Опыта




Скачать 326.61 Kb.
НазваниеОпыта
страница1/2
Дата конвертации10.05.2013
Размер326.61 Kb.
ТипДокументы
  1   2

[Введите текст] [Введите текст] [Введите текст]

Управление образования и науки администрации Губкинского городского округа


Формирование связной речи у младших школьников с не ярко выраженным общим недоразвитием речи через систему игровых упражнений


Автор опыта: Филимонова

Ольга Дмитриевна

учитель – логопед

МОУ «Боброводворская СОШ»


Губкин 2011


Содержание :

Информация об опыте …………………6


Технология опыта………………………8


Результативность опыта ………………15


Библиографический список …………..16


Приложение к опыту …………………..18


Тема опыта: «Формирование связной речи у младших школьников с не ярко выраженным общим недоразвитием речи через систему игровых упражнений».

Условия возникновения и становление опыта

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Боброводворская средняя общеобразовательная школа» является базовым опорным образовательным учреждением, оказывающим образовательные услуги, в том числе и логопедические. Для реализации опыта учитель оптимально использует возможности учебного кабинета, оснащённого современными средствами обучения, успешно использует ресурсы Сети (сайта Сети творческих учителей, Сайта БелРИПКППС и др.), мультимедийные ресурсы.

Филимонова О.Д. реализует свой актуальный педагогический опыт в логопедических группах, где дети имеют различные интеллектуальные возможности, различный уровень речи, поэтому на логопедических занятиях старается создать оптимальные условия для формирования связной речи у учащихся.

Проблема эффективной речи особенно важна сегодня, когда растёт значение правильного, убедительного слова. Современная школа должна подготовить человека думающего и чувствующего, который не только имеет знания, но и умеет использовать эти знания в жизни, который умеет общаться и обладает внутренней культурой. Цель не в том, чтобы ученик знал как можно больше, а в том, чтобы он умел действовать и решать проблемы в любых ситуациях. Овладение языком, связной речью – необходимое условие формирования социально активной личности. Кроме того, научиться ясно и грамматически правильно говорить, излагать собственные мысли в свободной творческой интерпретации в устной и письменной форме, уметь выражать свои эмоции разнообразными интонационными средствами, соблюдать речевую культуру и развивать умение общаться необходимо каждому.

В логопедических группах учащихся 2-х классов была проведена диагностика по выявление особенностей формирование связной речи у младших школьников с НВОНР. Для исследования уровня сформированности навыков связной речи младших школьников с НВОНР была взята методика Фотековой Т.А.

Здесь-то и обнаружился ряд проблем: составление связного самостоятельного рассказа оказалось доступным не для всех испытуемых.

По результатам диагностики в группе не оказалось учащихся с высоким уровнем связной речи, 37,5 % - учащихся группы находились на среднем уровне, 62,5 % - на низком.

Потребность повышения уровня сформированности связной речи у учащихся привела к мысли о целесообразности выявления и создания для этого необходимых педагогических условий.

Таким образом, возникновение опыта связано с осознанием учителем необходимости при решении задач формирования у учащихся связной речи у младших школьников с не ярко выраженным общим недоразвитием речи.

Кроме того, одной из основных задач является обеспечение условий для возможности приобретения учащимися знаний, умений и навыков, необходимых для успешного усвоения учащимися материала по родному языку в целом. По тому, как ребенок умеет строить свое высказывание, можно судить об уровне его речевого развития.

Актуальность опыта

Проблема развития речи детей - одна из важнейших в общей и специальной психологии и педагогике. Это обусловлено той ролью, которую речь играет в жизни человека, как основное средство общения. Общепризнанно, что общение является одним из основных условий развития ребенка, важнейшим компонентом формирования его личности и непременным условием для всестороннего развития ребенка, для его успешного обучения в школе это умение общаться с взрослыми и сверстниками. По данным литературы и собственных наблюдений, большинство детей, поступающих в школу, испытывают значительные трудности и не владеют навыками связной речи в достаточном для этого возраста объеме. Особенно эти трудности наблюдаются у детей младшего школьного возраста, имеющих НВОНР.

Поэтому формирование связной речи у детей с НВОНР, относится к числу актуальных, но все еще не до конца исследованных проблем.

