Методические рекомендации про проведению классного часа (урока обж, биологии) по теме «реклама и здоровье»




Скачать 170.34 Kb.
НазваниеМетодические рекомендации про проведению классного часа (урока обж, биологии) по теме «реклама и здоровье»
Дата конвертации16.11.2012
Размер170.34 Kb.
ТипМетодические рекомендации
Методические рекомендации про проведению классного часа (урока ОБЖ, биологии) по теме «РЕКЛАМА И ЗДОРОВЬЕ»


Вопросы формирования культуры здоровья до сих пор нередко остаются за рамками профессиональной деятельности современного учителя-предметника. Иногда учитель не знает, как «встроить» этот материал в педагогический процесс. Конечно, хорошо, когда в школе работает специалист и ведет отдельный курс, посвященный вопросам культуры здоровья. А если такового нет? Может ли педагог-предметник в режиме классного часа вести такую работу? Может!

Большой простор для деятельности способно дать занятие в формате тренинга. Используя эту технологию активного, «деятельностного» типа, мы организуем занятие таким образом, что учащиеся не могут не думать, не мыслить, не отвечать. Выражаясь языком науки, в тренинге мы организуем «вынужденную познавательную активность обучающегося», что обеспечивает запрограммированный результат.

Когда мы говорим о проблемах здоровья, традиционно обсуждаются темы «Питание и здоровье», «Движение и здоровье». И, может быть, достаточно неожиданно выглядит формулировка «Реклама и здоровье».


Цель занятия «Реклама и здоровье» – сформировать критическое мышление школьника, научить его, как не быть объектом манипуляции. А так как наглядный материал для занятия – реклама сигарет и спиртных напитков, то мы занимаемся еще одной проблемой – профилактикой курения и алкоголизма. Для начальной школы рекламу сигарет и алкоголя необходимо заменить рекламой вредных продуктов питания (фаст-фуда, сладостей, кока-колы и проч.), а также можно разобрать тему рекламы медикаментов.


Оборудование к занятию: блокноты, ручки, листы ватмана, фломастеры, вырезки из журналов с рекламой сигарет.


Организация рабочего пространства класса:

Участники большую часть занятия сидят в кругу, педагог равноправно включен в это пространство (т.е. педагог является участником «круга»).

Однако в тренинге идет достаточно активное передвижение. И из круга участники перемещаются за столы при работе в мини-группах (число подготовленных столов должно равняться числу мини-групп, естественно, что незадействованные парты из класса не выносятся и располагаются удобным для вас образом, не мешающим основной конфигурации рабочего пространства).





Основные этапы занятия.


этапа

Суть этапа

Методы и формы работы

1 этап

Актуализация жизненного опыта. Создание мотивации на последующую познавательную деятельность

Мозговой штурм (работа индивидуальная и в парах)

2 этап

Систематизация и дополнение имеющихся знаний

Мини-лекция, работа в мини-группах

3 этап

Применение знаний для решения практических задач (создание компетенции – способности адекватно воспринимать рекламные сообщения, не быть объектом манипуляции)

Работа в мини-группах

4 этап

Рефлексия

Индивидуальная или групповая работа


Далее этапы занятия расписаны пошагово.


1 ЭТАП. Актуализация жизненного опыта. Создание мотивации на последующую познавательную деятельность


Шаг 1. Мозговой штурм

Участники сидят в кругу.

Задание: Что необходимо физическому телу человека для нормальной жизнедеятельности?

Время: 3-4 мин.

Когда учитель начинает работать в тренинговой форме, очень важно, чтобы участники тренинга записывали все свои ответы, ход рассуждений (для себя, а не на проверку). Для этого каждому ученику необходимо иметь блокнот и ручку. Через какое-то время, когда ученики привыкнут к тренинговым занятиям, можно перейти полностью на устную форму работы.

Предполагаемые ответы (они достаточно предсказуемы):

  • кислород, чтобы дышать,

  • вода, чтобы не погибнуть от обезвоживания,

  • пища, чтобы нормально протекали обменные процессы,

  • оптимальная температура,

  • свежий воздух,

  • гигиенично организованное пространство,

  • определенный «физический» простор для деятельности

и так далее.

