Опыта: «Работа с тестами как средство формирования общетрудовых умений у обучающихся с интеллектуальной недостаточностью в специальной (коррекционной) школе VIII вида»




Скачать 403.98 Kb.
НазваниеОпыта: «Работа с тестами как средство формирования общетрудовых умений у обучающихся с интеллектуальной недостаточностью в специальной (коррекционной) школе VIII вида»
страница1/3
Дата конвертации01.05.2013
Размер403.98 Kb.
ТипДокументы
  1   2   3


РАБОТА С ТЕСТАМИ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ОБЩЕТРУДОВЫХ УМЕНИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ В СПЕЦИАЛЬНОЙ (КОРРЕКЦИОННОЙ) ШКОЛЕ VIII ВИДА


Муравецкая Надежда Викторовна,

учитель трудового обучения

(швейное дело) специальной

(коррекционной) общеобразовательной

школы № 30 VIII вида г. Белгорода


СОДЕРЖАНИЕ


Информация об опыте

Технология описания опыта

Результативность опыта

Библиографический список


РАЗДЕЛ I.

ИНФОРМАЦИЯ ОБ ОПЫТЕ.

Тема опыта: «Работа с тестами как средство формирования общетрудовых умений у обучающихся с интеллектуальной недостаточностью в специальной (коррекционной) школе VIII вида».


Условия возникновения и становления опыта.

В специальной (коррекционной) общеобразовательной школе №30 VIII вида города Белгорода обучаются дети с интеллектуальной недостаточностью, проживающие в городе и его пригородах. В школе большое внимание уделяется профессионально-трудовому (5-9 классы) и производственному образованию учащихся (10-11 классы), которое осуществляется по нескольким направлениям, одним из которых является швейное дело. Познавательные и творческие способности учащихся реализуются также через систему дополнительного образования в Центре развития и досуга. Oсновная задача специальной (коррекционной) школы – социальная адаптация учащихся с нарушением интеллекта, подготовка их к трудовой деятельности на предприятиях города. Трудности решения этой задачи в первую очередь обусловлены недостатками психофизического развития, которые свойственны учащимся коррекционной школы VIII вида.

Опыт работы в данной школе (25 лет) показывает, что хотя большинство выпускников школы способны к овладению несложными профессиями и могут успешно работать на многих производственных предприятиях, их возможности в плане профессиональной подготовки существенно ограничены. В ходе бесед с выпускниками специальной (коррекционной) школы № 30 выясняется, что в производственных условиях удовлетворительно адаптируются в основном те из них, уровень общетрудовых умений которых - высокий, да и в современных условиях коллективу производственной бригады невыгодно иметь в своем составе слабо подготовленного работника. Как показывает опыт работы, возможности выпускников специальной (коррекционной) школы в значительной степени возрастают, если коррекционная работа в школе была ориентирована на формировании таких основных умений как:

а) ориентировка в задании (анализ объекта и условий труда);

б) предварительное планирование предстоящей работы;

в) текущий и заключительный самоконтроль (определение правильности действий, оценка качества готового изделия)

г) самостоятельность выполнения задания (возможна лишь при условии успешного формирования общетрудовых умений а), б), в) ).

В соответствии с программой специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида профессионально-трудовое обучение детей (швейное дело) в школе № 30 начинается с 5 класса. Началом работы по теме опыта стало проведение диагностики по определению исходного уровня усвоения знаний, умений учащихся: ориентироваться в задании, планировать предстоящую работу и контролировать свои действия на уроках швейного дела и во внеурочной деятельности. В исследовании участвовала группа детей 5 классов в количестве 10 человек. Для изучения исходного состояния сформированности этих умений на уроках швейного дела и во внеурочной деятельности были использованы методики В.В.Воронковой «Определение уровня сформированности общетрудовых умений (процессы ориентировки в задании, планирования, самоконтроля) у умственно отсталых учащихся», Г.Н. Мерсияновой «Определение уровня сформированности самостоятельности у умственно отсталых школьников на уроках трудового обучения».(Приложение №1). При проведении диагностики выделено три уровня сформированности общетрудовых умений учащихся: низкий (н) – выполнение задания только с активной помощью учителя, средний (с) – выполнение задания с частичной помощью учителя, высокий (в) – выполнение задания самостоятельно, без помощи учителя. Результаты диагностики представлены в Таблице №1.