Проблема состоит в том, дети с НВОНР принадлежат к той категории учащихся, которые нуждаются в логопедической помощи в первую очередь. Вне такой помощи они не только испытывают затруднения в процессе общения, но и оказываются в числе стойко неуспевающих по родному языку. Своевременная и систематическая помощь позволяет преодолеть общее недоразвитие речи и в определенной мере предотвратить обусловленные им отрицательные последствия.

Ведущая педагогическая идея опыта

Ведущей педагогической идеей опыта Филимоновой О.Д. является
обеспечение условий ориентированных на психическую защищённость ребёнка, его комфорт и потребность в эмоциональном общении, формирования у учащихся готовности и способности жить и взаимодействовать в современном мире.


Длительность работы над опытом

Работа над опытом охватывает период с сентября 2009 года, по 2011 год .

Диапазон опыта

Диапазон опыта представлен дидактической системой работы учителя, направленной на выявление и создание условий для формирования у младших школьников с НВОНР связной речи через систему игровых упражнений. Развитие связной речи рассматривается учителем не просто как цель, но и как средство успешности овладения знаниями и умениями.

Дидактическая система учителя предполагает комплекс взаимосвязанных между собой, оригинальных учебно-воспитательных задач содержательно-

организационной и технологической направленности, в основе которой лежит чёткая методическая концепция: связную речь необходимо сегодня формировать и развивать все компоненты речевой системы - звуковой стороны речи и лексико-грамматического строя

Теоретическая база опыта

В основе педагогического опыта Ольги Дмитриевны являются труды ученых в работах, касающихся коррекции общего недоразвития речи.

Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева, В.П.Глухов и др. предлагают работу по формированию связной речи вести по следующим направлениям: обогащение словарного запаса, обучение составлению пересказа и придумывание рассказов, разучивание стихотворений, отгадывание загадок.

А.В. Ястребова определяет, что в процессе коррекции ОНР во время занятий на первом этапе у учащихся преодолевать фонетико-фонематические нарушения и методом устного опережения создавать базу для целенаправленной работы над восполнением пробелов в лексико-грамматическом развитии.

Наиболее привлекательными в целях данного исследования кажутся рекомендации И.Н. Садовниковой, которая предлагает учитывать принцип опережающего развития устной речи по отношению к письменной, позволяющий учащимся в разнообразных устных упражнениях закреплять слухо - произносительные, зрительно-слуховые связи, которые способствуют обогащению лексико-грамматического строя речи младших школьников.

Анализ названных выше теоретических предпосылок позволил сформулировать ряд положений, имеющих особую значимость для нашего исследования: успешность результатов коррекции речевых затруднений зависит от результатов работы:

над уточнением и расширением словарного запаса

над обогащением лексико-грамматического строя речи

над расширением фонематических возможностей детей

Новизна опыта

Новизна обобщённого опыта состоит в систематизации работы по развитию связной речи, использование игровых упражнений по основным видам речевой деятельности обучающей речевой среды, которая способствуют разностороннему развитию личности учащихся.

Организации рефлексии, использование развивающего массажа в логопедической работе с младшими школьниками, эффективности работы учителя по использованию на занятиях совокупности педагогических условий формирования у учащихся связной речи.

Технология опыта

Целью исследования стало выявление особенностей формирования связной речи у детей младшего школьного возраста с НВОНР через систему игровых упражнений.

В соответствии с поставленной целью были определены следующие задачи:

Теоретическое обоснование проблемы исследования по формированию связной речи младших школьников с НВОНР.

Проанализировать особенности связной речи детей младшего школьного возраста с НФОНР.

Наметить основные направления по формированию связной речи младших школьников с НВОНР через систему игровых упражнений. Отбор диагностического материала, определение критериев в оценке полученных данных.

В ходе результативного эксперимента проверить целесообразность и успешность применения тех или иных приемов. На основе полученного материала с помощью логопедических занятий создать подлинную языковую среду и поставить задачу формирования потребности в развитии связной речи на основе игровых упражнений. Использование иллюстративного материала для раскрытия содержания предлагаемых текстов.

Оснастить логопедический кабинет игровыми пособиями, современными мультимедийными пособиями, компьютерам с выходом в Интернет;

Разработать проектные задания, исследовательские работы по созданию индивидуальных и групповых занятий, презентаций по изученным темам.

