Исследование ученых показывают, что занятие рисованием в детстве положительно влияет на развитие интеллектуальных, эмоциональных, мо­торных (двигательных) и других способностей ребенка.




НазваниеИсследование ученых показывают, что занятие рисованием в детстве положительно влияет на развитие интеллектуальных, эмоциональных, мо­торных (двигательных) и других способностей ребенка.
страница1/5
Дата конвертации08.05.2013
Размер0.66 Mb.
ТипИсследование
  1   2   3   4   5
Мельникова Г.В.,

Заслуженный учитель РФ,

Учитель ИЗО МОУ «Гимназия № 44»

Города Твери


«Диагностика и оценка развития творческих и художественных способностей школьников по предмету «Изобразительное искусство»

ОБОСНОВАНИЕ ВЫБРАННОЙ ТЕМЫ

Проблема развития интеллектуально-творческого потенциала личности ребенка относится к числу глобальных образовательных задач. Развитие ин­теллектуальных и творческих способностей детей в условиях школы предпо­лагает деятельность в самых разных направлениях. Как показывает практика и специальные исследования, особенно эффективна работа, проводимая средствами художественной деятельности ребенка.

Одной из самых популярных концепций интеллектуально-творческого потенциала личности является модель, разработанная одним из известных американских специалистов в области обучения детей. Дж. Рензулли. Его универсальная схема потенциала личности включает три характеристики:

  • интеллектуальные способности

  • креативные способности (способность к творчеству)

  • настойчивость (мотивация, ориентация на задачу).

Кроме этого, в его модели учтены знания (эрудиция) и благоприятст­вующая, окружающая среда.

Большинство исследователей, и наших отечественных, и зарубежных, склоняется к тому, что ведущей характеристикой, определяющей потенциал личности является не интеллект в его сложившемся понимании, а способ­ность к творчеству (креативность) и мотивация.

Креативность, т.е. способность к творчеству (или творческое вообра­жение) может проявляться в разных видах деятельности.

Исследование ученых показывают, что занятие рисованием в детстве положительно влияет на развитие интеллектуальных, эмоциональных, мо­торных (двигательных) и других способностей ребенка. Но особое значение занятия изобразительным искусством имеют для развития воображения.

Уровень развития художественных и общих способностей учеников су­щественно зависит от учителя. Он должен понимать своеобразие детского

изобразительного творчества, знать характер, настроение, интересы, индиви­дуальные способности своих учеников. Задача учителя - внушить ученику уверенность в его возможностях и способностях. Занимаясь художественно-практической деятельностью с детьми, знакомя их с произведениями искус­ства, мы решаем не только частные задачи художественного воспитания и образования, но и более глобальные - развиваем интеллектуально-творческий потенциал ребенка.

Современные требования к формированию творческой личности требу­ют и современных подходов. Здесь-то и возникает необходимость в диагно­стике художественных и творческих задатков и определения путей их разви­тия.

При традиционном для отечественной психолого-педагогической прак­тики подходе диагностика, обучение и развитие были доверены разным спе­циалистам, что в итоге приводит к тому, что ставит диагноз один специалист (психолог), а «лечит» (учит, воспитывает) - другой (педагог). Вот почему так важно каждому педагогу иметь знания и в области психологии.

Не существует универсальной методики, с помощью которой можно сразу все «измерить» и понять в ребенке, дать исчерпывающую характери­стику его личных качеств, способностей, его познавательных процессов. Главная задача при обследовании - определить, что необходимо исследо­вать, а затем подобрать соответствующие методики.

Для проведения диагностики, интерпретации полученных данных и гра­мотного подбора адекватных для данного ребенка тестов чрезвычайно важны знания об основных видах тестов, механизм их «работы», достоинствах и не­достатках.

В сочетании индивидуального отношения к ребенку с комплексным подходом к нему и заключается смысл и диагностической, и коррекционной работы, успех которых зависит во многом от правильной диагностики.

