«Сенсорное воспитание детей с умственной отсталостью на занятиях по изобразительной деятельности»




Скачать 191.59 Kb.
Название«Сенсорное воспитание детей с умственной отсталостью на занятиях по изобразительной деятельности»
Дата конвертации06.05.2013
Размер191.59 Kb.
ТипДокументы


Опыт работы по теме:

«Сенсорное воспитание детей с умственной отсталостью на занятиях по изобразительной деятельности»


Раскрыла важность сенсорного воспитания для умственного развития детей и значение изобразительной деятельности для преодоления сенсорных недостатков у детей с умственной отсталостью.

Показала направления и этапы работы по реализации намеченных планов.

Доказала на основании результатов диагностики детей и анкетирования родителей высокую эффективность используемых материалов опыта работы для формирования сенсорных процессов и изобразительных навыков у детей с умственной отсталостью.


г. Георгиевск


План:


  1. Актуальность и важность сенсорного воспитания для умственного развития детей.

  2. Особенности развития сенсорных представлений у умственно-отсталых детей.

  3. Влияние изобразительной деятельности на развитие сенсорных процессов у детей дошкольного возраста.

  4. Основные направления работы и этапы реализации намеченных планов.

  5. Эффективные приемы работы и наработанные технологии, которые позволили достигнуть хороших результатов в коррекции и развитии сенсорных процессов и формировании изобразительных навыков у дошкольников.

  6. Создание коррекционной развивающей среды для развития сенсомоторных и изобразительных навыков и умений.

  7. Организация работы с родителями.

  8. Результаты работы с детьми, полученные на основе использования материалов опыта работы.

  9. Проектирование дальнейшей работы по теме опыта.



Известный русский педагог К.Д. Ушинский требовал, чтобы обучение основывалось не на отвлеченных представлениях и абстрактных словах, а на непосредственном восприятии детей. Для развития мышления необходимо, прежде всего, формировать способность наблюдать.

Это требование дидактики является очень важным, так как ребенок «Мыслит формами, красками, звуками, ощущениями вообще…», что и доказывает актуальность темы моего опыта работы.

Каждый человек от рождения имеет мощную систему, готовую к восприятию окружающего мира. Появившись на свет, ребенок способен видеть, слышать, чувствовать тепло, холод и т. д., т.е. воспринимать бесконечное разнообразие окружающей среды. Формированию полноценного восприятия окружающего мира служит сенсорное воспитание. Накопление сенсорных представлений предусматривает знакомство с цветом, формой, величиной, включая по возможности основные разновидности этих свойств.

Острота проблемы заключается в том, что у умственно отсталых дошкольников отмечаются грубые нарушения познавательной деятельности, наблюдаются недостатки и особенности восприятия, ощущений и представлений, что составляет область сенсорного воспитания.

Умственно отсталые дети гораздо позже начинают обращать внимание на окраску и форму предметов в окружающей обстановке, с трудом запоминают названия, плохо дифференцируют предметы.


Все это говорит о том, что с детьми, страдающими задержкой интеллекта, необходимо проводить специальную работу по развитию сенсорных процессов. Это длительный и сложный процесс, который длится не только в дошкольном, но и в школьном возрасте детей. В результате накапливаются впечатления: цветовые, звуковые, осязательные, которые представляют собой тот фундамент, на котором в дальнейшем строится интерес к гармонии цвета, звука, пластике предметов.

Знакомство с цветом и формой помогает полнее и тоньше воспринимать предметы и явления окружающего мира, развивает наблюдательность, мышление, обогащает речь. Открывает источник ярких образов, помогает устанавливать причинно - следственные связи между предметами и явлениями, расширяет активный словарь.

В своей многовековой практике человечество создало определенную эталонную систему величин, форм, цветовых тонов. Овладевая этой системой, ребенок получает как бы набор мерок, с которыми он может сопоставить любое вновь воспринимаемое свойство предмета и дать ему надлежащее определение.