В этот момент тренер на доске пишет слово «человек» и заключает его в овал. Справа от слова «человек» размещаются все ответы детей. Соединяйте каждую новую запись со словом «человек» стрелкой. Иногда дети говорят, что некоторым людям, их физическому телу, плохо, когда они, например, не курят. Если подобные ответы появляются в ходе обсуждения, их следует размещать слева от слова «человек», также сопровождая стрелками. Далее тренер подводит итог, что весь перечень, оказавшийся слева, деструктивно влияет на человека (овал, в который вписано слово «человек», нарушается ломаной линией).





Если деструктивные влияния не прозвучали в ответах школьников, то тренер сам говорит о том, что иногда человек употребляет то, что деструктивно влияет на его здоровье (табак, алкоголь и проч.). И этому во многом способствует реклама (таким образом, мы проводим мостик к следующему шагу - анализу рекламы).


Шаг 2. Мозговой штурм

Задание:

Где вы встречаете рекламу?

Время: 3-4 мин.

Предполагаемые ответы:

  • на улице,

  • в транспорте,

  • в журналах,

  • в газетах,

  • по телевизору,

  • по радио,

  • в магазинах,

  • на продуктах,

  • в книгах, на канцтоварах.

Педагог выписывает на доску ответы учеников.

Следует особо отметить последний пункт в перечислении, который может и не появиться среди ответов участников тренинга. Если его не назвали, тренер сам дополняет. Это важно, потому что книгами и канцтоварами дети пользуются во время учебы, и размещенная там реклама попадает в их поле зрения так же часто, как, например, реклама на улицах. Причем степень доверия к этой рекламе подсознательно приближается к степени доверия информации, скажем, из учебной книги.

Итогом этой работы становится вывод, что рекламу мы видим везде, она окружает нас во многих сферах нашей жизни.


Шаг 3. Работа в парах

Естественно, когда дети вспоминают, где они видели рекламу, они вспоминают совершенно конкретные примеры, в классе растет напряжение и возбуждение – каждому хочется поделиться с соседом тем, что он вспомнил. Для этого педагог делит участников тренинга на пары (проходит по кругу и показывает, кто с кем работает) и дает следующее задание.

Задание:

Какую конкретную рекламу вы можете сейчас вспомнить? Опишите ее друг другу.

Время: 2-3 мин.

За счет этого мы позволяем детям «выпустить пар», поделиться с соседом. В итоге этой деятельности не обязательно устраивать обсуждение конкретных примеров рекламы (иначе тренинг затянется надолго). Вместо этого педагог просит ребят поднять руку или обе руки (сам показывает, как нужно это сделать)

1) кто вспомнил рекламу, услышанную по радио,

2) рекламу из журнала/газеты,

3) рекламу, увиденную на улице или в транспорте,

4) телевизионную рекламу.

Скорее всего, больше поднятых рук будет в четвертом варианте, так как именно телевизионная реклама является самой яркой и запоминающейся – а следовательно, самой эффективной.

Здесь нужно отметить очень важный момент: в тренинге нужно подключать так называемые энергизаторы, то есть особые упражнения, которые снимают мышечное напряжение, улучшают общий эмоциональный настрой, активизируют внимание, закрепляют в игровой форме знания и навыки, полученные в тренинге и, тем самым, помогают сохранить потенциал ученика для дальнейшего действия. Высоко поднятая рука/руки как раз позволяют снять мышечное напряжение. Также это движение полезно тем, что когда мы поднимаем руки вверх, мы делаем непроизвольный глубокий вдох, а значит, более активно вентилируем легкие.

Таким образом, даже простейшие энергизаторы очень полезны с точки зрения физиологии на любом уроке.


2 ЭТАП. Систематизация и дополнение имеющихся знаний


Шаг 1. Работа в мини-группах (группах кооперативного обучения)

Мини-группы можно формировать по принципу «кто к какому столу ближе сидит, тот за ним и работает» (вспомним схему организации пространства на тренинге). Однако это нежелательно, поскольку часто дети садятся в начале тренинга в круг, как говорится, «по дружбе». И тогда есть вероятность, что, оказавшись за одним столом, друзья и подруги будут часто переключаться с выполнения задания на личные проблемы.

