Исследование ученых показывают, что занятие рисованием в детстве положительно влияет на развитие интеллектуальных, эмоциональных, мо­торных (двигательных) и других способностей ребенка.




НазваниеИсследование ученых показывают, что занятие рисованием в детстве положительно влияет на развитие интеллектуальных, эмоциональных, мо­торных (двигательных) и других способностей ребенка.
страница3/5
Дата конвертации08.05.2013
Размер0.66 Mb.
ТипИсследование
1   2   3   4   5

Тест «Составление изображения»

Задача: нарисовать заданные объекты, пользуясь определенным набором фигур.

Инструктаж: нарисуй определённые предметы, пользуясь следующим набором фигур:



А

В C D


Каждую фигуру можно использовать несколько раз; можно менять размеры фигур, их положение, но нельзя добавлять другие фигуры.

Задания даются на отдельных бланках. «Лицо». «Дом», «Клоун». «Что хочет­ся». Время выполнения 8 минут.

Результаты теста оцениваются сдующим образом:

а) беглость (Б)

N1 - число изображенных предметов (1 предмет-1 балл)

N2 - число использованных фигур (А, В, С, D), (1 фигура - 1 балл)

N3 - число ошибок (1 ошибка - 1 балл)

Б = сумма N1 + сумма N2 - сумма N3

(беглость равна сумме баллов по первому и второму показателю минус кол-во баллов за ошибки);

б) оригинальность (О)

ml - число рисунков с необычным использованием фигур, их оригинальным расположением (1рис. - 5 баллов),

m2 - число оригинальных элементов рисунка, необычных форм расположения (1 случай - 3 балла)

0= сумма ml + сумма т2 .

Тест «Эскизы»

Задача: в каждом квадрате теста даны одинаковые фигуры - круги. Каждый круг превратить в изображение предмета.

Инструкция: добавь любые детали к основному изображению так, чтобы по­лучились различные предметы.

Пример:

Время выполнения - 5 мин.

Результаты теста оцениваются следующим образом:

а) беглость (Б)

nl - число категорий рисунков (лица, животные и т. д.), (1 категория - 1балл), п2 - число рисунков, где не используется крут (1 рис. - 1 балл) Б = сумма nl - сумма п2.

б) оригинальность(О)

ml - число оригинальных рисунков (1 рис. - 5 баллов)

т2 - 2 число оригинальных подходов к исполнению необычных по форме и расположению изображений (1 изображение - 3 балла)

О = суммат1 + суммат2

Диагностика творческого мышления

Для исследования творческого мышления учащихся можно пользоваться диагностическим методом «Изучение гибкости построения графического об­раза».

В основе этого метода лежит способность строить различные изображе­ния на основе одного и того же повторяющегося графического контура. Дан­ный тест был предложен в 1962 году американским психологом Р. Торрен­сом. Инструкция ребенку: используя нарисованное изображение постарайся придумать и изобразить как можно больше различных предметов и вещей. Можно дорисовывать к фигуркам любые детали и объединять фигурки в один рисунок.

Время выполнения задания ограниченное - 15-20 минут (в зависимости от общего уровня развития учащихся).

Главный показатель творческого мышления - количество идей, воспро­изводимых учеником. Каждая новая категория в содержании рисунка оцени­вается новым баллом. Итоговый результат в каждом классе определяется по ниже приведенной таблице.


Уровень развития спо-

Количество баллов

Ф.И. учащегося

собности







высокий

9 и более




средний

6-8




низкий

1-5




Исходное контурное изображение.

Исследование личностных качеств

Применяют часто рисуночные тесты, которые относятся к проективным, так как предполагается, что ребенок приписывает персонажам рисунка свои чувства и переживания.

Одним из самых информативных является тест «Несуществующее животное», который можно использовать при работе с детьми 5 лет и старше.

Инструкция. Нарисуйте несуществующее животное, то есть такое, кото­рого нет в реальной жизни.