Для решения поставленных задач использовались разнообразные методы: словесные (составление рассказа по серии сюжетных картинок, беседа), также используются словесные при­емы: пояснение, показ образца и объяснение, наглядные (наблюдение, рассмат­ривание картин и рисунков, просмотр кино- и диафиль­мов, прослушивание дисков и магнитофонных записей), и практические (упражнения, игры и моделирование), методики индивидуального эксперимента.

Работа по формированию связной речи начинается с расширения и совершенствования словарного запаса учащихся. Слово рассматривается с точки зрения его лексического и грамматического значения. Дети усваивают понятие «слово, обозначающее предмет» и «слово, обозначающее действие предмета».

Представляется целесообразным и логичным соединить эти слова в простое нераспространённое предложение, поскольку они являются грамматической основой предложения, т.е. подлежащим и сказуемым. Тем самым мы закладываем основу для успешного овладения детьми синтаксическим разбором предложения на более поздних этапах обучения.

Сформировав у младших школьников представление о предложении, его структуре, грамматическом и интонационном оформлении, продолжаем работу над словом и даём детям понятие о словах обозначающих признак предмета.

В настоящее время мы сталкиваемся с трудностями коррекционной работы из-за возросшего количества речевой патологии. В специальных журналах, в различных методических и научно-популярных изданиях дефектологи, педагоги и психологи представляют новые нетрадиционные формы работ с детьми-логопатами в дополнении к академическим методам. Ведь хочется увлечь своего воспитанника, удивить его, вызвать положительные эмоции, а не просто механически проговаривать материал.

После того как дети овладеют умением полно и грамматически правильно выражать свои мысли, можно перейти к работе над формированием связной речи.

Коррекционная работа с детьми направлена на преодоление речевых и психофизических нарушений путем проведения индивидуальных, подгрупповых и фронтальных занятий. В своей работе я использовала разнообразное построение занятий: в одном случае это занятие-спектакль, где дети - участники спектакля и зрители, в другом они учителя, а в третьем - они ученики.

Сюжетно-тематическая организация занятий, их разнообразие способствовало спонтанному развитию связной речи, поддержанию положительного эмоционального состояния детей, интереса и внимания, а значит, лучшей результативности в усвоении знаний.

В основу этого метода положены комплексность и игровые приемы, а так же нетрадиционные методы.

В предлагаемой системе занятий реализуется основной принцип специального образования - принцип коррекционной направленности при соблюдении триединой задачи:

- коррекционное воспитание,

- коррекционное развитие,

- коррекционное обучение.

Схема построения занятий отличалась от общепринятой следующими моментами: в организационный момент включаются релаксационные и психофизические упражнения, психогимнастика. В ходе занятий предусматриваются мимические, голосовые, дыхательные и физические упражнения. Например, на занятии знакомство со звуком «Л» начинается с загадки: "Солнце печет, липа цветет, рожь поспевает. Когда это бывает?" (Летом). Затем следуют релаксационные упражнения: "Представьте, что сейчас лето. Протяните руки к солнышку, подставьте лицо. Вам тепло, приятно (расслабление). Спряталось солнышко. Сожмитесь в комочек, покажите, как вам холодно (напряжение). Опять засветило солнышко (расслабление). Релаксационные упражнения помогают снять повышенное мышечное напряжение у детей с фонетико-фонематическими нарушениями речи.

Сообщения темы занятия с использованием плоскостных фигурок, изображения персонажей. Например, на занятии «Дифференциация звуков Г – Г» тема занятия сообщается следующим образом:

У нас в гостях гномы Гена и Гога. Сегодня вместе с гномами будем изучать звуки Г, Г.

На проводимых занятиях прослеживается использование сказкотерапии, игровой формы сообщения темы занятия. Это пробуждает интерес к занятию, и направляется внимание детей к изучаемой теме. При сравнении звуков выделяются не только признаки твердости и мягкости, звонкости и глухости, но и задаются вопросы, способствующие развитию воображения: "Каким вы представляете себе этот звук? На что он похож?

На этапе произношение звуков в словах решаются следующие задачи:

- развитие фонематического восприятия и фонематических представлений;

- уточнение и расширение лексического запаса;

- овладение грамматическими категориями словоизменения и словообразования, постижение смысла и многообразности слов;

- развитие слухового внимания и зрительной памяти;

- овладение простыми и сложными видами звуко - слогового анализа и синтеза.

При решении этих задач важен принцип подбора речевого и наглядного материала.