Чтобы разделить участников тренинга на мини-группы, можно использовать разрезанные открытки.

Берется несколько открыток. Открытки заранее разрезаются на несколько частей (обычно на 4-5 – по количеству участников в каждой группе) и складываются в коробку (пакет, шапку и т.п.). Дети вытягивают части открыток и ищут друг друга, чтобы составить целую картинку. Этот энергизатор, помимо чисто физиологической пользы передвижения по классу, также помогает подготовить почву для самостоятельной работы в мини-коллективе, выявляет лидеров, которые берут на себя организаторские функции. Однако есть и другие варианты разделения участников тренинга на мини-группы (например, энергизатор «салат», где расчет на первый, второй и так далее заменяют названия овощей или фруктов) – подробнее на этом останавливаться не будем.

Задание :

Группа 1 отвечает на вопрос «Зачем создается реклама?».

Группа 2 отвечает на вопрос «Кем создается реклама?».

Группа 3 отвечает на вопрос «Для кого создается реклама?».

Время: 5-7 мин.

За отведенное время внутри групп проходит обсуждение, по истечении положенного срока один или несколько человек от каждой мини-группы представляют свою работу и рассказывают, к каким выводам пришел коллектив. Если необходимо, педагог дает комментарий по ходу представления результатов.

Шаг 2. Мини-лекция

Ответив на вопросы «Зачем?», «Кем?» и «Для кого создается реклама?», мы переходим к самому важному и сложному вопросу – «Как создается реклама?».

Тема:

«Как создается реклама, чтобы убеждать нас делать то, что выгодно рекламодателю?»

Время: 5-10 мин.


Есть такое выражение: «Предупрежден – значит вооружен». Хотим мы этого или не хотим, нам приходится рассказывать ученикам о том, что такое реклама и как она работает, поскольку одной из задач обучения в современной школе является развитие у учащихся навыков адекватного взаимодействия с информационным пространством, частью которого является реклама.

Из всего значительного объема материалов о рекламе одной из самых сложных тем, по сути, остается тема «Рекламные приемы и средства воздействия на потребителя». Зачастую мы не можем понять, почему нам запомнился тот или иной ролик, почему мы покупаем в магазине именно этот продукт. Всему виной особые приемы и средства, которые используют рекламисты, чтобы «зацепить» аудиторию.

При изучении этого материала логично было бы придерживаться двух стратегических направлений.

С одной стороны, есть сведения, которые школьник должен усвоить независимо от того, сколько времени есть у учителя на работу с этим материалом и насколько интересна или нет для него эта информация. Такие вопросы помогут ученику разобраться в том, кто, зачем и каким образом обращается к нему через рекламное сообщение, каких действий от него ожидают, иными словами – разумно «прочитывать» рекламное послание и не поддаваться на провокации (то есть не быть объектом манипуляции).

С другой стороны, теория и практика рекламы изобилует интересными фактами, основанными на данных психологии, риторики, культурологии, лингвистики и других наук. Эти факты живо воспринимаются школьниками и, таким образом, помогают повысить мотивацию на предложенную учителем работу, способствуют более заинтересованному и откровенному обсуждению поставленных проблем и более глубокому пониманию всего материала.

Что должен знать человек о рекламе, чтобы не стать объектом манипуляции

Итак, на что учитель должен обязательно обратить внимание школьника? Во-первых, на то, что РЕКЛАМОДАТЕЛЬ ПЛАТИТ НЕ ЗА ПРАВДУ, А ЗА МИФ О ПРОДУКТЕ. Несмотря на существование закона о недобросовестной рекламе, недостоверность в рекламе является обычным делом. Самым безобидным здесь становится умалчивание об одних свойствах продукта и преувеличение значимости других. А порой можно увидеть и откровенно ложную, недостоверную информацию. Например, сообщение о скидке в 50% на деле относится всего к нескольким наименованиям, остальные же продаются с меньшей скидкой или вообще без нее. Если внимательно просмотреть современные рекламные ролики, то можно найти множество несоответствий из области химии, физики, биологии, истории и т.д.

