Решение педсовета. Самоуправление нельзя «взять»




Скачать 133.84 Kb.
НазваниеРешение педсовета. Самоуправление нельзя «взять»
Дата конвертации30.04.2013
Размер133.84 Kb.
ТипРешение
ПЕДСОВЕТ

«Ученическое самоуправление и соуправление в школе».

Цели и задачи: 

-определить проблемы и пути активизации деятельности органов ученического

самоуправления в классах с целью развития личности учеников;

- выработать оптимальные модели классного самоуправления в различных возрастных группах.

Подготовительная работа

1. Создание инициативных групп по подготовке заседания педагогического совета, разработке замысла теоретической и практической частей его проведения.

2. Подготовка рабочих листов для работы творческих групп на заседании педсовета.

План

1. Вступительное слово Малышевой О.А.- зам.директора по ВР, классного руководителя 10 класса

2. Проблемы создания ученического самоуправления и актуальность его создания в современных условиях – круглый стол.

3. Защита творческих проектов. В ходе подготовки к педагогическому совету были созданы творческие группы для подготовки проекта «Портрет классного ученического самоуправления» идеал для каждой возрастной группы 1-4 классы, 5-7 классы, 8-11 классы. Выработка идеальной модели соуправления и самоуправления в классе.

4. Решение педсовета.


Самоуправление нельзя «взять», нельзя «дать», нельзя «ввести». Его приходится годами вырабатывать и отрабатывать.

(Фрунзенская коммуна. Книга о необычной жизни обыкновенных ребят, написанная ими самими)

Вступительное слово

Концепция Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования ориентируют учебно-воспитательный процесс в целом на активное включение учащихся в разные виды деятельности, что предполагает освоение ими структуры деятельности, умений правильно её организовывать: ставить стратегические цели, определять оперативные задачи, планировать, отбирать средства, анализировать результаты. Обозначенные умения составляют комплекс организаторских умений, входящих в перечень инструментальных и коммуникативных компетентностей, которые представляют совокупность личностных качеств, обеспечивающих успешность в процессе жизнедеятельности.

Организаторские умения характеризуются как готовность к последовательному, упорядоченному, своевременному выполнению практических действий с грамотно отобранными средствами для достижения положительного результата. Упорядоченное развитие детского коллектива во многом зависит от формирования организаторских умений на каждом возрастном этапе развития ребёнка.

Формирование организаторских умений происходит в различных видах деятельности. Но, учитывая тот факт, что ведущим видом деятельности подростка является общение, содержание которого направлено на поиск взаимопонимания, взаимодействия со сверстниками, эффективным условием формирования этих умений становится включение подростков в процесс классного ученического самоуправления.

Ученическое самоуправление направлено на самостоятельную организацию жизнедеятельности учащихся, это пространство событийной жизни школьников, основанное как на формальных, так и неформальных отношениях, способствующих пониманию ответственности за результаты своей деятельности. Процесс развития ученического самоуправления тогда результативен, когда направляется и поддерживается педагогами. Современные требования предполагают активное участие всех субъектов образовательного процесса в управлении образовательным учреждением (и учеников, и учителей, и родителей). Это противоречие порождает ряд трудностей в процессе становления ученического самоуправления, связанных, с одной стороны, с позицией педагогов, которые не могут адекватно воспринимать учащихся как субъектов управления школьной жизнедеятельностью; с другой - позицией учащихся, которые не готовы выступать организаторами собственной деятельности.

Тем не менее, для формирования организаторских умений у старших подростков в процессе ученического самоуправления сложились теоретические и практические предпосылки. A.C. Макаренко положил начало изучению проблемы воспитания организатора в детском коллективе, его идеи развивали И.П. Иванов, А.Н. Лутошкин, М.И. Рожков, A.C. Чернышев и др. Организаторская деятельность и организаторские умения стали предметом исследования психологов Л.И. Уманского и А.Н. Лутошкина. Процессу формирования организаторских умений были посвящены исследовательские работы A.B. Косова, Е.А. Малашенковой, Э.Т. Токсомбаевой.

