Комитет по образованию мингорисполкома проект




Скачать 221.35 Kb.
НазваниеКомитет по образованию мингорисполкома проект
Дата конвертации16.11.2012
Размер221.35 Kb.
ТипДокументы


МИНСКИЙ ГОРОДСКОЙ ИСПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КОМИТЕТ

КОМИТЕТ ПО ОБРАЗОВАНИЮ МИНГОРИСПОЛКОМА





ПРОЕКТ


Создание модели сопровождения

ребенка c общим недоразвитием речи

в условиях пункта коррекционно-

педагогической помощи дошкольного учреждения


Руководитель проекта:

Сорокина Алла Геннадьевна,

заведующий

Автор проекта:

Борисевич Татьяна Сергеевна,

учитель-дефектолог ГУО я/с№182

г. Минска


МИНСК

2008


Содержание.


І.Проект………………………………………................................................3

II.Литература…………….. ............................................................................18

III. Приложения

Приложение №1 ………………………………………………………. 19

Приложение №2 ………………………………………………………..20

Приложение №3 ………………………………………………………..24

Приложение №4 ………………………………………………………..25

Приложение №5 ………………………………………………………..30

Приложение №6 ………………………………………………………..32

Приложение №7 ………………………………………………………..46

Приложение №8 ………………………………………………………..49

Приложение №9 ………………………………………………………..71

Приложение №10 …………………………………………………….. .72

Приложение №11 ………………………………………………………76

Приложение №12 ………………………………………………………77

Приложение №13 …………………………………………………….. .94

Приложение №14 …………………………………………………….. .104


АКТУАЛЬНОСТЬ ТЕМЫ


Доказано, что полноценное развитие всех средств речи и ее основных функций в период дошкольного детства служит залогом сохранения нервно- психического здоровья и социализации детей, успешного становления учебной деятельности при включении в систематическое школьное обучение.

Большинство современных исследований в области специальной педагогики свидетельствует об увеличении количества детей с речевыми нарушениями, при этом общее недоразвитие речи является наиболее распространенным речевым нарушением.

В логопедии под термином общее недо­развитие речи понимается такая патология речи у детей с нормальным слухом и первично сохранным интел­лектом, которая характеризуется нарушением формирова­ния всех компонентов речевой системы.

Основными признаками ОНР в дошкольном возрасте являются позднее начало речи, замедленный темп, своеоб­разный ход ее развития, ограниченный запас слов, доста­точно стойкие трудности в формировании грамматического строя речи, дефекты произношения и звукового анализа.

Коррекционная работа с дошкольниками, страдающи­ми общим недоразвитием речи, представляет сложную проблему для специалистов, так как данная группа детей характеризуется различной природой дефекта и неодно­родностью клинических проявлений. Общее недоразвитие речи у детей характеризуется нарушением всех компонен­тов речевой системы (фонетико-фонематической, лексико­грамматической сторон речи), поздним началом речевого развития, низкой речевой активностью. Кроме того, в структуре дефекта выявляются нарушения неречевых пси­хических функций (задержка и специфичность формирова­ния познавательной деятельности, отставание в развитии сенсорных и двигательных функций, невербального и вербального мышления, эмоциональной сферы личности).

Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития обусловливает ряд специфических особенностей. У детей с общим недоразвитием речи задерживается формирование сенсорных и двигательных функций: оптико-пространст­венных представлений, для них характерен низкий уро­вень развития основных свойств внимания: отмечается не­достаточная его устойчивость, переключаемость; страдают все виды памяти: слуховая, зрительная, мотор­ная. При относительно сохранной смысловой и логической заметно снижены вербальная память и продуктивность за­поминания по сравнению с нормально говорящими деть­ми. В ряде случаев низкая активность припоминания со­четается с ограниченными возможностями развития познавательной деятельности. Обладая, в общем, полноцен­ными предпосылками для овладения мыслительными опе­рациями, доступными их возрасту, дети отстают в разви­тии наглядно-образного мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом, синтезом, срав­нением, отмечается ригидность мышления.

Клинико-психолого-педагогические исследования пока­зали, что неполноценная речевая деятельность негативно отражается на формировании сен­сорной, интеллектуальной и эмоционально-волевой сферы.

Таким образом, многоуровневость структуры дефекта, наличие неречевой и речевой симптоматики предполагает разнонаправленное воздействие на личность ребенка с общим недоразвитием речи, осуществляемое в комплек­се коррекционных мероприятий.

