Модель воспитательной системы моу сош №90 «Крепыш» Тюмень-2008 Введение




Скачать 300.89 Kb.
НазваниеМодель воспитательной системы моу сош №90 «Крепыш» Тюмень-2008 Введение
страница1/5
Дата конвертации07.05.2013
Размер300.89 Kb.
ТипДокументы
  1   2   3   4   5


Муниципальное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 90 «Крепыш»





Модель воспитательной системы

МОУ СОШ № 90 «Крепыш»


Тюмень-2008

Введение

В настоящее время система образования окружена особым вниманием со стороны государства. В 2005 году система образования объявлена Приоритетным национальным проектом, важное место в котором отведено как финансово-экономическим механизмам повышения роли воспитания подрастающего поколения в образовательном процессе, так и вопросам государственно-общественного управления. Так, постепенный переход на отраслевую систему оплаты труда учителей и осуществление доплат за классное руководство при разумном подходе позволят перейти учителю с позиции «урокодателя» на позицию «учителя, целостно формирующего личность», а деятельность в школах органов государственно-общественного управления повысит ответственность школы перед гражданами, а граждан -перед школой. Но, используя для этого только финансовые механизмы, вряд ли удастся достичь ожидаемого эффекта. Здесь необходим системный подход к воспитанию, позволяющий пересмотреть роль классного руководителя с ориентацией на современные требования к образованию, на формирование у ребенка таких качеств личности, которые позволят ему в дальнейшем быть успешным, благополучным, конкурентоспособным гражданином. При этом важно понимать, что в систему воспитания должны быть включены все субъекты образовательного процесса, т.е. все те, кто вступает пусть даже в кратковременное взаимодействие с учащимися.

Проводимые в рамках реализации национального проекта «Образование» конкурсы на лучшее образовательное учреждение и лучших учителей направлены на развитие образовательной системы в соответствии с современными запросами государства и общества, на повышение качества образования, стимулирование инновационных образовательных программ и создание современной информационно-коммуникационной образовательной среды. Анализ критериев участия и отбора лучших школ позволяет увидеть, что сегодня востребована школа, формирующая высокообразованную, культурную, граждански зрелую, социально и, в дальнейшем, профессионально успешную личность. Без системной, целенаправленной воспитательной работы в школе это сделать не удастся.


МОУ СОШ № 90 «Крепыш» -

базовое учреждение реализации модели воспитательной системы


В МОУ СОШ № 90 «Крепыш» за семнадцать лет существования сложился особый уклад жизни, в котором отражена специфика комплексного образовательно-оздоровительного дошкольно-школьного учреждения, созданного для детей с проблемами здоровья от 2 до 17 лет, способных осваивать государственные образовательные программы разного уровня. Основной контингент детей школы сегодня – это дети, имеющие хронические соматические заболевания различной степени тяжести (82 % - имеют 3 и 4 группы здоровья) и нуждающиеся в непрерывном медицинском сопровождении в процессе образования. Создание такой модели учреждения было обусловлено резким ухудшением состояния здоровья детей в 90-е годы и необходимостью разработки специальных подходов к образованию детей с соматическими проблемами здоровья.

Развитие «Крепыша» происходило постепенно. Вырастая из дошкольного комбината, «Крепыш» становился учреждением, представляющим собой инновационную модель, не вписывающуюся в существующие нормативно-правовые нормы, но отвечающую запросам родителей. По сей день название «Крепыша» (МОУ СОШ № 90) не отражает всего спектра осуществляемой здесь работы. В структуре учреждения функционируют дошкольное отделение (эквивалент детского сада), школьное отделение (эквивалент общеобразовательной школы), отделение дополнительного образования. На всех возрастных этапах образования, начиная с дошкольного, обеспечивается преемственность образовательной деятельности и медико-психологического сопровождения детей в процессе образования. При необходимости детям оказывается коррекционная помощь. Комплексно-деятельностный подход к решению проблем развития ребенка – один из основных принципов работы школы.

Многолетний опыт экспериментальной и практической деятельности школы, результаты образования, успехи и достижения детей, благополучная социализация выпускников после школы, сформированная у детей мотивация к здоровому образу жизни и способность при этом учитывать особенности своего здоровья доказали не только право на существование подобного рода учреждений, но и необходимость в создании сети учреждений-аналогов. Социально-экономические изменения в стране, регионе и городе ставят школу в новые условия функционирования и развития. Сталкиваясь с новыми проблемами, с новыми запросами, наша школа продолжает развиваться, совершенствовать созданную образовательно-оздоровительную систему. Современный этап инновационных изменений в системе образования характеризуется широким использованием в практической деятельности школ последних достижений отечественной и зарубежной педагогической науки, особенно в области личностной и социальной диагностики, коррекции и профилактики. Безусловно, отрадно создание и развитие психологических и социологических служб в образовательных учреждениях. Однако, проводимые ими тестирования, опросы - "срезы", не всегда объективно отражают педагогический аспект работы школ. Применяемые методики и формы организации социально-педагогических исследований часто носят формальный характер, предпочтение отдается диагностике, а коррекционная и профилактическая работа значительно отстают. Социально-педагогические исследования проводятся нерегулярно, применяются разные методики, дающие несопоставимые результаты. Учитель, работающий с детьми ежедневно, чаще всего, остается вне исследовательской работы, просто выставляет отметки, не давая педагогической характеристики учащимся. Не достаточно глубоко изучается семейная обстановка. Непрочны связи между педагогами и родителями учащихся.

