Научно-образовательный материал 14 1 программа курса повышения квалификации руководителей общеобразовательных учреждений «Психолого-педагогическое сопровождение профильного и предпрофильного образования»




Скачать 203.1 Kb.
НазваниеНаучно-образовательный материал 14 1 программа курса повышения квалификации руководителей общеобразовательных учреждений «Психолого-педагогическое сопровождение профильного и предпрофильного образования»
Дата конвертации10.05.2013
Размер203.1 Kb.
ТипНаучно-образовательный материал
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

НЕКОММЕРЧЕСКАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ «АССОЦИАЦИЯ МОСКОВСКИХ ВУЗОВ»


Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Московский педагогический государственный университет»


НАУЧНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ 14.5.1.2.

ПРОГРАММА


курса повышения квалификации руководителей общеобразовательных учреждений

«Психолого-педагогическое сопровождение профильного и предпрофильного образования»


Состав научно-образовательного коллектива:

Борисова Л.А., кандидат педагогических наук, доцент кафедры управления образовательными системами факультета повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования Московского педагогического государственного университета.


Москва

2010


ОБЪЁМ УЧЕБНОЙ НАГРУЗКИ И ВИДЫ ОТЧЁТНОСТИ


Виды занятий

Количество часов

Лекции

32

Практические занятия

40

Индивидуальные занятия с преподавателем




Всего

72

Итоговая аттестация

зачет


1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

В соответствии с Концепцией модернизации российского образования на старшей ступени общего образования осуществляется профильное обучение, направленное на дифференциацию и индивидуализацию обучения, позволяющее за счёт изменений в структуре, содержании и организации более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования.

Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования утверждена приказом Министерства образования РФ от 18.07.2002г. № 2783 и одобрена постановлением Правительства РФ от 09.06.2003г. № 334. Она на тот момент являлась экспериментом, механизмом перехода от стихийной и нерегулируемой профилизации школы к ее нормативному регулированию и поддержке государственными институтами.

Согласно Концепции, переход к профильному обучению преследует следующие основные цели:

- обеспечить углубленное изучение отдельных предметов программы полного общего образования;

- создать условия для существенной дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных программ;

- способствовать установлению равного доступа к полноценному образованию разным категориям обучающихся в соответствии с их способностями, индивидуальными склонностями и потребностями;

- расширить возможности социализации учащихся, обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием, более эффективно подготовить выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования.

Профильное обучение как открытое пространство для старшеклассника в приобретении им субъектного опыта саморазвития соответствует его образовательным и жизненным установкам, создаёт условия для допрофессиональной подготовки. В профильном обучении, обусловленном личностно ориентированным подходом, старшеклассник признаётся субъектом образовательного процесса, а его саморазвитие и самореализация рассматриваются в качестве приоритетной задачи.

Усиление внимания к личности каждого участника образовательного процесса выдвинуло на первый план идею психолого-педагогического сопровождения процесса обучения.

Сопровождение в педагогике понимают как деятельность, обеспечивающую создание условий для принятия субъектом развития оптимального решения в различных ситуациях жизненного выбора (Е.И. Казакова, А.П. Тряпицына). Суть идеи психолого-педагогического сопровождения – системный, целостный подход к решению проблем развития.

В 2001 - 2008г.г. в г. Москве и регионах России отрабатывались различные аспекты профильного обучения. В 2004 г. приказом Департамента образования г. Москвы были созданы городские экспериментальные площадки (ГЭП) «Модель центра непрерывного профильного образования» и «Формирование системы профильного обучения на основе взаимодействия средней и высшей школы». В программе экспериментов существенное внимание было уделено психолого-педагогическому сопровождению развития профильного обучения. Более того, данное направление деятельности образовательных учреждений вошло как ключевой элемент в модель системы профильного обучения.

Однако анализ деятельности педагогических коллективов образовательных школ показывает, что уровень психолого-педагогической компетентности учителей не в полной мере соответствует поставленным задачам, и педагоги продолжают испытывать определённые трудности в профессиональном саморазвитии, в организации психолого-педагогического сопровождения саморазвития старшеклассника.

Система переподготовки и повышения квалификации педагогических работников обладает всеми необходимыми ресурсами для содействия разрешению обозначенной проблемы.