Таблица №1

Уровни сформированности общетрудовых умений

Критерии

высокий

средний

низкий

Ориентирование в задании (выполнение анализа образца и условий труда)

0%

30%

70%

Умение самостоятельно планировать предстоящую работу

0%

20%

80%

Осуществление самоконтроля в процессе работы и по окончании работы (умение контролировать свои действия, используя критерии оценки, умение сравнивать свое изделие с образцом)

0%

20%

80%

Развитие общетрудовых умений обеспечивает уровень самостоятельности в трудовой деятельности. И, как итог, умение самостоятельно выполнять работы по изготовлению изделий – высокий – 0%, средний – 10%, низкий – 90%.

В ходе анализа результатов мы видим, что дети с такими нарушениями в развитии нуждаются в специальных методах обучения, в специальной коррекционной работе. При активной работе учителя, дефекты психофизического развития учащихся поддаются коррекции и определенной компенсации путем использования специальных методических приемов.

«Только то обучение хорошо, которое стимулирует развитие,- говорил Л.С. Выготский - «ведет его за собой», а не служит просто обогащению ребенка новыми сведениями, легко входящими в его сознание» [6]. Чем больше умственно отсталый ребенок продвигается в развитии, тем успешнее он будет овладевать учебным материалом.

Необходимость создания условий для успешного усвоения знаний, приобретения учащимися с нарушением интеллекта уровня сформированности общетрудовых умений и навыков по швейному делу, привела к мысли о целесообразности создания разноуровневых обучающих тестов и разработке системы работы с этим тестами на уроках профессионально-трудового обучения и во внеурочной деятельности, для формирования: конкретного мышления; концентрации внимания; формирования произвольного запоминания, увеличивающего скорость запоминания; формирования и развития коммуникативных умений (устная речь и ее понимание), расширения словаря учащихся; ориентации в трудовом задании; безопасного поведения во время работы; развития предметно-практических навыков, бытовой и трудовой деятельности; овладение элементарными навыками самоконтроля, а, следовательно, необходимость создания условий для коррекции недостатков умственного развития учащихся на уроках швейного дела и во внеклассной работе по этому предмету.

Актуальность опыта.

Коррекция недостатков развития учащихся с интеллектуальной недостаточностью и формирование общетрудовых умений в процессе обучения в специальной (коррекционной) школе VIII вида, подготовка их к самостоятельной жизни и труду имеет доминирующее значение. В ходе наблюдения за детьми с ограниченными возможностями здоровья и проведения коррекционной работы с ними на уроках и во внеурочной деятельности выявлены следующие затруднения:

1. Сложности усвоения теоретического материала, запоминания и произношения специальной терминологии, названия швов, операций, названия действий, проведение анализа образца и т.д. Организация умственной деятельности учащихся перед началом практического исполнения трудового задания очень важна, так как она воспитывает привычку обдумывать предстоящую работу. Как показали исследования (Х. С. Замский), умственно отсталые дети усваивают новое очень медленно, быстро забывают воспринятое, не умеют вовремя воспользоваться приобретёнными знаниями и умениями на практике. Поэтому возникает необходимость в поиске новых приемов усвоения детьми учебного материала и приемов нахождения ими правильных ответов.

2. Сложности при обучении учащихся планированию предстоящей работы. Коррекционная работа по организации предварительного планирования предстоящей работы, увеличивает самостоятельность школьников в труде, способствует развитию положительного отношения к трудовой деятельности, приносит им моральное удовлетворение. Возникает разделение между теоретическим багажом знаний учащихся и применением этих знаний на практике при изготовлении изделий или образцов.

