Развитие интеллектуальных умений младших школьников как основа успешности обучения русскому языку




НазваниеРазвитие интеллектуальных умений младших школьников как основа успешности обучения русскому языку
страница1/3
Дата конвертации07.05.2013
Размер0.53 Mb.
ТипРеферат
  1   2   3
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа№2»

городского округа город Стерлитамак Республики Башкортостан


Реферат на тему:

«Развитие интеллектуальных умений младших школьников как основа успешности обучения русскому языку»


Габитова Эльвира Вакиловна

учитель I категории


г. Стерлитамак, 2011г.


Содержание.

Ведение…………………………………………………………………………… 2

Глава 1. Теоретические основы развития интеллектуальных способностей детей в младшем школьном возрасте………………………………………… 6

1.2. Особенности умственного развития младшего школьника при обучении в школе………………………………………………………………. 8

Глава 2. Методика интеллектуального развития младших школьников на уроках русского языка………………………………………………………… 9

2.1. Методика проведения мобилизующего этапа…………………… 11

2.2. Структура и методика проведения минуток чистописания…… 13

2.3. Методика проведения словарно-орфографической работы….. 17

2.4. Методика изучения нового материала…………………………...20

2.5. Методика закрепления изученного материала…………………. 21

2.6. Методика проведения физкультминуток…………………………23

Глава 3. Обобщение и оценка результатов исследований………………… 25

Заключение……………………………………………………………………. 30

Библиографический список…………………………………………………. 31

Приложение№1……………………………………………………………….. 32

Приложение №2……………………………………………………………….40


Введение.

Начальная школа является самой важной и значимой ступенью в системе школьного образования, поскольку впервые ведущей деятельностью

ребенка становится учебная деятельность. И от того, как будет сформирована эта деятельность, насколько будет привит ребенку интерес к процессу познания, созданы комфортные условия для учения, необходимые для развития самостоятельности, способности к самоорганизации и самореализации, зависит не только успешность обучения в основной и старшей школе, но и желание и умение совершенствовать свое образование всю жизнь.

Младший школьный возраст является оптимальным периодом развития всех высших психических функций - восприятия, памяти, внимания, воображения, мышления, речи, и упустить этот период в развитии ребенка - значит затормозить его личностное развитие и взросление, создать большие трудности на последующих ступенях обучения. Успешность решения этих задач зависит от того, насколько умело может использовать педагог важнейший инструмент своей педагогической деятельности – технологию обучения.

Мой педагогический стаж 16 лет. Начиная работать в начальной школе, я использовала только традиционные методы обучения (объяснительно-иллюстративные). Постепенно пришла к выводу, что дети, которые обучаются таким способом, испытывают немалые затруднения в дальнейшем обучении. Самое главное – ученики становятся пассивными слушателями на уроке, они привыкают к тому, что знания им дают в готовом виде. Потом они и в дальнейшем ждут подсказки и боятся принимать собственные решения. Главной задачей современной школы является подготовка выпускников, способных гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретать необходимые знания, умело, применяя их на практике для решения разнообразных возникающих проблем, чтобы на протяжении всей жизни иметь возможность найти в ней свое место.

На протяжении 10 лет я работаю по программе «Школа 2100». Заходя в класс, стараюсь увидеть в ребенке личность, согреть его душу, создать атмосферу взаимного доверия и радости. Внимательно наблюдая за учащимися, вижу, что в класс приходят дети, разные по уровню развития, с устойчивым и неустойчивым вниманием. Постоянно встает вопрос: как сделать процесс обучения более интересным, более творческим, более понятным каждому, как можно учить всех детей без принуждения, как развить у них устойчивый интерес к знаниям и потребность в их самостоятельном поиске? Особенно заинтересовала меня проблема развития интеллектуальных способностей учащихся в начальной школе, и я выбрала методическую тему «Развитие интеллектуальных умений младших школьников как основа успешности обучения русскому языку».