Курс «Психолого-педагогическое сопровождение профильного и предпрофильного образования» носит интегративный характер и рассчитан на 72 аудиторных часа. Он разработан для повышения квалификации руководителей образовательных учреждений, резерва кадров управления образовательными системами, педагогов и школьных психологов.

Цель курса: развитие психологических, психолого-педагогических, управленческих компетентностей работников образования для успешного решения задач психолого-педагогического сопровождения профильного и предпрофильного образования.

Содержание курса носит интегративный характер и включает в себя темы лекций, семинаров, интерактивных форм обучения, направленных на развитие психологических, психолого-педагогических, управленческих компетентностей работников образования для успешного решения задач психолого-педагогического сопровождения профильного и предпрофильного образования.

В курсовой подготовке слушателей компетентность рассматривается нами как характеристика человека, показатель оценки эффективности и результативности его действий в разрешении определённых задач или проблем.

Под психолого-педагогической компетентностью мы понимаем структурированную систему знаний о человеке как индивиде, индивидуальности, субъекте труда и личности, включённом в индивидуальную или совместную деятельность, осуществляющем профессиональные или иные взаимодействия. Вслед за Н.В. Кузьминой в структуре психологической компетентности учителя мы выделяем несколько взаимосвязанных подсистем: социально-перцептивную компетентность (знание людей, наблюдательность, проницательность, владение методиками и технологиями психодиагностики), социально-психологическую (знание закономерностей поведения, деятельности и отношений человека, включённого в различные социальные группы), аутопсихологическую (самопознание, самооценка, самоконтроль, умение управлять своим состоянием и работоспособностью, самоэффективность), коммуникативную (знания о различных стратегиях и методах эффективного общения) и психолого-педагогическую (знание и умение применять методы осуществления влияния и воздействия).

В процессе построения модели профильного обучения в образовательном учреждении педагогу недостаточно быть просто компетентным в области теории и практики профилизации обучения. Важно, чтобы он целенаправленно развивал свою психологическую компетентность, осознавал и принимал следующие концептуальные положения:

- профильное обучение требует организации учебного процесса на основе принципов индивидуализации, учёта возрастных и гендерных особенностей личности;

- в школе должны быть созданы условия для свободного выбора ребёнком индивидуальных образовательных траекторий, профессиональных и жизненных стратегий в соответствии с интересами, склонностями, способностями учащихся и запросами рынка труда;

- педагог должен быть готов к организации продуктивного взаимодействия всех социальных институтов в содействии определению учащимися своих жизненных и профессиональных планов;

- в процессе обучения наиболее важна личность учителя, поскольку, как подчеркивал психолог К.Юнг, может наступить день, когда ученик повторит не то, чему воспитатель его учил, но то, чем последний является.

Современные требования к профессиональной компетенции педагога предполагают способность осуществлять деятельность по психолого-педагогическому сопровождению профильного и предпрофильного образования в соответствии с социальными требованиями и ожиданиями, адекватно состоянию управляемого объекта и конкретным условиям его развития.

Психолого-педагогическое сопровождение профильного и предпрофильного образования носит системный характер. Согласно теории систем, эффективное управление системой является условием ее жизнеспособности и результативности. Соответственно, в программе нашли отражение вопросы развития управленческой компетентности педагогов и руководителей различного уровня, реализующих программы профильного и предпрофильного образования, ответственных за его качественное психолого-педагогическое сопровождение.

Требования к уровню освоения содержания дисциплины

Планируемый результат курсовой подготовки характеризуется готовностью педагогов к эффективному и результативному психолого-педагогическому сопровождению профильного образования в школе на основе сформированных и диагностируемых психолого-педагогических компетентностей. Такая готовность проявляется через следующие характеристики. Педагог должен:

- осознавать – личную ответственность и важность деятельности по систематическому повышению психолого-педагогической компетентности;

- знать – компоненты и содержание психологической, психолого-педагогической, управленческой компетентности педагога, направленной на создание системы мер и условий для обеспечения свободного выбора учащимися образовательных и профессиональных стратегий;

- владеть основными умениями и действиями по оптимизации образовательной среды, стратегического управления изменениями в изучаемой сфере жизнедеятельности, самоизменения, следствием которых является позитивная динамика качественных характеристик среды, согласованности действий субъектов образовательного процесса в решении задач перехода к реализации модели профильного обучения.