Самоуправление как педагогический феномен рассматривалось в отечественной педагогической теории и практике. К.Д. Ушинский задал обширное поле для развития идеи самоуправления в ученической среде, обосновав мысль о воспитании свободной личности, готовой к самостоятельной жизни в обществе, что нашло отражение в работах учёных дореволюционного времени (С.И. Гессен, П.Ф. Каптерев, С.Т. Шацкий). Ученическое самоуправление как неотъемлемый признак детского коллектива стало основным положением в теории коллектива A.C. Макаренко. Л.И. Новикова развила это положение в контексте теории воспитательных систем. Ведущей идеей в работах В.А. Сухомлинского являлось воспитание активной жизненной позиции школьников. Работы Л.Ю. Гордина, В.М. Коротова, В.М. Опалихина, Н.И.Приходько, М.И. Рожкова и др. углубили знания о структуре, формах, содержании, педагогическом руководстве, принципах, функциях и задачах ученического самоуправления.


Практика свидетельствует о том, что самоуправление возможно лишь при демократическом управлении, что управление, самоуправление и соуправление - звенья одной цепи.

Демократическое управление обеспечивает детским коллективам право на самоопределение, саморазвитие и самоуправление в общешкольном коллективе. Педагогическое управление развитием самоуправлением предполагает создание идеологических и методических гарантий в определении и развитии ученического коллектива. Идеологические гарантии – это признание прав и обязанностей органов самоуправления в жизнедеятельности не только ученического коллектива, но и коллектива школы в целом.

Самоуправление учащихся выражается в самостоятельности проявлять инициативу, принимать решения и реализовывать их в интересах своего коллектива или организации.

Самоуправление играет огромную роль в организации жизни детского коллектива. Но взрослые не должны организовывать для ребят интересную жизнь. Задача педагогов – строить жизнь вместе с ними, предоставляя им всё больше самостоятельности, расширяя сферу ученического самоуправления, которая вначале будет довольно узкой.

Постепенно сфера педагогического руководства переместится из области деятельности в область отношений между отдельными детьми, группами детей, первичными детскими коллективами.

В процессе ученического самоуправления важно одно условие: определять для себя цели, перспективы, составлять программы их достижения должны сами школьники. А чтобы планы, придуманные и одобренные детьми, не стали формальностью, важно педагогу не поддаться искушению навязать своё мнение.

Далеко не каждому педагогу под силу организовать коллективную деятельность. Чтобы не получилась видимость коллективной работы, надо, чтобы её результаты анализировали и оценивали сами дети. Тогда и будет формироваться чувство, что они хозяева школы (сами придумали, сами сделали, сами пользуемся сделанным).

Прежде чем вводить самоуправление, надо сформировать у детей потребность в самостоятельности, определить возможные сферы самоуправления. Истинное детское самоуправление заключается не в копировании управления взрослых и не в игре в школьную администрацию, а в том, чтобы дети приобретали личный опыт демократических отношений и навыки его осмысления.

Самоуправление как средство развития и саморазвития личности школьника формируется в три этапа:

1. Этап воздействия (личность получает удовлетворение от совместной деятельности, формируются активные группы).

2. Этап взаимодействия (пробуждение интересов личности к управленческой деятельности, создание ученического и школьного самоуправления).

3. Этап соразвития (ориентация на личность, создание целостной социально-интегративной модели самоуправления).

На первом этапе (этапе воздействия) важно вовлечь школьников в классные активы. Параллельно возникает необходимость создания актива школы, в состав которого входили главы старших классов. В начале учебного года избирается новый актив школы и актив класса. Дети сами определяют себе лидеров. Обучающимся предлагается широкий выбор видов деятельности (познавательная, трудовая, спортивная, творческая) и сфер деятельности (организаторская, исполнительская). Активом школы разрабатывается план внеклассных школьных дел. Один раз в месяц проводятся заседания актива, где обсуждаются вопросы школьной жизни, планируются школьные мероприятия, анализируется проделанная работа. Для расширения кругозора детей и ознакомления их с новыми формами и видами деятельности еженедельно проводится учеба актива школы.

