«Уральский государственный педагогический университет» Институт иностранных языков




Название«Уральский государственный педагогический университет» Институт иностранных языков
страница8/8
Дата конвертации26.04.2013
Размер1.28 Mb.
ТипДокументы
1   2   3   4   5   6   7   8

Использование мультимедийных технологий

при формировании и развитии

коммуникативной культуры школьников


Концепция образования российского образования активно обсуждается педагогической и родительской общественностью. Принципиальное отличие стандарта общего образования нового поколения от существующего сегодня заключается в том, что целью является не предметный, а личностный результат.

Безусловно, школа не может дать ребенку, молодому человеку запас знаний на всю жизнь, но она может и должна дать ему основные базовые ориентиры основных знаний, развить познавательные интересы и способности ученика, привить ему ключевые компетенции, необходимые для дальнейшего самообразования и развития.

Ставя во главу угла личность ребенка, его неповторимый внутренний мир, учитель выбирает такие формы и методы преподавания, которые оптимально соответствуют цели развития личности.

Основная цель обучения иностранному языку - формирование и развитие коммуникативной культуры школьников, практическое овладение ими иностранным языком.

В условиях общеобразовательной школы, даже в больших городах, крайне сложно создать реальные ситуации общения с носителями языка.

Но современные технологии, и прежде всего мультимедийные, позволяют стимулировать любознательность учащихся, развивают их креативность, формируют психологическую и языковую готовность к общению.

Проведенные исследования подтверждают, что мультимедиа технологии обеспечивают такое представление информации, при котором человек воспринимает ее сразу несколькими органами чувств параллельно, а не последовательно, как это делается при обычном обучении. При комбинированном воздействии на ученика через зрение и слух, и вовлечение его в активные действия доля усвоения учебного материала может составить 75 %.

Мною как учителем английского языка, помимо традиционных методов обучения на уроках в 5-ых и 6-ых классах активно применяется интерактивная доска. Этот визуальный ресурс помогает живо и увлекательно изучать лексику, отрабатывать грамматические явления, проводить проверку знаний.

Базовым учебником, используемым в нашей школе, в пятых и шестых классах, является УМК под редакцией И. Н. Верещагиной и О. В. Афанасьевой, а также используются дополнительно европейские учебники издательств «Macmillan» и «Oxford». Учебники достаточно хорошо оформлены, содержат целый ряд лексических и грамматических упражнений, текстов. Однако, их недостаточно для формирования навыков общения на иностранном языке. Готовить дополнительный материал приходится практически к каждому уроку. Так, с помощью интерактивной доски мною самостоятельно были созданы различные типы упражнений при изучении грамматического материала.

Например, такое грамматическое явление «Согласование времен» трудно для восприятия русских учащихся, прежде всего из-за отсутствия аналога в родном языке. Традиционная методика предлагала и предлагает составлять специальные таблицы, в качестве наглядного материала при объяснении этого явления. Используя классную доску и мел, учитель потратил бы целый урок на составление такой таблицы. А интерактивная доска позволяет, один раз подготовив файл-таблицу, пользоваться ею неоднократно.

Так называемая «школьная лексика» при традиционных методах обучения, как правило, вводится с помощью демонстрации отдельных предметов. Для учителя это не совсем удобно: удержать в руках более двух трех предметов практически невозможно. Наименования предметов, написанные учителем на доске, не у всех учащихся «соединяются» с образами.

Использование интерактивной доски позволяет поместить на одном экране сразу несколько предметов с их наименованиями на английском языке, при необходимости можно проводить их группировку.

Подача информации с экрана в совокупности со звуковым сопровождением способствует ее восприятию сразу несколькими органами чувств.

Учащиеся пятых-шестых классов в силу своих возрастных особенностей с увлечением играют. Поэтому игры с большого интерактивного экрана и яркие цвета привлекают их внимание, способствуют лучшему усвоению нового материала.

Иными словами, интерактивная доска экономит время урока, и это также немалое ее преимущество.

Учащиеся старших классов специализированной школы достаточно свободно выражают свои мысли на иностранном языке. Элективные курсы «Англо-американская литература» и «Страноведение» знакомят их с культурой, лингвокультурой этих стран. А создание к урокам собственных презентаций «работает» на развитие творческого потенциала молодых людей. Например, компьютерная презентация, подготовленная группой учащихся к уроку при изучении «Кентерберийских рассказов» Джеффри Чосера, позволила за короткое время представить большое число персонажей произведения.