2. НАИМЕНОВАНИЯ ТЕМ И КРАТКОЕ СОДЕРЖАНИЕ

Тема 1. Методологические, теоретические и нормативные основы профильного обучения на старшей ступени общего образования.

Общественный запрос на профилизацию школы, ее цели и задачи. Отечественный и зарубежный опыт профильного обучения. Профильное обучение и профильная школа: общее и особенное. Профильное обучение как механизм организации личностно-ориентированного учебного процесса и социализации старших школьников. Развивающий характер профильного образования. Образовательные программы предпрофильного и профильного обучения: общеобразовательные, профильные и элективные курсы. Нормативные требования к организации профильного обучения. Модели организации предпрофильного и профильного обучения старшеклассников. Ресурсное обеспечение эффективного предпрофильного и профильного обучения. Целенаправленная подготовка учителей и руководителей образовательных учреждений к организации предпрофильного и профильного образования.

Семинар-практикум «Концепция профильного обучения: основные положения и положительные практики внедрения в практику образовательных учреждений».

Тема 2. Психолого-педагогическое сопровождение в целостной системе предпрофильного и профильного образования.

Всестороннее изучение индивидуальных и личностных особенностей выпускников основной школы, их интересов и склонностей. Внешняя и внутренняя дифференциация обучения в старшей школе. Учебный профиль школьника как субъекта образовательного процесса, его субъектный опыт. Разработка и применение комплексной модели психолого-педагогического сопровождения предпрофильного и профильного образования всех субъектов процесса: учащихся, родителей, педагогов, учителей, значимых сверстников. Многообразие технологий сопровождения.

Содержание деятельности школьных психологов в процессе создания модели профильного обучения в образовательном учреждении.

Практическое занятие «Разработка модели психолого-педагогического сопровождения профильного образования».

Тема 3. Содержание психолого-педагогической компетентности педагога и руководителя в системе сопровождения профильного образования.

Психология личности субъекта и объекта образовательного процесса.

Психология педагогической деятельности. Оценка профессиональной деятельности педагога. Взаимодействие, общение и отношения участников образовательного процесса. Психология общения с родителями. Психологический климат школы, класса, семьи: структура и проблемы формирования.

Педагогическая конфликтология. Конфликт как форма деструктивного общения, сущность и содержание основных понятий. Конфликты в ученическом сообществе и в системе «учитель-ученик». Управление конфликтами. Роль медиатора в конфликте.

Самопознание, самооценка, самоконтроль педагога. Умение управлять своим состоянием и работоспособностью. Стрессоустойчивость педагога. Эмоции, эмоциональное выгорание и психологическое здоровье учителя. Здоровьесберегающий потенциал планирования, программирования деятельности и управления временем. Педагогический тайм-менеджмент.

Психолого-педагогическая компетентность педагога. Психология влияния, воздействия и самопрезентации педагога. Имидж и стиль педагога как успешной личности.

Семинар «Психология личности учителя: структура, механизмы развития, причины и формы проявления профессиональных деформаций. Продуктивная «Я-концепция» педагога».

Практическое занятие Тренинги личностного саморазвития, развития коммуникативных навыков и командообразования, управления конфликтами, управления временем и преодоления эмоционального выгорания, имиджирования.

Тема 4. Психологические основы учебной деятельности школьников, организации профильного и предпрофильного обучения.

Сущность учения и его закономерности. Психология учебной деятельности и мотивации школьников. Типология неуспевающих учеников. Психология педагогической оценки.

Влияние личности учителя на результаты обучения и воспитания школьников. Взаимосвязь правильности выбора профиля обучения и школьной успешности учащихся, снижения их утомляемости, и невротизации.

Индивидуализация обучения как условие возможности выбора учащимися интересующего профиля обучения. Учет особенностей развития каждого ребенка в начальной школе. Индивидуальные образовательные программы. Внеучебная образовательная работа с учащимися. Портфолио личных достижений учащегося.

Практическое занятие «Эффективная мотивация участников образовательного процесса на успешную учебу и профессиональную деятельность».

Тема 5. Профилизация целостного воспитательного процесса в школе.

Психологические механизмы воспитания. Закономерности воспитательного процесса. Воспитательное воздействие и взаимодействие.

