Система коррекционной работы по развитию фонематического восприятия у старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи




НазваниеСистема коррекционной работы по развитию фонематического восприятия у старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи
Дата конвертации10.05.2013
Размер52.4 Kb.
ТипДокументы
Система коррекционной работы по развитию фонематического восприятия у старшИХ дошкольнИКОВ с фонетико-фонематическим недоразвитием речи

А.В. Воробьева


Белгородский педагогический колледж

Научный руководитель Т.А. Назаренко


Хорошая речь – важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие. Поэтому так важно заботиться о своевременном формировании речи детей, о ее чистоте и правильности, предупреждая и исправляя различные нарушения, которыми считаются любые отклонения от общепринятых норм данного языка.

Большинство детей в старшем дошкольном возрасте уже полностью овладевают звуковой стороной речи, имеют развернутый словарный запас, умеют грамматически правильно строить предложения. Однако не у всех процесс овладения речью происходит одинаково. В ряде случаев он может исказиться, и тогда у детей отмечаются различные отклонения в речи, нарушающие нормальный ход ее развития. Значительную группу дошкольников составляют дети с фонетико-фонетическим недоразвитием речи, для которых характерно незаконченность процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками. Практика работы с такими детьми показала, что у них чаще всего оказываются несформированными свистящие и шипящие звуки, звонкие нередко замещаются парными глухими. Кроме перечисленных особенностей произношения и фонематического восприятия у детей с ФФНР наблюдаются: общая смазанность речи, нечеткая дикция, некоторая задержка в формировании словаря и грамматического строя речи.

Знание форм нарушения произношения помогает определить методику работы с данной категорией дошкольников. При фонетических нарушениях большое внимание уделяют развитию артикуляционного аппарата, мелкой и общей моторики, при фонематических нарушениях - развитию фонематического слуха [3].

В основе обучения лежит развитие познавательной деятельности в связи с активным наблюдением. У детей развивается внимание к языку, способность к обобщениям в сфере языковых фактов. В общем виде решение поставленных задач сводится к следующему. В первую очередь, с помощью специальных приёмов педагог исправляет произношение звуков или уточняет их артикуляцию. Усвоение и закрепление артикуляционных навыков на основе осознанного контроля за собственными кинестетическими и слуховыми ощущениями на всех этапах обучения сочетается с развитием фонематического восприятия, то есть с упражнениями в различении поставленных или уточненных в произношении звуков на слух, а также с развитием слуховой памяти. Развитие артикуляционных навыков и фонематического восприятия происходит одновременно с развитием анализа и синтеза звукового состава речи. Упражнения же в звуковом анализе и синтезе, в свою очередь, способствует осознанному овладению произношением звуков речи [1].

Учитывая встречающуюся у детей рассматриваемой группы некоторую задержку лексико-грамматического развития, в системе коррекционного обучения на логопедической практике мы предусматривали упражнения, направленные на расширение и уточнение словаря и на воспитание связной, грамматически правильной речи. Материал, на котором строились эти упражнения, мы подбирали из знакомых детям слов, в звуковой состав которых входят исправленные или уточненные звуки в стадии закрепления.

Работу по формированию фонематического восприятия мы начинали с развития слухового внимания и слуховой памяти. Неумение вслушиваться в речь окружающих является одной из причин неправильного звукопроизношения. Ребёнок должен приобрести умение сравнивать свою собственную речь с речью окружающих и контролировать своё произношение.

Работа по формированию фонематического восприятия в самом начале осуществлялась нами на материале неречевых звуков. В процессе специальных игр и упражнений у детей мы старались развивать способность узнавать и различать неречевые звуки. Дети должны были в играх научиться различать высоту, силу и тембр голоса, вслушиваясь в одни и те же речевые звуки, звукосочетания, слова. Затем мы учили детей различать слова, близкие по звуковому составу. Позже – различать слоги и затем уже фонемы родного языка.

Занимаясь с ребёнком, педагог обязан помнить, что проговаривание всего фонетического материала должно происходить с обязательным выделения закреплённого звука голосом – произноситься утрированно. Поэтому при организации фронтальной и индивидуальной работы с дошкольниками мы не пропускали ни одной фонетической или грамматической ошибки. Речевую работу продолжали лишь после того, как ребёнок всё скажет правильно. Весь речевой материал мы проговаривали громко, чётко, медленно и добивались того же от малыша.

Воспитатель должен внимательно следить за речью детей и исправлять их ошибки не только в непосредственной образовательной деятельности, но и на протяжении всех режимных моментов. Причём очень важно, чтобы все ошибки детей исправлялись воспитателем корректно. Ни в коем случае не следует передразнивать ребёнка, высмеивать его, так как это может спровоцировать снижение речевой активности, замкнутость, отрицательное отношение малыша к воспитателю, к обучению в целом [2].