Не могу пока похвалиться тем, что полностью освоила интерактивную доску. Она наверняка, хранит еще какие-то свои тайны. Но небольшой накопленный мною опыт свидетельствует о том, что использование интерактивной доски не только способствует повышению мотивации и изучению иностранного языка у учащихся, но и значительно облегчает труд учителя.

Высокотехнологичный XXI век предъявляет и определенные требования к компетенциям учителя. Он должен владеть навыками ИКТ.


Ярина Екатерину Геннадьевна,

преподаватель английского языка,

СУНЦ УрГУ, г. Екатеринбург


Технологии и приёмы обучения,

позволяющие совместить цели профессиональной

деятельности и образовательные потребности детей


Перестройка системы образования во всем мире, ориентация на творческого, инициативного, самообучающегося выпускника школы заставляет и педагогическую науку, и нашу школу в целом, и каждого педагога в отдельности искать пути модернизации образования. Но, к сожалению, разрыв между теоретическими разработками и практическими изменениями в настоящее время очень велик. Хотя необходимость преобразований очевидна практически для всех, во многих случаях в реальном процессе обучения в массовой школе мало что изменилось: преобладает репродуктивная схема изучения материала, слабы межпредметные связи, ничтожна интеграция предметов, недостаточен уровень индивидуализации, мало используются новые технологии.

Кроме того, сегодня совершенно ясно, что современный мир становится все более зависимым от информационных технологий и будущее неизбежно потребует от сегодняшних школьников большого запаса разнообразных знаний, включая и знания информационных технологий.

За последние года качественно изменились требования к образованию. Эти изменения затронули как высшую, так и среднюю школу. Особое внимание уделяется развитию компетенций.
Компетенции представляют собой динамическую комбинацию знаний, умений, навыков и способностей. Формирование и развитие компетенций является целью образовательной программы. Компетенции формируются в различных разделах курса обучения и оцениваются на его различных стадиях. Они могут подразделяться на компетенции, относящиеся к предмету обучения (профессиональные) и общие компетенции (не зависящие от содержания программы обучения).

Таким образом, становится понятно, что новые требования должны предъявляться как к учащимся средней школы, так и к учителям.

Эти требования прописаны в государственных стандартах, но и эти стандарты не смогли полностью отразить перемены в обществе. В связи с этим снова возник вопрос об их пересмотре.

Цель профессиональной деятельности

Принимая во внимание новые условия, в которые поставлены выпускники школ и учителя, нельзя остаться в стороне от обсуждения данной проблемы. В настоящее время от учителя требуется не только обучить, воспитать, нацелить, но и помочь выделить основные моменты, которые помогут успешно сдать экзамены и поступить в вуз.

Не секрет, что старшеклассники подходят достаточно серьёзно к изучению точных наук, а гуманитарные дисциплины, особенно иностранные языки, остаются в стороне. Почему же это происходит? Иногда - это неспособность понять и принять учителем другой позиции и других интересов, а иногда- это просто нежелание учиться чему-то новому, что требует дополнительного времени и сил.

Именно в связи с изменением условий и качества преподавания менялись и поставленные цели. В течение 16 лет мною проводилась работа по созданию проектов на английском языке. СУНЦ – учебное заведение для одарённых детей. Полное название – Специализированный учебно-научный центр.

Основной целью лицея является выявление одарённых детей и их дальнейшее развитие и обучение. Метод проектирования позволяет выбрать тематику, создать условия для командной и индивидуальной работы. Изучение огромного количества литературы и участие в конкурсах привели к тому, что практически все лицеисты получили навыки научно- исследовательской работы, а также опыт публичных выступлений не только в своём учебном заведении, но и в других, выступая перед разнообразной аудиторией.

Следующая цель - научится создавать портфолио учителя и ученика. Эта работа была совершенно новой и очень интересной. В современном мире приходится сталкиваться с тем, что выпускники не могут правильно заполнить анкеты и грамотно собрать и оформить документы для участия в том или ином конкурсе. Именно эти навыки смогут позволить стать участником очень важной для дальнейшего обучения программы или вообще поступить в университет. Часто молодые люди не придают особого значения участию в конкурсах или проектах. Именно портфолио позволяет наглядно продемонстрировать их достижения и успехи. Варианты оформления также демонстрируют творческие способности.