Воспитательная работа в школе как фактор усиления мотивации в выборе профиля и будущей профессии учащихся. Цели и задачи профилизации воспитания. Взаимосвязь профилизации воспитания и профильного обучения. Специфика профилизации воспитания на разных ступенях школьного обучения. Содержание, формы, методы и технологии профессиональной ориентации школьников. Работа с ценностно-смысловыми ориентациями учащихся, развитие критического мышления, способности противостоять негативным социальным влияниям, групповому давлению и манипуляциям. Способность учащегося к самостоятельному и ответственному выбору, к проектированию своего жизненного пути как результат профилизации воспитания.

Практическое занятие «Влияние социально-психологических характеристик, социокультурных и образовательных потребностей старшеклассника на выбор жизненных и профессиональных стратегий».

Тема 6. Психолого-педагогические основы управления введением предпрофильного и профильного образования на старшей ступени общего образования.

Теоретические основания построения системы управления профильным образованием. Переход от существующей системы обучения к системе профильного обучения. Моделирование системы управления профильным образованием. Планирование деятельности школы по введению предпрофильной подготовки и профильного обучения. Организация деятельности по профильному обучению. Мотивация педагогического коллектива при введении профильного обучения. Контроль реализации профильного обучения. Методики оценки качества реализации функций управления профильной школой.

Практическое занятие «Тренинг преодоления сопротивления изменениям».


  1. РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ВРЕМЕНИ ПО ТЕМАМ






п/п

Название темы

Количество часов

1

Методологические, теоретические и нормативные основы профильного обучения на старшей ступени общего образования.

6

2

Психолого-педагогическое сопровождение в целостной системе предпрофильного и профильного обучения.

8

3

Содержание психолого-педагогической компетентности педагога и руководителя в системе сопровождения профильного образования.

24

4


Психологические основы учебной деятельности школьников, организации профильного и предпрофильного обучения

12

5

Профилизация целостного воспитательного процесса в школе.

12

6

Психолого-педагогические основы управления введением предпрофильного и профильного образования на старшей ступени общего образования.

10

Всего часов

72




  1. ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ






п/п

Темы практических занятий

Количество часов

1

Концепция профильного обучения: основные положения и положительные практики внедрения в практику образовательных учреждений.

4

2

Разработка модели психолого-педагогического сопровождения профильного образования.

4

3

Психология личности учителя: структура, механизмы развития, причины и формы проявления профессиональных деформаций. Продуктивная «Я-концепция» педагога.

4

4

Социально-психологические характеристики личности старшеклассника, его жизненные стратегии, социокультурные и образовательные потребности.

4

5

Эффективная мотивация участников образовательного процесса на успешную профессиональную деятельность, учение и здоровьесбережение.

4

6

Влияние социально-психологических характеристик, социокультурных и образовательных потребностей старшеклассника на выбор жизненных и профессиональных стратегий

16

7

Тренинг преодоления сопротивления изменениям.

4

Всего часов

40


5. ТЕМАТИКА И ФОРМЫ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ РАБОТЫ

В процессе освоения содержания курса предполагается активное участие всех слушателей в разных формах учебных занятий. Реальным продуктом индивидуальной и групповой деятельности будут примеры и образцы нормативных документов, методические материалы, конспекты, практические рекомендации в виде рукописей, печатных материалов, на электронных носителях. Предполагаемая тематика:

- Модель службы «сопровождения сопровождающих» в образовательном учреждении.

- Программа тренинга эффективного взаимодействия родителей и детей в процессе выбора профессии.

- Программа тренинга управления агрессией.

- Тренинг развития сплочённости педагогического коллектива.

- Тренинг разрешения конфликтов.

Тематика индивидуальной работы может быть расширена с учётом реальных интересов и запросов слушателей.


6. ТЕМАТИКА ИТОГОВЫХ РАБОТ

Завершение курсовой подготовки предполагает разработку (индивидуально или в группах) и презентацию проектов по следующим темам:

  1. Возрастные особенности детей. Психологические характеристики учащихся, обусловленные социокультурными факторами.

  2. Психология педагогической деятельности. Проблемы профессиональной адаптации и межвозрастного взаимодействия.

  3. Причины и профилактика профессиональных деформаций педагога и их влияние на психологический климат в образовательном учреждении.

  4. Психология воспитания конкурентоспособной личности старшеклассника.

  5. Психологические основы выбора жизненных стратегий старшеклассниками.

  6. Психологические проблемы школьной учебной неуспеваемости и снижения мотивации к учению.

  7. Психология общения с родителями.

  8. Конфликты в ученическом сообществе и в системе «учитель-ученик».

