Теоретические аспекты проблемы девиантного поведения




НазваниеТеоретические аспекты проблемы девиантного поведения
страница1/13
Дата конвертации19.11.2012
Размер2.01 Mb.
ТипДокументы
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   13
РАЗДЕЛ 1. Теоретические аспекты проблемы

девиантного поведения


УДК 159.922


Психологические аспекты нарушений пищевого

поведения


Блохина Ирина Александровна, ассистент кафедры психологии и педагогики факультета социологии и права Национального технического университета Украины «Киевский политехнический институт», Киев, Украина

Гуцол Светлана Юрьевна, доцент кафедры психологии и педагогики факультета социологии и права Национального технического университета Украины «Киевский политехнический институт», Киев, Украина


В психологии пищевое поведение обычно артикулируется как ценностное отношение к пище и ее приему, систему стереотипов, ритуалов и привычек питания в повседневных и стрессовых условиях, определенные поведенческие стратегии, ориентированные на формирование и преобразование образа собственного тела. Этот тип поведения очевидным образом определяется не только потребностями, но и личностными особенностями человека, спецификой его жизненного опыта [1]. Так, пищевая потребность человека может выполнять разнообразные функции: разрядки психоэмоционального напряжения; чувственного наслаждения, выступающего как самоцель; общения, когда еда связана с пребыванием в коллективе; самоутверждения, когда первостепенную роль играют представления о престижности пищи и о соответствующей «солидной» внешности; поддержания определенных ритуалов или привычек (религиозные, национальные, семейные традиции); компенсации неудовлетворенных потребностей (потребность в общении, родительской заботе и т. д.); награды или поощрения за счет вкусовых качеств пищи; удовлетворения эстетической потребности и пр.

«Международная классификация психических болезней» 10-го пересмотра (МКБ-10) рассматривает «Расстройства приема пищи» (F50) в разделе F5 «Поведенческие синдромы, связанные с физиологическими нарушениями и физическими факторами» и включает нервную анорексию и нервную булимию. Можно также выделить множество вариантов субклинических проявлений нарушения пищевых паттернов: патологический голод, частые «перекусывания», самоограничения в питании и стратегии, компенсирующие переедание.

Некоторые авторы также выделяют углеводную жажду и предменструальную гиперфагию [2], которую можно рассматривать как одно из проявлений синдрома предменструального напряжения.

Среди нарушений пищевого поведения также выделяют эмоциогенное, экстернальное и ограничительное [3].

Так, экстернальное пищевое поведение связано с повышенной чувствительностью к внешним стимулам потребления пищи: человек с таким поведением ест не в ответ на внутренние стимулы а на внешние: витрина продуктового магазина, хорошо накрытый стол, вид едящего человека, реклама пищевых продуктов и пр.

При эмоциогенном пищевом поведении стимулом к приему пищи является не голод, а эмоциональный дискомфорт: человек ест не потому, что голоден, а потому, что неспокоен, тревожен, раздражен, у него плохое настроение, он удручен, подавлен, обижен, раздосадован, разочарован, потерпел неудачу, ему скучно, одиноко и т. д. (заедает свои горести и несчастья, «заедает» свой стресс).

Компульсивное пищевое поведение клинически проявляется как четко локализованные во времени довольно короткие повторяющиеся приступы переедания, которые длятся не более двух часов. Эпизоды переедания сопровождаются тремя любыми из следующих признаков: прием пищи совершается быстрее, чем обычно; прием пищи до ощущения неприятного переполнения желудка; прием больших количеств пищи без чувства голода; переедание в одиночестве из-за стыда перед окружающими.

Синдром ночной еды проявляется как клиническая триада симптомов: утренняя анорексия (нежелание есть, отсутствие аппетита), вечерняя и ночная булимия (повышенный аппетит с перееданием), нарушения сна. Лица с синдромом ночной еды, как правило, не принимают пищу всю первую половину дня. Во вторую половину дня аппетит значительно возрастает, и к вечеру они чувствуют сильный голод, который приводит к перееданию. При этом, чем сильнее был дневной эмоциональный дискомфорт, тем ярче выражено вечернее переедание. Вечернее переедание используется в качестве снотворного средства.

