Программа повышения квалификации (для учителей) «Психолого-педагогическое обеспечение дистанционного обучения детей с функциональными нарушениями развития»




Скачать 163.3 Kb.
НазваниеПрограмма повышения квалификации (для учителей) «Психолого-педагогическое обеспечение дистанционного обучения детей с функциональными нарушениями развития»
Дата конвертации16.11.2012
Размер163.3 Kb.
ТипПрограмма
Приложение 2


МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФГАОУ ВПО «СИБИРСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»




УТВЕРЖДАЮ:

Ректор

___________________ Е.А. Ваганов


«______»___________2012 г.


ПРОГРАММА

ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ (для учителей)

«Психолого-педагогическое обеспечение дистанционного обучения детей с функциональными нарушениями развития»




Красноярск, 2012

1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ

(для учителей)

«Психолого-педагогическое обеспечение дистанционного обучения детей с функциональными нарушениями развития»

Цель программы: Программа предназначена для повышения квалификации педагогических кадров общеобразовательных учебных заведений, осуществляющих обучение детей с функциональными нарушениями и ограничениями жизнедеятельности и здоровья в дистанционном режиме.

Категория слушателей: педагогические кадры государственных общеобразовательных учреждений Красноярского края.


Форма обучения: очная с отрывом от работы, заочная (в дистанционном режиме).


Основа обучения: бюджетная.


Режим занятий: с частичным отрывом от производства


Документ об образовании: удостоверение о краткосрочном повышении квалификации государственного образца.


II. ПРОГРАММА КУРСА


2.1. Наименование и содержание тем и разделов программы.

1. Психолого-медико-педагогические особенности и образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья

1.1.Психолого-педагогические особенности познавательного процесса у детей с функциональными нарушениями развития. Толерантность и принятие как базовые качества педагога, работающего в режиме дистанционного обучения ребенка, имеющего функциональные нарушения развития.

1.2.Особенности эмоционально-волевой сферы детей с особенностями развития.

1.3. Индивидуально-личностные особенности детей с особенностями развития. Исследование индивидуально-личностных особенностей детей. Социально-психолого-педагогическая диагностика.

2.Методические аспекты преподавания в дистанционном режиме.

2.1. Индивидуальный образовательный маршрут. Показатели индивидуального образовательного прогресса в компетентностном подходе. Содержание процесса психолого-педагогического сопровождения в образовании. Задачи, формы и методы индивидуального сопровождения ребенка в процессе дистанционного обучения.

2.2. Современные образовательные технологии. Методики преподавания отдельных дисциплин для детей с ограниченными возможностями здоровья в дистанционном режиме. Методы развития мотивационно-потребностной сферы ребенка в предметной области. Надпредметные компетенции и способы их развития в рамках предметной учебной деятельности.

3. Основные принципы применения личностно-ориентированного подхода при дистанционном обучении ребенка с ограничениями здоровья. Всего – 12, очно – 4 дистанционно – 8.

3.1. Гуманистическая основа обеспечения нормального развития особенного ребенка. Особенности позиций участников образовательного процесса. Подходы, модели и профессиональные педагогические позиции в обеспечении образовательных потребностей детей с нарушениями развития. Особенности моделей дистанционного и личностно-ориентированного обучения.

3.2. Профессиональные качества и компетенции педагога, осуществляющего процесс дистанционного обучения. Эффективная коммуникация педагога с другими участниками образовательного процесса. Профессиональная этика преподавателя дистанционного обучения. Толерантность и принятие как базовые качества профессиональной позиции педагога, осуществляющего дистанционное обучение. Анализ случая как основа методологии и базовая техника индивидуализации обучения детей со сложностями развития.

3.3.Ресурсы естественного окружения ребенка для обеспечения его образовательного маршрута (ресурсы семьи и местного сообщества).

3.4. Профилактика профессионального выгорания педагога, осуществляющего процесс дистанционного обучения ребенка с ограничениями жизнедеятельности и здоровья.