В настоящее время во многих дошкольных учреждениях города Минска коррекционную помощь детям с общим недоразвитием речи оказывают в условиях пункта коррекционно-педагогической помощи. Эта тенденция имеет как положительную - оказание квалифицированной помощи большому количеству детей с нарушениями в развитии речи, интеграция детей с особенностями психофизического развития в среду здоровых сверстников, так и отрицательную сторону - детям с тяжелыми нарушениями речи в условиях пункта оказать полноценную помощь очень трудно. Это связано, в первую очередь с отсутствием согласованного подхода к общему и речевому развитию детей при организации занятий, игр и других видов деятельности; с отсутствием единых педагогических установок по отношению к детям с общим недоразвитием речи.

Таким образом, само понимание механизмов возникновения общего недоразвития речи и знание его особенностей определяет необходимость применения комплекса коррекционных мероприятий.


ПРОБЛЕМА


Несмотря на то, что в условиях пункта коррекционно-педагогической помощи оказывается квалифицированная педагогическая помощь усилий одного учителя-дефектолога недостаточно для успешного преодоления речевых нарушений и вторичных отклонений, связанных с недоразвитием речи.


ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ


Внимание учителей-дефектологов преимущественно обращается на устранение непосредственно речевой симптоматики, в то время как недостаточно учитываются психологические составляющие структуры дефекта.


НОВИЗНА ПРОЕКТА


Усовершенствована система работы с детьми с общим недоразвитием речи в условиях пункта коррекционно-педагогической помощи дошкольного учреждения, путем создания модели психолого-педагогического сопровождения ребенка с общим недоразвитием речи.


ЦЕЛЬ ПРОЕКТА


Совершенствовать систему работы с детьми с общим недоразвитием речи в условиях пункта коррекционно-педагогической помощи дошкольного учреждения путем создания модели психолого-педагогического сопровождения.


ОБЪЕКТ


Система работы с детьми с общим недоразвитием речи в условиях пункта коррекционно-педагогической помощи дошкольного учреждения.


ПРЕДМЕТ


Процесс совершенствования системы работы с детьми с общим недоразвитием речи посредством создания модели психолого-педагогического сопровождения.

ГИПОТЕЗА


Реализации модели психолого-педагогического сопровождения будет способствовать:

- устранению собственно речевых нарушений, преодолению недостатков в развитии психических функций, сохранению нервно-психического здоровья и социализации детей с общим недоразвитием речи.

-более эффективному использованию резервов коррекционно-педагогического воздействия и позволит сделать его органичной составляющей целостного дошкольного образовательного процесса.


ЗАДАЧИ


1. Создать единое коррекционно-образовательное пространство,

стимулирующее речевое и личностное развитие детей.

2. Разработать модель психолого-педагогического сопровождения

детей с общим недоразвитием речи в условиях пункта коррекционно-

педагогической помощи.

3. Разработать конкретные механизмы внедрения модели психолого-

педагогического сопровождения детей с общим недоразвитием

речи в практику работы дошкольного учреждения.

4. Проанализировать эффективность применения модели психолого-

педагогического сопровождения детей с общим недоразвитием речи.


ПРЕДПОЛАГАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ


Ребенок – речевое и познавательное развитие, которого соответствует основным возрастным показателям; готовый к усвоению программы общеобразовательной школы в полном объеме.


Совершенствование системы работы с детьми с общим недоразвитием речи в условиях пункта коррекционно-педагогической помощи дошкольного учреждения.


МЕТОДЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА


Научно-теоретические:

-изучение нормативных документов, инструктивно-методических рекомендаций;

-изучение и анализ литературы по избранной теме;


Эмпирические:


-биографический метод (изучение предоставленной родителями документации (медицинских сведений, заключений ПМПК, психолого-педагогических характеристик);

- психодиагностический метод (анкетирование);

-педагогическое наблюдение, беседа с ребенком и родителями;

–психолого-педагогическая диагностика детей

-анализ продуктов деятельности;


3. Обрабатывающие

-количественная и качественная обработка данных.


ВРЕМЕННЫЕ РАМКИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА:

2007 г.- 2009 г.


ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА

Этапы

Цель

Задачи

Сроки

Подготовительный

Сентябрь 2007-

Август 2008 г.

Создание условий для внедрения модели сопровождения ребенка с общим недоразвитием речи в условиях пункта коррекционно-педагогической помощи.

Изучить нормативные документы, научно-методическую литературу по теме проекта.