Разработанная нами концепция имеет цель изменить сложившуюся ситуацию. Внедрение этой концепции в практику работы образовательно-оздоровительного учреждения дает возможность: администрации - составить более верные представления о социальном заказе на уровне учебного заведения, проверить правильность и обоснованность выбранных форм и методов работы. Педагогам — оценить эффективность применения тех или иных педагогических технологий с точки зрения не только знаниевой подготовки учащихся, но и их личностного развития, с позиции формирования компетенций; определить систему жизненных ценностей и устремлений, представить ребенка в семье, привлечь родителей к совместной работе на благо ребенка; родителям учащихся - вместо традиционного табеля с отметками - иметь более развернутую и объективную характеристику ребенка, вместо общих - конкретные индивидуально ориентированные рекомендации по решению проблем личностного развития; учащимся - рекомендации по оформлению системы жизненных ценностей, адекватность самооценки, определение реальности дальнейших жизненных перспектив, ориентиры на успешную самореализацию.

Одной из самых актуальных задач современной российской школы является воспитание подрастающих поколений в соответствии с идеалами свободы. Нужно сделать так, чтобы новое поколение, выражаясь словами Э. Фромма, приобретало "не свободу от, а свободу для". Решение этой глобальной педагогической задачи возможно лишь в контексте высших достижений мировой культуры. Проблема создания целостной воспитательной концепции в современных условиях разрабатывается в трудах Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой, В.А. Караковского, Е.А. Ямбурга, Н.Г.Щурковой и др. Поэтому, не претендуя на всеобъемлющее освещение этой сложной проблемы, попытаемся сформулировать основы концепции воспитательной системы в образовательно-оздоровительном учреждении.

Учитывая, что учебное заведение должно выполнять заказ общества и, вместе с тем, «работать на учащегося», прогностическая концепция развития образовательно-оздоровительного учреждения должна предусматривать максимальный учет интересов личности и соотносить их с возможностями здоровья. Современное образование должно быть универсальным, комплексным, иметь культурологическую направленность. Содержание образования, педагогические технологии и условия организации образовательно-оздоровительного процесса должны обеспечить эффективное развитие индивидуальности каждого ребенка. При этом, проблемы здоровья не должны помешать осуществлению жизненных планов. Необходимо научить ребенка жить полноценной жизнью, ориентируясь на собственную норму здоровья. Если же изменения, вызванные болезнью, носят необратимый характер, необходимо научиться жить, учитывая особенности своего физического состояния, понимая и принимая индивидуальность своего организма, овладеть наиболее оптимальными способами адаптации к разным условиям, избегая воздействия неблагоприятных факторов.

Воспитательная система "Крепыша" призвана реализовать заказ на личность, обладающую качествами, позволяющими обеспечить преемственность и развитие культуры как конкретного социума (этноса, нации), так и всего человечества в целом в глубинно-историческом, ментальном отношении. Это заказ на личность, обладающую развитыми эстетическими и этическими качествами, сформированной системой духовных ценностей, идеалов, высокой эрудицией, адекватно относящейся к своему здоровью. Конечный результат выполнения заказа - человек социально активный, культурный, образованный, внутренне мотивированный к здоровому образу жизни, успешный и благополучный. Для эффективной реализации Концепции необходимо, чтобы в школе шли два взаимосвязанных процесса: развитие учащихся с учетом их индивидуальных способностей и особенностей здоровья, направленности личности, природных задатков и т.д., с одной стороны, и подготовка их как конкурентоспособных, социально-адаптированных, свободных людей, с другой. Важным условием здесь является максимальное развитие творческих способностей учителя, его профессионального мастерства, принятие медицинских работников (врачей, медсестёр) как равноправных субъектов образовательного процесса. Условия учреждения, в котором интегрированы функции образования и здравоохранения, являются благодатной почвой для появления новых профессиональных компетенций как у педагогов так и у медицинских работников, связанных с необходимостью не только сохранять и укреплять здоровье детей, но и учитывать особенности здоровья при организации образовательного процесса.