Цель номер 3 – повышение интереса к иностранному языку. Эта цель остаётся неизменной на протяжении всей деятельности. В лицее отсутствуют лингвистические классы, поэтому достаточно сложно поддерживать интерес к предмету, не являющемуся приоритетным. Но постоянный рост уровня сдачи выпускных экзаменов, а также количество выпускников, выбравших этот предмет, хотя он и не нужен для поступления свидетельствует о его популярности.

Образовательные потребности детей

В настоящее время значительно изменились и потребности учащихся. Если 5 лет назад при изучении иностранного языка особый интерес вызывала возможность сдать выпускной экзамен в альтернативной форме, то в настоящее время цели значительно расширились. До 2008 года очень небольшое количество лицеистов ставило своей целью действительно овладеть языком на хорошем уровне, чтобы поступать в те вузы, где он является частью или основой специальности. Практически – это было до 10 человек в выпуске. Ежегодно ещё около 10 человек сдавали выпускной экзамен в форме реферата, научно – исследовательской работы по истории, литературе или физике. При этом одновременно получая оценку за экзамен по двум предметам, учащиеся больше внимания уделяли тому, о чём рассказывали, а не тому, как они это делали. Была ещё часть тех, кто сдавал выпускной экзамен только потому, что нужно было выбрать пять необходимых предметов. То есть не потому, что это нравилось, а потому, что, возможно, начальные знания позволяли набрать пороговый балл.

Другие учащиеся практически совсем не уделяли внимания изучению языка. Конечно, они выполняли требования учителя, получали оценки, но заинтересованности не было.

Очень многое изменилось за последние три года. Появились или видоизменились цели. Во-первых, появился новый тип экзамена – ЕГЭ. Новые виды работы потребовали новых учебников, а значит и повысился интерес. Разнообразие упражнений, тем для обсуждения неожиданно привело к вовлечению большего количества лицеистов в творческие группы по созданию проектов. Часть университетов выбрали иностранный язык в качестве вступительного экзамена, то есть поневоле учащимся приходится его сдавать, готовиться дополнительно.

В связи с введением магистратуры те, кто планирует там учиться, начинают более качественно изучать иностранный язык. Это же относится и к тем, кто планирует практику или стажировки за границей. Подписание Болонской конвенции предполагает обмен студентами различных стран. Лицеистам предоставляется возможность получить дополнительные знания в профессиональной области.

Во всём мире растёт интерес к обучению одарённых школьников. В лицее ежегодно проводятся мастер – классы с преподавателями Британских университетов в области экономики и менеджмента. Проходит обучение на английском языке, что значительно повышает мотивацию в математико-экономических классах.

Учащиеся физико-математических классов участвуют в международных Турнирах Юных Физиков, где все состязания проводятся на английском языке. То есть весь год надо готовить задачи, презентации и дебаты, учиться отвечать на различные вопросы. Основное внимание уделяется, конечно, физике, но без отличного знания языка победить не удастся. В 2009 году в Австрии команда СУНЦ заняла третье место из 120 команд- участников из разных стран. Участники турниров прошлых лет – студенты МФТИ им. Баумана и МГУ, в настоящее время часто выступают на международных конференциях.

Немаловажное значение имеет для учащихся и поездки за рубеж. Многие ездят на летнюю учёбу или на отдых. Свободно чувствовать себя и общаться им позволяет знание иностранного языка. Для таких учащихся важно много говорить на языке и постоянно практиковаться, то есть устная речь, несмотря на снижение её объёма в учебной программе, для них имеет первостепенное значение.

За последнее время вырос интерес к обучению на факультете PR и рекламы. А это резко подняло ценность проектной деятельности, так как для специалистов в этой области важно наличие навыков в командной деятельности. Даже «слабые» учащиеся стремятся проявить себя. В настоящее время 2 команды готовятся к конкурсу проектов в Институте Международных Связей «ПроPRь свою школу». Участники команды 11-х классов собираются стать специалистами в этой области. Участие в проекте помогло им определиться с выбором профессии.

Таким образом, приходится постоянно следить за изменениями в мире, образовании, чтобы уловить эти тенденции и использовать их при достижении поставленных целей.

Всё вышеизложенное позволяет сделать вывод, что именно потребности выпускников приводят к изменениям в процессе обучения.

Технологии и приёмы обучения

За прошедшее время значительно изменились методы и приёмы работы. Ранее учителю достаточно было иметь хорошие языковые знания, немного владеть компьютерными навыками и иметь желание проводить внеклассные мероприятия, то теперь этого недостаточно. Учитель должен владеть различными методиками, представлять разнообразие литературы и не просто уметь обращаться с техническими новинками. Но и на высоком уровне использовать их в своей работе.