Первый критерий подбора определяется темой и сюжетом занятия, второй - поставленной задачей. В работе по обогащению словаря и развитию фонематического восприятия выставляются предметы, игрушки, картинки.

Развитию слухового восприятия способствуют словесные игры "Звук потерялся", "Звук заблудился", «слово рассыпалось», «Волшебные яблочки» (Приложение 6 ) Игра на составление слов из слогов «Собери фрукты». (Приложение 7) Детям предлагается собрать половинки фруктов и прочитать слова»

Физкультминутка тесно связана с темой занятия и является как бы переходным мостиком к следующей части занятия.

Основные задачи физминутки:

- снять усталость и напряжение;

- внести эмоциональный заряд;

- совершенствовать общую моторику;

- выработать четкие координированные действия во взаимосвязи с речью.

При работе с детьми по успешному овладению закономерностей необходимых связей слов в предложениях способствует предварительная работа над предложениями, над заданиями по словосочетаниям.

Установление закономерностей в усвоении необходимых связей слов в словосочетаниях является базой для формирования лексико-грамматических конструкций предложений. На данном этапе занятий я использую следующие упражнения:

- установление лексико-грамматических отношений между членами предложения;

- актуализация накопленного словаря;

- формирование связности и четкости высказываний;

- работа над предложением как средство развития мыслительных процессов, в частности умозаключений;

- анализ и синтез словесного состава предложения.

При работе над предложением я применяю разнообразные приёмы, но в любом случае учитываю, что задания должны соответствовать основному правилу - от простого к сложному.

На начальном этапе это ответы на заданные вопросы с опорой на картинки. Затем задания усложняются: детям предлагается составлять предложения по набору слов или опорным словам. На более высоком уровне развития речи предлагаю задания на восстановление деформированного текста предложения. Параллельно с усвоением лексико-синтаксических отношений между членами предложений ведётся работа по анализу и синтезу словесного состава предложения, совершенствование навыков правильного произношения звуков в связных текстах.

Попутно решаются следующие задачи:

1. Развитие воображения и творческой фантазии;

2. Развитие словотворчества;

3. Развитие мелодико-интонационных компонентов.

Необходимым и обязательным условием для заданий на данном этапе является смысловая и игровая связь с темой или сюжетом занятия и с заданиями предшествующего этапа.

Обучение творческому рассказыванию играет важнейшую роль в развитии словесно-логического мышления, представляет большие возможности для самостоятельного выражения ребенком своих мыслей, осознанного отражения в речи разнообразных связей и отношений между предметами и явлениями, способствует активизации знаний и представлений об окружающем.

Эффективным при обучении пересказу являются прием использования «иллюстративное панно» с красочным изображением обстановки и основных деталей, с которыми связано развитие сюжетного действия произведения. Иллюстрирование проводится с помощью плоскостных фигурок персонажей и предметов, перемещаемых на панно.

Перечисленные методические приемы просты и доступны для практики работы с детьми с НВОНР. Необходи­мо «создавать те ситуационные пери­петии, в которых младший школьник оказывается вынужденным активизировать свои твор­ческие способности, мобилизовать свое внимание, «подхлестнуть» свою память под воздействием эмоционального пере­живания событий». Учитель - самое компетентное лицо на уроке в области языка, и именно он должен сделать так, чтобы на уроках постоянно звучала хорошая связная речь.

Важность развития умений и навыков связного рассказывания обусловлена тем, что этот вид речевой деятельности вызывает затруднения у младших школьников с НВОНР и при спонтанном развитии не достигает того уровня развития, который достигается благодаря специальному обучению. Большое количество разработок в области формирования связной речи указывает на то, насколько важно знание особенностей развития умений и навыков связной речи у младших школьников с НВОНР имеют игровые упражнения.

Результативность опыта.

Использование в учебно-воспитательном процессе на логопедических занятиях игровых упражнений для коррекции речи способствует формированию связной речи младших школьников НВОНР, расширение потребностей в общении, развитию потребностей и интересов.

Для исследования уровня сформированности навыков связной речи младших школьников с НВОНР была взята методика Фотековой Т.А. Результатами обследования в начале года было установлено, что составление связного самостоятельного рассказа оказалось доступным не для всех испытуемых. Требовалось помощь: вспомогательные вопросы, указания на соответствующую картинку, конкретную деталь, были характерны затруднения при переходе от одной картинки к другой (перерыв в повествовании, затруднения в самостоятельном продолжении рассказа).