Определить состав специалистов психолого-педагогического сопровождения.


Разработать модель сопровождения ребенка с общим недоразвитием речи в условиях пункта коррекционно-педагогической помощи.


Определить алгоритм и основные направления деятельности специалистов сопровождения.

Определить область деятельности каждого специалиста в

процессе коррекционно-развивающей работы.


Определить показатели, отражающие динамику речевого развития.


Разработать комплекс игр и игровых упражнений, направленных на развитие речи и познавательной деятельности, мелкой моторики и межполушарного взаимодействия.


Разработать комплекс игр, направленных на развитие пространственной ориентировки.


Разработать комплекс игр, направленных на развитие неречевого и речевого дыхания, просодических компонентов речи.

Сентябрь-октябрь 2007г.


Ноябрь- 2007г.


Декабрь2007г.- январь 2008г.


Январь-февраль 2008г


Январь-февраль 2008г


Март-апрель 2008 г.


Май 2008г.


Июнь-июль 2008г.


Июнь-июль 2008г.



Основной

Сентябрь 2008г.-

Июнь 2009г.

Обеспечить тактику внедрения модели психолого-педагогического сопровождения детей с общим недоразвитием речи в условиях пункта коррекционно-педагогической помощи дошкольного учреждения.


Разработать структуру комплексного обследования детей в логике сопровождения.


Разработать анкету-опросник для родителей.


Провести диагностику индивидуальных показателей здоровья; психофизического, личностного, речевого развития, развития познавательной активности

детей.


Провести анкетирование родителей «Ребенок глазами родителей»


Организовать работу психолого-медико-педагогический консилиума.


Разработать индивидуальный образовательный маршрут ребенка с учетом рекомендаций всех специалистов.


Разработать перспективные планы коррекционно-развивающей работы.

Провести промежуточную диагностику индивидуальных показателей здоровья; психофизического, личностного, речевого развития, развития познавательной активности

детей.


Разработать памятки, методические рекомендации для педагогов, родителей.


Провести мониторинг эффективности применения модели психолого-педагогического сопровождения.


Август 2008г.


Август 2008г.


Сентябрь–октябрь 2008г.


Сентябрь–октябрь 2008г.


Октябрь 2008 г


Октябрь2008 г.


Октябрь2008 г.


Январь-февраль 2009г.


Март- апрель

2009г.


Май-июнь 2009г.

Заключительный.

Июль-декабрь 2009г

Анализ и систематизация материалов, формулировка общих выводов.

Провести сравнительный анализ показателей, отражающих динамику речевого и познавательного развития детей.


Обобщить опыт работы специалистов психолого-медико-педагогического сопровождения.


Разработать рекомендации для учителей-дефектологов.

Июль-август 2009г.


Сентябрь-ноябрь 2009г.


Декабрь 2009г.




ОПИСАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.


Временные рамки реализации проекта сентябрь 2007г. - декабрь 2009г.


Реализуется в 3 этапа.

На подготовительном этапе были проведены следующие мероприятия:

-изучены нормативно-правовые документы, регламентирующие деятельность пункта коррекционно-педагогической помощи, научно-методические рекомендации, методическая литература по теме проекта;

-определен состав специалистов психолого-педагогического сопровождения:

Заведующий я/с№182 -Сорокина Алла Геннадьевна.

-Заместитель заведующего по основной деятельности – Седненковская Наталья Викторовна.

-Учитель-дефектолог 1 квалификационной категории – Борисевич Татьяна Сергеевна.

-Педагог-психолог 2 квалификационной категории – Шакова Светлана Николаевна.

-Старшая медсестра - Малышко Анжела Юрьевна.

-Руководитель физического воспитания 1 квалификационной категории - Хлебцевич Ольга Валентиновна.

Руководитель физического воспитания 1 квалификационной категории – Маликова Ольга Александровна.

- Музыкальный руководитель 1 квалификационной категории – Передрий Елена Олеговна

- Музыкальный руководитель 1 квалификационной категории – Сергеева Ирина Анатольевна

-Воспитатель 1 квалификационной категории - Акуленок Наталья Иосифовна.

-Воспитатель 1 квалификационной категории – Литвинко Стелла Станиславовна.

-Воспитатель 1 квалификационной категории – Плоходько Ольга Александровна.

-Воспитатель без категории – Мокиевец Наталья Викторовна.


