Уточнение и обогащение пространственно-временных представлений у детей с нарушениями речи




Скачать 30.08 Kb.
НазваниеУточнение и обогащение пространственно-временных представлений у детей с нарушениями речи
Дата конвертации10.05.2013
Размер30.08 Kb.
ТипДокументы

Уточнение и обогащение пространственно-временных представлений у детей с нарушениями речи


Традиционными направлениями в системе работы по устранению речевых нарушений и у дошкольников, и детей школьного возраста является формирование пространственного восприятий и пространственных представлений, а также временных ориентировок.
Пространственные представления включают в себя определение формы, величины, местоположения и перемещения предметов относительно друг друга и собственного тела. Они играют значительную роль во взаимодействии человека с окружающей средой и служат необходимым условием ориентировки в ней.
Представления о последовательности смены явлений и состояний материи называются временными. Здесь мы имеем в виду смену времени суток, времен года, смену поколений.
Как отмечал П.Ф. Лесгафт, каждая сознательная работа требует серьезного понимания соотношений пространства и времени и умения справляться с ними. Недостаточная сформированность пространственно-временных представлений у дошкольников обязательно будет сказываться на формировании полноценной связной речи, а у школьников – на развитии навыка чтения и письма. Ведь для овладения письмом ребенку необходимо научиться взаимно трансформировать пространственную последовательность – графических знаков и временную – звуковых комплексов. Таким образом, временной и пространственный аспекты восприятия и воспроизведения речи не могут быть разобщены.
Дети, у которых не сформированы пространственные представления, не используют предлогов, обозначающих пространственные взаимоотношения предметов, людей и животных («над», «под»). Дошкольники, а иногда и младшие школьники затрудняются в дифференциации предлогов «к – у», «в – на» («к дому – у дома», «в столе – на столе»). Нередко они смешивают предлоги «перед – после – за». Например: «Шкаф стоит после стула», вместо «Шкаф стоит за стулом». Или «Лето бывает перед весной, а осень после зимы».
Дошкольники испытывают трудности при использовании прилагательных «широкий - узкий», «толстый - тонкий». Они заменяются обозначениями «большой» или «маленький» («широкая река – большая река», «тонкий стебелек – маленький стебелек»). Часто у них наблюдается запаздывание формирования «схемы тела». В дальнейшем могут появиться сложности при ориентировке в схеме тетрадного листа. Например, дети долго не могут усвоить и довести до автоматизма стандартные требования к оформлению письменных работ (пропуск определенного количества строчек или клеточек, выделение красной строки, соблюдение полей письма в два-три столбика, равномерное заполнение тетрадного листа текстом).

Закономерные на ранних этапах обучения грамоте ошибки (зеркальное написание букв), в норме исчезающие по мере формирования навыка письма, оказываются у таких детей достаточно стойкими.
Дети с проблемами в усвоении временных представлений испытывают сложности при обозначении основных единиц времени и периодов человеческого возраста. При этом, если слова называют категории, существенно различающиеся по внешним признакам («зима – лето», «день – ночь»), ошибок не допускается. Но, если различия не столь ярко выражены («весна – осень», «вечер – утро»), возникают значительные затруднения. Проблемы появляются при различении сходных в понимании детей описаний («птицы прилетают – птицы улетают», «листья опадают – листья прорастают», «день прибывает – день убывает», «солнце всходит – солнце заходит»). Это связано со сложностями выделения в структуре слова и дифференциации приставок, имеющих пространственное значение. Детям становится не понятно, например, куда полетели птицы. Ясно лишь то, что они перемещаются.
Даже ученики средней школы испытывают трудности при назывании месяцев и соотнесении их с соответствующим временем года. Не меньше сложностей вызывает формирование навыка определения времени по механическим часам. Причем даже серьезное внимание к проблеме зачастую долго не позволяет автоматизировать приобретенный навык.
Достаточно распространены и у дошкольников, и у школьников ошибки при определении и соотнесении возраста и ролей в семье. Трудности вызывает образование отчества от имени отца или дедушки. Так, типичным ошибочным ответом на просьбу представиться полным именем будет вариант «Саша Димович» или «Витя Лёшевич».