На этапе взаимодействия осуществляется пробуждение интересов личности к управленческой деятельности, осознание того, что в жизни существует порядок, который поддерживается специальной управленческой деятельностью. На этом этапе возникает необходимость создания новой структуры самоуправления, включающей в себя ученическое и школьное самоуправление

При переходе к третьему этапу (этапу соразвития) ставится задача пробуждения ответственности самой личности за то, чем она является. Значимым становится развитие умения формулировать и решать не только собственные проблемы, но и общественные. Современная модель самоуправления вобрала в себя то лучшее, что было на всех этапах развития и во всех предыдущих моделях.

Участвуя в деятельности органов детского самоуправления, школьники включаются в разностороннюю внеурочную деятельность, деловое общение со взрослыми на равноправной основе, вовлекаются в практику гражданского поведения и социальной деятельности. В рамках школьного самоуправления дети получают возможность влиять на содержание образования, на процесс разработки, принятие и реализации локальных нормативно-правовых актов школы, отстаивать свои права и интересы в ней, удовлетворенность актуальные потребности в самовыражении, самоутверждении и самореализации. Для достижения самоуправления в современном образовательном учреждении необходимо решить ряд проблем, таких как – формальное функционирование органов самоуправления, без учета мнения и желания самих учащихся.

Самоуправление школьников - необходимый компонент содержания современного воспитания личности. С помощью ученического самоуправления создаются условия, способствующие непрерывному личностному росту каждого школьника.

Оно дает возможность ученику раскрыть и реализовать организаторские и творческие способности; ощутить свою значимость и причастность к решению вопросов и проблем классного коллектива.

Структура самоуправления строится на трех уровнях:

1) ученик; 2) ученик-класс; 3) ученик-школа.

Первый уровень дает возможность ученику раскрыться как личности, побывав в роли, как лидера, так и подчиненного. Через систему этих ролей у подростков формируется разнообразный опыт общественных отношений.

Второй уровень предполагает ученическое самоуправление на уровне классного коллектива.

Третий уровень предполагает самоуправление коллектива учащихся школы – школьное самоуправление.

Сущность ученического самоуправления состоит в реальном участии школьников в управлении делами класса.


Актуальность создания школьного самоуправления в современных условиях.


Прежде чем задумываться о создании школьного самоуправления, необходимо ответить на вопрос о необходимости вовлечения детей в процесс школьного самоуправления.

Рассмотрим ответ на этот вопрос с двух позиций – подростка и педагога с учетом социально-психологических особенностей развития ребенка.

С точки зрения возрастных психологических особенностей для подросткового возраста характерна повышенная восприимчивость к социальным явлениям; для него необходимо признание, должно быть наличие мотивации на взаимодействие в группе; ребенок готов к изменениям, испытывает потребность в своих достижениях и своем самоопределении.

С точки зрения педагогов, участие в школьном самоуправлении или в деятельности общественной организации способствует формированию гражданской позиции и ценностного отношения к себе и другим; позволяет учащимся повысить социальную компетенцию; развивать социальные навыки поведения и установок на самостоятельное принятие решения социальных проблемных ситуаций.

Из педагогики мы знаем, что в условиях совместной деятельности поведение человека становится более плодотворным, чем в условиях индивидуального поведения.

У подростков возникает желание действовать в соответствии с теми ожиданиями, которые они имеют по отношению друг к другу, что впоследствии проявляется в их поведении.

На поведение подростков влияют также требования социальной среды в виде обязанностей, традиций, правил поведения и моральных норм.

Подростки стремятся к групповому объединению тогда, когда видят в этом перспективу интересной жизни, возможность решить свои проблемы. При этом очень важно обеспечить осознание своих потребностей, целей и получения практического результата деятельности.

Важность и необходимость создания эффективного школьного самоуправления для педагогов понятна. Но точка зрения взрослых наставников может не совпадать с точкой зрения детей и их родителей на проблему школьного самоуправления.