Проведение теста. Детям предлагают лист белой бумаги и простой ка­рандаш. (Можно цветные карандаши и фломастеры для младшего возраста).

Взрослый после начала работы не вмешивается в ее процесс.

На рисунке дать название животного «С кем оно живет?» «С кем дру­жит?», «Чем питается?».

Анализ результатов

1. Размер животного и расположение на листе бумаги. Чем больше размер, тем выше самооценка.

Расположение фигуры животного на листе связано с уровнем притяза­ний: в верхней трети листа - говорит о высоких притязаниях; в нижней трети листа - о заниженных.

Наиболее адекватным считается достаточно большой рисунок, располо­женный в средней части листа. Такое расположение говорит об уверенности ребенка в себе, но отнюдь не о его собственной идеализации; о его стремле­нии проявить себя, получить поощрение, но не любой ценой.

  1. Животное большого размера, размещенное в верхней части листа -свидетельствует о завышенной самооценке и его притязаниях на самые высо­кие оценки и лидерство, хотя эти притязания не всегда оправданы. Если ри­сунок еще и витиеватый (украшения на животном, цветы, орнамент и т.д.) -этот ребенок стремится обратить на себя внимание любой ценой.

  2. Если такие дети не могут получить положительную оценку, не становят­ся лидерами,, они выбирают роль дезорганизатора, чтобы привлечь к себе внимание.

3 Маленькие фигурки животного помещены в самом низу листа - такие рисунки говорят о неуверенности, тревожности, развитии комплексах непол­ноценности. Такие дети нуждаются в поощрении взрослых, чтобы ребенок почувствовал уверенность в своих силах.

4 Рисунок животного располагается в самом верху листа и фигурка жи­вотного маленькая или наоборот большая фигура - в самом низу. Такие ри­сунки говорят о внутриличностном конфликте. Высокое нервное напряже­ние, тревога и агрессия у таких детей связаны с тем, что они не могут оце­нить себя, составить свой целостный образ. Характерен вид агрессии, кото­рый называется «агрессией от тревоги». Такой тип отклонений часто появля­ется у детей, у которых нет уверенности в любви и защите.

Большая фигура внизу - дети, которые рисуют так, наоборот, уверены в себе и своих силах, но боятся показывать эту уверенность или не хотят.

5.Фигура, смещенная в левую сторону или смотрящая влево, может
свидетельствовать об инфантильности ребенка, его стремлении назад, в дет­
ство.

Фигура, сдвинутая в правую сторону (либо смотрящая вправо), часто го­ворит о стремлении в будущее, о желании стать взрослым.

6 Фигура, вытянутая по горизонтали говорит чаще о неуверенности, тревожности, а по вертикали - наоборот.

7 Нарисованные когти, зубы, сжатые кулаки свидетельствуют об агрес­сивности (но здесь рисунок нужно анализировать в целом).

8 Сильная, с нажимом, прямая штриховка связана с внутренним напря­жением ребенка, стремлением к высокой оценке, лидерству. Косая штрихов­ка, также с сильным нажимом, часто выходящая за пределы контура изобра­жения, может говорить о нервном напряжении ребенка, но скорее свидетельствует о неуверенности в себе, обидчивости, нервозности. Штриховка круга­ми связана с инфантилизмом, стремлением к защите и любви, ласке.

9.Рисунки животных, имеющих панцирь, броню и т.п. говорят о жела­
нии ребенка спрятаться, уйти от общения. Такие рисунки характерны и для
тревожных, и для замкнутых детей.

10 Наличие барьеров, заборов, отгораживающих фигуру, связано с от­гороженностью самого ребенка, его желанием уйти от общения, от любопыт­ства посторонних людей. Такой рисунок может говорить и о недостаточной эмоциональности детей.

11 Наличие крыльев у фигуры животного связаны с желанием ребенка выйти из неприятной ситуации, сложившейся в семье или в группе сверстни­ков.