Познавая мир, ребенок использует все пять органов чувств. Ему мало одних, даже самых пространных и подробных рассказов, чтобы составить представление о предмете или явлении, малыш должен не только слышать о нем, но и увидеть, потрогать, понюхать и даже попробовать на вкус.

Так как сенсорное развитие имеет большое значение для умственного развития детей, а низкий уровень сенсорных способностей резко снижает возможность успешного обучения, я начала более углубленно изучать литературу, искать эффективные способы и приемы коррекции и развития сенсорных навыков у умственно отсталых дошкольников.

Исключительно большое значение занятиям рисованием и лепкой для преодоления многих сенсорных недостатков у дошкольников подчеркивали А.Н. Грабаров, Т.Н. Головина, Г.М. Дульнев, Л.В. Знаков, И.М. Соловьев и др.

Согласно взглядам Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева и других видных отечественных психологов, психика человека наиболее активно изменяется и перестраивается в процессе деятельности, а умственно отсталые дети отдают предпочтение изобразительной деятельности, как наиболее интересной и занимательной. Благодаря своей доступности, наглядности и конкретности выражения изобразительная деятельность приближается к игре. Академик В.М. Бехтерев писал о том, что «детский рисунок есть объективный свидетель проявлений и развития детской психики».

Рисование, лепка - любимые детские занятия. Поэтому при направленном педагогическом руководстве занятия по изодеятельности способствуют более интенсивному умственному, нравственному, эмоциональному и речевому развитию, формированию у детей первого поискового опыта. Занятия по изобразительной деятельности имеют выраженный психотерапевтический эффект, что особенно важно для детей с умственной отсталостью.

Это и явилось отправной точкой для решения данной проблемы через изобразительную деятельность.

Коррекция сенсорных процессов достигается путем тщательного изучения величины, цвета и структуры предметов. При этом в работу включаются зрительные, двигательные и мускульно-осязательные анализаторы.

С первых дней жизни к ребенку поступает колоссальная информация, и при нормальном умственном и речевом развитии дети очень рано начинают обращать внимание на окраску предметов, форму, соотносят и учитывают разные размеры и величины, с удовольствием выполняют задания, связанные с аналитической деятельностью. Но мир цвета, формы, ощущений для ребенка, имеющего умственную отсталость, открывается не сразу.

Далеко не каждому полноценному, здоровому ребенку удается легко и быстро передавать и улавливать тонкие нюансы формы, цвета, величины и других внешних свойств предметов и явлений, а тем более сложным это оказалось для наших детей.

Работу по формированию сенсорных способностей я начала проводить постепенно и гармонично, соответственно возрасту и учитывая большой разброс индивидуальных возможностей каждого ребенка. В планировании занятий применяла принцип последовательности, предусматривающий постепенное усложнение заданий.


Усвоение знаний происходило в результате систематической работы в интересной для детей форме. Я обращала внимание на повторяемость игр-занятий, при этом игра не была полностью идентичной первоначальному варианту. Также возникала необходимость закрепления у детей полученных знаний и умений в совместной и самостоятельной деятельности.

Требовал особого внимания и анализ проведенных занятий. Критерием служила оценка уровня самостоятельности их выполнения. 20% детей справлялись с заданием без грубых ошибок. Однако большинство детей выполняли задания только с помощью взрослого, чаще индивидуально. В обучении я соблюдала последовательность, чтобы психика ребенка выдержала многообразие информации и не привела к неврозу, учитывая особенности заболевания.


Для выяснения уровня сформированности представлений о внешних свойствах предметов, в начале учебного года было проведено диагностическое исследование по изобразительной деятельности по следующим параметрам:

  1. сформированность технических навыков и умений по лепке, рисованию и аппликации;

  2. знание основных сенсорных эталонов;

  3. умение правильно обследовать предметы: группировать их по цвету, форме, величине вокруг образцов эталонов;

  4. умение слушать и воспринимать задание;

  5. результативность и самостоятельность в достижении результата.