Во-вторых, важно отметить, что РЕКЛАМУ ДЕЛАЮТ ХОРОШО ОБУЧЕННЫЕ ПРОФЕССИОНАЛЫ – отличные специалисты в области дизайна, создания текстов, психологии и проч. Они получают деньги за достигнутую любой ценой эффективность рекламы, независимо от качества самого товара (как правило, чем хуже товар, тем выше плата за успешную рекламу). Конечный результат (рекламное сообщение) хорошо выверен, в нем нет ничего случайного.

Третий факт заключается в том, что РЕКЛАМА НЕ ТОЛЬКО ПРОДАЕТ ТОВАРЫ, НО И НАВЯЗЫВАЕТ ЧУЖИЕ МЫСЛИ, ПОВЕДЕНИЕ, ОБРАЗ ЖИЗНИ. Рекламируемый товар часто помещается в рекламе в те или иные жизненные ситуации, а рекламные герои показывают, как им пользоваться и какие преимущества может получить потребитель. Одно из преимуществ – способность примкнуть к более высокому социальному слою, атрибутом которого является рекламируемый товар и весь антураж. Таким образом, формируется зависимость целей и стремлений человека и материальных благ. И это приводит к серьезным социальным проблемам: для современного человека все больше становится свойствен синдром неуспешности при невозможности обладать той или иной вещью (увиденной в рекламе).

Теперь обратимся к тому, чем реклама «цепляет» наше внимание, и заставляет делать то, что выгодно рекламодателю.

Что интересно узнать школьнику о рекламе, чтобы задуматься о своем отношении к ней

Среди эффективных средств воздействия следует отметить ЦВЕТ. Так, каждый цвет ассоциируется у человека с тем или иным качеством:

  • красный (преимущественно мужской цвет) передает идею активности, энергичности, энтузиазма, в какой-то мере агрессивности, опасности, страха (отметим, что для выбора трактовки важно сочетание цветов, контекст);

  • оранжевый – это свобода, независимость, беззаботность, жизнелюбие,

  • желтый – радость, тепло/жара, жизнь, сила;

  • зеленый передает идею уверенности, успокоения, отдыха, вселяет уверенность (не случайно в медицинской сфере этот цвет популярен в одежде и интерьере);

  • голубой цвет ассоциируется с нежностью, прохладой, умиротворением, а также используется для символического обозначения простора (по аналогии с небом и водной гладью);

  • синий связан с надежностью, спокойствием, стабильностью, также ассоциируется с глубиной;

  • фиолетовый цвет, как правило, воспринимается с недоверием (редко используется в рекламе и не является, по мнению специалистов, эффективным средством продажи), ассоциации с этим цветом – утопия, мистика, угроза, мечта;

  • серый – это скука, безысходность, тоска, банальность (часто этот цвет используют с контексте постановки проблемы, которую впоследствии решает рекламируемый продукт);

  • белый – это чистота, легкость, молодость, пустота (хотя для других культур цвета могут иметь другие ассоциации, например, в Китае белый – цвет опасности, траура);

  • и, наконец, черный – цвет престижа, стильности, а также в русской культурной традиции – цвет смерти, зла.

Влияние цвета на потребителя можно проиллюстрировать таким экспериментом (пример взят из книги Р.И.Мокшанцева «Психология рекламы»). Домохозяйкам дали продегустировать четыре чашки кофе, стоящие рядом с коробками коричневого, голубого, красного и желтого цвета. Кофе во всех чашках был одинаковый, но дегустаторы об этом не знали. Результаты: 75% испытуемых отметили, что кофе, стоящий рядом с коричневой коробкой, слишком сильный. Около 85% сочли кофе, стоящий рядом с красной коробкой, самым ароматным и вкусным. Почти все утверждали, что кофе рядом с голубой коробкой мягкий, а тот, то стоял рядом с желтой коробкой, – слабый.

Еще одним часто используемым приемом в рекламе является «игра» РАЗМЕРАМИ и ФОРМАМИ. Для акцента на рекламируемый товар часто в его пользу нарушаются пропорции, отчего, например, пачка сигарет на плакате выглядит гигантской и психологически воспринимается как нечто более значимое, важное по сравнению с другими объектами. Преобладание определенных форм и линий также несет определенную информацию. Например, в квадрате заложена идея рациональности, треугольник (особенно с острыми углами) – символ активности, агрессивности, круг ассоциируется с творческим началом. Прямые горизонтальные и вертикальные линии – это спокойствие, ясность, изогнутые – изящество, непринужденность, зигзагообразные передают впечатление резкого изменения, концентрации силы, быстрого высвобождения энергии. Если линии композиционно расположены из левого нижнего в правый верхний угол – это настраивает на победу, если из левого верхнего в правый нижний – на медитацию. Безусловно, злоупотребление теми или иными графическими средствами будет восприниматься скорее негативно.