Интеллектуальное развитие происходит на ранних этапах становления личности. Научные исследования последних лет свидетельствуют о том, что каждой возрастной ступени присуща своя готовность к развитию тех или иных сторон интеллекта. Ребенок, поступающий в школу, не всегда готов к обучению в ней по ряду причин. Одна из них это интеллектуальная пассивность. Психологи рассматривают интеллектуальную пассивность как следствие неправильного воспитания и обучения, когда ребенок не прошел в дошкольный период определенный путь умственного развития, не научился необходимым интеллектуальным навыкам и умениям. В связи с этим, вновь прибывшие ученики пополняют ряды неуспевающих учащихся в школах. Труден им для изучения, как предмет русского языка, так и остальные предметы. Среди неуспевающих школьников начальных классов имеются дети с различными нарушениями речи. Речь – одна из центральных, важнейших психических функций. Развитие мышления в значительной мере зависит от развития речи.

Начальная школа должна научить детей, поступивших в школу, не только читать, считать, но и грамотно писать, продолжая развивать ребенка как личность. В 1 класс поступают и дети с достаточно хорошей предшкольной подготовкой. У них развита речь и нет интеллектуальной пассивности. Как подать учебный материал, чтоб было интересно одним и не трудно другим, чтобы все ученики усвоили учебный материал? В поисках решения этой проблемы я стала использовать методику Бакулиной Галины Александровны. В соответствии с данной методикой, процесс обучения строится таким образом, что у учащихся не только формируются лингвистические знания, умения, но и совершенствуется ряд интеллектуальных качеств: логическое мышление, внимание, память, наблюдательность, речь и пр. Лингвистическое развитие учеников происходит параллельно с комплексным развитием их интеллекта, что обеспечивает высокую результативность на уроках русского языка.

Объект исследования.

Интеллектуальные качества учащихся младшего школьного возраста.

Предмет исследования.

Технология организации и проведения урока развивающего обучения.

Задачи исследования:

1)рассмотреть понятие интеллекта и изучить факторы интеллектуального развития;

2) обосновать возможность достижения оптимального уровня развития интеллектуальных умений учащихся младшего школьного возраст;

2) разработать приёмы, способствующие развитию интеллектуальных умений учащихся.

Ведущей педагогической идеей моей работы можно считать идею о том, что совершенствование технологии организации и содержательной наполняемости различных структурных компонентов урока позволит учителю успешно решать задачу развития интеллектуальных умений младших школьников, необходимых для осуществления активной преобразующей деятельности учащихся. Сегодня необходимо гармонично сочетать учебную деятельность, в рамках которой формируются базовые знания, умения и навыки, с деятельностью творческой, связанной с развитием индивидуальных задатков учащихся, их познавательной активности, способности самостоятельно мыслить, решать нестандартные задачи.


Глава 1. Теоретические основы развития интеллектуальных способностей детей в младшем школьном возрасте.


У разных авторов встречается свое определение интеллекта, и каждый из них включает в понятие интеллекта свой набор способностей и навыков. Это, например, способность к абстрагированию и установлению отношений (Термен,1937); возможность давать ответы по критерию истинности (Торндайк,1931); основная способность нервной системы к модификациям (Пинтер, 1921) и т. д. Терстоун (1938) оценивает умственные способности по следующим, выделенным им 7 факторам: 1)способность к цифровым операциям; 2)словарный запас; 3)способность воспринимать сходства и различия между геометрическими фигурами; 4)беглость речи; 5)способность к рассуждению; 6)ассоциативная память; 7)способность к индукции.

Наибольшее число факторов выделено в исследованиях Гилфорда (1967), который приводит от 120 до 150 факторов интеллекта. Кроме того, им разработана кубическая модель интеллекта, включающая 90 из предложенных факторов. Эта модель дает возможность объединить некоторые факторы, сгруппировав их и получив, таким образом, их меньшее количество.

В основе исследований Л. С. Выготского, В. В. Давыдова, Д. Б. Эльконина, Л. В. Занкова, Ш. А. Амонашвили и других находится осознание того факта, что более высокий уровень развития младших школьников возможен в условиях развивающего обучения.