Для успешной реализации Концепции особое внимание необходимо уделить моделированию здоровьесберегающей образовательной среды, насыщенной социально значимыми и принятыми в культуре образцами деятельности и общения.

Должное внимание в ходе реализации Концепции обращено на создание атмосферы психологического комфорта, основанной на отсутствии физического, психического и нравственного насилия. В связи с этим разработан ряд требований, которые предъявляются к взрослым участникам образовательной деятельности. Это, прежде всего, доброжелательное уважительное общение друг с другом и с детьми, принятие разных точек зрения и позиций, позитивный настрой на окружающее и т.п. Необходимым условием реализации настоящей Концепции является разработка системы медико-психолого-педагогического сопровождения детей в процессе образования (работа медико-психолого-педагогического консилиума) и системы работы с семьей.

Концептуальная платформа воспитательной системы

Основой, фундаментом воспитательной системы является философия. Одни образовательные учреждения выбирают в качестве такого фундамента религиозную философию, другие - христианскую (или другую) религию. Наиболее соответствует профилю "Крепыша" ориентация на гуманистическую философию. Как универсальные нравственно-этические принципы сделать достоянием каждого? Система самого лучшего, с точки зрения современности, образования не в состоянии решить эту важнейшую задачу. В. Соловьев писал: "Без полной реализации нравственного начала в ощутимых личных отношениях оно остается отвлеченным принципом, просвещающим сознание, но не перерождающим жизнь человека. Выход из этого состоит в том, чтобы полная реализация нравственных отношений совершалась для каждого человека в известной тесной среде, действительно и постоянно его окружающей". Смыслом и основной целью процесса образования в условиях школы "Крепыш" должен быть нравственный рост и свободное развитие личности, независимо от уровня здоровья. Нравственность и свобода - признаки зрелости общества. "Такое общество, где личность не признается в этом своем значении, где ей присваивается лишь относительная ценность орудия для политических и культурных целей, хотя бы самых возвышенных, не может быть идеалом…".

Смысл воспитания в современных условиях видится нами и в том, чтобы, опираясь на интересы ребенка, создать условия для его самоопределения, самореализации и развития. В этом суть личностно-ориентированного подхода к воспитанию, в основу которого также положены идеи гуманизма. Ш.А.Амонашвили говорил: «Нам ведь известно, что дети не в состоянии понять свое будущее, не могут ориентировать на него свою деятельность, они пленники своих актуальных потребностей и им трудно освободиться от них. Идти на поводу их сиюминутных желаний, - значит обречь на недоразвитие, нераскрытие в полной мере богатых потенциальных возможностей». Получается, что с одной стороны, мы должны работать в «зоне интересов» ребенка, а с другой стороны, эти интересы ещё нужно сформировать, но формируя интересы, мы не должны подавлять личность, допускать насилие над личностью. Реализуя личностно-ориентированный подход, необходимо соблюдать разумный баланс между образовательными задачами и интересами ребенка, ориентируясь на «зону ближайшего развития».

Обязательным условием реализации данной концепции является предоставление на выбор широкого спектра деятельностей, вовлекаясь в которые ребенок не только удовлетворяет свои познавательные потребности, но и приобретает уникальный опыт. Индивидуальность личности проявляется и формируется в ситуации свободного выбора. Таким образом, реализуется вариативный подход к воспитанию. Ситуация выбора сложна для ребенка-дошкольника в силу отсутствия достаточного опыта, поэтому педагог должен помочь определиться с выбором, направить ребенка, увлечь его той деятельностью, в которой, с одной стороны, ребенок в большей степени может удовлетворить свои образовательные интересы и овладеть определенными способами деятельности, с другой - педагог может решить собственно педагогические задачи.

Развитие интересов, свобода выбора осуществляются в большей степени в деятельности. В основе деятельностного подхода лежит известный постулат: человек развивается и формируется в процессе собственной деятельности. Личность может проявлять активность, только взаимодействуя с окружающим миром. В ходе деятельности формируются новые мотивы и потребности. Таким образом, наполнив определенным содержанием педагогическое взаимодействие, можно целенаправленно влиять на формирование потребностей и мотивов личности.

Одним из теоретических оснований воспитательной системы «Крепыша» является культурологический подход, в основе которого лежит ориентация на культурно-исторические ценности. Насыщая образовательную среду образцами культуры, мы выращиваем культуру в ребенке, погруженном в эту среду. Это будет уже другая культура, вобравшая в себя общечеловеческие ценности, укоренившиеся нормы, с оттенками современности и индивидуальности.