Недостаточно развитая ориентировка во времени, в дошкольном возрасте проявлявшаяся в ошибках грамматического оформления устной речи, в школе выльется при письме в выраженные аграмматизмы. Сюда относится и различение настоящего, прошедшего и будущего времени глагола («Иду я вчера. Иду я сегодня. Иду я завтра»), и употребление глагола совершенного и несовершенного вида («Я делал домашнюю работу. – Я сделал домашнюю работу»).

Добавить в свой блог или на сайт

Похожие:

Уточнение и обогащение пространственно-временных представлений у детей с нарушениями речи iconКоррекционно-развивающая программа для учащихся 2-4-х классов массовой школы по развитию и совершенствованию пространственно-временных представлений Моторная Людмила Николаевна, учитель-логопед
Эффективность её решения связана с умением разумно, сочетать логопедическую помощь с психологической коррекцией познавательных процессов,...

Уточнение и обогащение пространственно-временных представлений у детей с нарушениями речи iconСтатья «Формирование пространственно-временных представлений на логопедических занятиях с первоклассниками» (из опыта работы) Список литературы: А. В. Ястребова, Т. П. Бессонова «Обучаем читать и писать без ошибок»
И. Н. Садовникова «Коррекционное обучение школьников с нарушениями чтения и письма», «Аркти», Москва. 2007 г

Уточнение и обогащение пространственно-временных представлений у детей с нарушениями речи iconОбогащение словарного запаса ребенка с нарушением речевого развития посредством формирования представлений о сенсорных эталонах
Большое значение для полноценного развития ребёнка дошкольного возраста с нарушениями речи имеет сформированность всех ее компонентов....

Уточнение и обогащение пространственно-временных представлений у детей с нарушениями речи iconРазвитие пространственно-временных представлений у младших школьников с разными индивидуальными латеральными профилями

Уточнение и обогащение пространственно-временных представлений у детей с нарушениями речи iconРазвитие и обогащение лексики у детей дошкольного возраста
Проблемы и задачи развития речи детей дошкольного возраста были актуальны всегда. Во все времена развитию речи детей уделялось большое...

Уточнение и обогащение пространственно-временных представлений у детей с нарушениями речи iconРабочая программа По курсу «Организация совместной работы логопеда и воспитателя доу для детей с нарушениями речи» Для студентов, обучающихся по специальности
Целью данного курса является ознакомление студентов с построением логопедической работы в доу для детей с нарушениями речи

Уточнение и обогащение пространственно-временных представлений у детей с нарушениями речи iconПрограммы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. Коррекция нарушений речи. // Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина. Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей
Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. Коррекция нарушений речи. // Т....

Уточнение и обогащение пространственно-временных представлений у детей с нарушениями речи iconКоррекция нарушений речи у детей с нарушениями зрения
Нарушения у детей с недостатками речи своеобразны по выраженности, симптоматике и структуре. Вместе со зрительным дефектом они определяют...

Уточнение и обогащение пространственно-временных представлений у детей с нарушениями речи iconПояснительная записка Нарушение письменной речи является наиболее распространённой формой речевой патологии учащихся младших классов (по данным Л.
Л. Г. Парамоновой, число детей с дисграфией в общеобразовательной школе достигает 30%. Среди детей с зпр, безусловно, нарушение письменной...

Уточнение и обогащение пространственно-временных представлений у детей с нарушениями речи iconИспользование речедвигательной ритмики в логопедической работе с детьми. Каримова Юлия Борисовна учитель-логопед мдоу «Детский сад №21» компенсирующего вида
В последние годы заметно увеличилось количество детей с различными нарушениями речи. Педагоги-исследователи Жукова Н. С., Мастюкова...


Разместите кнопку на своём сайте:
lib.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©lib.convdocs.org 2012
обратиться к администрации
lib.convdocs.org
Главная страница