В педагогике и психологии накоплен обширный научный материал, раскрывающий особенности и закономерности интеллектуального развития ребенка в процессе обучения, которое зависит от характера, содержания и организации игровых и учебных программ. Фундаментальное значение в этом плане имеют философско-антропологические представления о человеке как социальном существе и субъекте деятельности (Б.Г. Ананьев, А.В. Брушлинский, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев и др.); закономерностям развития интеллекта посвящены исследования Д.Векслера, Р. Кеттелла, А. Р. Лурии, Ж.Пиаже, С.Л. Рубинштейна, Ч.Спирмена, Р.Стернберга, Н.Ф. Талызиной, О.К. Тихомирова и других, особенностями интеллектуального развития младших школьников в процессе обучения занимались Л.С. Выготский, 3. И.Калмыкова, Н.А. Менчинская, Л.А.Пономарев, М. А.Холодная, Н.И.Чуприкова и другие. Развивающими считают такие экспериментальные направления, как социоигровая педагогика Е.Е.Шулешко, программа диалектического мышления Н.Е.Вераксы, интеллектуально-развивающие программы А.3.Зака, способствующие развитию интеллектуальных способностей учащихся. Как показал анализ, к настоящему времени накоплен научный фонд, характеризующий в той или иной степени закономерности развития интеллектуальных умений младших школьников в развивающей системе обучения.

Для учащихся младшего школьного возраста характерны определённые уровни таких интеллектуальных способностей как память, восприятие, воображение, мышление и речь, внимание кроме того эти способности подразделяют на разные уровни (Р.С. Немов, С.А. Рубинштейн) – учебные и творческие. Различают также общие интеллектуальные способности и специальные способности.

Общие интеллектуальные способности – это способности, которые необходимы для выполнения не какой-то одной, а многих видов деятельности; эти способности отвечают требованиям, которые предъявляют не одна, а целый ряд, широкий круг относительно родственных деятельностей. К общим интеллектуальным способностям относят, например, такие качества ума, как умственная активность, критичность, систематичность, быстрота умственной ориентировки, высокий уровень аналитико-синтетической деятельности, сосредоточенное внимание, восприятие, память, воображение, мышление и речь, внимание.

1.2. Особенности умственного развития младшего школьника при обучении в школе.

Многочисленные наблюдения педагогов показали, что ребенок, который не овладел приемами мыслительной деятельности в начальных классах школы, в среднем звене обычно переходит в разряд неуспевающих. Одним из важных направлений в решении этой задачи, выступает создание в начальных классах условий, обеспечивающих полноценное умственное развитие детей, связанное с формированием устойчивых познавательных интересов, умений и навыков мыслительной деятельности, качеств ума, творческой инициативы. Мышление в умственном развитии занимает одно из главных положений. Поэтому для создания условий для развития интеллекта, нужно сделать упор на развитие мышления.

На уроках в начальных классах при решении учебных задач у детей формируется такие приемы логического мышления как сравнение, связанное с выделением и словесным обозначением в предмете различных свойств и признаков обобщения, связанное с отвлечением от несущественных признаков предмета и объединении их на основе общности существенных особенностей. С помощью наглядно-действенного мышления удобнее развивать у детей такое важное качество ума, как способность при решении задач действовать целенаправленно, сознательно управлять и контролировать своими действиями.

Главная цель работы по развитию у детей словесно-логического мышления заключается в том, чтобы с его помощью формировать у детей умение рассуждать, делать выводы из тех суждений, которые предлагаются в качестве исходных. Умение ограничиваться содержанием этих суждений и не привлекать других соображений, связанных с внешними особенностями тех вещей или образов, которые отражаются и обозначаются в исходных суждениях. Чтобы достичь эффекта в умственном развитии ребенка при обучении в школе необходимо развивать у ребенка все виды мышления.


Глава 2. Методика интеллектуального развития младших школьников на уроках русского языка.


Методика интеллектуального развития младших школьников на уроках русского языка направлена на: достижение высокого уровня самостоятельной творческой активности школьника, мобилизацию интеллектуальных ресурсов личности обучаемого, с целью повышения эффективности обучения. В основу методики положено представление об интеллекте как о совокупности определенных качеств индивида, обеспечивающих его способность к мыслительной деятельности. К ним относятся способность к анализу, синтезу, обобщению и абстрагированию, наличие которого означает, что интеллект обладает достаточной гибкостью мышления и творческим потенциалом; способность к логическому мышлению, проявляющаяся в умении видеть причинно-следственные связи между событиями и явлениями реального мира, устанавливать их последовательность во времени и пространстве; а также восприятие, внимание, память, воображение, речь индивида. К числу важных предпосылок успешного интеллектуального развития детей младшего школьного возраста следует отнести их наивно-игровое отношение к окружающему миру. Оно позволяет им безболезненно, не боясь трудностей, на определенном эмоциональном подъеме постигать жизнь и быть ее непосредственными участниками. Умело используемое родителями и педагогами, это естественное детское качество расширяет возможность тренировки формальной стороны мышления.