Следующий тип нарушения пищевого поведения − ограничительное пищевое поведение, избыточное пищевое самоограничение и бессистемное соблюдение чрезмерно строгой диеты. Такого рода диету невозможно соблюдать долгое время, и достаточно быстро ей на смену приходят периоды выраженного переедания. В результате такого поведения человек находится в постоянном стрессе – в период ограничений он страдает от сильного голода, а во время переедания страдает от того, что опять набирает вес, и все его усилия были напрасными. Эмоциональная нестабильность, возникающая на фоне применения строгих диет, получила условное название «диетической депрессии». Она проявляется в виде повышенной раздражительности и утомляемости, внутреннего напряжения и постоянной усталости, агрессивности и враждебности, тревожности, сниженного настроения, удрученности, подавленности и т. д. Выраженный эмоциональный дискомфорт при «диетической депрессии» приводит к отказу от дальнейшего соблюдения диеты и к рецидиву ожирения.

В психологической науке выделены разнообразные по силе и длительности воздействия факторы, способствующие развитию нарушений пищевого поведения: конституционально-биологические, социально-психологические, микросоциальные, психогенные и соматогенные. Безусловно, роль этих факторов и их сочетаний в генезе нарушений пищевого поведения неоднозначна. Механизмы возникновения пищевых нарушений также до конца не изучены. В частности, существует мнение, что они связаны с нарушением трансмиссии серотонина в структурах головного мозга, отвечающих за регуляцию пищевого поведения[4].

Немаловажную роль в развитии нарушений пищевого поведения играют особенности личности: высокая подверженность стрессам, склонность к тревожным реакциям, неуверенность в себе и ряд других. Поскольку психологический фактор при нарушениях пищевого поведения и возникновении избыточного веса является одним из этиологических, его коррекция в значительной степени совпадает с содержанием психотерапии – основного компонента лечебного и реабилитационного процесса.

В контексте вышесказанного нами разработан и апробирован авторский проект «Творческая мастерская пищевого поведения», предполагающий групповую форму психокорекционной и обучающей работы. Тематическая психотерапевтическая группа (творческое пространство для исследования отношений с едой, ее роли и места в жизни человека) формируется в расчете на то, что ее участников объединяет общая проблема, и в такой ситуации важным целительным фактором является поддержка, взаимопонимание, искренность, индивидуальный опыт успехов и неудач всех ее участников.

Цель проекта – анализ собственной уникальной ситуации, выявление собственных стереотипов, привычек, ритуалов пищевого поведения, и, соответственно, поиск и выработка собственных стратегий их продуктивной трансформации.

Задачей проекта является обучение участников группы более конструктивным, более осознанным, более здоровым способам пищевого поведения; выработка навыков, помогающих регулировать содержание и процесс приема пищи, в результате чего еда становится только едой, перестает выполнять дополнительные (например, компенсаторные) психологические функции, а настроение перестает колебаться в зависимости от цифр на весах.


ЛИТЕРАТУРА

1. Фрэнкин, Р. Мотивация поведения: Биологические, когнитивные и социальные аспекты/ Р. Фрэнкин; Пер. с англ. Белоусова В., Ракитной А. – 5-е изд. – СПб.: Питер, 2003. – 650 с.

2. Wurtman J., Wurtman R., Reynolds S. et al. D-fenfluramine supresses snack intake among carbohydrate cravers but not among non-carbohydrate cravers. Inter. J. Eat. Disord. − 1987. − V.6. − № 8. — P. 687-699.

3. Савчикова Ю.Л. Психологические особенности женщин с проблемами веса: Дис. ... канд. психол. наук : 19.00.04 − СПб., 2005 − 208 с. РГБ ОД, 61:05-19/371.

4. Leibowitz S.F., Alexander J.T. Hypothalamic serotonin in control of eating behavior, meal size, and body weight. Biol Psychiatry, 1998 − Nov 1; 44(9) − Р. 851-64.