Помимо несформированности навыков связанного рассказывания ошибки, в данном виде рассказывания, отмечались пропуски моментов действий, представленных на картинках или вытекающих из изображенной ситуации. У двух детей рассказы сводились к простому названию действий персонажей и их действий.

У учащихся возникли трудности в полной, точной, передаче наглядного сюжета, отставало смысловое обобщение сюжетной ситуации. Один ребенок, несмотря на оказываемую помощь, совсем не смог выполнить задание. У детей ярко выражены грамматические нарушения, повторение одних и тех же лексических средств. Результаты в таблице 1 (см. Приложение 3).

Подводя общий итог обследования, были определены суммарные значения баллов, полученных каждым ребенком за оба задания. В итоге, было выявлено, что высокий уровень сформированности навыков связной речи не имеется ни у одного ребенка; у трёх детей обнаружили средний уровень развития связного речевого высказывания; у пяти детей уровень сформированности связной речи оказался низким. Результаты в таблицах (см. приложение 4 - 5).

Анализ выполнения заданий позволяет сделать следующие выводы:

– большинство детей с ОНР не выходят за рамки низкого уровня сформированности навыков связного речевого высказывания;

– большому количеству испытуемых требовалась помощь экспериментатора;

– отмечались серьезные затруднения в структурной организации рассказа. Было характерно нарушение логики и композиционного построения.

– для высказываний детей было характерно повторяемость одних и тех же лексических средств.

Таким образом, у детей младшего школьного возраста с НВОНР отмечается отставание в формировании навыков связной речи. Это указывает на необходимость целенаправленной коррекционной работы по развитию данного вида речевой деятельности. Подводя итоги экспериментальной работы в конце учебного года, мы отмечали, что, используя системный подход в обучении, работы по развитию связной речи, использование наглядности, разнообразных, дополняющих друг друга приёмов, видов и форм обучения с учётом особенностей речевого и познавательного развития детей с НВОНР, получили хороший результат. При проведении констатирующего эксперимента мы получили следующие данные:

высокий уровень – 0, средний уровень –37,5 % , 62,5 % -низкий

Таблица, составленная по итогам проведенной работы в конце года, позволяет увидеть следующее:

37,5 % - высокий 50 % - средний 12, 5 – низкий

Анализируя данные, полученные за время работы, Филимонова О.Д. пришла к выводу, что использование игровых упражнений на логопедических занятиях с младшими школьниками имеющими НВОНР позволяет наиболее успешно решать вопросы формирования связной речи. В ходе целенаправленного обучения дети и достаточной степени овладели языковыми средствами, на основе которых возможно построение связных, законченных высказываний. Пo-прежнему следует уделять формированию соответствующих грамматических обобщений и практическому усвоению (по образцу, наглядной опоре) лексических, грамматических компонентов фразы-высказывания, разных типов синтаксических конструкций.

Результаты опыта показали следующее:

Чем раньше выявляются недостатки речевого развития ребенка, тем

лучше заметен результат.

Занятия должны быть организованы в игровой форме.

Должен соблюдаться принцип последовательности и поэтапности.

Использование эстетической наглядности.

Систематическая работа по расширению пассивного и активного словаря.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии. М., 1991.

Фотекова Т. А. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников.- М 2006

Леонтьев А.А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. - М.: Наука, 1969.

Выгодский Л.С. Мышление и речь. - М.: Лабиринт, 1996.

Глухов В.П. Методика формирования связной монологической речи у дошкольников с ОНР. - М.: МГОПУ, 1996.

Ганн И.И., Филичева Т.Б. Использование сюжетных картинок на         занятиях в группах детей с ОНР //Дефектология. № 5.

Глухов В.П. Формирование связной монологической речи у детей с ОНР     в процессе обучения пересказу//Дефектология. № 1.1989.

Доморацкая З.А. Особенности описаний детей 6 лет // Характеристика связной речи детей 6- 7 лет / Под ред. Т.А. Ладыжинской. М.: Просвещение,    1979.

Ладыженская ТА. Система работы по развитию связной устной речи учащихся. М.: Педагогика, 1975.

Лурия А.Р. Язык и сознание. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1997.

Ладыженская Т.А. Об изучении связной речи детей, поступающих в школу. // Характеристика связной речи детей 6-7 лет.: сб. науч. трудов. М., 1979.

Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. - М.: Просвещение, 1985.

Швайко Г.С. Игровые упражнения для развития речи. М., Просвещение, 1983

Бугаева З.Н. Игры и задания для развития устной речи и дикции. Донецк , 2006

Мазанова Е.В. рабочие тетради по коррекции акустической дисграфии №1-2

Киселенко Т.Е. Сам себе логопед. Ростов- на-Дону, 2006

Епифанова О.В. Согласные и гласные – похожие, но разные. Волгоград 2006

Гомзяк О.С Говорим правильно в 6-7 лет. М., 2009.

Гайдина Л.И., Обухова Л.А. Логопедические упражнения. М., 2008

Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми. – М., 1994;

Спирова Л.Ф., Ястребова А.В. Учителю о детях с нарушениями речи. – М., Просвещение, 1985.

Ястребова А.В. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы. Книга для учителя-логопеда. – М., Педагогика, 1984

Ладыжинская Т.А. и др. Речь. Речь. Речь. - М., 1983.

Ханьшева Г.В. Практикум по логопедии. – ростов –на-Дону, 2006

Кобзарева Л.Г.,Резунова М.П., Юшина Г.Н. Система упражнений по коррекции письма и чтения детей с ОНР, Воронеж, 2006

Баскакина И.В., Лынская М.И. Логопедические игры, М., 2007


Приложения к опыту

  1. Список детей участвовавших в эксперименте.

  2. Текст Садовниковой для обследования речи.

  3. Протокол выполнения детьми задания 1.

4. Протокол выполнения детьми задания 2

5. Определение уровня развития связной речи младших школьников,

Определение уровня развития связной речи младших школьников на

контрольном этапе.

6. Игра «Волшебные яблочки»

7. Игра «Собери фрукты и прочитай слова»

8. Игры на развитие речи

Игровые упражнения «Распространи предложение», «Если бы…»,

«Закончи сам», «Придумай слово», Игра на развитие речи «Строим

дорожку».

9. Уровень развития связной речи младшими школьниками на

констатирующем этапе эксперимента.

10. Конспект урока


ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Список детей

1. Эдихас Д.

2. Илья П..

3. Юлия К..

4. Елена К.

5. Алина Д.

6. Илья П.

7. Данила.

8. Анастасия Б


ПРИЛОЖЕНИЕ 2

 

Горошины

В одном стручке сидели горошины. Прошла неделя. Стручок раскрылся. Горошины весело покатились на ладонь мальчику. Мальчик зарядил горохом ружье и выстрелил. Три горошины залетели на крышу. Там их склевали голуби. Одна горошина закатилась в канаву. Она дала росток. Скоро он зазеленел и стал кудрявым кустиком гороха.

 


 

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

 

Протокол выполнения детьми задания 1

 

Всего баллов за задание

Критерий смысловой целостности

Критерий лексико-грамматичес. оформления

Критерий самостоятел. выполнения

Эдихас Д.

3,5

1

2,5

0

Илья П.

6

1

2,5

2,5

Юлия К.

4,5

1

2,5

1

Елена К.

4,5

2,5

1

1

Алина Д.

3

1

1

1

Илья П.

4,5

1

2,5

1

Данила С.

10

5

2,5

2,5

Анастасия Б.

4.5

2,5

1

1

 


ПРИЛОЖЕНИЕ 4

 

Протокол выполнения детьми задания 2

 

Всего баллов за задание

Критерий смысловой целостности

Критерий лексико-грамматичес. оформления

Критерий самостоятел. выполнения

Эдихас Д.

6

2,5

2,5

1

Илья П.

7,5

2,5

2,5

2,5

Юлия К.

10

2,5

2,5

5

Елена К.

6

2,5

2,5

1

Алина Д.

5

2,5

2,5

0

Илья П.

4,5

2,5

1

1

Данила С.

7,5

2,5

2,5

2,5

Анастасия Б.

4,5

2,5

1

1

 


ПРИЛОЖЕНИЕ 5 

Определение уровня развития связной речи младших школьников

 

Всего баллов за задание 1

Всего баллов за задание 2

Сумма баллов

Уровень

Эдихас Д.

3,5

6

9,5

Низкий

Илья П.

6

7,5

13,5

Средний

Юлия К.