Результаты первоначального диагностического обследования показали, что 80% детей с умственной отсталостью, поступивших в мою группу, находятся на низком и даже критически уровне.


Анализ результатов обследования выявил следующее:

- обнаружили отсутствие всякого интереса к познавательной и изобразительной деятельности, в связи с недостаточностью развития психических процессов;

- у них минимальны знания и представления об окружающей действительности, не сформированы даже элементарные изобразительные навыки, грубые нарушения двигательной координации и мелкой моторики;

- хаотичность и импульсивность движений, низкий уровень зрительного контроля;

- не сформированность зрительного и слухового восприятия;

- слабый объем знаний и представлений о свойствах предметов: не знали названий и не могли их соотносить по цвету, форме и величине.


На основании результатов диагностики наметила основные

направления работы:

  1. создание среды и необходимых условий для реализации поставленных задач;

  2. поиск и внедрение эффективных средства и приемов с целью развития сенсорных способностей с учетом индивидуальных возможностей каждого ребенка через изобразительную деятельность.



В связи с намеченными задачами определила

следующие этапы работы:

- разработать программно-целевое планирование индивидуальной работы с учетом лексических тем;

- в конспекты и модели занятий включить эффективные приемы коррекционного воздействия;

- подобрать игры и задания, способствующие развитию сенсорных процессов и творчества детей;

- составить подборку графических упражнений, направленных на преодоление графо-моторных нарушений;

- организовать кружок «Умей-ка» для работы с увлеченными детьми с использованием занимательных нетрадиционных техник;

- систематизировать наглядный материал по всем разделам сенсорного воспитания в методические папки-копилки;

- создать условия для развития мелкой мускулатуры пальцев;

-провести целенаправленную работу с родителями по данной теме.


Начала работу с формирования способности воспринимать цвет, форму, т.к. это имеет для ребенка большое практическое значение. Благодаря цвету, даже самые несовершенные работы в процессе творчества преображались, и дети испытывали радость и чувство удовлетворения от своего труда.

При работе над цветовосприятием учитывала, что в данном возрасте дети, как правило, связывают цвет с образом предмета: зеленый - трава, елочка; желтый - солнышко, цыпленок и т. д. п. Поэтому при работе над световосприятием использовала естественные формы.

Вначале при определении цвета применяла прием примеривания, сопоставления путем приложения. Когда цвета вплотную прилегали друг к другу, дети видели их одинаковость или неодинаковость. При этом многие еще не владели восприятием цвета, но видели, что оба предмета красные или один из них красный, а другой желтый, то есть видели, что цвета одинаковые или разные.

Когда дети научились определять сходство и различие цветов и формы при непосредственном контакте, то стали переходить к выбору по образцу - к настоящему восприятию, а затем и называнию цветов и формы. Система работы закрепляла у детей умение дифференцировать, знать названия и правильно употреблять их в речи.

Процесс моей работы строился на постоянном анализе динамики развития каждого ребенка и учете уровня его возможностей. Соответственно, планируемую работу, обучающие и развивающие задачи я использовала дифференцированными и вариативными.


Для формирования у детей сенсорных процессов и изобразительных навыков применяла следующие приемы:

- чтение художественной литературы с описанием характерных признаков предметов и явлений природы, загадывание загадок;

- рисование на «волшебной доске», манке, стекле и т. д.;

- вырезание деталей, помогающих уточнить форму;

- игры с мозаикой, пуговицами, цветными палочками, нитками и др.

- игровые упражнения с пластилином «Чудесные превращения» и др.

В своей деятельности особое внимание уделяла планированию индивидуальной работы, т.к. была необходимость заинтересовать ребенка и вызвать у него желание поиграть с дидактическим материалом.

Для этого разработала:

- программно-целевое планирование индивидуальной работы по развитию сенсорных процессов с учетом лексических тем;

- альбомы игровых упражнений для детей со сниженными способностями по формированию опыта поисковой, элементарной творческой деятельности.