4. Учебный процесс в системе дистанционного образования (СДО) Moodle


4.1 Введение в систему управления курсами Moodle. Основные возможности и интерфейс системы. Базовые настройки курса. Редактирование информации о пользователе. Работа с журналом курса.

4.2. Проектирование и разработка учебного дистанционного курса. Добавление неинтерактивных элементов курса. Основные виды ресурсов: текстовые страницы, веб-страницы, ссылки на файлы и внешние веб-страницы. Добавление медиа-контента. Управление файловой системой курса.

4.3. Интерактивные элементы курса в системе Moodle. Элемент урок/лекция. Проектирование дистанционного урока. Реализация дистанционного урока в системе Moodle в виде гипертекстовой последовательности карточек с кнопками перехода и вопросами.

4.4. Интерактивные элемент курса – тест. Работа с базой вопросов. Разработка системы категорий и создание вопросов. Основные виды вопросов: «канонические тесты» (один выбор из предложенных вариантов ответов, множественный выбор), «короткий ответ», «вопрос на соответствие». Создание вопросов с изображениями

4.5. Организация тестирования в дистанционной системе Moodle. Создание и настройки тестов курса. Возможности тренировочного и контрольного тестирования.

4.6. Интерактивный элемент курса – задание. Основные типы заданий в Moodle. Настройки задания. Оценивание заданий и просмотр результатов обучения при помощи журнала.

4.7. Коммуникационные возможности Moodle. Форумы и личные сообщения. Возможности организационно-управляющего модуля «Календарь».

4.8. Методика дистанционного обучения с использованием разработанного курса. Дизайн курса. Взаимосвязи модулей и блоков. Контроль и оценивание деятельности учащихся.


Всего – 32, очно – 10, дистанционно - 22

2.2. Распределение времени по темам


№ темы

Название темы

Количество часов

очно

дист




Модуль 1







1

Психолого-медико-педагогические особенности и образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья

6

10

1.1

Психолого-педагогические особенности познавательного процесса у детей с функциональными нарушениями развития.

2

2

1.2

Особенности эмоционально-волевой сферы детей с особенностями развития.

2

4

1.3

Индивидуально-личностные особенности детей с особенностями развития.

2

4

2

Методические аспекты преподавания в дистанционном режиме

0

4

2.1.

Индивидуальный образовательный маршрут, его проектирование и сопровождение

0

2

2.2.

Современные образовательные технологии. Методики преподавания отдельных дисциплин для детей с ограниченными возможностями здоровья в дистанционном режиме.

0

2

3

Основные принципы применения личностно-ориентированного подхода при дистанционном обучении ребенка с ограничениями здоровья

4

8

3.1.

Гуманистическая основа обеспечения нормального развития особенного ребенка. Проектирование индивидуального образовательного маршрута ребенка

1

2

3.2.

Профессиональные качества и компетенции педагога, осуществляющего процесс дистанционного обучения ребенка со сложностями развития.

1

2

3.3.

Ресурсы естественного окружения ребенка для обеспечения его образовательного маршрута

1

2

3.4.

Профилактика профессионального выгорания педагога, осуществляющего процесс дистанционного обучения ребенка с ограничениями жизнедеятельности и здоровья.

1

2




Модуль 2

очно

дист

4.1

Основные возможности системы Moodle.

Знакомство с интерфейсом. Регистрация и вход в систему, настройки курса, работа со списками участников курса, просмотр деятельности учеников (логи), работа с журналом оценок. Редактирование профиля пользователя. Шкалы оценок и журнал оценок

1




4.2

Разработка курса

Добавление неинтерактивных ресурсов (надписи, текстовые страницы, веб-страницы (добавление медиа-контента), ссылки на файлы и веб-страницы)

Управление файловой системой курса (создание папок, закачка файлов, перемещение папок и файлов)

2




4.3

Интерактивные элементы курса Moodle

Модуль «Урок» / «Лекция».

Проектирование урока. Создание линейной структуры урока, в виде карточек с вопросами.

2




4.4

Модуль «Тест». Разработка системы категорий и создание вопросов.