Для диагностики по детским рисункам важно постоянно помнить, что в детстве художественное творчество служит формированию у детей способ­ностей общих, развивающих многие и разные потенции ребенка, в том числе и специальные способности. Центральная среди них - воображение - способ­ность, наиболее успешно развиваемая именно в художественной деятельно­сти, и, вместе с тем, универсальная для всякой человеческой деятельности (Э.В. Ильенков, 1994 г.). Изобразительное творчество развивает у детей спо­собность строить образы воображения ребенка в рисунках является предме­том диагностики общего и художественного развития детей по продуктам их изобразительного творчества.

В настоящее время существует достаточно много литературы по мето­дикам диагностик, различных тестов по учебным дисциплинам, но чаще все­го они по практической психологии и доступны психологам, либо издаются в малом количестве экземпляров.

Из опыта работы могу сказать, что чаще всего для проведения диагно­стики учителя изобразительного искусства используют тесты Лютера (мето­дика строится на показателе - цвет). Или фрагментальную диагностику Г. Торренса (диагностика творческого мышления). Причем, исследования про­водятся нерегулярно.

Естественно, что целостной картины развития ребенка, а тем более эф­фективности работы учителя такое проведение диагностики не дает.

Цель данной работы, это попытка обобщить известный мне материал по методикам диагностики и тестирования, который возможно использовать на уроках изобразительного искусства для различных целей исследования раз­вития детей.

Задачи: изучение видов тестов, ознакомление со спецификой диагности­ки, в том числе, по изобразительному искусству изучение и обработка мате­риала по тестированию и диагностики для удобного пользования в примене­нии на уроках изобразительного искусства.

При регулярной оценке результатов диагностики можно выявить мето­ды, приемы, формы работы учителя, которые чаще всего приводят к успеш­ному развитию детей, избежать ошибок и просчетов в проведении занятий. Надеюсь, что накопленный материал по этой теме будет востребован учите­лями изобразительного искусства и использован для их успешной работы.

ТЕСТЫ: ИХ ИСТОРИЯ, ВИДЫ

Первые объективные методы диагностики психического развития детей появились в начале XX века. До этого для исследования психики детей при­меняли только наблюдения и анкеты. Недостатком этих методов является их субъективность.

Новые методы, получившие название тестов, отличались объективно­стью и возможностью использования для работы с детьми любого возраста.

Первыми были разработаны интеллектуальные тесты. Их появление свя­зано с именем французского психолога Альфреда Бине. Бине разработал се­рию вопросов разной степени сложности и на основании ответов детей опре­делял уровень их интеллекта. Далее он создает тесты для общей диагностики интеллектуального развития детей от 3 до 18 лет. Эти тесты практически не пересматривались во Франции до 60-х годов.

Позднее были разработаны популярные и в настоящее время тесты Векслера, преимущество которых заключалось в способах исследования не только вербального, но и невербального (образного мышления).

Методики тестов Равена или Венгера позволяют выявить не только уро­вень знаний, но и способности, обучаемость ребенка, что не менее значимо при составлении его психологической характеристики.

Несколько позднее, уже в середине века, появились тесты для исследо­вания не логического, но творческого мышления детей, их креативности. Эти тесты были разработаны американскими психологами Гилфордом и Торрен­сом.

Существует два основных подхода к изучению интеллектуально-творческого потенциала личности. Первый - изучение с помощью стандарти­зированных методик (тестов). Второй - изучение с помощью проблемных си­туаций (задач), т.е. непосредственно в деятельности. Каждый из этих подхо­дов имеет свои преимущества и недостатки и используется в зависимости от задач, проводимой работы.

ВИДЫ ТЕСТОВ

Тесты бывают нескольких видов: нормативные, по критериям, стандарт­ные.

Нормативное тестирование - это такое, при котором результаты, полу­ченные одним тестируемым, сравниваются со средним результатом опреде­ленной группы тестируемых.

Нормативные тесты являются наиболее подходящими в тех случаях, когда:

  • делается попытка определить общую способность детей по предмету;

  • определяется диапазон варьирования способностей в большой группе;

  • отбираем наилучших кандидатов.