Согласно срокам реализации проекта была разработана модель психолого- педагогического сопровождения ребенка с общим недоразвитием речи в условиях пункта коррекционно-педагогической помощи.


Модель психолого-педагогического сопровождения ребенка с общим недоразвитием речи в условиях пункта коррекционно-педагогической помощи я/с№182











Ведущие принципы модели:

-приоритет особых потребностей ребенка;

-обязательный учет интересов родителей;

-непрерывность процесса;

-комплексный подход.


Основные характеристики этой модели:

-законодательно закрепленный приоритет интересов ребенка при соблюдении гарантированных прав родителей (законных представителей).

-мультидисциплинарность (комплексность), т.е. осуществление сопровождения с участием разных специалистов.

-независимость и автономность каждого специалиста при соблюдении принципа последовательности и преемственности в работе с ребенком.


В соответствии с разработанной моделью психолого-педагогического сопровождения определен алгоритм деятельности специалистов сопровождения (Приложение 1)

- разработаны основные направления их деятельности (Приложение 2), а также определена область деятельности каждого специалиста в

процессе коррекционно-развивающей работы (Приложение 3)


-определены показатели, отражающие динамику речевого развития детей (Приложение 4)


- разработана анкета-опросник для родителей (Приложение 5).


На заключительной стадии подготовительного этапа мы разработали комплексы игр и игровых упражнений, необходимые в практической работе:

-Комплекс игр и игровых упражнений, направленных на развитие речи и познавательной деятельности, межполушарного взаимодействия и совершенствование мелкой моторики (Приложение 6).


-Комплекс игр, направленных на развитие пространственной ориентировки.

(Приложение 7).


-Комплекс игр и игровых упражнений, направленных на развитие неречевого и речевого дыхания и просодических компонентов речи (Приложение 8).


РЕЗУЛЬТАТ ЭТАПА:


Созданы условия для применения на практике модели сопровождения ребенка с общим недоразвитием речи в условиях пункта коррекционно-педагогической помощи.


На начальной стадии основного этапа была сформирована группа детей, в состав которой вошли дети, речевое и познавательное развитие которых вызывает особую тревогу.





ФИО

Дата

рождения

Заключение ПМПК

1.

Тюшкевич Максим Андреевич

19.11.03

Дизартрия. Общее недоразвитие речи (второй уровень развития речи).

2.

Дмитрусев Максим Алексеевич

15.04.04

Общее недоразвитие речи (первый уровень развития речи)

3.

Герасимов Виктор Викторович

26.02.04

Общее недоразвитие речи (второй уровень развития речи), стертая форма дизартрии.

4.

Вишеня Екатерина Александровна

20.03.04

Общее недоразвитие речи (второй уровень развития речи).

5.

Анженко Роман Николаевич

20.02.03

Общее недоразвитие речи (второй уровень развития речи), стертая форма дизартрии.

6.

Карицкий Евгений Сергеевич

11.12.02

Общее недоразвитие речи (первый-второй уровень развития речи), стертая форма дизартрии.

7.

Бейль Роман Евгеньевич

11.09.03

Общее недоразвитие речи (второй –третий уровень развития речи), стертая форма дизартрии.

8.

Колодько Юлия Дмитриевна

20.10.03

ОНР(2-3ур.р.р), стертая форма дизартрии

9.

Вязовский Артем Ярославович

26.08.03

Общее недоразвитие речи (второй уровень развития речи).

10.

Новацкий Дмитрий Александрович

20.03.03

Общее недоразвитие речи (второй –третий уровень развития речи), стертая форма дизартрии.

11.

Колодько Екатерина Дмитриевна

18.10.02

Общее недоразвитие речи (второй –третий уровень развития речи).

12.

Смирнова Елизавета Владимировна

20.11.02

Общее недоразвитие речи (второй –третий уровень развития речи), стертая форма дизартрии.

13.

Папкович Никита Викторович

24.03.03

Общее недоразвитие речи (второй –третий уровень развития речи).


Далее была проведена следующая работа:


-разработана структура комплексного обследования детей в логике сопровождения (Приложение 9);

-проведена первичная диагностики индивидуальных показателей здоровья; психофизического, личностного, речевого развития, развития познавательной активности детей (Приложение 10), проведено анкетирование родителей.

Сведения по результатам диагностики заносятся в Карту психолого- педагогического обследования (Приложение 11).