  9. Управление конфликтами в образовательных учреждениях.

  10. Стрессоустойчивость педагога: эмоции, эмоциональное выгорание и психологическое здоровье учителя.

  11. Здоровьесберегающий потенциал управления временем.

  12. Имидж и стиль классного руководителя как компонент профессиональной педагогической компетентности.

  13. Проблема мотивации личности в психологии. Мотивы успешной профессиональной деятельности.

  14. Коммуникативная компетентность педагога.

  15. Психология влияния и податливости в профессионально-педагогической деятельности.

  16. Психологическая гостиная и психологический клуб в школе.

  17. Модель учебного курса психологии «Мой выбор» в школе.

  18. Модель психолого-педагогического сопровождения организации профильного обучения в школе.


7. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ

7.1. Основная литература

  1. Айзенк Г., Айзенк М. Исследования человеческой психики. – М.: ЭКСМО-Пресс, 2001. – 48с.

  2. Андреев В.И. Конкурентология. Учебный курс для творческого саморазвития конкурентоспособности. – Казань: Центр инновационных технологий, 204. – 468 с.

  3. Белинская Е.П., Тихомандрицкая О.А. Социальная психология личности. – М.: Аспект Пресс, 2001. – 301 с.

  4. Бернс Р. (Burns R.B.) Развитие Я-концепции и воспитание. М.:Прогресс, 1986. – 420с.

  5. Бим-Бад Б.М. Педагогическая антропология: курс лекций. – М.: Открытый университет РАО, 2003. – 208 с.

  6. Бодалев А.А. Вершина в развитии взрослого человека, характеристики и условия достижения. – М.: Флинта; Наука, 1983. – 168 с.

  7. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь–справочник по психодиагностике. – СПб.: Питер, 206. – 528с.

  8. Воровщиков С.Г. Азбука логичного мышления. – М., 2005. – 288 с.

  9. Воровщиков С.Г., Новожилова М.М. Школа должна учить мыслить, проектировать, исследовать. – М., 2007. – 352с.

  10. Демидова И.Ф. Педагогическая психология. – М., 2006. – 224с.

  11. Журавлева Н.А. Динамика ценностных ориентаций личности в российском обществе. – М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2006. – 335с.

  12. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся: Очерки российской психологии. – М.: Тривола, 1994. – 304с.

  13. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. – СПб.: Питер, 2003. – 512 с.

  14. Казин Э.М., Федоров А.И., Панина Т.С., Заруба Н.А. Социальные и педагогические аспекты сохранения здоровья субъектов образовательного процесса // Мир образования – образование в мире. 2001. № 1, С.146-162.

  15. Каменская В.Г. Социально-психологические основы управленческой деятельности. – М.: «Академия», 2002. – 160с.

  16. Конаржевский Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление. – М., 1999. –122с.

  17. Конопкин О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности. – М ., 1980. – 352с.

  18. Крысько В.Г. Социальная психология. Курс лекций. – М.: Омега – Л, 2003. – 365 с.

  19. Кузьмина Н.В., Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности. – СПб., 1993. – 54с.

  20. Лазарева Л.П. Я - умный руководитель. Психология и педагогика в популярных беседах для будущих и настоящих руководителей: Учеб. пособ. – Хабаровск: ДВГУПС, 1999. – 85с.

  21. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М., 1977.

  22. Маленкова Л.И. Педагоги, родители, дети (методическое пособие для воспитателей, классных руководителей). – М.: Изд-во Педагогическое общество России, 2000. – 304с.

  23. Миллер С. Психология развития: методы исследования. – СПб.: Питер, 202. – 464с.

  24. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. – М.: Флинта; МПСИ, 1998. – 200с.

  25. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). – М.: «Дело», 1994. – 216с.

  26. Мудрик А.В. Социализация человека. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 304 с.

  27. Платонов К.К. Структура и развитие личности. – М.: Наука, 1986. – 255с.

  28. Подростковый возраст – всё ли в норме? Комплект диагностических методик /Авт.-сост. В.И. Евдокимова, А.Г. Демидова. – М.: АРКТИ, 2007. – 72с.

  29. Практическая психология образования /Под ред. И.В. Дубровиной: Учебник. – М.: ТЦ «Сфера», 2000. – 538с.

  30. Проект Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) по направлению «Психолого-педагогическое образование». – М.: МГППУ, 2008. – 35с.