В условиях модернизации системы образования предъявляются определенные требования к профессиональной компетентности педагогических работников. Педагог-организатор самоуправления должен уметь на высоком уровне, комплексно и творчески решать сложные профессиональные задачи. От уровня подготовки педагогов-организаторов самоуправления во многом зависит успех воспитательной работы. Работа с детьми требует от педагога-организатора самоуправления самых разнообразных знаний и умений. Она строится на основе широкой эрудиции, знаний об основах воспитания, о детской психологии, об управлении процессом развития личности ребенка и детского коллектива. Педагог должен быть мастером на все руки и при этом непременно оставаться духовным наставником детей, формирующим их мировоззрение и характер, способствующим их личностному росту.

Воспитательный процесс сегодня настолько сложен, что в нем может участвовать не каждый – нужна специальная подготовка, нужны опыт и искреннее желание работать с детьми.

Педагог должен помнить, что: нельзя подменять подростков там, где они сами могут справиться; необходимо иметь выдержку, терпение и готовность поддерживать идеи ребят, инициативы, опираться на них; важно уметь уважать решения ребят и помогать им их реализовывать; нужно избегать прямого нажима, даже тогда, когда мнения и действия ребят кажутся ошибочными; стараться разъяснять, убеждать; научиться видеть не только внешнюю сторону, явные проявления всех и каждого, но и узнавать ценностные представления, побудительные мотивы, ожидания, интересы, настроения для создания условий самореализации и саморазвития подростков.

Существуют различные стили поведения взрослого в подростковой и юношеской организации. Наиболее эффективным будет участие педагога, если он в зависимости от данной конкретной ситуации продемонстрирует адекватный стиль руководства и проявит необходимые качества личности.

Педагог, который собирается работать со школьным самоуправлением, должен:

· обеспечить комфортную среду для учащихся;

· определить правила поведения, которые принимают учащиеся;

· показывать детям свое уважение к ним как к личностям;

· требовать взаимоуважения между собой;

· воспитывать уважение у учащихся к самим себе;

· учить их быть независимыми и ответственными за свои поступки;

· знать, как понравиться подросткам;

· постоянно изучать их, определить для себя ведущий вид деятельности;

· быть способным увлечь ребят этой деятельностью;

· объединить вокруг этой деятельности актив учащихся;

· поставить перед ребятами яркую как далекую, так и близкую цель;

· утвердить определенный стиль общения, отношений между ребятами;

· частично передать управление деятельностью ребятам, научить их самоуправлению;

· предложить ребятам разработать символику, традиции, ритуалы;

· должен обеспечить всем надежное чувство защищенности;

· должен сделать коллектив открытым;

· помочь учащимся найти друзей из других школ или городов;

· нужно быть готовым к тому, что, может, понадобится сменить основной вид деятельности или усложнить имеющуюся деятельность, ее способы организации, а может, даже распустить данный коллектив и создать новый.


Нам представлены идеальные органы самоуправления в классных коллективах. Но наверняка идя к этим идеалам мы столкнемся с рядом трудностей. Затруднения – это различные проблемы (методические, психологические, материальные и т.д.), которые могут осложнять функционирование ученического самоуправления, не искажая его основной педагогической сути.

Самые распространенные проблемы при формировании органов:

1. Восприятие ученического самоуправления как игры, например, в "День дублера

2. Абсолютизация принципа "Сначала делается то, что хотят дети".

3. Подмена ученического самоуправления системой коллективных творческих дел (КТД).

4. Чрезмерное увлечение масштабными моделями типа "Каждый класс - республика".

5. Отсутствие подготовки активистов и органов ученического самоуправления.

6. Слабая методическая подготовка педагогов.

7. Формализация внедрения ученического самоуправления

8. Смещение акцента работы ученического самоуправления только на досуговую деятельность

9. Использование формальных выборов органов ученического самоуправления


В ходе подготовки к педагогическому совету были сформированы творческие группы по составлению «Портрета классного коллектива» основанного на принципах самоуправления в котором есть условия для развития и саморазвития личности школьника.