-организована работа психолого-педагогического консилиума, в процессе проведения которого были представлены следующие доклады:


Учитель-дефектолог: - характеристика речевого развития каждого ребенка;

-предложения по оптимизации воспитательного и образовательного процесса в отношении каждого рассматриваемого ребенка;

-перспективный план коррекционно-развивающей работы.


Педагог-психолог: - характеристика уровня развития познавательной

деятельности каждого ребенка; личностные особенности ребенка;

-предложения по оптимизации воспитательного и образовательного процесса в отношении каждого рассматриваемого ребенка.


Воспитатель: - характер взаимоотношений ребенка в коллективе детей и

взрослых;

-особенности игровой, конструктивной, изобразительной деятельности.


Музыкальный руководитель: - способности к творческой деятельности.


Руководитель физической культуры: - активность на занятиях, предпочтения в упражнениях.


Решение консилиума:

1.Принять за основу построения комплексной программы рекомендации специалистов, предложенное планирование коррекционно-развивающей работы учителя-дефектолога.

2.Проводить корреляцию результатов работы специалистов с успехами ребенка в речевой и познавательной деятельности.

3.Довести до сведения родителей решение и рекомендации консилиума.


Совместное обсуждение результатов первичной диагностики позволило нам разработать планы коррекционно-развивающей работы педагога-психолога (Приложение 12), музыкального руководителя (Приложение 13), руководителя физической культуры (Приложение 14).

На основании психолого-педагогической диагностики разработан индивидуальный образовательный маршрут для каждого ребенка с учетом рекомендаций всех специалистов (Приложение 15).


На протяжении всего этапа предусмотрено оказание консультативной помощи семье в вопросах коррекционно-развивающего воспитания и обучения.

В дальнейшем планируется реализовать и уточнить планы психолого-педагогического сопровождения, провести промежуточную диагностику

психофизического, личностного, речевого развития, развития познавательной активности детей, разработать памятки, методические рекомендации для педагогов, родителей с учетом промежуточной диагностики.

На заключительной стадии основного этапа планируется провести мониторинг с целью определения эффективности применения модели психолого-педагогического сопровождения детей с общим недоразвитием речи в условиях пункта коррекционно-педагогической деятельности дошкольного учреждения.


ПРЕДПОЛАГАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ ЭТАПА:


Реализация модели психолого-педагогического сопровождения детей с общим недоразвитием речи в условиях пункта коррекционно-педагогической помощи дошкольного учреждения.


На заключительном этапе планируется:

- провести сравнительный анализ показателей, отражающих динамику речевого и познавательного развития детей;

-обобщить опыт работы специалистов психолого-медико-педагогического сопровождения.

-разработать рекомендации для учителей-дефектологов.


ПРОГНОЗИРУЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ:


Ребенок – речевое и познавательное развитие, которого соответствует основным возрастным показателям; готовый к усвоению программы общеобразовательной школы в полном объеме.


Совершенствование системы работы с детьми с общим недоразвитием речи в условиях пункта коррекционно-педагогической помощи дошкольного учреждения. Анализ и обобщение опыта работы.


РЕСУРСНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОЕКТА:


1.Интеллектуальные:

-Заведующий я/с№182 -Сорокина Алла Геннадьевна.

-Заместитель заведующего по основной деятельности – Седненковская Наталья Викторовна.

-Учитель-дефектолог 1 квалификационной категории – Борисевич Татьяна Сергеевна.

-Педагог-психолог 2 квалификационной категории – Шакова Светлана Николаевна.

-Старшая медсестра - Малышко Анжела Юрьевна.

-Руководитель физического воспитания 1 квалификационной категории - Хлебцевич Ольга Валентиновна.

Руководитель физического воспитания 1 квалификационной категории – Маликова Ольга Александровна.

- Музыкальный руководитель 1 квалификационной категории – Передрий Елена Олеговна

- Музыкальный руководитель 1 квалификационной категории – Сергеева Ирина Анатольевна

-Воспитатель 1 квалификационной категории - Акуленок Наталья Иосифовна.

-Воспитатель 1 квалификационной категории – Литвинко Стелла Станиславовна.

-Воспитатель 1 квалификационной категории – Плоходько Ольга Александровна.

-Воспитатель без категории – Мокиевец Наталья Викторовна.


2.Материальные: источники финансирования проекта незначительны.


3.Технические:

-компьютерная база данных;

-множительная техника (ксерокс, принтер, сканер);

-Интернет-технологии.


Информационное обеспечение проекта:

-материалы методического объединения учителей-дефектологов Ленинского района г. Минска


Список использованной литературы.