Посредством использования вышеуказанных технологий, у детей складывались представления об основных цветах спектра, форме и разновидностях величины. Появлялась произвольность и координированность движений руки, развивалась мелкая мускулатура пальцев, точность зрительного восприятия и сенсорно-моторного интеллекта. Дети также учились делать элементарные умозаключения. Игровые альбомы использовались как часть занятия по изодеятельности, в свободном блоке, работе родителей с детьми.

Для развития чувственного восприятия предлагала детям разнообразные игры с крупами, спичками, макаронной мозаикой, «чудесным мешочком».

Для более успешной работы по развитию сенсорных способностей составила:

- методические папки-копилки: «Разноцветные страницы», «Волшебные фигурки», «Игровые уроки» с яркими наглядными пособиями и игровыми заданиями.

- в игровой увлекательной форме - конспекты и модели занятий, отражающие систему работы по закреплению умений дифференцировать цвета, узнавать соответствующие формы, называть их, действовать с ними, правильно употреблять их в речи.

Наглядный материал и использование образных игрушек подарили детям яркие образы, доставили радость, помогли воспитанию художественного вкуса.


Значительную трудность представляла проблема неусидчивости, импульсивности движений, быстрой утомляемости. Это побудило искать новые приемы привлечения и удерживания внимания детей.

Был составлен в игровой форме комплекс динамичных и релаксационных пауз, что дало положительный эффект в коррекции эмоционально-волевой сферы. Такие игры поднимали настроение, успокаивали расшалившихся детей. Игры были не только полезны, но и интересны. В результате повысилась работоспособность детей.

Успешность обучения умственно отсталых детей во многом зависит от физического состояния и настроения ребенка. Для этого я использовала приемы включения сюрпризных моментов, образные игрушки.

Чтобы заинтересовать ребенка необходимостью какой либо деятельности, применяла потешки, песенки, стихи.

Знакомство с изобразительными материалами начинала со стихотворения:

- «Для чего нужны карандаши?», - «О пользе Карандаша и Кисточки».

- сказок: «Как карандаш с Кисточкой встретились?», «Как краски подружились?».

5

Дети также с удовольствием повторяли небольшие забавные стихотворения, сопровождая свою речь простыми движениями, отгадывали загадки на основные формы, цвета.

Такие игры, как:

- «Раскрась карандаш по описанию»,

- «Найди с помощью стихотворения-загадки пластилин нужного цвета» и др. способствовали успешному усвоению знаний. Вместе с решением основной задачи происходило развитие образной и слуховой памяти.

Важную роль в коррекции сенсорных процессов отводила театрализованным досугам, которые давали детям яркие художественные впечатления, стимулировали активную деятельность, что способствовало раскрытию потенциальных возможностей ребенка. Развлечения практически показывали, как усвоен материал, чему дети научились и как используют в новой ситуации?

С этой целью составила тематический план вечеров-развлечений на учебный год и разработала сценарии развлечений:

- Дружок и краски»,

- «Волшебные фигурки»,

- «Веселые карандаши», которые использую для закрепления знаний детей


Помогали мне в решении поставленных задач и тематические вечера:

«Волшебные цвета», «Ожившие рисунки», «Я - творец!»,

«Чудо-рисунок», «Чудесные превращения», «Веселые зарисовки» (пофантазировать и нарисовать, чего в жизни не бывает), «Нарисуй сказку» (например, по сказкам Сутеева: «Петух и краски», «Мышонок и карандаш», «Капризная кошка»).

Такие вечера помогали проявить творчество, воображение, самостоятельность и раскрепощенность, а также способствовали удовлетворению сенсомоторной потребности в зрительных, слуховых, тактильных впечатлениях и движениях.