Тестирование по критериям - это такой вид тестирования, при котором результат сравнивается с постоянным, неизменным стандартом. Тесты по критериям измеряют мастерство по очень специфическим целям. Они пока­зывают учителю, точно то, что ученики могут делать и чего не могут. Стан­дарт выбирается произвольно.

Тесты по критерию наиболее пригодны, когда:

  • Измеряется мастерство выполнения элементарных умений, например, определяется имеет ли учащийся необходимые знания для начала изу­чения новой темы.

  • Определяются эмоциональные и психомоторные состояния.

• Группируются учащиеся для обучения.

Стандартные тесты:

Такие тесты проводятся по общим постоянным правилам. Стандартный тест может быть набором заданий, подогнанных под стандартные программы и предназначенных для определения некоторых аспектов знаний, умений и личных качеств учеников.

Первая группа методик; Г.Ю. Айзен, Р. Амтхауэр, А. Бипе, Д.Б. Богояв­ленская, Д. Векслер, Дж. Гилфорд, К.М. Гуревич, Р. Мейли, Дж. Равен, П. Торренс, Л. Термен и многие другие. У отечественных психологов адаптиро­ваны и получили распространение методики Векслера, Равена, Торренса и др.). Разработаны и разрабатываются собственные отечественные варианты аналогичных методик (Д.Б. Богоявленская, К.М. Гуревич и др.).

Виды стандартных тестов:

  • тест достижений;

  • тест способностей (включая интерес);

  • диагностический тест.

Тесты достижений - это стандартизированные тесты, измеряющие то количество знаний, которые ученик усвоил в данной области. Они могут ис­пользоваться индивидуально и для всего класса.

Диагностические тесты применяются, чтобы обозначить проблемы в обучении.

Тесты способностей предусматривают будущие успехи школьников.

СПЕЦИФИКА ДИАГНОСТИКИ

Комплекс задач, стоящих перед преподаванием предметов искусства должен быть обеспечен системностью критериев оценки художественного развития детей, связанной с разработкой на каждом возрастном этапе инди­видуальной диагностики творческих и художественных способностей под­растающего поколения.

Тестирование помогает выявить:

  • творческий потенциал человека;

  • индивидуальный темп развития его художественных способностей;

  • глубину постижения программы по изобразительному искусству, ее отдельных тем;

  • профессиональную ориентацию подростка, глубину его интересов к изобразительному искусству;

  • служить для самооценки учеником и педагогом своей художествен­ной культуры;

  • показатели и критерии анализа творческой активности - это оценка эффективности создания учителем творческой ситуации на уроках изобразительного искусства и др.

Метод анализа детских рисунков, в зависимости от цели, может иметь разные формы: это - проверка всех возможных вариантов графического или живописного решения задачи какого-либо теста; сравнение результатов двух-трех текущих учебных заданий у всех учеников в одном классе; анализ мно­гих рисунков, сделанных одним ребенком.

Следует помнить, что развитие приводит к стабильным, а не случайным или временным изменениям в поведении и деятельности детей, поэтому его невозможно определить, рассматривая результаты изобразительного творче­ства ребенка за короткий промежуток времени.

Для диагностики важно то, что детские рисунки - это отражение приро­ды детей, ступеней их развития через изменение образов, рожденных в ситуациях повседневных, привычных для ребенка. Правильная диагностика -это еще и первый шаг в организации коррекции - от помощи ребенку до уст­ранения ошибок в педагогической деятельности. И здесь еще важно запом­нить несколько основных правил, без которых работа не будет успешной:

  1. Для составления общей характеристики развития ребенка необходимо использовать не менее 10-15 разных тестов. Не существует универсальной методики.

  1. Строго следовать инструкции, которая приведена в каждой методике.

  1. Не забывать о том, что каждая методика рассчитана на детей опреде­ленного возраста. Существуют методики, которые можно использовать в разных возрастных группах.