Основные виды вопросов: «канонические тесты» (один выбор из предложенных вариантов ответов, множественный выбор), «короткий ответ», «вопрос на соответствие». Создание вопросов с изображениями.

2




4.5

Модуль «Тест». Создание теста, настройки теста (задание веса в баллах, ограничение по паролю, времени прохождения, дате прохождения). Наполнение теста вопросами из категорий (жесткое назначение вопроса, автоматический выбор из категории).

1




4.6

Модуль «Задания». Разработка заданий, настройка параметров заданий. Оценивание заданий и просмотр результатов обучения при помощи журнала.

1




4.7

Возможности Moodle для коммуникаций и организации деятельности. Отправка сообщений, модуль «Форум», модуль «Календарь».

1




4.8

Методика дистанционного обучения с использованием разработанного курса.

2










12




2.3. Практические занятия (очная форма обучения)


№ п.п.

Темы практических занятий

Количество часов




Модуль 1




1.

1.1.Толерантность и принятие как базовые качества профессиональной позиции педагога, осуществляющего дистанционное обучение.

2

2.

1.2.Основы педагогического общения с детьми, имеющими особенности развития

2

1.

1.3.Исследование индивидуально-личностных особенностей детей с особенностями развития

2

2

3.1. Проектирование индивидуального образовательного маршрута ребенка

1

3

3.2. Исследовательская позиция педагога дистанционного обучения по отношению к собственной профессиональной деятельности. Профессиональная рефлексия.

1

4

3.3.Профессиональное общение педагога, работающего в дистанционном режиме с другими субъектами образовательного пространства

1

5

3.4.Профилактика профессионального выгорания педагога, осуществляющего процесс дистанционного обучения ребенка в ограничениями жизнедеятельности и здоровья.

1

ВСЕГО (часов)

10

Модуль 2




1

Лабораторная работа №1. Введение в систему Moodle. Интерфейс, настройки.

1

2

Лабораторная работа №2. Создание и разработка электронных курсов в системе дистанционного обучения Moodle, проектирование курса.

2

3

Лабораторная работа №3. Разработка интерактивного элемента курса «Урок»

2

4

Лабораторная работа №4. Работа с интерактивным элементом курса «Тест». Категории и вопросы.

2

5

Лабораторная работа №5. Работа с интерактивным элементом курса «Тест». Разработка теста.

1

6

Лабораторная работа №6. Работа с интерактивным элементом курса «Задание». Работа с журналом оценок.

1

7

Лабораторная работа №7. Коммуникации в Moodle. Сообщения, форум. Работа с модулем «Календарь».

1

8

Лабораторная работа №8. Организация учебного процесса с помощью разработанного курса в среде Moodle.

2


2.4. Тематика и формы индивидуальной работы

Индивидуальное дистанционное сопровождение слушателей программы осуществляется в следующих формах:

  1. Представление на сайте программы (не знаю, как правильно сказать) информационно-методических материалов в соответствии с программой.

  2. Предоставление информационно-методических и дидактических материалов про отдельным предметам учебной программы.

  3. Индивидуальное консультирование участников программы по их заявкам



2.5. Тематика итоговых работ по модулю 1

Итоговая работа представляет собой разработку цельного фрагмента программы занятий по преподаваемой дисциплине объемом не менее 16 часов с полным методически дидактическим обеспечением.

Задание выдается на первом занятии по программе, выполняется регулярно на протяжении всего цикла обучения.

Самостоятельно слушатели прорабатывают основную и дополнительную литературу по разделам программы повышения квалификации.

2.6. Дистанционные задания на практику

Лабораторная работа №1. Проектирование и разработка курса по дисциплине.

Лабораторная работа №2. Разработка элемента «Глоссарий». Прикрепление глоссария к разработанному курсу.


III. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ

3.1. Основная литература

  1. Андреев А.В., Андреева С.В, Доценко И.Б. Практика электронного обучения с использованием Moodle. – Таганрог: Изд-во. ТТИ ЮФУ, 2008. – 146 с.

  2. Бутенко, А. В., Чистохина, А.В. Исследование конкретного случая в социально-педагогических практиках : учеб. пособие / А. В. Бутенко, А. В. Чистохина. – Красноярск : ИПК СФУ, 2009. – 38 c.