Существует огромное количество пособий разных издательств, все они отличаются и требуют разных подходов. Несколько лет назад приветствовалось, чтобы учитель «творчески» перерабатывал материал учебника. Что- же получалось на самом деле?

Каждый учитель имеет свой «конёк», то есть и вся работа чаще всего посвящалась отработке одного, реже – двух навыков, остальному обучались по остаточному принципу. В моей работе это были навыки говорения и аудирования. Давая прекрасные презентации, учащиеся допускали ошибки при письме и выполнении грамматических заданий.

Проанализировав годовые контрольные работы, стало понятно, что больше времени надо уделять грамматике и письму. Но ведь увеличить количество часов невозможно. Значит следовало изменить подход к распределению времени, а кроме того внимательно следовать методическим рекомендациям составителей учебника.

Как раз в этот период мы перешли на новое учебное пособие «New Opportunities (Russian Edition)». Иногда не были понятны цели, иногда не совсем привлекали средства, но окончательный результат удивил. Даже те учащиеся, которые изучали уровень «intermediate» в 11 классе и не имели дополнительных пособий в 2008 году сдали ЕГЭ на 37- 65 баллов, а в 2009 те, кто 2 года работали по этим учебникам сдали ЕГЭ с результатом 45-96 баллов, причём средний балл- 65-80. В результате я пришла к выводу, что надо более полно использовать доступные средства, а творчеством только дополнять или искать другие возможности для его применения.

Также необходимо чаще использовать технические средства. Причём, можно найти время и для просмотра фильмов, и для компьютерных технологий.

Если ранее в работе использовались только учебные фильмы, то теперь чаще использую художественные или документальные.

Например, в 2008 году один из учащихся сделал подборку сериала «Ugly Betty», написал и вставил субтитры, а также разработал комплекс упражнений к сериям. Сейчас этой разработкой можно пользоваться на уроках. Она была уже неоднократно апробирована.

Многие лицеисты участвуют в online – олимпиадах и пользуются найденными заранее сайтами для работы над темами по культуре, науке и страноведению.

Один из новых видов работы – работа над известными словами, имеющими дополнительные значения или особенности в использовании.

Существуют рассылки в различных поисковых системах, которые и предназначены для тех, кто хочет повысить уровень языка. Подписавшись и распечатав полученную информацию, я в начале урока знакомлю ребят с ней.

Эффект был совершенно удивительный. Они не только стали заучивать новые значения, но и сами чаще обращать внимания на дополнительную информацию в словаре.

Вывод: нужно как можно чаще использовать знания, полученные на других уроках, а для этого находиться в постоянном контакте с коллегами с других кафедр.

В 2009 году в связи с карантином нам пришлось осваивать дистантное обучение. Сначала этот способ вызвал особые трудности, но его вполне можно использовать, если есть учащиеся с проблемами со здоровьем или длительно отсутствующие на занятиях. Кроме того, такой способ позволяет не терять время при работе над проектами и сразу прояснить трудные вопросы, не дожидаясь учебного дня. Возможно, следует чётче продумать возможности данного метода.

Именно новые технологии и возможности Интернета позволяют несколько сократить значительную пропасть между целями учителя и ученика, но и этого недостаточно.

Информационные технологии предоставляют огромные возможности для повышения мотивации, но отсутствует оборудование. Частично эту проблему можно решить за счёт использования личных компьютеров и внеурочного времени. Участие в интернет-олимпиадах осуществляется в свободном режиме.

Каким же образом возможно построить учебный процесс с учётом интересов, способностей детей и целей обучения? Ведь не надо забывать и о воспитательных задачах урока. Ответ один: максимально грамотно и точно планировать уроки, чётко распределять время и не тратить его на ненужные разъяснения и пустопорожние разговоры. Необходимо научить учащихся самостоятельно работать и извлекать информацию из различных источников.

Учитель сам должен обладать высоким уровнем профессиональной компетентности.

Уровень профессиональной компетентности педагогических работников подтверждается показателями:

Квалификация - освоением новейших достижений педагогической науки и практики в профильной области знаний; творческим решением практических задач;

Профессионализм - умением осуществлять оптимальный отбор методов, средств, форм обучения и воспитания или (и) самостоятельно разрабатывать, апробировать и успешно применять педагогические технологии или их элементы; созданием условий для реализации творческих возможностей обучающимися; применением в практической деятельности исследовательских и опытно- экспериментальных методов обучения и воспитания, методик управления и прогнозирования педагогического процесса, приёмов планирования и организации самообразования обучающихся;

Продуктивность - обеспечением уровня подготовки обучающихся, являющегося высоким по профилю в системе образования субъекта Российской Федерации, федерального ведомственного органа управления образованием.