  31. Психология профессиональной деятельности. 2-е изд. / Под ред. Самоукиной. – СПб.: Питер, – 2003. – 224с.

  32. Резапкина Г.В. Отбор в профильные классы. – М.: Генезис, 2006. – 124с.

  33. Реан А.А. Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. – СПб.: Питер Ком, 1999. – 416с.

  34. Романова Е.С. Психодиагностика. – СПб.: Питер, 2005. – 400с.

  35. Ромек В.Г., Конторович В.А., Крукович Е.И. Психологическая помощь в кризисных ситуациях. – СПб.: Речь, 2007. – 256с.

  36. Темина С.Ю. Конфликты школы или «школа конфликтов»? (Введение в конфликтологию образования). – М.: МПСИ; Воронеж: Изд-в НПО «Модэк», 2002. – 144с.

  37. Фадеева Е.И. Социально-психологические основы деятельности руководителя-лидера: Учеб. Пособие. – М.: УЦ «Перспектива», 2008. – 80с.

  38. Формирование системы профильного обучения на основе взаимодействия средней и высшей школы. Из опыта работы городской экспериментальной площадки. 2004-2007 годы. – М.: Центр «Школьная книга», 2008. – 112 с.

  39. Фридман Л.Ф., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. – Второе издание. – М.: Изд-во «Совершенство», 1998. – 432 с.

  40. Хасан Б.И. Конструктивная психология конфликта. – СПб.: Питер, 2003. – 250 с.

  41. Чалдини Р. Психология влияния. – СПб.: «Питер», 2000. – 272 с.

  42. Чекалина А.А. Гендерная психология. Учебное пособие. – М.:«Ось-89», 2006. – 265 с.

  43. Ярулов А.А. Интегративное управление средой образования в школе: Монография. – М.: Народное образование, 2008. – 356 с.


7.2. Дополнительная литература

  1. Безруких М.М., Ефимова С.П. Знаете ли вы своего ученика. – М.: Просвещение, 1991. – 176 с.

  2. Водопьянова Н.Е. Синдром «психологического выгорания» в коммуникативных профессиях // Психология здоровья / Под ред. Г.С. Никифорова. – СПб.: Изд-во СПбГУ, 2000. С.443-464.

  3. Ефимова Е.В. Азбука общения. – Н.Новгород, 2007. – 64 с.

  4. Кови Стивен Р. Семь навыков высокоэффективных людей: Мощные аргументы развития личности. – М.: Альпина Бизнес Букс, 2008. – 374 с.

  5. Кричевский В.Ю. Профессия – директор школы: монография. – СПб.: СПб.АППО, 2004. – 271 с.

  6. Леви В. Приручение страха. – М.: Метафора, 2002. – 192 с.

  7. Левитес Д.Г. Школа для профессионалов, или Семь уроков для тех, кто учит. – М.: МПСИ: Воронеж: Изд-во НПО «Модэк», 2001. – 256 с.

  8. Лукъянова М.И., Калинина Н.В. Психолого-педагогические показатели деятельности школы. Критерии и диагностика. – М.: ТЦ Сфера, 2004. – 208 с.

  9. Преподавание психологии в школе: Учебно-методическое пособие. III–XI классы / Под ред. И.В. Дубровиной. – М.: Издательство МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «Модэк», 2003. – 624 с.

  10. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. – М.: Международная педагогическая академия, 1995. – 376 с.

  11. Факторы риска психической дезадаптации у педагогов массовых школ. Пособие для врачей и психологов /Под ред. Л.И. Вассермана, М.А. Беребина. СПб., 1997. – 52 с.

  12. Учительство как социально-профессиональная группа / В.С. Собкин П.С. Писарский и др.; Под. ред. В.С. Собкина. – М.: Российская академия образования, 1996. – 102 с.

  13. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании.- М.: Владос, 1995. – 544 с.

  14. Шепель В.М. Человековедческая компетентность менеджера. – М.: Народное образование, 1999. – 540 с.

  15. Школа и психическое здоровье учащихся / Под ред. С.М. Громбаха. – М.: Медицина, 1988. – 278 с.

  16. Шмаков С.А. Игры, развивающие психические качества личности школьника: Метод. Пособие. – М.: ЦГЛ, 2004. – 112 с.