3. Сложности при проведении контроля усвоения детьми учебного материала. Традиционная система контроля не всегда позволяет учителю на разных этапах урока быстро определять степень усвоения детьми учебного материала. Как показывает практический опыт, некоторые дети усваивают теоретический материал, но испытывают трудности в общении, с трудом вступают, или совсем не вступают, в словесный контакт с учителем и своими одноклассниками. При проведении самостоятельных, контрольных, экзаменационных работ, а также при участии детей с нарушением интеллекта в конкурсах профессионального мастерства, обычная проверка знаний учащихся с нарушением интеллекта традиционными методами – «вопрос-ответ» зачастую не дают объективные результаты. Причины: разный уровень интеллекта учащихся; учащиеся не всегда понимают смысл вопроса (вопрос может быть задан в непривычной для детей формулировке) а, если и понимают, то не всегда умеют правильно сформулировать ответ, правильно построить предложение; выполнение работы требуют большой затраты времени; осуществление самоконтроля и взаимоконтроля практически невозможен.

Таким образом, обнаруживается противоречие между необходимостью корригировать недостатки умственного развития и формировать общетрудовые умения и низкой эффективностью традиционного подхода к решению данной проблемы.

Как показывает практический опыт преподавания в специальной (коррекционной) школе VIII вида и анализ специальной литературы, одним из возможных путей совершенствования работы по формированию общетрудовых умений и коррекции недостатков умственного развития детей с интеллектуальной недостаточностью является, наряду с традиционными методами, разработка и использование разноуровневых тестов и системы работы с этими тестами на уроках и во внеурочной деятельности.


Ведущая педагогическая идея опыта.

Ведущая педагогическая идея опыта заключается в повышении эффективности коррекционной работы учителя в специальной (коррекционной) школе VIII вида посредством разработки авторских разноуровневых тестов и широкого внедрения в учебный процесс системы работы с этими тестами, которая позволяет детям с интеллектуальной недостаточностью получить возможность более полного овладения профессиональными знаниями, умениями и навыками и дальнейшей социализации в обществе.


Длительность работы над опытом.

Работа по разрешению противоречия между необходимостью формирования общетрудовых умений учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида, с целью их социальной адаптации, подготовки к трудовой деятельности на предприятиях города, и недостаточными возможностями традиционного подхода к решению данных проблем была разделена на несколько этапов и охватывает период с сентября 2004 года по декабрь 2010 года.

I этап – начальный (констатирующий) – сентябрь 2004 - май 2005 года.

Начальный этап предполагал обнаружение проблемы, изучение психологической, педагогической и методической литературы, подбор диагностического материала, выявление уровня усвоения знаний и умений учащимися, изучение психофизических особенностей детей данной группы,

составление плана работы по решению выявленных проблем.

II этап – основной (формирующий) – сентябрь 2005 – март 2009 года.

На формирующем этапе была проведена опытно-эксперементальная работа: разработка обучающих тестов, апробация и корректировка их; разработка системы работы с этими тестами, апробация ее на уроках швейного дела и во внеурочной деятельности в условиях специальной общеобразовательной (коррекционной) школы VIII вида. Был составлен «Сборник тестов для работы с учащимися 6-11 классов на уроках швейного дела в специальных (коррекционных) школах» (см. Приложение № 3), составлены тесты для проверки уровня теоретической подготовленности учащихся при проведении школьных, городских, областных конкурсов профессионального мастерства (см. Приложение №№ 4, 6), разработаны обучающие тесты и система работы с тестами по темам программы щадящего обучения детей с ограниченными возможностями здоровья для работы на занятиях кружка «Иголка-волшебница». Целью работы в кружке является продолжение коррекционной работы по исправлению недостатков в развитии и приобщение детей с нарушением интеллекта к творческому труду, адаптации их к условиям жизни в современном обществе.

III этап – заключительный (контрольный) – апрель 2009 – декабрь 2010 года. Исследование динамики, анализ и обобщение полученных данных.

Диагностика на заключительном этапе доказала успешность выбранной системы для решения обозначенной педагогической проблемы.


Диапазон опыта.

Диапазон опыта представлен авторской разработкой тестов и системы работы с этими тестами с целью коррекции умственного развития детей с интеллектуальной недостаточностью в специальной (коррекционной) школе VIII вида и формирования у них общетрудовых умений на уроках швейного дела профессионально-трудового обучения, а также во внеурочной деятельности.


Теоретическая база опыта.

Теоретическая основа опыта «Работа с тестами как средство формирования общетрудовых умений у обучающихся с интеллектуальной недостаточностью в специальной (коррекционной) школе VIII вида» определяется поставленными целями и задачами и базируется на исследованиях ведущих педагогов, психологов, а также на теоретических основах образовательной тестологии (теории тестирования).