То есть невозможно получать высокие результаты не будучи творческой личностью и не желая постоянно учиться и совершенствоваться.

Кроме того, учителю необходимо помнить, что он всегда является моделью поведения. Можно сколько угодно говорить о гражданской позиции и моральных ценностях, но если в какой-то ситуации учитель проявил себя не с лучшей стороны, то это всё будет пустой тратой времени. Самое сложное – самому определить свою позицию, личным примером доказать, что можно успешно работать, учиться, сдавать экзамены и при этом находить время на общение с друзьями и плодотворно отдыхать.


Научное издание


СОВРЕМЕННАЯ СИСТЕМА

ЯЗЫКОВОГО ОБРАЗОВАНИЯ

В РОССИИ

И

Инновационные технологии

в методике преподавания

иностранных языков:

тРЕБОВАНИЯ СТАНДАРТОВ НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ


Материалы пятого всероссийского семинара


Подписано в печать _________. Формат 60 ´ 841/16

Бумага для множительных аппаратов. Печать на ризографе.

Усл. печ. л. 6. Тираж 50 экз. Заказ ______.

ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет»

Отдел множительной техники

620017 Екатеринбург, пр. Космонавтов, 26.

E
-mail: uspu@uspu.ru

1   2   3   4   5   6   7   8

Похожие:

«Уральский государственный педагогический университет» Институт иностранных языков icon«Уральский государственный педагогический университет» Институт иностранных языков
Уральского государственного педагогического университета в ноябре 2009 года. Сборник адресован преподавателям иностранного языка...

«Уральский государственный педагогический университет» Институт иностранных языков iconКурсы переподготовки ипкро рс(Я), 2002г. Место работы
Иркутский государственный педагогический институт иностранных языков имени Хо Ши Мина, специальность- учитель иностранных языков,...

«Уральский государственный педагогический университет» Институт иностранных языков iconУральский государственный педагогический университет Институт психологии Профессия психолог сборник материалов студенческого проекта Екатеринбург 2010
Федеральное агентство по образованию Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Уральский...

«Уральский государственный педагогический университет» Институт иностранных языков iconЗакончила уо «Минский государственный педагогический институт иностранных языков» в 1989 году
В каталоге представлены электронные презентации по изучаемым темам учебной программы «Иностранные языки» (английский, немецкий) для...

«Уральский государственный педагогический университет» Институт иностранных языков iconУкраинская ассоциация преподавателей русского языка и литературы государственное высшее учебное заведение «донбасский государственный педагогический университет» горловский институт иностранных языков
В. токаревой

«Уральский государственный педагогический университет» Институт иностранных языков iconГорловский государственный педагогический институт иностранных языков
Книга предназначена для филологов, культурологов и широкого круга читателей, интересующихся проблемами воплощения знания в знаках...

«Уральский государственный педагогический университет» Институт иностранных языков iconФгбоу впо «Уральский государственный педагогический университет» Студенческое научное общество Ургпу
Приглашаем вас принять участие во II международной студенческой научно-практической конференции «Молодежь в науке и образовании:...

«Уральский государственный педагогический университет» Институт иностранных языков iconКонцептосфера средневековой монгольской этнонимии
Работа выполнена на кафедре перевода и переводоведения факультета иностранных языков фгбоу впо «Томский государственный педагогический...

«Уральский государственный педагогический университет» Институт иностранных языков iconИзучения и преподавания иностранных языков федеральное агентство по образованию гоу впо «Пермский государственный университет» проблемы изучения и преподавания иностранных языков
Сборник материалов научно-практической конференции «Иностранные языки и мировая культура» (11-15 апреля 2005)

«Уральский государственный педагогический университет» Институт иностранных языков icon«Пятигорский государственный лингвистический университет» преподавание иностранных языков и культур
Преподавание иностранных языков и культур: проблемы, поиски, решения (Лемпертовские чтения – VII). Материалы Международного научно-методического...


Разместите кнопку на своём сайте:
lib.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©lib.convdocs.org 2012
обратиться к администрации
lib.convdocs.org
Главная страница