Увеличение размера продукта часто сочетается с его особым РАСПОЛОЖЕНИЕМ – «игрой» передним и задним планами или использованием Z-формата. Очень часто для увеличения акцента на товар он располагается на переднем плане и может дублироваться на заднем. Z-формат основан на психологии восприятия статичного изображения: глаз движется по траектории, напоминающей соответствующую букву. Причем информация в левом верхнем и особенно правом нижнем углах запоминается лучше всего.

Среди рекламных ОБРАЗОВ – еще одного важного средства – по эффективности воздействия на первом месте находятся женщины, на втором – дети, на третьем – животные и лишь на четвертом – мужчины. Именно поэтому женские персонажи включают в рекламные сообщения не только женских товаров, но многих других товарных групп – от автомобилей и недвижимости до продуктов питания и бытовой техники. Причем рекламисты, стараясь угодить аудитории, порой перебарщивают и лишают героинь практически всей одежды, демонстрируя тем самым пример безвкусицы (которая, к сожалению, привлекает значительную часть аудитории). А использование знакомых образов рядом с рекламируемым товаром «включает» психологический механизм повышения доверия.

А теперь несколько слов о ЯЗЫКЕ рекламы. Чтобы заручиться доверием целевой аудитории, реклама мимикрирует к ее манере общения: банковские услуги или журналы о бизнесе предлагаются деловым языком, товары же для молодежи продвигаются с помощью сленга.

Самой запоминающейся словесной частью рекламного сообщения является рекламный девиз – слоган. Именно в слогане заключена квинтессенция рекламного предложения, поэтому языковому оформлению рекламного девиза уделяется большое значение: в нем нет случайных слов, тщательно отобранные языковые средства, как правило, ярки и образны, заставляют запоминать и повторять фразу. Например, уже расхожей, к сожалению, стала среди молодежи фраза «Кто пойдет за “Клинским”?» (в смысле «кому поручить какое-либо дело»).

Таковы некоторые приемы и средства, знакомство с которыми поможет школьникам грамотно ориентироваться в рекламном пространстве и вдумчиво воспринимать и оценивать рекламные сообщения.


3 ЭТАП. Применение знаний для решения практических задач


Шаг 1. Работа в мини-группах

Задание:

Проанализируйте, как действует реклама на человека (какие используются средства и приемы)

Время: 10-15 мин.

Предполагается, что учащиеся воспользуются только что полученной информацией, но, если возникнут затруднения, помогите учащимся и предложите

План анализа рекламы

  1. На какую целевую аудиторию рассчитана реклама (подростки, женщины, мужчины…)? Почему вы так считаете?

  2. Как работает в рекламе цвет?

  3. Как расположены элементы рекламы (Z-формат, передний/задний планы…)? Какого они размера?

  4. Использованы ли знакомые образы, сюжеты, известные личности?

  5. Видите ли вы в рекламе больных, несчастных людей?

  6. Использованы ли для убеждения потребителя особые слова, цифры, графики, таблицы?

  7. Как представлена информация, предостерегающая о вреде для здоровья?


Шаг 2. Работа в мини-группах

Раздайте участникам мини-групп листы ватмана и фломастеры.

Задание:

Пользуясь полученными знаниями о психологических приемах воздействия на человека, создайте свои примеры антирекламы. Будьте готовы представить свой проект аудитории.

Время: 10-15 мин.

В зависимости от возраста учащихся можно предложить им создать антирекламу именно на то рекламное сообщение, которое они только что анализировали, или сделать более абстрактный плакат в духе социальной рекламы (что, конечно, проще). Первый вариант все же лучше, поскольку он позволяет завершить цикл формирования устойчивого «иммунитета» к конкретной рекламе сигарет.