Важнейшее место в системе обучения, воспитания и коррекции детей с отклонениями в развитии В.П.Кащенко, как и Ушинский К.Д отводили трудовой деятельности. С одной стороны труд - как изучение ремёсел, которые дадут учащимся по окончании школы возможность иметь заработок; с другой стороны - труд влияет на развитие интеллекта, развивает и укрепляет внимание, волю, работоспособность, повышает и разнообразит интересы ребёнка. Труд является базисом всех учебно-воспитательных и образовательных воздействий на ребёнка, имеющего дефекты. [16], [45].

В психолого-педагогических исследованиях отмечается, что правильно организованное трудовое обучение - эффективное средство коррекции недостатков развития умственной деятельности учащихся. Оно занимает одно из центральных мест в системе учебно-воспитательной работы в специальной (коррекционной) школе VIII вида и позволяет решать задачи социальной реабилитации учащихся с интеллектуальной недостаточностью. Особое внимание в процессе трудового обучения обращается на формирование трудовых умений и навыков (Л.С. Выготский, А.Н. Граборов, Г.М. Дульнев, Л.Б. Ительсон, В.Ю. Карвялис, Б.И. Пинский, С.Л. Мирский, В.В. Воронкова, Г.Н. Мерсиянова и др.) [6],[9], [3], [13], [14], [39], [22], [25], [32],[20], поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин)[7], способности ориентироваться в задании (С.Л. Мирский, В.В. Воронкова, Б.И. Пинский) [23], [32], [38]; воспитание самоконтроля в трудовой деятельности учащихся (С.Л. Мирский)[26], навыков самостоятельной работы (Н.Ф.Кузьмина-Сыромятникова[33], А.Н. Граборов[8], Г.М. Дульнев[17], Г.Н. Мерсиянова [19]). В различных исследованиях рассматриваются: методические подходы к обучению учащихся данной категории на уроках труда (А.Н. Граборов, В.Ю. Карвялис, С.Л. Мирский, Б.И. Пинский, A.M. Щербакова, Ж.И. Шиф).

По утверждению Б.И. Пинского: «Для того чтобы обучение и развитие умственно отсталых школьников осуществлялось успешно, педагогический процесс должен предусматривать коррекционно-воспитательную работу, направленную на преодоление недостатков психического развития. При отсутствии такой специальной работы умственно отсталые школьники оказываются неподготовленными для сознательного усвоения знаний и осуществления самостоятельной целенаправленной деятельности». [39, 29-30]

Граборов А.Н. считал, что оздоровительная работа, сознательность обучения, индивидуальный подход к учащимся, структурная простота учебного материала, наглядность и труд – основные специальные мероприятия коррекционно-воспитательной работы. [9]

Многочисленные исследования Дульнева Г. М. посвящены изучению речи и словесного общения умственно отсталых детей: «Позднее появление речи и задержка в развитии ее сторон значительно задерживает рост их познавательных интересов, возможности приобретать знания, опосредствованные словом».[17]. Интересный методический прием предлагает Ушинский К.Д. - от названия и описания предмета вести учащихся к работе над фразой. Необходимо давать ученикам незаконченные фразы и просить их закончить. [45]. Этот прием автор опыта использовала при составлении тестов.

Советские психологи определили условия, способствующие лучшему запоминанию материала. Ими была показана зависимость запоминания материала от поставленной перед ребенком задачи, их собственной активности (Б.И. Пинский [38]) и предварительной инструкции (Г.М. Дульнев [17])

Всех советских психологов объединяет принципиально важное положение, высказанное в свое время профессором Выготским Л. С. и заключающееся в том, что при коррекционном обучении у детей с интеллектуальной недостаточностью развиваются такие виды сложной психической деятельности, как целенаправленное наблюдение, осмысленное запоминание, произвольное внимание, сложные формы анализа и синтеза, процессы сравнения, обобщения. [4].