УДК 364.24


Педагогические условия социально-педагогического сопровождениЯ ребёнка

в преодолении школьной неуспешности


Валдырева Наталья Андреевна, студентка 5 курса специальности «Социальная педагогика» Набережночелнинского государственного педагогического института, Набережные Челны, Россия. Научный руководитель: Беляева Нина Леонидовна, кандидат педагогических наук, старший преподаватель кафедры дошкольной и социальной педагогики Набережночелнинского государственного педагогического института, Набережные Челны, Россия


В наши дни возрастает ответственность школы за уровень обучения и воспитания подрастающего поколения. Преодоление школьной неуспешности является важнейшей задачей педагогики, разрешение которой в условиях общеобразовательной школы предполагает широкую пропаганду передового опыта, внедрение результатов педагогических исследований в школьную практику. На современном этапе требуются новые теоретические знания о существе самого явления, о признаках и формах его проявления в современной школе. (2)

Актуальность этой проблемы всегда была и будет значима для учеников, учителей и родителей. Давыдов М.А., утверждал, что движущей силой учения и возбуждения потребности в овладении изучаемым материалом является переживание учащимися внутренних противоречий между знанием и незнанием, между возникающими у них познавательными вопросами и проблемами и недостатком наличных знаний для их решения. Эти противоречия учеников и должны хорошо чувствовать учителя.

В отечественной научной педагогической литературе для обозначения педагогической и образовательной деятельности, ориентированной на помощь ребёнку в различных случаях, связанных с трудными жизненными ситуациями, а также с содействием в самоопределении, самореализации, развитии индивидуальности, утвердилось понятие «сопровождение». По мнению Н. Соколовой слово «сопровождение» в русском языке трактуется как оказание помощи, содействие, поэтому различные виды сопровождения (социальная, педагогическая, психолого-педагогическая, социально-педагогическая) рассматриваются как деятельность по оказанию помощи.(1)

Одним из важных педагогических условий, по нашему мнению, является объединение усилий всех взрослых: педагогов, родителей, психологов, дефектологов, врачей, которые взаимодействия друг с другом, постоянно будут держать учащихся в поле своего зрения, оказывая необходимую помощь в учении. Система сотрудничества на основе межведомственного взаимодействия, направлена на создание условий реализации прав детей и решение индивидуальных проблем их жизни и деятельности. Исходя из результатов диагностики специалистов и педагогов составляется «Индивидуальный план развития учащегося». Выработка программы согласованных действий педагогов и специалистов в отношении учащихся, испытывающих трудности в обучении, способствует выявлению пробелов в знаниях, помогает наблюдать за поведением учащихся во внеклассной и внешкольной деятельности. Индивидуальный план развития подвергается постоянному уточнению, изменению приоритетности постоянных задач. Так, с одними детьми на первый план выступает мотивация учебной деятельности, для других – важнее начинать с обогащения словарного запаса, у третьих важно сформировать произвольную деятельность и т. д.(3)

Следующим условием является осуществление индивидуального подхода для решения проблем их жизни и деятельности, которое направленно на выявление склонностей, способностей и особенностей развития учащихся; выбор технологий методов и приемов обучения, оптимальных для каждого школьника; постоянный мониторинг динамики развития учащихся как один из основных критериев успешности ребенка в обучении.

Третье основное условие направлено на выявление системы работы с родителями. Абрамова Т.В. утверждает, что лучший результат в преодолении неуспешности получается при индивидуальной работе с родителями. Традиционные для школы формы родительского всеобуча в современных условиях не всегда удовлетворяют потребности родителей. Индивидуальная форма работы со школьным психологом, социальным педагогом позволяет им увидеть проблемы собственного ребенка более объективно. Почувствовав персональное внимание к их ребенку, родитель переходит из оппозиции к школе в ее союзники, начинает ощущать себя членом команды, призванной совместными усилиями решать проблемы ребенка. Такая командная работа требует от родителей активного участия, реальных практических шансов, направленных на ликвидацию затруднений детей, возникающих в процессе обучения. Сопровождение родителей сводится не только к их участию при проведении внеклассных мероприятий, но и к оказанию помощи им в понимании своего ребенка, в создании для него, щадящего режима. В тех случаях, когда родители являются участниками сопровождения ребенка, очень важно установить взаимопонимание и взаимодействие родителей, учителей и специалистов.

Таким образом, каждодневная кропотливая работа учителей, классных руководителей, психолога, социального педагога, администрации и родителей помогает учащимся преодолевать затруднения в учебе, обеспечивает междисциплинарный подход в изучении личности ребенка, применяемый в системе дифференцированного обучения.


Литература

Беляева Л.А. Категории «социальная работа» и «социально-педагогическая деятельность» в их взаимосвязи / Л.А. Беляева // Понятийный аппарат педагогики и образования. Екатеринбург, 1995.