7.3. Пособия и методические указания

1. Комплект презентаций и методических материалов по темам лекционных занятий на CD-диске.

2. Программы тренингов и раздаточный материал на бумажных и электронных носителях.


Программу составила: Борисова Людмила Александровна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры управления образовательными системами факультета повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования Московского педагогического государственного университета.


Утверждено на заседании кафедры управления образовательными системами факультета повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования, протокол № 1 от 2 сентября 2010 года.

Добавить в свой блог или на сайт

Похожие:

Научно-образовательный материал 14 1 программа курса повышения квалификации руководителей общеобразовательных учреждений «Психолого-педагогическое сопровождение профильного и предпрофильного образования» iconНаучно-образовательный материал 14 2 программа курса повышения квалификации руководителей общеобразовательных учреждений «Управление развитием системы обеспечения качества образования»
Лебедев Валерий Владимирович, кандидат педагогических наук, доцент, профессор кафедры управления образовательными системами факультета...

Научно-образовательный материал 14 1 программа курса повышения квалификации руководителей общеобразовательных учреждений «Психолого-педагогическое сопровождение профильного и предпрофильного образования» iconПрограмма модуля повышения квалификации «Психолого-педагогическое сопровождение субъектов образования»
Программа курса «Психолого-педагогическое сопровождение субъектов образования» составлена на основе «Требований к содержанию дополнительных...

Научно-образовательный материал 14 1 программа курса повышения квалификации руководителей общеобразовательных учреждений «Психолого-педагогическое сопровождение профильного и предпрофильного образования» iconПрограмма краткосрочных курсов повышения квалификации для специалистов образовательных учреждений Поволжского управления «Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса в условиях реализации фгос второго поколения»
«Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса в условиях реализации фгос второго поколения»

Научно-образовательный материал 14 1 программа курса повышения квалификации руководителей общеобразовательных учреждений «Психолого-педагогическое сопровождение профильного и предпрофильного образования» iconНаучно-образовательный материал «гидродинамика энергоустановок»
Научно-образовательный материал предназначен для использования в системе повышения квалификации, профессиональной переподготовки...

Научно-образовательный материал 14 1 программа курса повышения квалификации руководителей общеобразовательных учреждений «Психолого-педагогическое сопровождение профильного и предпрофильного образования» iconНаучно-образовательный материал дополнительная образовательная Программа для работников и руководителей дошкольных образовательных учреждений
Цель курса: углубление фундаментальных научных основ подготовки педагогов и руководителей в области управления дошкольным образованием...

Научно-образовательный материал 14 1 программа курса повышения квалификации руководителей общеобразовательных учреждений «Психолого-педагогическое сопровождение профильного и предпрофильного образования» iconПрограммы повышения квалификации педагогических и руководящих работников муниципальных общеобразовательных учреждений Воронежской области в региональный банк программ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования
...

Научно-образовательный материал 14 1 программа курса повышения квалификации руководителей общеобразовательных учреждений «Психолого-педагогическое сопровождение профильного и предпрофильного образования» iconНа включение программы повышения квалификации педагогических и руководящих работников муниципальных общеобразовательных учреждений Воронежской области в региональный банк программ
Программа для классных руководителей образовательных учреждений основного и полного общего среднего образования

Научно-образовательный материал 14 1 программа курса повышения квалификации руководителей общеобразовательных учреждений «Психолого-педагогическое сопровождение профильного и предпрофильного образования» iconРоссийской Федерации Волгоградская государственная академия повышения квалификации и переподготовки работников образования РФ
Программа предназначена для предпрофильного и профильного обучения учащихся соответственно 9 и 10-11-х классов средней общеобразовательной...

Научно-образовательный материал 14 1 программа курса повышения квалификации руководителей общеобразовательных учреждений «Психолого-педагогическое сопровождение профильного и предпрофильного образования» iconПрограмма повышения квалификации
Программа предназначена для руководителей образовательных учреждений, педагогов физической культуры общеобразовательных учреждений...

Научно-образовательный материал 14 1 программа курса повышения квалификации руководителей общеобразовательных учреждений «Психолого-педагогическое сопровождение профильного и предпрофильного образования» iconПсихолого-педагогическое сопровождение специального (коррекционного) образования в общеобразовательных учреждениях


Разместите кнопку на своём сайте:
lib.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©lib.convdocs.org 2012
обратиться к администрации
lib.convdocs.org
Главная страница