  3. Закон об образовании.

  4. Золотухин С.А. Практикум разработки электронных образовательных изданий в LMS Moodle [Электронный ресурс] / С.А. Золотухин. — Курск: Курск. гос. ун-т, 2010. — 1 электрон. опт. диск (CD-ROM)

  5. Ковалева, Т.М. Открытое образование и современные тьюторские практики // Тьюторство: концепции, технологии, опыт. Юбилейный сборник, посвященный 10-летию тьюторских конференций. 1996-2005.- Томск, 2005. – 0,5 п.л.

  6. Международная классификация функционирования, ограничений жизнедеятельности и здоровья (МКФ). Полная финальная версия. http://www3.who.int/icf/icftemplate.cfm

  7. Мясникова Т.С., Мясников С.А. Система дистанционного обучения MOODLE. – Харьков: Издательство Шейниной Е.В., 2008. – 232 с.

  8. Право на жизнь в обществе: механизмы образовательной интеграции детей-инвалидов / под ред. П. Романова, Е. Ярской-Смирновой, А.: ЦСПГИ; Научная книга, 2007. – 162 с.

  9. Рязанова А. Семья с «особым» ребенком: внутренние процессы и социальные отношения / А. Рязанова [Электронный ресурс] // (www.dorogavmir.ru)

  10. Сайт "В помощь преподавателю: создание электронных курсов в Moodle". URL: http://moodle-center.ru/

  11. Фуряева, Т.В. Педагогическая диагностика: сравнительный аспект. Монография/ Т.В. Фуряева; Красноярск. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева. – Красноярск, 2008. – 256 с.



3.2. Дополнительная литература


  1. Ваништендаль, С. «Резильентность», или Оправданные надежды. Раненый, но не побежденный : пер. А. М. Герцик / С. Ваништендаль // Междунар. католическое бюро ребенка. – 3-е изд. – Женева, 1998. – 79 с.

  2. Вейс, Т. Как помочь ребенку? Опыт лечебной педагогики в Кэмпхилл-общинах / Т. Вейс. – М., 1992. – 167 с.

  3. Выготский Л.С. Принципы воспитания физически дефективных детей / Л.С. Выготский // Дети с нарушениями развития: хрестоматия. –М., 1995.- С. 13-29.

  4. Гонеев, А. Д. Основы коррекционной педагогики / А. Д. Гонеев, Н. И. Лифинцева, Н. В. Ялпаева. – М., 2002. – 280 с.

  5. Гордон, Э., Гордон, Э. Столетия тьюторства / Эдвард Гордон, Элайн Гордон. – Пер. с англ. по науч. Ред. С.Ф. Строткина, Д.Ю. Гребенкина. – Ижевск: ERGO, 2008. – 351 с.

  6. Зайцева, И. А. Коррекционная педагогика / И. А. Зайцева, В. С. Кукушкина, Г. Г. Ларин и др. – Ростов н/Д, 2002. – 302 с.

  7. Ковалева, Т.М. Практика работы с процессом индивидуализации (анализ локальных практик) // Школа и открытое образование: концепции и практики индивидуализации : Сборник научных трудов по материалам 4 Всероссийской научной тьюторской конференции. – М. - Томск, 1999.

  8. Ковалева, Т.М. К вопросу о тьюторском сопровождении как образовательной технологии // Основные тенденции развития современного образования : Материалы международной научно-практической конференции – М., ИТОиП РАО, 2002.

  9. Крылова, Н.Б., Александрова, Е.А. Очерки понимающей педагогики. М.: Народное образование, 2001. 448 с.

  10. Маклафлин К Исследование системы педагогической помощи и поддержки в школах Англии и Уэльса. М.: Инноватор, 1996. Вып. № 6. (Сер. «Новые ценности образования»).

  11. Михайлова, Н.Н., Юсфин, С.М. Педагогика поддержки: Учебно-методическое пособие.- М.: МИРОС, 2001.—208 с.