12 Изображение ребенком антенн, проводов, биноклей и других подоб­ных атрибутов часто связано с его интересом к окружающему, к другим лю­дям, стремлением наладить с ними связь.

ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ ДЛЯ ОЦЕНКИ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ И ХУДОЖЕСТВЕННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ

Данные тестовые задания по изобразительному искусству и архитектуре направлены на выявление динамики творческого развития учащихся, их ху­дожественных увлечениях, уровне художественной интуиции. Тесты предна­значены для учащихся 5-11 классов.

Содержание тестовых заданий разработано на основе действующих школьных программ по предмету. При разработке данных материалов авторы опирались на существующую в мировой и отечественной практике методо­логию проектирования многоуровневых оценочных средств, стараясь сохра­нить при этом художественно-образную специфику искусства.

Тесты имеют развивающий и познавательный характер, ориентированы на художественно-творческую реализацию личности. Они составлены таким образом, что могут выполнять контрольные функции входной, промежуточ­ной и выходной диагностики как в процессе занятий на уроках, так и при до­полнительном художественном образовании детей.

Это первый отечественный опыт создания тестовых оценочных средств по художественным дисциплинам.

Главная цель тестовых заданий - способствовать формированию в оте­чественной системе народного образования новой культуры объективной оценки и самооценки качества знаний учащихся.

Если использовать предложенные вопросы тестирования в той системе и структуре, которую предлагают авторы, то тестирование будет иметь разви­вающий характер как для ученика, так и для педагога, формируя в данном процессе их эстетическое сознание.

Тестами выявляются способности участника к образному мышлению, импровизации, развивать его интуицию, готовность к художественному про­цессу, дар сопереживание и т.д.

Многие ответы на поставленные вопросы имеют уникальную ценность для учителя с точки зрения совершенствования его методической оснащен­ности и реализации принципов педагогики сотрудничества, художественной педагогики.

Основные принципы тестирования как развивающего процесса

Комплекс принципов, по которым должно проходить тестирование.

  1. Опора на базовые способности к образному мышлению, сопережива­нию и творческой деятельности.

  2. Целостный характер заданий, затрагивающий одновременно как ин­теллектуальные, так и эмоциональные способности тестируемого.

  3. Сохранение эстетической целостности восприятия произведений изо­бразительного искусства.

  4. Тематический принцип выстраивания заданий.

  5. Восхождение от простого к сложному (относится только к форме про­явления активности участника), постепенное погружение в процесс самосоз­нания.

  6. Использование внепрограммного материала.

  7. Обращение у другим видам искусства.

  8. Приглашение к творческому диалогу.

  9. Активность и готовность собеседника к участию в тестировании как творческом процессе.

  1. Ориентация на творческий потенциал эксперта.

  1. Ориентация на заочное сотрудничество эксперта с участником тес­тирования, что должно проявиться в чуткой и объективной оценке его твор­ческой работы.

  1. Не навреди!

Принцип тематизма теста, включающий историю искусства от древно­сти до современности в разнообразных художественных формах и проявле­ниях, дает возможность решить три задачи.

  1. Вобрать в себя признаки всех существующих программ по искусству, объединить их в общем культурологическом контексте.

  2. Постепенно привести собеседника в конце тестирования к самостоя­тельному осознанию целостной художественной картины мира, ее органической включенности в духовные проблемы общества, самого человека, к по­ниманию им смысла жизни.

3. Тематизм позволяет участнику опереться на индивидуальные грани своих художественных способностей. Разнообразные вопросы, обращенные по многим видам художественной деятельности, дают возможность обяза­тельно в чем-то проявить себя.

Структура и методика построения и проведения теста

РАЗДЕЛ I

Направленность тестовых заданий

Раздел I. Учусь мастерству

Часть А. Парадоксы искус­ства

Часть Б.

Постигаю суть

мастерства

Часть В.