Хорошей базой для сенсорного воспитания послужил и активный,

разнообразный отдых. Для этого использовала на прогулке увлекательные игры с «сухим» бассейном, песком, водой, растениями и природным материалом. Такие игры способствовали закреплению и пополнению знаний детей, укрепили физическое и эмоциональное здоровье. А сколько было удовольствия!

В достижении этой цели также помогали организованные наблюдения на прогулке, где ставилась задача учить детей замечать характерные признаки предметов, анализировать форму, определять сходство и различие, видеть богатство цвета и форм окружающего мира.

Вся методика работы была построена на широком и всестороннем использовании игры, что позволяло в комфортной и привычной для детей игровой ситуации побуждать к самостоятельной передаче свойств предметов, используя изобразительные материалы: карандаши, краски, пластилин и т п.

В процессе творческих заданий ребенку предоставлялась возможность проявить себя. Такие занятия раскрепощали детей, они стали более смелыми, инициативными.


В своем опыте я представила развивающие и вариативные игры по каждому разделу сенсорного воспитания. Использование данных игр способствовало коррекции психических процессов и поддержанию работоспособности у детей с умственной отсталостью.

Систематизировала игры на развитие сенсорных процессов, разных видов памяти, составила подборку творческих игр, куда входят задания с картинками- обводками, элементами драматизации:

- «Обведи и назови», «Обведи и покрути», «Обведи и дорисуй», «Обведи и оживи» и др.

- «Обведи - в сказку попади» (теневой театр, на флонелеграфе),

- «Обведи - театр покажи» (настольный театр картинок),

- «Стань иным», а также: «картинки - загадки», «рисунки-постройки», сказки с заместителями, силуэтное рисование и изображение способом трафаретографии (рисуем, что хотим, но используем только круглую форму).

Игры помогли:

- развить цветоощущение, чувство формы, величины, ритма;

- развить память, элементарную логику, наглядно-образное мышление, глазомер;

- улучшить мелкую моторику, координацию движений, сформировать навык и умение правильно держать карандаш, ножницы и т. д;

- расширить словарный запас и образную речь.

Развитие сенсорных процессов не проходило без активного участия мышления. В ходе изобразительной деятельности дети производили ряд интеллектуальных операций: осмысливали структуру наглядно воспринимаемого объекта, намечали последовательность выполнения, сравнивали с образцом, сопоставляли части между собой и т. д.

Для исправления свойственных умственно отсталым детям недостатков в формировании графических навыков систематизировала специальные упражнения для формирования умения владеть рукой, подчинять движения контролю руки и глаза, правильно пользоваться изобразительными материалами.

Так, например, у многих умственно отсталых детей наблюдались значительные нарушения координации движений, недоразвитие мышц пальцев и кисти руки. Сглаживанию этих недостатков способствовали специальные игры и упражнения, которые приучали руку к сознательным и точным движениям, придавали ей гибкость и твердость, активно использовалось обведение по точкам, клеточкам, шаблонам.

Также были подобраны игры на развитие мелкой моторики (пересыпание, переливание, сортировка и т. д.).

В своей группе организовала уютный, эстетически оформленный уголок по изобразительной деятельности.

С увлеченными детьми дополнительно создала кружок «Умей-ка», где дети получают эмоциональное наслаждение от создания собственных «шедевров», развивают коммуникативные качества в обыгрывании своих творений. Работы детей после каждого занятия помещались на стенд для родителей, оформлялись тематические мини-выставки.

Для развития творческих способностей в коррекции сенсорных процессов использовала нетрадиционные способы изображения: печатание, кляксографию и др. Внедрила арт-терапию, что давало детям возможность удивиться, раскрепоститься, порадоваться окружающему миру, а главное - почувствовать себя настоящими творцами!


Чтобы добиться наилучшего результата, к развитию сенсорных способностей привлекла родителей своей группы

Провела анкетирование родителей, анализ которых дал неутешительные результаты. Я выяснила, что родители практически всех детей абсолютно не считают важным для развития своего ребенка аспекты изобразительной деятельности, выдвигая на первый план формирование математических представлений, развитие речи и обучение грамоте.