Для реализации системы комплексного интеллектуального развития в процессе обучения используются традиционные типы уроков (изучение нового материала, закрепление знаний, обобщающие учётно ­ контрольные, комбинированные уроки) с сохранением всех основных этапов. Однако методика проведения каждого этапа урока существенно меняется. Новизна данной методики заключается, прежде всего, в том, что в качестве системообразующего фактора в основу положена субъективизация, под которой понимается качественно новый уровень осознанной активной деятельности учащихся на уроке русского языка, их участие в планировании и осуществлении всех или большинства его структурных этапов. Внесены определенные изменения в содержание и организацию процесса обучения. Это введение дополнительной лексики во время словарно-орфографической работы, закрепления, повторения и обобщения изученного; увеличение использования пословиц, поговорок, фразеологических оборотов; включение в содержание уроков различных видов текстов воспитательно-познавательного характера; расширение объема работы с понятиями и терминами.

Обновленное содержание обучения способствует расширению кругозора учащихся, углубляет знания об окружающем мире, благоприятствует развитию ребенка как личности, активизирует умственную деятельность детей, дает возможность для развития речевых способностей учащихся.

Изменения в организации процесса обучения русскому языку связаны с реализацией ряда принципов проведения уроков. Наряду с общепринятыми принципами используются следующие принципы:

  • принцип разностороннего развивающего воздействия на интеллект ребенка;

  • принцип действенного подхода к обучению;

  • принцип обоснованного ответа предполагает полное, последовательное, доказательное объяснение учащимися своего мнения;

  • эффективное выполнение вышеперечисленных принципов зависит от принципа сотрудничества, делового партнерства учителя и учащихся.


2.1. Методика проведения мобилизующего этапа.


В структуру урока вводится мобилизующий этап урока, который проводится сразу после организационной части в течение 3-4 минут.

Задачи, решаемые на мобилизующем этапе:

  • обеспечить вовлечение учащихся в учебную деятельность;

  • повторить не в традиционной форме ранее изученный материал, необходимый для изучения новой темы;

  • на основе этого материала сформировать тему урока.

В его содержание входят упражнений, которые предусматривают различные операции с буквами (графическое изображение, условные обозначения, воображаемые образцы). Упражнения призваны совершенствовать мышление ребенка; развивать внимание, память, сообразительность, наблюдательность, речевую способность.

На этом важном этапе происходит актуализация и углубление знаний учащихся по конкретной теме, а также совершенствование важнейших качеств интеллекта (речи, внимания, памяти, мышления и др.), их дальнейшее развитие. Для решения данных задач школьники осуществляют указанные учителем мыслительные операции с заложенным мыслительным материалом и в результате приходят к нужному выводу.

При отборе материала для работы учащихся на данном этапе надо учитывать то, что задания, предложенные учащимся, должны быть развивающего характера, оказывать воздействие на развитие соответствующих лингвистических способностей, орфографической зоркости, совершенствование внимания, памяти.

Виды упражнений:

  1. Нахождение общего в словах и построение умозаключения.

При изучении темы: «Склонение имён прилагательных в единственном числе». На доске запись: новая, древняя, готовая, весеннее, смешной, длинный, гибкий. Учащимся надо определить, что объединяет эти слова. (Все слова - прилагательные в единственном числе. Значит тема урока «Склонение им. прилагательных в единственном числе»). Далее можно предложить задания связанные с орфограммами.

  1. Нахождение общего и различия, группировка, построение рассуждения и умозаключения.

Тема: « Склонение прилагательных мужского и среднего рода». На доске: интересный рассказ, глубокое озеро, литературный журнал, новое правило. Определить, что написано на доске, найти общее. Найти различия и сказать склонению каких прилагательных будет посвящена тема урока. («Прилагательные среднего и мужского рода»)

  1. Нахождение общего и различия, альтернативная группировка, построение рассуждения и умозаключения.

Тема: «Правописание местоимений с предлогами». На доске: (без)ракеты, (с)другом, (для)него, (без)тебя, (с)ней, (к)городу, (для)победы), (к)нему. Прочитайте, разделите слова на возможное количество групп с объяснением. (Существительные с предлогом, местоимения с предлогом; родительный падеж, творительный и дательный падежи). Назовите орфограммы. Найти неизвестную орфограмму и сформулировать тему урока. («Местоимения с предлогами»)

  1. Нахождение общего и различия, группировка по двум признакам, построения суждения и умозаключения.