Накапливаю

знания

Цель тестирования

Разрушить стереоти­пы о мире искусства

Проявить глубину представлений уча­стников о собствен­ной художественной деятельности

Определить на­личие интересов к конкретным видам ИЗО, их широту

Вид мыслительной работы, заложенной в тесте

Анализ, сравнение и оценивание

Вживание в образ мастера

Анализ и обобщение конкретного опыта

Анализ и клас­сификация своих знаний, умений, навыков

Форма ответа

Выбор ответов по форме «да», «нет»

Выбор ответов, важных с точки зре­ния участника, из предложенного на­бора ответов

Выбор точных ответов из пред­ложенного набо­ра

Критерии оценки

Активность участия, умение собеседника прочувствовать суть вопроса, искренность ответов, их развернутость, образность, аргументированность, самостоятельность и оригинальность суждений

Ожидаемые свойст­ва художественных способностей

Самостоятельно су­ждений, предраспо­ложенность к интуи­ции

Чутье к выразитель­ности языковых средств ИЗО; спо­собность к самона­блюдению, глубине ассоциативной па­мяти

Значение ключе­вых понятий программы, сте­пень осознанно­сти собственных умений в худо­жественной дея­тельности

Часть А. Парадоксы искусства. Оценивается индивидуальная предрасположенность ученика к миру ис­кусства, его интуитивные возможности (еще только возможности, но не ин­туицию).

Часть Б. Постигаю суть мастерства - ориентирована на выявление знаний в области определенных навыков мастерства, специфического языка изобразительного искусства. Собеседнику предлагается набор ответов - пра­вильных, но разных по степени раскрытия содержания данного творческого процесса.

Качество выбранных ответов, их правильность будут свидетельствовать о его практическом знакомстве с различными видами художественной дея­тельности, глубине его ассоциативной памяти.

Часть В. Накапливаю знания. Направлена на выявление знаний клю­чевых понятий программы. Активность и результативность его участия по­зволяют раскрыть, насколько свободно он ориентируется в понятиях, описы­вающих конкретные шиироту его интересов в этой области.

Подведение итогов и анализ результатов

Часть А. Парадоксы искусства

При подведении итогов в этой части тестирования выявляются две по­зиции:

  1. Равноценность ответов, когда можно ответить или «да» или «нет», что оценивается в 1 балл. Это вопросы, не имеющие однозначного ответа. Из 21 вопроса таких - 5.

  2. Остальные 16 вопросов имеют: более предпочтительный ответ («да»), который оценивается в 2 балла, и менее предпочтительный, который оцени­вается в 1 балл.

Отсутствие выбора ответа, слова «не знаю» или подчеркивание обоих ответов в номерах, не указанных в первой позиции, оценивается в 0 баллов.

Таблица подсчета баллов


Номер вопроса

Ответ

Номер позиции

Да

Нет

1.

2







2.

2







3.

2







4.

2







5.

2







6.

1




1

7.

2







8.

у







9.

2







10.

2







11.

2







12.

*)







13.

2







14.

2







15.

1




1

16.

1




1

Номер вопроса

Ответ

Номер позиции




Да

Нет




17.

Z










18.

2










19.

1




1




20.

1




1




21.

2










Итого

37 (макс, к-во баллов)

21 (мин. к-во баллов)







Общий подсчет баллов по уровням (условно):

I уровень меньше 21

II уровень от 21 до 26

  1. уровень от 27 до 32

  2. уровень от 32 до 37 баллов

Часть Б. Постигаю суть мастерства

Основная мыслительная работа тестируемого в этой части связана с вы­бором трех ответов из шести. При подведении итогов выявляются две позиции.

  1. Менее предпочтительные ответы, которые оцениваются в 1 балл.

  2. Более предпочтительные ответы, которые оцениваются в 2 балла.

Подсчет баллов по I разделу, часть Б «Постигаю суть мастерства»


Номер вопроса

Ответы

Итого (на один вопрос)

а, б, в

г, Д, е

минимум

максимум

С 1-го по 25-й

1 1 1

222

3

6

Всего







75

150

У отвечающего есть возможность в этой части теста набрать больше 150 баллов при условии, если он из шести ответов выбирает 4 (6 баллов +1).