Выявление конкретных сторон умственной деятельности позволяет понять на что должна быть направлена в первую очередь коррекционная работа. Труд в системе педагогических мер воздействия на психику аномального ребенка, считает В.В.Воронкова, является одним из важнейших средств коррекции недостатков умственного развития аномальных детей. Она считает, что для подготовки школьников к труду в условиях массового производства недостаточно формирования только двигательных трудовых навыков. Не менее важной задачей является развитие их общетрудовых умений (процессы ориентировки в задании, планирования, самоконтроля). [32]. По словам Г.М. Дульнева: «Каждый новый шаг в усвоении знаний и навыков должен быть и новым шагом в умственном развитии и коррекции личности». [17, 112]. Чтобы дети с интеллектуальной недостаточностью самостоятельно могли успешно выполнять работы на уроках профессионально-трудового, производственного обучения (швейное дело) и во внеурочной деятельности по предмету, коррекционная работа должна быть ориентирована на формирование: ориентировки в задании (анализ образца изделия и условий труда): описание фасона изделия, умение определять ткани, из которых изготовлено изделие, видеть детали кроя, определять способы обработки и отделки изделия и т.д; предварительное планирование предстоящей работы; текущего и заключительного самоконтроля (определение правильности действий и результатов, оценка качества готового изделия): умение контролировать свои действия, используя критерии оценки умение сравнивать свое изделие с образцом, видеть свои ошибки и знать, как их исправить)[26].

Метод тестирования широко известен за рубежом. В нашей стране в силу различных причин тесты разного назначения и качества появились не так давно. Тесты предоставляют учащимся возможность проявить самостоятельность, индивидуальность, способствуют обучению детей процессуальному самоконтролю. По мнению В.С. Аванесова: «Тест состоит из заданий, правил их применения, оценок за выполнение каждого задания и рекомендаций по интерпретации тестовых результатов»[1]. Главное достоинство тестовой проверки — в скорости и объективности.

Тесты в коррекционной работе с детьми с интеллектуальной недостаточностью выполняют три основные взаимосвязанные функции: диагностическую, обучающую и воспитательную (А.Н. Майоров)[18]. Диагностическая функция заключается в выявлении уровня знаний, умений, навыков учащихся. Обучающая функция тестирования состоит в мотивировании учащегося к активизации работы по усвоению учебного материала. Воспитательная функция проявляется в периодичности и неизбежности тестового контроля. Это дисциплинирует, организует и направляет деятельность учащихся, помогает выявить и устранить пробелы в знаниях, формирует стремление развить свои способности.

В своей работе автор опыта использует синтез классической методической традиции при обучении детей с интеллектуальной недостаточностью и теоретических основ образовательной тестологии (теории тестирования) (В.С Аванесов, А.Н. Майоров)[1], [18].

При описании опыта были использованы следующие понятия: умственная отсталость, интеллектуальная недостаточность, коррекция, общетрудовые умения, самооценка, тест, тестовое задание, технологическая карта, пооперационная карта.

Умственная отсталость (интеллектуальная недостаточность) - стойко выраженное снижение познавательной деятельности ребенка, возникшее на основе органического поражения Центральной нервной системы (Рубинштейн С. Я.[42])

Коррекция - в специальной (коррекционной) школе заключается в исправлении недостатков психофизического развития умственно отсталых детей в процессе обучения путем использования специальных методических приемов.

Общетрудовые умения - процессы ориентировки в задании, планирования, самоконтроля.

Самооценка - это оценка личностью самой себя, своих возможностей, способностей, качеств и места среди других людей. Для формирования положительной самооценки ребенку важно понять, что даже ошибаясь, можно продвигаться к поставленной цели[20, 21].

Тест — (в переводе с английского - испытание, проба, исследование) это стандартизированное задание, по результатам которого судят о знаниях, умениях, навыках учащихся.

Тестовое задание – это диагностическое задание в виде задачи или вопроса с четкой инструкцией к выполнению и обязательно с эталоном ответа или алгоритмом требуемых действий.

Технологическая карта - доска с подвижными карточками (названия изделий; названия операций; названия швов; названия срезов; ширина швов; цифры для установки последовательности действий и т.д.)

Пооперационная карта – образцы, поэтапного выполнения каждой операции, расположенные на доске или на технологической карте.


Новизна опыта

Новизна опыта состоит в разработке автором разноуровневых поэтапных тестов и внедрение системы работы с тестами в учебную и внеурочную деятельность, с целью коррекции умственного развития детей с интеллектуальной недостаточностью, пробуждения у учащихся потребности в самообразовании, вооружив их соответствующими умениями.