Галагузова М Л. Социальная педагогика: курс лекций / М.Л. Галигузова. - М.: Владос, 2000.

Шипулина, Л. Сопровождение учащихся в образовательном процессе как условие преодоления школьной неуспешности / Л. Шипулина. - Народное образование, 2008. - № 4. - с.27-32.

УДК 316.776.33


Влияние средств массовой информации на

современную молодежь


Гайдамакина Анастасия Валерьевна, студентка 5 курса факультета cоциально-культурного сервиса и туризма Тихоокеанского государственного университета, Хабаровск, Россия. Научный руководитель: Теличева Елена Геннадьевна, кандидат социологических наук, доцент, заместитель декана по научной деятельности международного факультета Тихоокеанского государственного университета, Хабаровск, Россия


Современное общество можно охарактеризовать как информационное, так как главным ресурсом его развития является иформация. Она дает импульс всем видам деятельности человека, определяет его быт и социально-культурную жизнь.

Одим из основных инструментов для распространения сообщений, воздействующих на общественное сознание, являются средства массовой информации. Они являются первоначальным источником знаний об окружающем мире и событиях, произошедших в нем. СМИ создают единое информационное пространство, консолидирующее мысли, чувства, желания людей в единое общественное мнение.

На сегодняшний день СМИ - важный «информационный инструмент» манипуляции сознанием людей. Они могут быть незаменимым помощником и мощным рычагом управления государством, способным направить общество на решение важных проблем. Но в условиях рыночной экономики они почти утратили свои некогда важнейшие функции воспитания, формирования личности, просвещения. Сегодня их главная цель - извлечение прибыли. Подмена стимулов внутреннего, духовного развития стимулами потребления приводит к деформации системы ценностей человека.

Особое беспокойство вызывает факт воздействия современных средств массовой информации на молодое поколение. Его негативный характер, уже не оспаривает никто. Это подтверждается и существующими исследованиями и в целом ситуацией в обществе. Волна насилия, захлестнувшая общество, рост немотивированной агрессии, разрушение традиционных общечеловеческих ценностей, отсутствие у молодежи нравственных ориентиров, духовных лидеров, снижение порога чувствительности – такой широкое распространение девиантного поведения во многом обусловлено современным состоянием средств массовой информации.

Проблема формирования ценностных ориентаций подрастающего поколения является неизменно актуальной на протяжении всего существования общества. Именно молодежь представляет собой ближайшее будущее в лице потенциальной интеллектуальной, политической, экономической, культурной элиты общества.

Как показывают наблюдения, значительную часть досуга этой потенциальной элиты заполняют телевидение, печатная публикация, радио, Internet. Посредством СМИ образуется информационная среда общества. Она влияет на духовное, интеллектуальное и психическое развитие своей аудитории. Но в большинстве случаев контакты со СМИ носят не познавательный, а развлекательный характер. При этом отсутствует контроль над рынком средств массовой информации. В конечном счете, это приводит к образованию неблагоприятной, «загрязненной», диструктивной информационной среды.

Основным источником этой проблеммы и в то же время самым эффективным средством ее решениия являетются СМИ. Но повлиять на функционирование всей страны со стороны общества – сложно. В наших силах охватить более узкое пространство, где молодежь проводит значительную часть своего времени – место их обучения: ВУЗы, СУЗы и т.д. Существует несколько эффективных способов создания благоприятной информационной среды. Рассмотрим их на примере одного ВУЗа.

Тихоокеанский государственный университет (ТОГУ) является одним из крупнейших ВУЗов Дальнего Востока. Контингент обучающихся в нем составляет около 22 тысяч человек. Система средств массовой информации ТОГУ считается одной из самых развитых среди ВУЗов края. Основными ее элементами являются: афиши и объявления на информационных стендах; университетское радио; специальные мониторы, расположенные в местах скопления людей (8 штук); ежемесячная газета «Технополис»; интернет-портал; телерадио проект «ТОГУ-тайм». Но все они работают сегментально, не могут создать единую информативное пространство, так как не в силах охватить столь многочисленную и разноформатную аудиторию. В результате этого многие события ВУЗа не вовлекают всю патенциально готовую к участию молодежь. Это приводит к возникновению низкого самосознание личности, утверждению пассивной жизненной позиции, росту приступности, алкоголизма и т.д.