А все остальные приготовьтесь задавать вопросы. Для защиты проекта каждому участнику дается 5 минут.

Резюмируя выступления, отмечу:

Лидер самоуправления: талантливый организатор, хороший оратор, эрудированный во многих областях, обладающий самыми разными способностями, а главное, пользующийся заслуженным авторитетом у одноклассников и других членов школьного коллектива человек, должен взять на себя ответственность за осуществление идеи самоуправления. Но он не должен выделять себя из коллектива, потому что каждый человек по-своему ценен, индивидуален, и эти его индивидуальные качества важны в таком важном деле, как самоуправление.

Коллектив, основанный на принципах самоуправления, - это цельный организм, живущий по своим законам, постоянно развивающийся, деятельность которого подчинена общей, интересной для всех цели, к которой можно приблизиться только тогда, когда сам придумываешь, сам и осуществляешь задуманное, надеясь только на самого себя. Деятельность его должна быть построена на демократической основе.

Классный руководитель - не наставник, а друг и помощник, способный проникнуться идеями ребят, поддержать и способствовать их осуществлению, понимать, что нужно детям. Это тот же член коллектива, только старше по возрасту и, соответственно, обладающий большими знаниями и опытом.


Предложения

Исключить авторитарный стиль в общении с детьми.

Классный руководитель должен быть не «над учащимися», а рядом с ними.

Создать условия для реализации способностей каждого учащегося.

Классным руководителям изучить технологию сотрудничества.

Добавить в свой блог или на сайт

Похожие:

Решение педсовета. Самоуправление нельзя «взять» iconРешение педсовета Ход педсовета: Выступление «Формирование привычки к здоровому образу жизни у детей дошкольного возраста»
Решение кроссворда «Физкультурно – оздоровительная работа в режиме дня»

Решение педсовета. Самоуправление нельзя «взять» iconРешение городской думы муниципального образования
О внесении изменений в решение городской Думы от 22 мая 2007 г. №404 «Об установлении границ территорий, на которых осуществляется...

Решение педсовета. Самоуправление нельзя «взять» iconЧто толку, если мы на уроках химии только покажем, как взять вещество А, долить жидкость В, нагреть и т д.?
Что толку, если мы на уроках химии только покажем, как взять вещество А, долить жидкость В, нагреть и т д.? Без химических формул,...

Решение педсовета. Самоуправление нельзя «взять» iconРешение педсовета протокол №1 моу сош №1
Планируемые результаты освоения обучающимися образовательной программы начального общего образования

Решение педсовета. Самоуправление нельзя «взять» iconРешение педсовета протокол №1 от августа 2011 года
Средняя общеобразовательная школа №15 станицы махошевской муниципальное образование мостовский район

Решение педсовета. Самоуправление нельзя «взять» icon«Здоровье учащихся. Как его сберечь» Цель педсовета
Цель педсовета: Определить пути и способы обеспечения базового уровня образования учащихся при сохранении здоровья

Решение педсовета. Самоуправление нельзя «взять» iconРешение системы нелинейных уравнений
По номеру варианта, назначенного преподавателем, взять систему уравнений из приведённой ниже таблицы

Решение педсовета. Самоуправление нельзя «взять» iconС. Н. Попов самоуправление в догосударственных обществах
Особое внимание вызывает проблема территориальной организации местного самоуправления в современной России. Из основного содержания...

Решение педсовета. Самоуправление нельзя «взять» iconРешение педсовета протокол №1 от «30» августа 2011года
Программа разработана на основе примерной программы по физической культуре федерального государственного образовательного стандарта...

Решение педсовета. Самоуправление нельзя «взять» iconРешение педсовета протокол №1 от «30» августа 2011года
Программа разработана на основе примерной программы по изобразительному искусству федерального государственного образовательного...


Разместите кнопку на своём сайте:
lib.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©lib.convdocs.org 2012
обратиться к администрации
lib.convdocs.org
Главная страница