  2. Результаты не могут быть одинаково значимы для разного возраста. Помнить о том, что по данным только одной методики нельзя сделать вывод о «глупости» или отсталости, так же как и об одаренности. Такой вывод мо­жет быть сделан только в том случае, если результаты всех тестов (или большинства из них) ниже или выше нормы.

  3. Для работы по многим методикам необходим специальный «стимуль-ный материал», т.е. карточки, тексты, картинки и т.п., которые предлагают ребенку. Инструкции о порядке предъявления и способе подачи этого мате­риала обязательны.

  4. Существуют так называемые субъективные и объективные методики, способы анализа полученных результатов. Одни из них имеют точные ключи и рассчитанные по баллам варианты ответов, другие требуют не количест­венной, а качественной интерпретации. При работе с ними надо быть осо­бенно внимательными и сверять их результаты с показателями, полученными с помощью других тестов.

  5. Никогда не пытаться работать с ребенком через силу, без его добро­вольного желания.

ДИАГНОСТИКА ОБЩЕГО И ХУДОЖЕСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ПО ИХ РИСУНКАМ

Данная методика разработана известным педагогом и психологом, авто­ром программ по изобразительному искусству по системе Р О В.В. Давыдо­ва и Э.В. Эльконина.создателем ряда диагностических методик Юрием Алек­сандровичем Полуяновым.

В основе этой методики - анализ продуктов изобразительного творчест­ва детей. Метод анализа детских рисунков позволяет выявить многие важные особенности общего и художественного развития детей.

Наиболее показательно для общего и художественного развития детей младшего школьного возраста - становление строить образы воображения, руководствуясь эстетическими принципами. Это способность включает в се­бя разные психические функции: собственно образную, эмоциональную и интеллектуальную, каждая из которых вносит неодинаковый вклад в разви­тие ребенка.

Дети различны по природе своих способностей, поэтому воображение каждого из них своеобразно. Поэтому комплекс методик содержит задание, различные по способу построения образов и технике их реализации в изо­бражении.

Основополагающий элемент воображения - образность. Без него все другие не отражают ни общего, ни художественного развития.

При анализе многих рисунков о разных событиях, самостоятельно сде­ланных одним ребенком за продолжительный период времени (за год, или полгода), можно выделить рисунки, построенные композиционно, и рисунки, где преобладает конструирование. Показателем художественного развития будет служить частота повторения рисунков преимущественно композици­онных: если их количество от месяца к месяцу увеличивается, то развитие идет успешно; если же мало и не изменяется, то что-то мешает художествен­ному развитию ребенка.

Способность непроизвольно создавать образы воображения очень ценна для изобразительного творчества. Решение задач на построение образов по­рождает у ребенка поисковую деятельность, при которой находки художест­венно выразительных образов зачастую происходят не рассудочно, а интуи­тивно. Интуиция - ценнейшее приобретение развивающего человека. Кроме того, решение задач на целенаправленное построение образов формирует у ребенка продуктивность воображения - стремление создавать научные, тех­нические и художественные произведения.

Развитие образной (невербальной) стороны воображения в данном ком­плексе методик Ю.А. Полуянова выявляется методикой «Композиция».

Эмоциональность образного мышления раскрывается методикой «Цвет».

Интеллектуальный вклад в развитие воображения определяется методи­кой «Изображение».

Конструктивные особенности логики построения образов выявляются двумя методиками «Симметричные фигуры» и «Комбинаторская задача».

Надежность результатов всякой диагностики в значительной мере зави­сит не только от обоснованности построения тестов, но и от мотивации ис­пытуемых во времени эксперимента. При низкой мотивации результат значи­тельно ниже своих истинных возможностей, т.е. недостоверный.

Поэтому процедура обследования по каждой методике данного ком­плекса, в том числе и «Композиция» включена в сюжетную сказку (с про­должением на каждом эксперименте).

При первичном эксперименте сказка зачитывается полностью. При по­вторном - напоминается в сокращенном варианте.