Общий подсчет баллов по уровням

I уровень меньше 75

II уровень от 75 до 110

  1. уровень от 110 до 140

  2. уровень от 140 до 175 баллов

Часть В. Накапливаю знания.

Тест выявляет умение анализировать и различать понятия по их содер­жательному объему, классифицировать их, выявить степень осознанности участником собственных умений в художественной деятельности, наличие интереса к определенным видам искусства, широту этого интереса.

При подведении итогов выявляются две позиции:

  1. Неточность ответа, которая оценивается как 0 баллов.

  2. Точность ответа - 1 балл.

Подсчет баллов по разделу I, часть В «Накапливаю знания»


Номер во­проса

Ответы

Итого (на один вопрос)

а, г, е

б, в, д

минимум

максимум

С 1-го по 25-й




1 1 1

1

3

Всего







30

90

Общий подсчет баллов выглядит так:

I уровень меньше 30

II уровень от 30 до 50

  1. уровень от 50 до 70

  2. уровень от 70 до 90 баллов

Выводы по разделу I «Учусь у мастера»

Общий подсчет баллов


Уровни

Части раздела

Итого баллов

А

Б

В

I

-

-

-

Меньше 126

II

От 21 до 27

От 75 до ПО

От 30 до 50

От 126 до 187

III

От 27 до 32

От ПО до 140

От 50 до 70

От 187 до 242

IV

От 32 до 37

От 140 до 175

От 70 до 90

От 242 до 302

I уровень (художественный)

Интерес к искусству выражен слабо.

II уровень (фрагментарно-исполнительский).

Тестируемый имеет представление об искусстве, но в пределах обыден­ного (стереотипного) его понимания. Знания его в этой области неглубоки, а вот интерес к конкретным навыкам и умениям в определенных видах изобра­зительного искусства выражен сильнее. Учащемуся следует посоветовать больше заниматься художественной деятельностью, художественным тру­дом, чтобы почувствовать вкус к самому творческому процессу.

III уровень (художественного мастерства).

Тестируемый неплохо ориентируется в области изобразительного искус­ства владеет общими искусствоведческими знаниями и хорошо знаком со спецификой отдельного вида изобразительного искусства.

IV уровень (творческий).

V тестируемого проявилась в полной мере предрасположенность к ин­
туитивному мышлению. Он умеет не только различать составные части во­
проса, но и объединять их в ответе, что требует от него выхода за рамки уз­
кологического мышления; есть глубина представлений о природе художест­
венной выразительности языка изобразительного искусства, его жанров, тех­
нологий, материалов. Есть интерес к различным видам искусства.РАЗДЕЛ II

Вижу и слышу сердцем


Направленность тестовых заданий

Раздел И. Вижу и слышу сердцем

Часть А. В музеях искусства

Часть Б.

В мире художественных

образов

Цель тестирования

Проверить прочность инте­реса к ИЗО. знание художе­ственного наследия

Дать возможность для инди­видуальной реализации творческого потенциала




«Погружение» в историю культуры

Вид мыслительной работы, заложенной в тесте

Воспроизведение по памяти

Синтез художественных впе­чатлений и перевод его в об­разную форму

Форма ответа

Вопросы открытия (с при­мерными ответами для экс­перта)

Выполнение творческих за­даний по трем позициям: ис­кусствоведа, зрителя, творца

Критерии оценки

Активность участия, умение собеседника прочувствовать суть вопроса, искренность ответов, их развернутость, образ­ность, аргументированность, самостоятельность и ориги­нальность суждений

Ожидаемые свойст­ва художественных способностей

Прочность зрительной памя­ти, направленность художе­ственных предпочтений, сформированность вкуса