Кроме того, многие дети не имели дома красок, пластилина, а у некоторых не было даже цветных карандашей.

Ответы позволили получить достоверные данные о ребенке, особенностях его развития, возможностях, что помогло планированию и построению дальнейшей коррекционной работы с детьми.

По результатам анкетирования, индивидуальных бесед был составлен план работы с родителями на учебный год (план прилагается).

Чтобы расширить кругозор родителей разработала и представила разнообразные консультации, советы, практическую помощь.

Организовала тематические выставки и работу с папками-передвижками.


С учетом лексических тем разработала авторскую «Книжку-учишку» для совместного творчества взрослых и малышей. В процессе выполнения небольших заданий, составленных в стихотворной форме, дети осваивали представления о сенсорных эталонах, развивали аналитическое восприятие, учились анализировать, а также готовили руку к письму. У них развивалось элементарное творчество.

Так, постепенно, всесторонне развивая ребенка, корригируя психические процессы, способствовала раскрытию потенциальных возможностей средствами изобразительной деятельности.

В процессе общего сотрудничества родители осознали важность работы по формированию сенсорных процессов и изобразительных навыков, что способствовало их активизации, формированию осознанного отношения к данному направлению педагогической деятельности. Родители стали больше заниматься с детьми по рисованию, лепке, используя материалы папки-передвижки, практических консультаций и др.


Сравнительные результаты сформированности у детей изобразительных навыков и умений в соответствии с требованиями программы обучения и воспитания умственно отсталых детей выглядит следующим образом:

Оценочные показатели: высокий ур.-4б., хор.ур.-3б., средн. ур.-2б., низк. ур.-1б., критический ур. – 0б.


2004-2005 учебный год – 10 детей

2006-2007 учебный год - 10 детей

высокий

ур.

хороший

ур.

средний

ур.

низкий

ур.

критич.

ур.

высокий

ур.

хороший

ур.

средний

ур.

низкий

ур.

критич.

ур.

0%


0%

20%

2 чел.

50%

5 чел.

30%

3 чел.

50%

5 чел.

30%

3чел.

10%

1 чел.

10%

1 чел.

0%



Итоговое диагностическое обследование показало, что использование методических наработок по теме опыта в течение нескольких лет дало положительную динамику и успешное формирование сенсорно-моторных и изобразительных навыков у 80 % детей, о чем свидетельствуют данные диагностического исследования детей.


Положительные результаты:

- у 65% детей заметно повысился интерес к практической деятельности на занятиях и в свободное время;

- деятельность детей приобрела мотивированный и целенаправленный характер, повысилась самостоятельность, регулирование своей деятельности в процессе изображения;

- работы стали более яркими, выразительными;

- более 45% детей научились правильно называть и более точно передавать характерные особенности предметов: форму, величину, цвет.


Вместе с тем, результаты диагностики и анкетирования родителей выявили и оставшиеся проблемы

1.Дети затрудняются закрашивать карандашом, не выходя за контур.

2.У 65% детей грубо нарушена зрительно-двигательная координация.

3.25% родителей не осознали важность сенсорного развития и формирования изобразительных навыков для овладения навыками письма в школе и др.

Планирование дальнейшей работы:

  1. Углубить индивидуальную работу с детьми, оставшимися на низком уровне по развитию мелкой моторики, расширению объема внимания.

  2. Систематически использовать в работе упражнения, направленные на развитие зрительно-двигательной координации.

  3. Особое внимание уделить развитию познавательной деятельности.

  4. Продолжать использовать игры и упражнения на развитие сенсорных способностей и другие материалы моего опыта работы.



Список использованной литературы

  1. Т.В. Николаева «Материалы для комплексного психолого-педагогического обследования ребенка», изд. «Экзамен»,Москва 2006г.

  2. Г.А. Киселева «Книжка-учишка», изд. «Книголюб», Москва 2004г.