4 ЭТАП. Рефлексия

Каждый участник тренинга должен понять, какой «прирост» в его сознании произошел в процессе тренинга.

Время: 2 мин.

Варианты :

  • Блиц-интервью

Участники по кругу делятся впечатлениями о занятии.


  • Цветок достижений

Попросите учеников в своих блокнотах нарисовать цветок с большими лепестками. Внутри каждого лепестка надо сделать запись, чему я научился сегодня на занятии.


  • SMS другу

Представь, что ты очень коротко сообщаешь сейчас другу о своем состоянии после нашего занятия.

Для записи учащимся раздаются небольшие листочки бумаги, где они анонимно выполняют данное задание. Такая форма рефлексии очень значима для Вас, т.к. Вы, может быть, прочтете то, что дети не решились бы произнести вслух.


Поощряйте высказывания, констатирующие прирост в формировании межличностных отношений. Тренинг нацеливает не только на усвоение и применение теоретической информации, но и формирует умение работать «в команде», распределять роли, быть в роли лидера и подчиненного, уметь договариваться, понимать других людей, вести диалог, принимать общие решения.


Краткий словарь терминов и понятий тренинговой работы

Мозговой штурм – метод обучения, при котором учащиеся совместно систематизируют имеющийся у них опыт или решают проблему через индивидуальные высказывания и обобщения.

Работа в мини-группах – организация педагогического процесса таким образом, чтобы каждый обучающийся был равноправно с остальными вовлечен в учебную деятельность и таким образом достигался коллективный результат деятельности.

Проект – форма самостоятельного освоения учащимися учебного материала, при которой они используют добытые самостоятельно или с помощью педагога знания и получают навык творческого применения этих знаний на практике.

Энергизатор – психогимнастическое упражнение, позволяющее создать положительную психологическую атмосферу в группе, активизировать внимание учащихся и закрепить различные умения и навыки в игровой форме.

Рефлексия – способность к анализу самого себя.


Для более глубокого понимания технологии организации тренинга рекомендуем ознакомиться со следующей литературой:

  1. Баева И.А. Тренинги психологической безопасности в школе. СПб., 2003.

  2. Баллингер Э. Учебная гимнастика: Двигательные упражнения для успешной работы в школе. М., 1996.

  3. Большакова В.Ю. Психотренинг. Социодинамика. Упражнения. Игры. Спб., 1996.

  4. Валкер Дж. Тренинг разрешения конфликтов (для начальной школы): Как нам договориться? СПб., 2001.

  5. Васильев Н.Н. Тренинг преодоления конфликтов. СПб., 2003.

  6. Джонсон Дэвид, Джонсон Роджер, Джонсон-Холубек Эдит. Методы обучения. Обучение в сотрудничестве. Спб., 2001.

  7. Кричевский Р.А., Дубовская Е.М. Психология малой группы: теоретические и прикладные аспекты. М., 1991.

  8. Льюис Д. Тренинг эффективного общения. М., 2002.

  9. Макшанов С.И. Психология тренинга. Спб., 1997.

  10. Макшанов С.И., Хрящева Н.Ю., Сидоренко Е.В. Психогимнастика в тренинге. Каталог в двух частях. Спб.,1993.

  11. Марион Э. Как успешно повести семинар. Берлин,1998.

  12. Монина Г., Панасюк Е. Тренинг взаимодействия с неуспевающим учеником. СПб., 2003.

  13. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя и школы. М., 2003.

  14. Харькин В., Гройсман А. Тренинги самооздоровления и самосозидания. М., 1996.

  15. Шевцова И.В. Тренинг личностного роста. СПб., 2003.


Для более полного представления о рекламе Вам будет полезна такая литература:

  1. Геращенко Л.Л. Манипуляции в современной рекламе. М.: ООО Издательский дом «Диаграмма», 2006.

  2. Костина А.В. Эстетика рекламы. М.: Социум, 2000.

  3. Медведева Е. Основы рекламоведения. М.: РИП-холдинг, 2003.

  4. Мокшанцев Р.И. Психология рекламы: Учебное пособие. М., Новосибирск: Инфра-М, Новосибирское соглашение, 2000.

  5. Морозова И. Слагая слоганы. М.: РИП-холдинг, 2001.