При исправлении ошибок, во-первых, следует помнить, что ограничено время и долгие, пространные выяснения того, как лучше сказать, со стороны воспитателя неуместны. Во-вторых, внимание детей приковано к речи отвечающего и незаметно, исправить его ошибки невозможно, да и не нужно. И, в-третьих, организованная деятельность, в отличие от случаев спонтанного неконтролируемого ребёнком общения, должна проходить при максимальной мобилизации внимания отвечающего, с установкой на грамотную, чёткую речь. В связи с этим, ошибки в ходе совместной деятельности мы фиксировали моментально («Неверно», «Неправильно», «Не так сказал»). К исправлению грамматических неточностей привлекались все дети. Сами же исправляли грамматическую ошибку ребёнка только тогда, когда большинство детей не смогли этого сделать. Ошибки в произношении мы также фиксировали и исправляли по ходу ответа. Например, если ребёнок неправильно произнёс звук [р], мы предлагали ему: «Повтори за мной, выделяя звук [р], слова: стРоить, гоРка, собиРать, игРать».

Может случиться и так: одному из ребят очень хочется ответить, а воспитатель заранее знает, что сложное по слоговой структуре слово (милиционер, пододеяльник, водопроводчик) малыш не произнесёт и это вызовет у остальных смех. В этом случае мы предлагали ребёнку сказать ответ нам на ухо, а затем хвалили малыша за старание.

Для того, чтобы дети при организации непосредственной образовательной деятельности говорили внятно и с наименьшим количеством фонетических ошибок, воспитатель должен своей очень чёткой, достаточно громкой и не торопливой речью задавать тон [4]. Так же следует помнить, что педагогическая работа по развитию фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с ФФН будет успешной при объединении усилий воспитателей и родителей.

Таким образом, процесс нормализации речи и угасание патологического рефлекса возможны только при повышенном внимании ребёнка к речи окружающих и своей собственной. Естественно, что такая работа требует от воспитателя терпения, такта, собранности и постоянной изобретательности. И без специального коррекционного воздействия ребенок не научится различать и узнавать фонемы на слух, анализировать звукослоговой состав слов.


Библиографический список

  1. Голубева Г.Г. Коррекция нарушений фонетической стороны речи у дошкольников. Спб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000.

  2. Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у дошкольников. - М., 2002.

  3. Преодоление общего недоразвития речи дошкольников / Под ред. Волосовец Т.В. - М.: 2002.- 256 с.

  4. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. // Коррекционное обучение детей с общим недоразвитием речи.- М.: 2001.

Добавить в свой блог или на сайт

Похожие:

Система коррекционной работы по развитию фонематического восприятия у старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи iconРабочая учебная программа по коррекции фонетико-фонематического недоразвития речи старших дошкольников в условиях логопедического пункта на 2011 2012 учебный год
«Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием» (Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина)

Система коррекционной работы по развитию фонематического восприятия у старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи iconПрограмма обучения детей с недоразвитием фонематического строя речи (составители Каше Г. А., Филичева Т. Б) Москва, «Просвещение»
В нашем детском саду обеспечивается коррекционная поддержка детей с нарушениями в речевом развитии в условиях логопедического пункта,...

Система коррекционной работы по развитию фонематического восприятия у старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи iconПути развития фонематических процессов у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи
Логопедическая работа по преодолению фонематических нарушений у дошкольников с ффнр осуществляется с учетом следующих положений

Система коррекционной работы по развитию фонематического восприятия у старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи iconУчебно-методический комплекс дисциплины «обучение и воспитание дошкольников с ффн и онр»
Программа спецкурса предназначена для студентов 4-го курса (8-й семестр) отделения логопедия и предполагает углубление и обобщение...

Система коррекционной работы по развитию фонематического восприятия у старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи iconРазвитие воображения у старших дошкольников с общим недоразвитием речи в процессе работы со сказкой
Работа выполнена в фгбоу впо «Приамурский государственный университет им. Шолом-Алейхема» на кафедре коррекционной педагогики, психологии...

Система коррекционной работы по развитию фонематического восприятия у старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи iconРазвитие вербального мышления старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня
А также определение путей повышения эффективности коррекционного воздействия, с целью подготовки детей данной категории к школьному...

Система коррекционной работы по развитию фонематического восприятия у старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи iconУчебно-методический комплекс дисциплины «формирование готовности к обучение грамоте»
Программа спецкурса предназначена для студентов 4-го курса (7-й семестр) отделения логопедия и предполагает углубление, обобщение...

Система коррекционной работы по развитию фонематического восприятия у старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи iconТематический план по развитию речи у старших дошкольников с зпр посредством дидактических игр
Развитие фонетико-фонематической системы языка, навыков языкового анализа и синтеза

Система коррекционной работы по развитию фонематического восприятия у старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи iconДоклад из опыта работы по теме Использование звукового аналитико-синтетического метода в группе детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи, как основы начального обучения чтению
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение Детский сад комбинированного вида №18 «Улыбка»

Система коррекционной работы по развитию фонематического восприятия у старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи icon«Путешествие в страну Знаний» учитель-логопед высшей категории Шелест М. Г
Итоговое занятие в конце года в подготовительной группе с воспитанниками с ффнр (фонетико-фонематическим недоразвитием речи)


Разместите кнопку на своём сайте:
lib.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©lib.convdocs.org 2012
обратиться к администрации
lib.convdocs.org
Главная страница