Тема: «Спряжение глаголов». На доске: С_диш_, св_тлееш_, кр_чиш_, вл_заеш_, зам_чаеш_, ч_рнееш_. Прочитать, найти общее (глаголы 2 лица, единственного числа настоящего времени, пишутся с ь на конце). Раздели на группы по двум признакам одновременно. (С безударной «е» в корне и окончанием –ешь и с безударной «и» в корне и окончанием –ишь). На какой вопрос нам предстоит ответить на уроке? (Почему в одних глаголах пишем окончание –ишь, а в других –ешь).

  1. Нахождение общего и различия, группировка по 4 признакам, построение рассуждения и умозаключения.

Тема: «Правописание не с глаголом» На доске пословицы: Дело лени (не) любит. Ласковым словом и камень растопишь. Лень добра (не) делает. Прочитать, объединить две по 4 признакам. (Говорится о трудолюбии, есть подлежащее и сказуемое, отсутствуют имена прилагательные, есть частица не) Установить к какой части речи относится частица не. Сформулируйте тему урока. («Правописание не с глаголом»)

  1. Нахождение общего, выделение языковой категории по отсутствующим признакам, построение рассуждения и умозаключения.

Тема: «Правописание безударных падежных окончаний имен прилагательных» На доске: любимый город, нов__ школа, широк__ поле, старш__ брат, больш__ окно, высок__ стена. Прочитать, определить общее, назвать словосочетания, в которых нет прилагательных среднего и женского рода; найти словосочетания, в которых нет прилагательных женского и мужского рода; найти словосочетания, в которых нет прилагательных мужского и среднего рода. Назовите общий грамматический признак прилагательных последней группы и имеющуюся орфограмму. Сформулируйте тему урока.


2.2. Структура и методика проведения минуток чистописания.


Минутка чистописания состоит из двух этапов: подготовительного и исполнительного. В подготовительном этапе выделяют две части:

  • определение и формулирование учащимися темы минутки чистописания;

  • составление плана предстоящих действий по написанию буквы и ее элементов.

На первом году обучения используются простые речемыслительные упражнения.

  1. Рассмотрите данное изображение. Какую букву мы будем сегодня писать. Она встречается чаще других. Сколько раз она изображена.

Р Я У Х Б

О Х

Р М В Г Р

Н

Р

  1. Упражнения, направленные на развитие аналитико-синтетического мышления и речевых способностей.

Ряд букв: т, п, к, е, н. Какую букву будем писать? Объясните, почему?

  1. Упражнения, где акцент делается на развитие абстрактного мышления и устной речи. Расшифруем данную запись и определим букву.

5 3 1

Д В ? (А)

  1. Упражнения, ориентированные на первостепенное развитие языкового чутья, речи, сообразительности.

С помощью этой буквы образуются все слова данной схемы

К


Т М Л Н К Д

  1. Упражнения, на развитие речи, интуиции, сообразительности.

П, В, С, Ч, П, С,… (понедельник, вторник….) Равным образом можно зашифровать названия цифр, месяцев, составлять ряды гласных или согласных букв, идущих по порядку или через одну, две и т. д.

Во втором и в последующих классах развитие интеллектуальных умений продолжается, но на более высоком уровне трудности. Эти упражнения стимулируют развитие речи, мышление с использованием различных лингвистических заданий. Например, через подбор синонимов к словам: доктор – врач, рев - … (плач), зов - … (клич), ураган - … (смерч). Или подбор антонимов, или использование словарных слов и шифр и др.

Требования ко всем упражнениям:

  • от урока к уроку степень трудности заданий возрастает;

  • содержание упражнений связывается с темами русского языка;

  • каждое задание предусматривает активную речемыслительную деятельность школьников.

Вторая часть подготовительного этапа тоже требует постепенного усложнения активной и сознательной деятельности учащихся. Учащиеся предварительно в процессе речемыслительной деятельности, осваивают порядок записи букв. Определяют и формулируют ее закономерность. Закономерность записи систематически меняется с постепенным нарастанием трудности.