Данное сведение подтверждает анкетирование, проведенное среди студентов-очников ТОГУ возрастом от 18 до 25 лет (60 человек). По его результатам 44% опрошенных интересуются событиями и мероприятиями ВУЗа, лишь 21% получают своевременную информацию о них, доля участников мероприятий составляет всего 8%.

Объяснить причину таких низких показателей можно тем, что источники информации, обладающие максимально эффективным воздействием, имеют небольшой охват аудитории в ВУЗе. Только 12 % опрошенных студентов узнают о событиях университета из теле- и радиопередач «ТОГУ-тайм» и всего 8% - из газеты «Технополис». Чтобы получить информацию, здесь нужно приложить усилие: включить передачу в нужное время, найти газету, да еще и прочитать статью.

Самый высокий процент принадлежит тем источникам информации, которые окружают нас всюду и, независимо от нашего желания, попадаются на наши глаза. Но разве способны многочисленные афиши, объявления и бесконтрольные потоки информации Интернета решить проблемы молодежи сегодня?

Необходимо создание такого информационного источника, который объединит в себе сильные стороны существующих элементов системы СМИ ВУЗа и, тем самым, смягчит их недостатки. Так же необходимо учитывать собенности человеческой психики.

При разработке проекта следует ориентироваться на общепринятую модель эффективного восприятия информации AIDMA, подразумевающую следующую цепочку “Внимание – Интерес – Желание – Мотив - Действие”. Поэтому в основании проекта должен лежать такой источник информации, который способен пробуждать интерес студенческой молодежи, воздействуя на его интеллект или эмоции.

Самым мощным таким средством является телевидение. Но в силу технической ограниченности ВУЗов, его функционирование на их территории пока невозможно.

Печатная публикация тоже оказывает большое влияние на аудиторию. Но студенченские газеты зачастую сталкиваются с рядом причин, значительно ограничивающих их возможности: маленький тираж, несоразмерный численности потенциальных потребителей; ориентация на разноформатную аудиторию, не учитывающую особенности и интересы охватываемых социальных групп; высокая размерная ограниченность газеты; не продуманна система реализации и рекламы газеты.

Добиться расширения сферы информационного влияния печатной публикации в ВУЗе можно созданием специальной газеты для молодежи, учитывающей ее интресы, особенности восприятия и эффективные способы воздействия.

Нужна продуманная система распространения газеты и ее рекламы, способная «зацепить» свою аудиторию. Внешние особенности газеты (яркая обложка, нестандартный дизайн, фотоколлажи и т.д.) должны привлекать на эмоциональном уровне, но, чтобы заставить человека надолго задержать свое внимание, газета должна заинтересовать читателя своим содержанием. Его «скелетом» должны быть пиар событий университета, пропаганда здорового образа жизни и направленность на высокую ценностную ориентацию. Во избежание риска появления «пресности», нужны развлекательные рубрики, скандальные новости и критика. Газета должна быть популярной. Тогда она легко сможет мотивировать аудиторию, вызвая нужную реакцию. Модная газета – усех проекта. Она превращает интерес каждого читателя в массовое желание действовать по продвигаемому газетой пути.

Разработанная студенческая газета должна выпускаться 1 раз в месяц, но основной средой ее существования будет Интернет. Для этого необходимо создание сайта (центральное место газеты) и клиентской базы данных (переферия), которая позволит значительно расширить охват потенциальной аудитории. В ней должны содержаться краткая характеристика студентов и их электронные адреса, на которые будет отправляться электронный вариант газеты в рассширенном формате. Наиболее эффективный способ создания такой базы – централизованный (через деканаты).

Такой способ распространения сам находит своего читателя и не требует больших вложений в рекламу. Но это не значит, что она вообще не нужна.

Начальный этап – самый важный для создания клиентской базы и формирования общественного мнения. Нужны «живые» творческие презентации каждого номера, обильная реклама в уже существующих СМИ ВУЗа. Газета пиарит события, а события должны пиарить газету посредством информационных сообщений (видео, текст ведущего и т.д.).

В дальнейшем можно использовать сформированную клиентскую базу для распространения и рекламы других источников информации. Это может ускорить формирование единой информационной среды в ВУЗе.