  12. Нирье, Б. Принцип нормализации и службы по уходу за людьми с интеллектуальными нарушениями // Нормализация жизни в закрытых учреждениях для людей с интеллектуальными и другими функциональными нарушениями / Под ред. К. Грюневальда. – СПб.: Санкт-Петербургский Институт раннего вмешательства, 2003. – С. 61-95.

  13. Офстад Х. Ценность человека в нашем обществе // Нормализация жизни в закрытых учреждениях для людей с интеллектуальными и другими функциональными нарушениями/ Под ред. К. Грюневальда. – СПб.: Санкт-Петербургский Институт раннего вмешательства, 2003. – С. 125-135.

  14. Петровский, В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. Рн/Д, 1996.

  15. Попов, А.А. Философско-историческая оппозиция культурного и индивидуального в педагогической антропологии // Тьюторство: идея и идеология. Томск, 1996, С. 49 – 56.

  16. Слободчиков, В.И., Исаев Е.И. Личность как социокультурная реальность // Психология личности: В 2 т. Самара, 1999. Т. 2.

  17. Слободчиков, В.И. Антропологическая перспектива отечественного образования. – Екатеринбург: Издательский отдел Екатеринбургской Епархии, 2009 – 264 с.

  18. Фуряева, Т. В. Педагогика интеграции за рубежом : монография / Т. В. Фуряева ; Краснояр. гос. пед. ун-т им. В. П. Астафьева. – Красноярск, 2005. – 208 с.

  19. Хансен, К. А., Кауфман Р.К., Уолш К.Б. Организация программы, ориентированной на ребенка : программа «Сообщество» / К. А. Хансен, Р. К. Кауфман. – Ч. 1. – М., 1999. – 276 с.

  20. Юсфин, С. Договор – регулятор отношений педагога и ребенка как субъектов образовательного процесса / С. Юсфин // Гуманизация воспитания в современных условиях. – М., 1995. – С. 24–46.


3.3. Пособия и методические указания


Бутенко, А. В., Чистохина, А.В. Исследование конкретного случая в социально-педагогических практиках : учеб. пособие / А. В. Бутенко, А. В. Чистохина. – Красноярск : ИПК СФУ, 2009. – 38 c. Банк конкретных случаев по дисциплине.


3.4. Программное и техническое обеспечение


Осуществление программы предполагает использование электронных презентаций, показ видеофрагментов и, соответственно, требует обеспеченности необходимым оборудованием для этого. Кроме того, ряд занятий проходит в режиме тренинговой работы, для чего нужно просторное помещение, где участники программы могут свободно перемещаться. Работа в режиме дискуссии требует возможности такой расстановки мебели в пространстве, чтобы участники могли расположиться в кругу.

Cистема управления курсами - Moodle 2.3.1

Система поддержки и разработки web-приложений PHP 5.3.3

Броузеры (Internet Explorer, Mozilla FireFox)

Пакеты офисных технологий (Open Office, Microsoft Office)


Программу составили:

Чистохина Анна Валерьевна, канд. биол. наук, доцент, каф. общей и социальной педагогики ИППС СФУ.

Лукина Антонида Константиновна, канд.филос.наук, зав.каф. общей и социальной педагогики ИППС СФУ

Ермолович Елена Владимировна, канд. пед. наук, доцент каф. Информационных технологий образования ИППС СФУ


С уважением, Елена Мошкина, 
т. 8(391)246-99-47, 89135503388 (деканат ФПКП СФУ); el_moshkina@mail.ru


Для подготовки к курсам необходимо иметь при себе Flash-накопитель, на котором подготовить следующие материалы:
1. Текст-план 8 уроков, которые необходимо разработать.
2. Для каждого урока должна быть папка с материалами.
3. В папке урока необходимо иметь:



  • готовый текст урока (в виде документа word)  

  • файлы-изображения, для вставки в урок (форматы jpg, png)

  • задания для учеников: контрольные вопросы, тесты (в виде документа word)

4. По желанию подобрать и разложить в папки для уроков видеоролики с Youtube - скопировать ссылки (URL) на эти ролики.