Например, / а //а///а….(закономерность: строчная а чередуется с наклонными прямыми, которые увеличиваются на одну), ра, рб, рв, рг…. (закономерность: строчная р чередуется с буквами алфавита), обл, лбо, обл, лбо… (закономерность: строчная буква б пишется с буквами о и л, которые в звене цепочки меняются местами). Постепенно учащиеся привлекаются к составлению цепочки. Используем такие виды деятельности:

  • восприятие на слух предложенной закономерности;

  • самостоятельное выявление закономерности;

  • полная самостоятельность – это составление учащимися закономерности чередование букв и ее озвучивание.

Таким, образом, в процессе организации и проведения минуток чистописания включение ученика в учебный процесс реализуется активно, что позволяет обеспечивать плодотворную учебную деятельность.

Постепенное усложнение заданий сопровождается увеличением доли участия детей в организации учебного процесса.

Например, как это выглядит во время проведения минуток чистописания.

Первый вариант предусматривает совмещение нахождения буквы предназначенной для написания с неполным фонетическим разбором. На доске слова: нос, лак, лён. (Прочитайте слова. Определите букву, которую мы будем сегодня писать во время минутки чистописания. Она обозначает непарный звонкий мягкий согласный звук. Какая это буква? В каком слове находится?) Учащиеся дают ответ на два поставленных вопроса, не нарушая их последовательности и одновременно характеризуют предстоящие учебные действия.

Второй вариант предполагает поиск буквы с одновременным введением поиска объектов, связанных с изученными темами русского языка. Например, на доске слова: лампа, ветка, отлетел. Буква, которую мы будем писать, находится в корне глагола и обозначает непарный звонкий мягкий согласный звук. Какая это буква? В каком слове находится? Постепенно количество поисковых объектов увеличивается, расширяется. Так, при изучении глагола детям может быть предложено задание такого рода: «Прочитай слова: м_рщины, ел_ник, тр_вяной, разв_лил, сб_жал. Буква, которую мы будем писать, находится в корне существительного женского рода множественного числа и обозначает непарный глухой всегда мягкий звук. Какая это буква? В каком слове находится? В этих же заданиях проводим о работу над орфограммой, распознаем части речи, учимся с детьми классифицировать, обобщать.

Третий вариант предполагает использование поиска буквы элементов шифра, кодирования и т.д.

Четвертый вариант обеспечивает необходимость самостоятельного формулирования и выполнения задания, предусматривающего определение буквы. Например, даем установку, ориентируя детей на запись на доске. «Если мы правильно сформулируем и выполним задание к данной записи, то узнаем букву для минутки чистописания.

Война – мир. Сухой - … Старый - ... Глубокий -… Гладить - … Твердый -…

Это буква «М»

Таким образом, на втором году обучения минутка чистописания становится универсальной структурной частью урока. Во время ее проведения, наряду с совершенствованием графического навыка, осуществляются нетрадиционные виды фонетического разбора, разбора слов по составу, углубляются знания по изучаемым темам русского языка, продолжается формирование качеств интеллекта.


2.3. Методика проведения словарно-орфографической работы.


Обязательным структурным этапом урока, проводимого средствами субъективизации, является словарно-орфографическая работа, которая тоже основывается на непосредственном, активном и сознательном участии школьников в определении предназначенного для изучения нового “трудного” слова.

Работа по ознакомлению с новым словарным словом обеспечивает осознанную учебно-познавательную активность школьника. В структуре словарно-орфографической работы выделяется несколько частей:

  • представление учащимися нового словарного слова;

  • выявление его лексического значения;

  • этимологическая справка;

  • освоение написания слова;

  • введение нового словарного слова в активный словарь детей.

Представление нового словарного слова состоит в самостоятельном определении и формулировании школьниками темы словарно-орфографической работы. Эта деятельность осуществляется с помощью нового типа комплексно-логических упражнений, выполнение которых направленно на одновременное развитие важнейших интеллектуальных качеств ребенка. Все упражнения объединены в группы, у каждой из которых есть свои отличительные, характерные черты.

В первую группу входят упражнения, предусматривающие выявление искомого слова через работу с составляющими его буквами. При их выполнении у детей развивается устойчивость, распределение и объем внимания, кратковременная произвольная память, речь, аналитико-синтетическое мышление. Например, для определения нового слова надо расположить прямоугольники в порядке увеличения точек.