  3. О.Б. Иншакова «Развитие и коррекция графо-моторных навыков у детей 5-7 лет» Г.И.Ц. «Владос», Москва 2005.

  4. Н.В. Нищева «Разноцветные сказки», С-Петербург «Детство-Пресс» 1999г.

  5. Н.В. Алексеевская «Озорной карандаш», «Лист», Москва1999г.

  6. И.Н. Светлова «Большая книга заданий и упражнений по развитию малыша», «Эксмо», Москва, 2006г.

  7. О.А. Овчинникова «Флер», 2000г.

  8. СЕ. Гаврина «Развиваем руки - чтоб учиться и писать и красиво рисовать».

  9. Журналы «Мой малыш».



Добавить в свой блог или на сайт

Похожие:

«Сенсорное воспитание детей с умственной отсталостью на занятиях по изобразительной деятельности» iconРазвитие сенсорного восприятия у детей
Сенсорное развитие – это развитие у ребенка процессов восприятия и представлений о предметах и явлениях окружающего мира. Чтобы сенсорное...

«Сенсорное воспитание детей с умственной отсталостью на занятиях по изобразительной деятельности» icon«Сенсорное воспитание детей младшего дошкольного возраста посредством дидактических игр»
Зой для себя использовать. В концепции дошкольного воспитания, складывается потенциал для дальнейшего познавательного, волевого и...

«Сенсорное воспитание детей с умственной отсталостью на занятиях по изобразительной деятельности» iconРабочая программа факультатива «Основы экономических знаний» для учащихся 8, 9 классов
Академии повышения квалификации и переподготовки работников образования РФ (2003 года издания). Обучение и воспитание детей с умеренной...

«Сенсорное воспитание детей с умственной отсталостью на занятиях по изобразительной деятельности» iconПсихолого-педагогическое сопровождение детей с умеренной умственной отсталостью как инновационный процесс

«Сенсорное воспитание детей с умственной отсталостью на занятиях по изобразительной деятельности» iconКурсовая работа по дисциплине «Дошкольная педагогика»
Тема «Эстетическое воспитание детей старшего дошкольного возраста средствами изобразительной деятельности»

«Сенсорное воспитание детей с умственной отсталостью на занятиях по изобразительной деятельности» iconИсаева Т. Н., Багаева Г. Н. Программа обучения и воспитания детей дошкольного возраста с выраженной умственной отсталостью
Программно-методическое обеспечение дошкольного образования детей c тотальным недоразвитием психических функций

«Сенсорное воспитание детей с умственной отсталостью на занятиях по изобразительной деятельности» iconИспользование методов и приёмов арттерапии на занятиях по изобразительной деятельности как средство развития творческих способностей у детей с ограниченными возможностями
Арттерапевтическое воздействие на развитие художественных способностей детей с ограниченными возможностями

«Сенсорное воспитание детей с умственной отсталостью на занятиях по изобразительной деятельности» iconДоклад Особенности коррекционной работы в классе для детей со сложными дефектами учитель начальных классов
Психолого-педагогическая характеристика контингента учащихся класса для детей с глубокой умственной отсталостью

«Сенсорное воспитание детей с умственной отсталостью на занятиях по изобразительной деятельности» iconСоциально-бытовая ориентировка на уроках трудового обучения детей с выраженной умственной отсталостью
Положения, отражённые в этих документах, распространяются на всех детей, в том числе и на детей с интеллектуальной недостаточностью....

«Сенсорное воспитание детей с умственной отсталостью на занятиях по изобразительной деятельности» iconОбразовательная программа (1 -9 классы) для детей с умственной отсталостью на 2010/ 2011 учебный год Приоритетные направления образовательной деятельности.
Ш вида создана для обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья с целью коррекции отклонений в их развитии...


Разместите кнопку на своём сайте:
lib.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©lib.convdocs.org 2012
обратиться к администрации
lib.convdocs.org
Главная страница