Сформировать группы по профилю...


С уважением, Елена Мошкина, т. 8(391)246-99-47 деканат ФПКП СФУ

Добавить в свой блог или на сайт

Похожие:

Программа повышения квалификации (для учителей) «Психолого-педагогическое обеспечение дистанционного обучения детей с функциональными нарушениями развития» iconМетодическая разработка «Дидактическая игра как коррекционное средство обучения математике детей с нарушениями интеллекта»
I. Психолого-педагогическое обоснование использования дидактических игр в процессе обучения детей с нарушениями интеллекта с. 7

Программа повышения квалификации (для учителей) «Психолого-педагогическое обеспечение дистанционного обучения детей с функциональными нарушениями развития» iconПрограмма модуля психолого-педагогическое сопровождение дошкольников с нарушениями развития
Цель: формирование профессиональных компетенций в области психолого-педагогического сопровождения дошкольников с нарушениями развития...

Программа повышения квалификации (для учителей) «Психолого-педагогическое обеспечение дистанционного обучения детей с функциональными нарушениями развития» iconПсихолого-педагогическое сопровождение детей с нарушениями слуха в процессе
Инклюзивное образование это процесс развития общего образования, который подразумевает доступность обучения для всех, в плане приспособления...

Программа повышения квалификации (для учителей) «Психолого-педагогическое обеспечение дистанционного обучения детей с функциональными нарушениями развития» iconПрограмма модуля повышения квалификации «Психолого-педагогическое сопровождение субъектов образования»
Программа курса «Психолого-педагогическое сопровождение субъектов образования» составлена на основе «Требований к содержанию дополнительных...

Программа повышения квалификации (для учителей) «Психолого-педагогическое обеспечение дистанционного обучения детей с функциональными нарушениями развития» iconМетодическое обеспечение деятельности учителя истории и обществознания в условиях перехода на федеральный государственный образовательный стандарт общего образования Модульная программа курсов повышения квалификации учителей истории и обществознания
Модульная программа курсов повышения квалификации учителей истории и обществознания

Программа повышения квалификации (для учителей) «Психолого-педагогическое обеспечение дистанционного обучения детей с функциональными нарушениями развития» iconЗа последние несколько лет большой популярности достигло использование одного из наиболее эффективных средств дистанционного обучения: вебинара (webinar)
Вебинары используются и для проведения повышения квалификации, и для маркетинговых целей, и для обучения в рамках среднего и высшего...

Программа повышения квалификации (для учителей) «Психолого-педагогическое обеспечение дистанционного обучения детей с функциональными нарушениями развития» iconНаучно-образовательный материал 14 1 программа курса повышения квалификации руководителей общеобразовательных учреждений «Психолого-педагогическое сопровождение профильного и предпрофильного образования»
Борисова Л. А., кандидат педагогических наук, доцент кафедры управления образовательными системами факультета повышения квалификации...

Программа повышения квалификации (для учителей) «Психолого-педагогическое обеспечение дистанционного обучения детей с функциональными нарушениями развития» iconГоловчиц Л. А. Программа «Воспитание и обучение слабослышащих дошкольников со сложными (комплексными) нарушениями развития»
Программа предназначена для работы со слабослышащими дошкольниками со сложными (комплексными) нарушениями в развития. Она рассчитана...

Программа повышения квалификации (для учителей) «Психолого-педагогическое обеспечение дистанционного обучения детей с функциональными нарушениями развития» iconПрограмма краткосрочных курсов повышения квалификации для специалистов образовательных учреждений Поволжского управления «Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса в условиях реализации фгос второго поколения»
«Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса в условиях реализации фгос второго поколения»

Программа повышения квалификации (для учителей) «Психолого-педагогическое обеспечение дистанционного обучения детей с функциональными нарушениями развития» icon3 Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития и умственной отсталостью
Положение о специальных (коррекционных) классах VII, VIII видов для детей с задержкой психического развития и для детей с нарушениями...


Разместите кнопку на своём сайте:
lib.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©lib.convdocs.org 2012
обратиться к администрации
lib.convdocs.org
Главная страница