Проанализировав эффективность разработанного проекта, можно предположить его действие на современную молодежь, направленное против деформации системы ценностей и роста девиантного поведения человека. Для этого рассмотрим основные факторы формирования ценностых ориентаций у молодежи, выдвинутые автором книги «Социокультурные ценности современной российской молодежи», Т.А. Зайцевым:

1. Возрастно — демографический фактор обуславливает еще не состоявшуюся прочность усвоения ценностей и норм. Сознание молодого человека широко открыто для восприятия знания аксиологической направленности, поскольку еще нет своего устойчивого мировозрения.

2. Амбивалентно — транзитивный фактор обусловлен двойственно — переходным характером студенческой массы, чья самостоятельность уже сказалась в выборе будущей профессии, но которой еще предстоит реализоваться практически. В то же время, транзитивность обладает потенцией высокого полета творческой мысли, связанного с отсутствием привязанности к будущим профессионально — функциональным ценностям.

3. Образовательный фактор связан с системным процессом образования, в которое помимо специальных профилирующих дисциплин включаются аспекты гуманитарного образования, имеющего огромное значение в деле формирования ценностных ориентаций.

4. Девиантно — деликвитный фактор. Социальная фрустрация, кризис переходного возраста, коренная ломка прежних стереотипов зачастую вызывает различные патологические формы отклоняющегося поведения: алкоголизм, наркоманияи т.д.

Правильно разработанная молодежная газета способна нести в себе и образовательную, и развлекателную функции одновременно. В первом случае это сможет создать условия для формирования активной жизненной позиции и высоких ценностных ориентаций, во втором – для сохранения инереса аудитории. Такая газета будет мотивировать и направлять молодежь в нужное русло, вызвая желаемую реакцию.

Внешний вид и ее содержание должны учитывать желание потребителя и основные задачи издателей. Для этого необходимо, чтобы весь рабочий процесс от создания до распространения газеты осуществлялся студентами, под контролем опытного руководителя. Творческий потенциал молодежи безграничен, нужно только придать ему вектор. Модная молодежная газета – хороший способ для реализации студентов, а также эффективное средство для продвижения множества других способов развития личности (своеобразная социальная реклама). В этом аспекте затрагивается амбивалентно — транзитивный фактор формирования ценностых ориентаций у молодежи.

Повышение интереса аудитории к происходящим событиям, пропаганда здорового образа жизни, активизация студентов могут смягчить кризис переходного возраста. Развитие девиантно — деликвитного фактора у молодежи прямопропорционально количеству свободного времени. Газета может решить проблему занятости и создать ощущение социальной значимости подрастающего поколения.

Создание специальных молодежных средств массовой информации необходимо для современного общества. В их компетенции находится решение основных проблем молодежи.


УДК 316.624:37


К ВОПРОСУ О НЕПРАВОМЕРНОМ ПОВЕДЕНИИ ПОДРОСТКОВ


Евсюкова Наталья Ивановна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры общей и педагогической психологии Владимирского государственного гуманитарного университета, Владимир, Россия


В современной России в последнее десятилетие сложилась стойкая тенденция интенсивного роста количества детей и подростков с неправомерным поведением. Неблагоприятный фактор внешней социальной среды индивидуальные особенности личности определяют социальную дезадаптацию несовершеннолетних. Это можно охарактеризовать как неправомерное поведение, предопределяющее личностное реагирование на различные жизненные неудачи. Такое реагирование могут детерминировать различные виды неправомерного девиантного поведения, в частности, аддиктивного. На сегодняшний день масштабы и темпы распространения этой формы девиантного поведения так велики, что ставят под угрозу физическое, психическое и моральное здоровье подрастающего поколения. Проблема аддиктивного поведения, связанного со злоупотреблением различных психоактивных веществ неоднократно выступала предметом исследования специалистов многих областей знаний.

Миллер, Ландри и ряд других зарубежных исследователей определяют аддиктивное поведение как злоупотребление различными психотропными веществами, изменяющими психическое состояние до формирования зависимости.

Важную роль в развитии аддиктивного поведения, по утверждению А.Е. Личко, играют акцентуации характера. Именно личностей с акцентуацией характера наиболее развита реакция группирования со сверстниками, и они чаще других подвержены риску развития аддиктивного поведения. Общей характерологической особенностью, которая предрасполагает к употреблению психоактивных веществ, является смешанная способность к самоконтролю, тенденция действовать по минутному впечатлению.