4,5

10

14,5

Средний

Елена К.

4,5

6

10,5

Низкий

Алина Д.

3

5

8

Низкий

Илья П.

4,5

4,5

9

Низкий

Данила С.

10

7,5

17,5

Средний

Анастасия Б.

4.5

4,5

9

Низкий


















Определение уровня развития связной речи младших школьников на контрольном этапе

 

Всего баллов за задание 1

Всего баллов за задание 2

Сумма баллов

Уровень

Эдихас Д.

3,5

6

9,5

Низкий

Илья П.

6

8,5

14,5

Высокий

Юлия К.

7,5

10

17,5

Высокий

Елена К.

4,5

7,5

12

Средний

Алина Д.

4,5

6,5

11

Средний

Илья П.

4,5

8,5

13

Средний

Данила С.

10

7,5

17,5

Высокий

Анастасия Б.

4,5

4,5

9

Средний



ПРИЛОЖЕНИЕ 6

Игра «Волшебные яблочки»

Детям предлагается вставить в слова «волшебные» яблочки, на которых написаны гласные буквы. Прочитай получившиеся слова. Какое правило поможет правильно вставить гласные буквы в слова?




Приложение 7

Детям предлагается собрать половинки фруктов и прочитать слова»


Приложение 8

Игры на развитие речи

Игровое упражнение «Распространи предложение»

Цель — развитие у детей умения строить данные предложения со словами-предметами, словами-признаками, словами-действиями

Детям предлагается продолжить и закончить начатое логопедом предложение, опираясь на наводящие вопросы. Например, логопед начинает предложение так: «Дети идут ... (Куда? Зачем?)» Или более усложненный вариант: «Дети идут в школу, чтобы ...» Этот вариант помимо обогащения грамматического опыта может служить своеобразным тестом, позволяющим выявить тревожность ребёнка по отношению к различным жизненным ситуациям.

Игровые упражнения «Если бы…»

Цель — развитие у детей связной речи, воображения, высших форм мышления — синтеза, прогнозирования, экспериментирования.

Логопед предлагает детям пофантазировать на такие темы, как:

« Если бы я был волшебником, то… »

«Если бы я стал невидимым …»

«Если весна не наступит никогда…»

Помимо развивающей направленности, эта игра имеет и диагностическое значение.

Игровое упражнение «Закончи сам»

Цель — развитие у детей воображения, сказочной речи

Логопед рассказывает детям начало сказки или рассказа, а детям дается

задание продолжить или придумать концовку.

  1   2

Добавить в свой блог или на сайт

Похожие:

Опыта iconОпыта
Автор опыта: Посохова Татьяна Михайловна учитель географии мбоу «Троицкая сош» Губкинского района Белгородской области

Опыта iconОпыта
Акимова О. А., зав отделом информации и передового опыта Института повышения квалификации и переподготовки работников образования...

Опыта iconТема инновационного педагогического опыта
Адрес педагогического опыта: п. Кизема, ул. Ленина, д. 13, Устьянского района, Архангельской области

Опыта iconТема опыта
Тема опыта: Повышение орфографической зоркости через коллективный способ обучения на уроках русского языка

Опыта iconИнновационного педагогического опыта
Информационная карта инновационного опыта образовательного учреждения 587 гимназия

Опыта iconОписание педагогического опыта
История темы педагогического опыта в педагогике и данном образовательном учреждении

Опыта iconИнновационного педагогического опыта (ипо) Использование икт на разных этапах урока
Информационная карта инновационного опыта участника приоритетного национального проекта «Образование»

Опыта iconОпыта: «Использование коллективного способа обучения для формирования самостоятельной деятельности и коммуникативных навыков учащихся»
Автор опыта: Цебро Надежда Васильевна, учитель математики моу сош №4 г. Нарьян-Мара

Опыта iconАннотированный каталог инновационного педагогического опыта учителей победителей конкурса пнпо 2007 года
Описание инновационного опыта учителя английского языка моу сош №25 г. Уссурийска Апанаскевич Татьяны Васильевны 6

Опыта iconДва опыта интерпретации о
Латов Ю. Длинные «тени» общества «светлого будущего»: два опыта интерпретации. / Вопросы экономики, 2000, № – С. 131-145


Разместите кнопку на своём сайте:
lib.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©lib.convdocs.org 2012
обратиться к администрации
lib.convdocs.org
Главная страница