Е : . :

В : :

Д …

Д : : :

Ь : : …

Е :

М .



Постепенно количество конкретных указаний учителя уменьшается.

С помощью этих приемов продолжается совершенствование интеллектуальных качеств учащихся. Уменьшение или отсутствие координирующих установок учителя заставляет детей мыслить, мобилизовать свою интуицию, волю, сообразительность, наблюдательность.

Вторую группу составляют упражнения предусматривающие работу с символами, цифрами, кодами. Они позволяют формировать абстрактное мышление. Например, два слова зашифрованы с помощью чисел.

1 слово: 3, 1, 11, 6, 12, 13, 1. ( капуста)

2 слово: 3, 1, 5, 13, 4, 7, 10, 9, 8. (картофель)

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

а г к о р у ф ь л е п с т

В третью группу входят упражнения, связывающие искомое слово с с изучаемым лингвистическим материалом. Например, закрепление знаний по фонетике. Зачеркните буквы, обозначающие глухие согласные звуки в цепочке и узнаете слово.

ПФБКТХЕШСРЧЁЩЗЦА (береза)

Специфика четвертой группы заключается в применении разнообразных шифров и кодов. Пример задания на использование знаний по математике.



1

6

7

8

9

2

Л

В

К

Ж

3

Б

А

Д

Ь

4

У

Ф

М

И

5

П

Г

Т

О

Шифр 16, 36, 14, 21, 40, 27 (цифры верхнего ряда умножаем на цифры сбоку) (кивать)

В пятой группе упражнений сочетаются разнообразные виды деятельности: нетрадиционный фонетический разбор, частичный разбор слов по составу, деление слов на слоги, орфографическая работа и т. д., в процессе которых совершенствуется орфографический навык, осуществляется аналитико-синтетическая работа, развиваются объем и сосредоточенность внимания, оперативная память. Например, чтобы узнать новое словарное слово, мы должны выполнить несколько заданий по определению каждой буквы.

  1. Первая буква слова является согласной в последнем слоге слова комната.

  2. Вторая буква – последняя согласная в корне слова север.

  3. Третья буква – непроверяемая безударная гласная в слове завтрак.

  4. Четвертая буква обозначает первый непарный звонкий твердый согласный звук в слове малина.

  5. С пятой буквы начинается второй слог в слове овес.

  6. Шестая буква является окончанием в слове солома.

  7. Седьмая буква обозначает всегда звонкий мягкий согласный звук в слове урожай. (трамвай)

Далее по методике Бакулиной Г.А. упражнения последующих групп усложняются. Определение лексического значения слов осуществляется путем совместного поиска рассуждения. Используется этимологический словарь. И новое слово вводится в активный словарь детей за счет использования пословиц, поговорок, фразеологических оборотов.


2.4. Методика изучения нового материала.


Для изучения нового материала в 1-2 классах применяется частично-поисковый метод – совместная поисковая деятельность учителя и учащихся при ознакомлении с новым лингвистическим понятием или правилом. В 3-4 классах предполагается создание учителем проблемной ситуации, исследование ее учащимися и формулирование ими вывода. Создание проблемной ситуации предусматривает разные уровни: низкий, средний, высокий. Уровни проблемности отличаются степенью обобщенности задачи, предложенной учащимися для решения, и степенью помощи со стороны учителя.

Проблемная ситуация на высоком уровне не содержит подсказок или может иметь одну подсказку, на среднем 1-2 подсказки, на низком уровне роль подсказок выполняют вопросы и задания, отвечая на которые учащиеся приходят к выводу.

Например, при изучении темы «Мягкий знак на конце имён существительных после шипящих» возможны 3 уровня.

Высокий уровень. Прочитайте слова. Найдите разницу в их написании. Сформулируйте правило.

Дочь, врач, тишь, шалаш, рожь, нож.

Средний уровень. Прочитайте столбики слов. Объясните принцип их группировки. Сформулируйте правило их написания.

Дочь врач

Тишь шалаш

Рожь нож

Низкий уровень. Прочитайте. Ответьте на вопросы:

  • К какой части речи относятся все слова?

  • Определите род существительных

  • Какие согласные стоят в конце существительных?

  • В конце каких существительных и в каком случае пишется мягкий знак?

Для работы над решением проблемной ситуации определяем уровни в соответствии с уровнем подготовки детей.