1. Варенова Т.В. Теория и практика коррекционной педагогики: Учеб. пособие. – Мн.: ООО «Асар», 2003.


2. Гайдукевич С.Е. Организация образовательной среды для детей с особенностями психофизического развития в условиях интегрированного обучения: учеб.-метод. пособие /С.Е. Гайдукевич и др.; под общ. ред. С.Е. Гайдукевич, В.В. Чечета. – Минск: БГПУ, 2006.


3 Дефектология: Словарь-справочник / Авт.-сост. С.С. Степанов; Под ред. Б.П. Пузанова. – М.: ТЦ Сфера, 2005


4. Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста / Под науч. ред. проф. Л.М. Шипициной. – СПб.: «Речь», 2003..


5. Коноплева А.Н., Лещинская Т.Л. Интегрированное обучение детей с особенностями психофизического развития: Монография. – Мн.: НИО, 2003.


6. Концепция реформирования специального образования: Приказ М-ва образования Респ. Беларусь, 3 нояб. 1999 г., № 660 // Зборнік нарматыўных дакументаў М-ва адукацыі Рэсп. Беларусь. – 2000. – № 1 (493). – С. 19 – 32.


7. Коррекционная педагогика и специальная психология: Словарь: Учебное пособие / Сост. Н.В. Новоторцева. – 4-е изд., перераб. и доп. – СПб.: КАРО, 2006.


8. Коррекционно-образовательные технологии: Пособие для педагогов / А.Н. Коноплева, Е.М. Калинина, В.П. Пархоменко и др.; Науч. ред. А.Н. Коноплева. – Минск: Нац. ин-т образования, 2004. – 176 с.


9. Логинова И.Н., Гладкая В.В. Целеполагание в коррекционно-педагогической работе с детьми с особенностями психофизического развития // Кіраванне ў адукацыі. – 2006. – № 3. – С. 14 – 17.


10. Об образовании лиц с особенностями психофизического развития (специальном образовании): Закон Респ. Беларусь, 18 мая 2004 г. № 285-3 // Нац. реестр правовых актов Респ. Беларусь. – 2004. – № 87. – 2/1034.


11. Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л.В. Кузнецова, Л.И. Переслени, Л.И. Солнцева и др.; Под ред. Л.В. Кузнецовой. – М.: Издательский центр «Академия», 2002.


12. Усанова О.Н. Специальная психология. – СПб.: Питер, 2006.


Добавить в свой блог или на сайт

Похожие:

Комитет по образованию мингорисполкома проект iconМетодические рекомендации методические аспекты совершенствования воспитательной
Управления образования облисполкомов Комитет по образованию Мингорисполкома Учреждения, обеспечивающие получение высшего, среднего...

Комитет по образованию мингорисполкома проект iconРекомендации по использованию государственной символики в учреждениях образования
Управлениям образования облисполкомов Комитету по образованию Мингорисполкома

Комитет по образованию мингорисполкома проект iconДизайн, как зеркало белорусской действительности
Организаторы: Белорусский союз дизайнеров и Национальный выставочный центр «Белэкспо» при поддержке Министерства образования Республики...

Комитет по образованию мингорисполкома проект iconКомитет по образованию и делам молодёжи Администрации города Подольска Организационно-правовая форма
Учредитель – Комитет по образованию и делам молодёжи Администрации города Подольска

Комитет по образованию мингорисполкома проект iconКомитет по образованию
Потребностями

Комитет по образованию мингорисполкома проект iconРоссийской Федерации Комитет по образованию и делам молодежи при администрации Алтайского района
Министерство образования Российской Федерации Комитет по образованию и делам молодежи при администрации Алтайского района

Комитет по образованию мингорисполкома проект iconКомитет по образованию распоряжение
В соответствии с п. 12 Положения о Координационном совете по модернизации образования

Комитет по образованию мингорисполкома проект iconЛитература Введение
Комитет по образованию администрации Калачинского муниципального района Омской области

Комитет по образованию мингорисполкома проект iconКомитет по образованию
Исследование причин использования сленга пользователями социальных интернет сетей. 23

Комитет по образованию мингорисполкома проект iconКомитет по образованию распоряжение
Во исполнение Закона Санкт-Петербурга от 15. 12. 1999 "О целевой программе "Профилактика


Разместите кнопку на своём сайте:
lib.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©lib.convdocs.org 2012
обратиться к администрации
lib.convdocs.org
Главная страница