Способность порождать но­вые знания, эмоциональная отзывчивость, способность к сопереживанию, развитость образного мышления, интуи­ции, дар импровизации, творческая активность
1   2   3   4   5

Похожие:

Исследование ученых показывают, что занятие рисованием в детстве положительно влияет на развитие интеллектуальных, эмоциональных, мо­торных (двигательных) и других способностей ребенка. iconПедагогическая практика показала, что существует ряд проблем, без решения которых невозможно обеспечить продуктивное развитие интеллектуальных способностей ребенка
Развитие интеллектуальных способностей учащихся на уроках обществоведческих дисциплин через использование элементов

Исследование ученых показывают, что занятие рисованием в детстве положительно влияет на развитие интеллектуальных, эмоциональных, мо­торных (двигательных) и других способностей ребенка. iconСоздать в доу все возможные условия для укрепления психофизического статуса воспитанников в летний период
Укрепление здоровья детей, повышение адаптационных возможностей организма, развитие двигательных и психических способностей, формирование...

Исследование ученых показывают, что занятие рисованием в детстве положительно влияет на развитие интеллектуальных, эмоциональных, мо­торных (двигательных) и других способностей ребенка. iconПсихолого-педагогические основы интеллектуального развития школьников в проблемном обучении Основные функции проблемного обучения
Большинство ученых признают, что развитие творческих способностей школьников и интеллектуальных умений невозможно без проблемного...

Исследование ученых показывают, что занятие рисованием в детстве положительно влияет на развитие интеллектуальных, эмоциональных, мо­торных (двигательных) и других способностей ребенка. iconРазвитие интеллектуальных умений младших школьников как основа успешности обучения русскому языку
Теоретические основы развития интеллектуальных способностей детей в младшем школьном возрасте

Исследование ученых показывают, что занятие рисованием в детстве положительно влияет на развитие интеллектуальных, эмоциональных, мо­торных (двигательных) и других способностей ребенка. iconРазвитие двигательных способностей у школьников через организацию
...

Исследование ученых показывают, что занятие рисованием в детстве положительно влияет на развитие интеллектуальных, эмоциональных, мо­торных (двигательных) и других способностей ребенка. iconРазвитие познавательных способностей дошкольников память
Но следует знать и о том, что хорошая память не всегда гарантирует ее обладателю хороший интеллект. Психолог Т. Рибо описал слабоумного...

Исследование ученых показывают, что занятие рисованием в детстве положительно влияет на развитие интеллектуальных, эмоциональных, мо­торных (двигательных) и других способностей ребенка. iconГосзаказ: неопределенное понятие – недостижимый результат
В. С. Гладкова и многих других молодых ученых, которые полагают, что существующая трактовка государственного заказа не отражает сущности...

Исследование ученых показывают, что занятие рисованием в детстве положительно влияет на развитие интеллектуальных, эмоциональных, мо­торных (двигательных) и других способностей ребенка. iconДоклад на тему «Учебно-тренировочное занятие и урок физической культуры в 21 веке» Доклад
Слагаемыми физической культуры являются: крепкое здоровье, хорошее физическое развитие, оптимальный уровень двигательных способностей....

Исследование ученых показывают, что занятие рисованием в детстве положительно влияет на развитие интеллектуальных, эмоциональных, мо­торных (двигательных) и других способностей ребенка. iconПрограмма реализации психолого- педагогического
Цель: обеспечение психологического здоровья и эмоционального комфорта детей и создание интеллектуальных, эмоциональных, творческих...

Исследование ученых показывают, что занятие рисованием в детстве положительно влияет на развитие интеллектуальных, эмоциональных, мо­торных (двигательных) и других способностей ребенка. iconРазвитие творческих способностей дошкольников через театральную деятельность
Одним из них является развитие творческих способностей у детей. Творческие способности являются одним из компонентов общей структуры...


Разместите кнопку на своём сайте:
lib.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©lib.convdocs.org 2012
обратиться к администрации
lib.convdocs.org
Главная страница