В настоящее время как в России, так и за рубежом развивается идея «ключевых компетенций». По определению секретаря Комитета по образованию Совета Европы Жана-Пьера Титца, возникла необходимость основываться в разработке учебных планов и программ на развитие ключевых компетенций, которые позволили бы в будущем каждому человеку сформироваться в непредвиденных областях. Идея ключевых компетенций согласуется с идеями гуманизации образования, построения гражданского демократического общества и вхождения России в мировое сообщество. Реализация компетентностного подхода к воспитанию позволит сформировать инициативную, мобильную личность, способную применять свои знания в реальной жизни, действовать в соответствующих практических ситуациях, в условиях неопределенности.

Все вышеперечисленные подходы присутствуют в воспитательной системе «Крепыша», но на каждом этапе по-разному расставляются акценты, определяются образовательные приоритеты с учетом возрастных особенностей, образовательных потребностей, проблем конкретной группы (класса), социальной ситуации и т.п. Модель воспитательной системы «Крепыша» может быть представлена как гармонизация подходов, названных выше.

Объект модели - процесс воспитания личности в условиях образовательно-оздоровительного учреждения.

Предметы - развитие личности ребенка с проблемами здоровья, условия специально организованной воспитывающей среды образовательно-оздоровительного дошкольно-школьного учреждения; содержание воспитательного процесса на каждой ступени образования, начиная с дошкольного возраста.

Цель - разработать и реализовать на практике воспитательную систему образовательно-оздоровительного дошкольно-школьного учреждения - МОУ СОШ № 90 "Крепыш", направленную на гармоничное развитие и формирование личности, соответствующей современному социальному заказу.
  1   2   3   4   5

Добавить в свой блог или на сайт

Похожие:

Модель воспитательной системы моу сош №90 «Крепыш» Тюмень-2008 Введение icon7 школ (моу «Паршаковская сош», моу верх-Язьвинская сош, моу усть-Язьвинская сош, моу вайская сош, моу бычинская оош, моу березовостарицкая оош, мнош №2), Центр образования, 3
Об основных итогах деятельности муниципальной системы образования в 2011-2012 учебном году

Модель воспитательной системы моу сош №90 «Крепыш» Тюмень-2008 Введение iconПлан воспитательной работы моу сош с. Ольшанец на 2009- 2010 г. Замдиректора
...

Модель воспитательной системы моу сош №90 «Крепыш» Тюмень-2008 Введение iconПланирование воспитательного процесса в моу сош №41
Тема воспитательной работы в 2011/2012 учебном году в моу сош №41 города Махачкалы

Модель воспитательной системы моу сош №90 «Крепыш» Тюмень-2008 Введение iconАнализ внеурочной воспитательной работы моу «сош №5» за 2008 2009 уч год
Работа семинара практикума классных руководителей б Анализ воспитательной работы классных руководителей

Модель воспитательной системы моу сош №90 «Крепыш» Тюмень-2008 Введение icon«Внедрение активных форм и методов обучения с целью повышения эффективности коррекционно – развивающего процесса в работе учителей – логопедов»
На семинаре присутствовали учителя – логопеды школ города: Анисимова Е. Е. Моу сош №6, Бабина О. С. Мбоу сош №2, Зайцева М. М. Моу...

Модель воспитательной системы моу сош №90 «Крепыш» Тюмень-2008 Введение iconМодель организации внеурочной деятельности обучающихся в рамках внедрения фгос моу сош №36
Моу сош №36 с 1 сентября 2011 года приступает к реализации Федеральных государственных образовательных стандартов (фгос) второго...

Модель воспитательной системы моу сош №90 «Крепыш» Тюмень-2008 Введение iconАнализ работы моу сош №1 ст. Ясенской в 2005 -06 уч год
Моу сош №1 одна школа на территории Ясенского сельского поселения с 1966 года, помещена в Зх этажном здании в центре станицы. Является...

Модель воспитательной системы моу сош №90 «Крепыш» Тюмень-2008 Введение iconАнализ воспитательной работы мкоу «Малоатлымская сош» за 2011-2012 учебный год
Особенности воспитательной системы оу. Реализация приоритетных направлений воспитательной работы

Модель воспитательной системы моу сош №90 «Крепыш» Тюмень-2008 Введение iconАнализ работы воспитательной системы (ВС) моу сош №2 п. Энергетик за 2011-12 учебный год
Формирование базовой культуры личности воспитанника, внутренней потребности к самосовершенствованию

Модель воспитательной системы моу сош №90 «Крепыш» Тюмень-2008 Введение iconПояснительная записка Введение Основная образовательная программа начального общего образования разработана педагогическим коллективом моу мошковской сош. Авторский коллектив
Соловьева Марина Алексеевна, заместитель директора по учебно-воспитательной работе


Разместите кнопку на своём сайте:
lib.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©lib.convdocs.org 2012
обратиться к администрации
lib.convdocs.org
Главная страница