  1   2   3

Добавить в свой блог или на сайт

Похожие:

Опыта: «Работа с тестами как средство формирования общетрудовых умений у обучающихся с интеллектуальной недостаточностью в специальной (коррекционной) школе VIII вида» icon«Игра как средство формирования положительной мотивации к обучению у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (на примере уроков письма и развития речи и истории Отечества в специальной (коррекционной) школе VIII вида)»
Материал из методической разработки по теме «Игра как средство формирования положительной мотивации к обучению у обучающихся с ограниченными...

Опыта: «Работа с тестами как средство формирования общетрудовых умений у обучающихся с интеллектуальной недостаточностью в специальной (коррекционной) школе VIII вида» iconУчебно-методическая разработка (распространение опыта и внедрение его в педагогический процесс) Тема: «Проектная и исследовательская деятельность, как путь творческого развития учащихся в специальной (коррекционной) школе VIII вида»
Тема: «Проектная и исследовательская деятельность, как путь творческого развития учащихся в специальной (коррекционной) школе VIII...

Опыта: «Работа с тестами как средство формирования общетрудовых умений у обучающихся с интеллектуальной недостаточностью в специальной (коррекционной) школе VIII вида» iconУроках математики в специальной (коррекционной) школе VIII вида
Особенности применения цор на уроках математики в специальной (коррекционной) школе VIII вида

Опыта: «Работа с тестами как средство формирования общетрудовых умений у обучающихся с интеллектуальной недостаточностью в специальной (коррекционной) школе VIII вида» iconДоклад формирование межличностных отношений у детей младшего школьного возраста, обучающихся в специальной (коррекционной) школе VIII вида
Тей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей Куйбышевского района – Чумаковской специальной (коррекционной) школы-интерната...

Опыта: «Работа с тестами как средство формирования общетрудовых умений у обучающихся с интеллектуальной недостаточностью в специальной (коррекционной) школе VIII вида» iconУроках математики в специальной (коррекционной) школе VIII вида
Рекомендации по применению методов психоло-го-педагоги-ческой диагностики на уроках математики в специальной (коррек-ционной) школе...

Опыта: «Работа с тестами как средство формирования общетрудовых умений у обучающихся с интеллектуальной недостаточностью в специальной (коррекционной) школе VIII вида» iconОтчет «преподавание математики в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе-интернате VIII вида. Практические рекомендации по применению методов психолого-педагогической диагностики на уроках математики»
Каширская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат VIII вида

Опыта: «Работа с тестами как средство формирования общетрудовых умений у обучающихся с интеллектуальной недостаточностью в специальной (коррекционной) школе VIII вида» iconПрограмма «Професонально-трудовой ориентации детей в специальной (коррекционной) школе VIII вида»
Муниципальное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для детей с ограниченными возможностями здоровья специальная(коррекционная)...

Опыта: «Работа с тестами как средство формирования общетрудовых умений у обучающихся с интеллектуальной недостаточностью в специальной (коррекционной) школе VIII вида» iconФизическое воспитание учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида для каждого человека, да и для общества в целом нет большей ценности, чем здоровье
Лекция 10. Физическое воспитание учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида

Опыта: «Работа с тестами как средство формирования общетрудовых умений у обучающихся с интеллектуальной недостаточностью в специальной (коррекционной) школе VIII вида» iconГрошенков И. А. Изобразительная деятельность в специальной (коррекционной) школе VIII вида
Автор – составитель Е. П. Плешакова. Математика. 1- 4 классы: коррекционно – развивающие задания и упражнения. Волгоград: Учитель,...

Опыта: «Работа с тестами как средство формирования общетрудовых умений у обучающихся с интеллектуальной недостаточностью в специальной (коррекционной) школе VIII вида» iconПлан урока развития устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности в 1 и в 3 классах, обучающихся по специальной (коррекционной) программе VIII вида. 1 класс 3 класс
План урока развития устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности в 1 и в 3 классах, обучающихся...


Разместите кнопку на своём сайте:
lib.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©lib.convdocs.org 2012
обратиться к администрации
lib.convdocs.org
Главная страница