2.5. Методика закрепления изученного материала.


При закреплении изученного материала существует возможность целенаправленно формировать определенные наборы интеллектуальных качеств и умений учащихся путем подбора и компоновки языкового материала в лексическо - орфографических упражнениях. Каждая группа заданий направлена на совершенствования того или иного комплекса интеллектуальных качеств. Ко всем упражнениям предъявляется ряд требований:

  • все упражнения составляются на основе лингвистического материала, соответствующего изучаемой теме на уроке;

  • упражнения должны обеспечивать речемыслительную деятельность школьника;

  • практическое применение заданий предполагает усложнение от класса к классу;

  • в целях развития внимания все задания произносятся учителем один раз;

  • на уроке используется до 50% упражнений, в которых учащиеся самостоятельно формулируют задания.

В 1-2 классах используем интеллектуально-лингвистические упражнения, с помощью которых обеспечиваем развитие качеств интеллекта (устойчивость внимания, смысловая память, аналитико-синтетическое и абстрактное мышление). Вместе с тем дети учатся сравнивать, сопоставлять, группировать по признаку, обобщать, рассуждать, доказывать, делать выводы.


Виды упражнений в 1-2 классах:

  1   2   3

Добавить в свой блог или на сайт

Похожие:

Развитие интеллектуальных умений младших школьников как основа успешности обучения русскому языку icon«Формирование коммуникативных умений как средство развития речевой деятельности младших школьников на уроках литературного чтения». Учитель начальных классов Надсадина Ирина Геннадьевна высшая квалификационная категория
Цель: развитие речевой деятельности младших школьников через формирование коммуникативных умений

Развитие интеллектуальных умений младших школьников как основа успешности обучения русскому языку iconПсихолого-педагогические основы интеллектуального развития школьников в проблемном обучении Основные функции проблемного обучения
Большинство ученых признают, что развитие творческих способностей школьников и интеллектуальных умений невозможно без проблемного...

Развитие интеллектуальных умений младших школьников как основа успешности обучения русскому языку iconРазвитие творческих способностей школьников II
Развитие творческих способностей школьников II и III ступени в процессе обучения русскому языку и литературе на основе совершенствования...

Развитие интеллектуальных умений младших школьников как основа успешности обучения русскому языку icon[4;142]. В последнее время активно подчеркивается роль интеллектуальных особенностей личности в общей успешности деятельности. Умения
Использование тестов на уроках истории и общественных дисциплин как средство развития учебно-интеллектуальных умений учащихся

Развитие интеллектуальных умений младших школьников как основа успешности обучения русскому языку iconЛекция 2 Общедидактические принципы обучения русскому языку как неродному
Полиэтнический аспект умений учителей заключается в способности учителя вводить в процесс обучения энокультурный компонент. Как это...

Развитие интеллектуальных умений младших школьников как основа успешности обучения русскому языку iconОбразовательная программа «Я исследователь»
Савенкова А. И. «Методика исследовательского обучения младших школьников» и рабочих тетрадей «Я – исследователь» для младших школьников»:...

Развитие интеллектуальных умений младших школьников как основа успешности обучения русскому языку iconК вопросу о безотметочном обучении в начальной школе
Контроль успешности обучения младших школьников является одной из основных задач педагогической деятельности учителя. На каждом этапе...

Развитие интеллектуальных умений младших школьников как основа успешности обучения русскому языку iconОсобенности формирования учебных умений и навыков младших школьников с учётом индивидуальных интеллектуальных возможностей
Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии профессиональной деятельности Худжандского государственного университета имени...

Развитие интеллектуальных умений младших школьников как основа успешности обучения русскому языку iconМетодические рекомендации для учителей Кемеровской области по подготовке обучающихся к олимпиаде по русскому языку
Форма и порядок проведения регионального этапа всероссийской олимпиады школьников по русскому языку

Развитие интеллектуальных умений младших школьников как основа успешности обучения русскому языку iconПрограмма Юбилейной международной научной конференции «Акутальные проблемы обучения русскому языку Х» 10-12 мая 2012 года
Долежелова Эва (Брно, Педфак) – Из истории обучения русскому языку в университете им. Масарика


Разместите кнопку на своём сайте:
lib.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©lib.convdocs.org 2012
обратиться к администрации
lib.convdocs.org
Главная страница