Процедура каждой из методик рассчитана на два школьных часа. Можно проводить процедуры фронтального, группового, индивидуального обследо­вания.

  1   2   3   4   5

Добавить в свой блог или на сайт

Похожие:

Исследование ученых показывают, что занятие рисованием в детстве положительно влияет на развитие интеллектуальных, эмоциональных, мо­торных (двигательных) и других способностей ребенка. iconПедагогическая практика показала, что существует ряд проблем, без решения которых невозможно обеспечить продуктивное развитие интеллектуальных способностей ребенка
Развитие интеллектуальных способностей учащихся на уроках обществоведческих дисциплин через использование элементов

Исследование ученых показывают, что занятие рисованием в детстве положительно влияет на развитие интеллектуальных, эмоциональных, мо­торных (двигательных) и других способностей ребенка. iconСоздать в доу все возможные условия для укрепления психофизического статуса воспитанников в летний период
Укрепление здоровья детей, повышение адаптационных возможностей организма, развитие двигательных и психических способностей, формирование...

Исследование ученых показывают, что занятие рисованием в детстве положительно влияет на развитие интеллектуальных, эмоциональных, мо­торных (двигательных) и других способностей ребенка. iconПсихолого-педагогические основы интеллектуального развития школьников в проблемном обучении Основные функции проблемного обучения
Большинство ученых признают, что развитие творческих способностей школьников и интеллектуальных умений невозможно без проблемного...

Исследование ученых показывают, что занятие рисованием в детстве положительно влияет на развитие интеллектуальных, эмоциональных, мо­торных (двигательных) и других способностей ребенка. iconРазвитие интеллектуальных умений младших школьников как основа успешности обучения русскому языку
Теоретические основы развития интеллектуальных способностей детей в младшем школьном возрасте

Исследование ученых показывают, что занятие рисованием в детстве положительно влияет на развитие интеллектуальных, эмоциональных, мо­торных (двигательных) и других способностей ребенка. iconРазвитие двигательных способностей у школьников через организацию
...

Исследование ученых показывают, что занятие рисованием в детстве положительно влияет на развитие интеллектуальных, эмоциональных, мо­торных (двигательных) и других способностей ребенка. iconРазвитие познавательных способностей дошкольников память
Но следует знать и о том, что хорошая память не всегда гарантирует ее обладателю хороший интеллект. Психолог Т. Рибо описал слабоумного...

Исследование ученых показывают, что занятие рисованием в детстве положительно влияет на развитие интеллектуальных, эмоциональных, мо­торных (двигательных) и других способностей ребенка. iconГосзаказ: неопределенное понятие – недостижимый результат
В. С. Гладкова и многих других молодых ученых, которые полагают, что существующая трактовка государственного заказа не отражает сущности...

Исследование ученых показывают, что занятие рисованием в детстве положительно влияет на развитие интеллектуальных, эмоциональных, мо­торных (двигательных) и других способностей ребенка. iconДоклад на тему «Учебно-тренировочное занятие и урок физической культуры в 21 веке» Доклад
Слагаемыми физической культуры являются: крепкое здоровье, хорошее физическое развитие, оптимальный уровень двигательных способностей....

Исследование ученых показывают, что занятие рисованием в детстве положительно влияет на развитие интеллектуальных, эмоциональных, мо­торных (двигательных) и других способностей ребенка. iconПрограмма реализации психолого- педагогического
Цель: обеспечение психологического здоровья и эмоционального комфорта детей и создание интеллектуальных, эмоциональных, творческих...

Исследование ученых показывают, что занятие рисованием в детстве положительно влияет на развитие интеллектуальных, эмоциональных, мо­торных (двигательных) и других способностей ребенка. iconРазвитие творческих способностей дошкольников через театральную деятельность
Одним из них является развитие творческих способностей у детей. Творческие способности являются одним из компонентов общей структуры...


Разместите кнопку на своём сайте:
lib.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©lib.convdocs.org 2012
обратиться к администрации
lib.convdocs.org
Главная страница