  6. Назайкин А.Н. Практика рекламного текста. М.: Бератор-Пресс, 2003.

  7. Рюмшина Л. Манипулятивные приемы в рекламе. Ростов-на-Дону, 2004.

  8. Шатин Ю.В. Построение рекламных текстов. М.: Бератор-Пресс, 2002.


Занятие разработали: сотрудники лаборатории развития ребенка и здоровьесберегающей деятельности в образовании МГПИ (nilz@mhpi.ru) Ле ван Татьяна Николаевна (ведущий научный сотрудник, к.пед.н.) и Черепанова Елена Ивановна (старший научный сотрудник)

Материалы опубликованы в методической газете «Здоровье детей» №15 за 2007 г. (ИД «Первое сентября»)

Добавить в свой блог или на сайт

Похожие:

Методические рекомендации про проведению классного часа (урока обж, биологии) по теме «реклама и здоровье» iconМетодические рекомендации по проведению урока 1 сентября 2009 г
Методические рекомендации предназначены для проведения 1 сентября 2009 г урока, посвященного 65-летней годовщине Победы и последующей...

Методические рекомендации про проведению классного часа (урока обж, биологии) по теме «реклама и здоровье» iconМетодические рекомендации по проведению первого урока 2009/2010 учебного года по теме: «это гордое слово «победа!»
Методические рекомендации по проведению первого урока 2009/2010 уч года по теме: «Это гордое слово «Победа»!». — М. Миоо, 2009. 192...

Методические рекомендации про проведению классного часа (урока обж, биологии) по теме «реклама и здоровье» iconМетодические рекомендации по проведению Единого Всекубанского классного часа 1 сентября 2012 г
Приближается новый этап в деятельности общеобразовательных учреждений Краснодарского края начало 2012/2013 учебного года

Методические рекомендации про проведению классного часа (урока обж, биологии) по теме «реклама и здоровье» iconМетодические рекомендации по проведению праздника Последнего звонка и Единого Всекубанского классного часа «Судьба и Родина едины!»
Настоящие методические рекомендации призваны помочь педагогам общеобразовательных учреждений края организовать праздник Последнего...

Методические рекомендации про проведению классного часа (урока обж, биологии) по теме «реклама и здоровье» iconМетодические рекомендации по организации и проведению единого классного часа "Андрей Боголюбский великий князь владимирский"
Предлагаемые рекомендации призваны помочь педагогам организовать и провести классный час по указанной тематике с учетом собственного...

Методические рекомендации про проведению классного часа (урока обж, биологии) по теме «реклама и здоровье» iconМетодические рекомендации по проведению урока и внеурочных мероприятий, посвященных 1150-летию зарождения российской государственности и году истории
Методические рекомендации по проведению урока и внеурочных мероприятий, посвященных

Методические рекомендации про проведению классного часа (урока обж, биологии) по теме «реклама и здоровье» iconНаименование раздела программы Тема урока Кол-во часов Тип урока
Вводный инструктаж по тб на уроках. Ознакомление с курсом обж, его целями, задачами. Здоровье, основные определения и понятия. Факторы,...

Методические рекомендации про проведению классного часа (урока обж, биологии) по теме «реклама и здоровье» iconМетодические рекомендации к проведению первого урока 1 сентября 2008 года «Своей семье я говорю: «Спасибо!»
Управление образования и науки области направляет методические рекомендации по проведению 1 сентября урока на тему «Своей семье я...

Методические рекомендации про проведению классного часа (урока обж, биологии) по теме «реклама и здоровье» iconКонспект Оборина Т. П. Teleconference: This is Britain
России. (Russian student- rs) Проведению подобного классного часа предшествует большая подготовка, так как учащиеся обсуждают не...

Методические рекомендации про проведению классного часа (урока обж, биологии) по теме «реклама и здоровье» iconМетодические рекомендации по проведению единого классного часа, посвященного Году российской истории и 400-летию Нижегородского ополчения
Годом российской истории. По распоряжению Правительства Нижегородской области от 16. 11. 2010 года №2401-р в 2012 году отмечается...


Разместите кнопку на своём сайте:
lib.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©lib.convdocs.org 2012
обратиться к администрации
lib.convdocs.org
Главная страница