Ц.П. Короленко определяет аддитивное поведение как одну из форм деструктивного поведения, выражающееся в стремлении к уходу от реальности путем изменения своего психического состояния посредством приема психоактивных веществ или постоянной фиксации внимания на определенных предметах или активных видах деятельности.

Определение аддиктивного поведения, предложенное С.А. Кулаковым, как вид нарушенной адаптации в подростковом возрасте, характеризуется злоупотреблением одним или несколькими психоактивными веществами без признаков индивидуальной психической или физической зависимости в сочетании с другими нарушениями поведения. Данная формулировка выводит феномен аддикции на психологический уровень. Аддиктивное поведение рассматривается нами в континууме проявлений саморазрушающего поведения как составной части неправомерного поведения – «девиантного образа жизни».

Одной из социально психологических причин употребление детьми и подростками психоактивных веществ является неблагоприятные семейные обстоятельства и недостатки семейного и педагогического воспитания. Необходимо выделить наиболее важные: негативное влияние бесцельного времяпровождения на улице; участие в антисоциальных неформальных группах и объединениях; в школе мало развита или отсутствует система профилактических мероприятий, антинаркотической пропаганды по предупреждению и преодолению употребления подростками психоактивных веществ; следование определенной моде на психоактивные вещества в среде сверстников; низкое состояние воспитательной работы в школе; отрицательное воздействие ряда средств массовой информации. Анализ причин, приводящих к применению психоактивных веществ в подростковом возрасте, позволяет свести их к двум большим группам: социальной и внутриличностной. Причем, как отмечает большинство исследователей, преобладают причины социального характера.

Отсюда следует, что превентивную деятельность с подростками, склонными к употреблению психоактивных веществ надо начинать с тщательного изучения их семей, устанавливая степень и характер их неблагополучия.

Согласно с точки зрения австрийского психоаналитика Burian, решающим фактором формирование аддиктивного поведения в подростковом возрасте является алексетемия – трудности с вербализацией чувств. По мнению ученого этот дефект возникает в раннем детстве в общении с матерью. В этот период самостоятельное выражение аффекта единственная форма коммуникации матери и ребенка. Если интеракция ребенка и матери нарушена, то аффект вербализуется неадекватно, остается недиференцированным и воспринимается как угрожающий. Особую опасность подобный аффект представляет в подростковом возрасте, когда инфантильная связь с родителями должна, прекратится и заместится зрелыми связями с другими людьми. Разрыв близости с родителями вызывает у подростков, как правило, депрессивное переживание, а невербализованность и недиференцированность делает эту депрессию труднопереносимой. Подростки могут начать бороться с ней с помощью психоактивных веществ. Это может привести к нарушению в развитии, к возникновению трудностей в усвоении общественного опыта, к нарушениям психического развития в целом.

Таким образом, мы считаем, что акцент профилактики аддиктивного поведения как одной из форм неправомерного, необходимо делать не на предотвращение нежелательного события, а на поиски и овладение адекватными средствами решения проблем. При реализации такого подхода необходимо содействовать росту возможностей человека, когда выбор делается в пользу самоактуализации, комплексного духовного и психофизического развития, а не на подборе лечебных реабилитационных программ.

Психологическая помощь подросткам с признаками неправомерного поведения должна организовываться в первую очередь с учетом степени выраженности нарушений и опираться на интеграцию совместных усилий педагогов, родителей и самих подростков. Интеграция предполагает комплексное воздействие на личность через специально организованное взаимодействие социальных и психолого-педагогических мероприятий, адресованных подростку, в результате которых происходит восстановление положительных качеств, корректировка мотивации, установок, ценностных ориентаций, позитивного межличностного общения. Основным условием организации интегрированного взаимодействия является направленная дискуссия и психолого-педагогический тренинг.


Литература:

  1. Короленко, Ц.П. Аддиктивное поведение / Ц.П. Короленко // Обозрение психиатрии и медицинской психологии. – 1991, №1 – С. 80-15.

  2. Фортова, Л.К. Правовое поведение несовершеннолетних (теория и практика): учебное пособие / Л.К. Фортова; вюи фсин России. – Владимир, 2007. – 106 с.

  3. Burian, W. Das Modinger Modell. Die psyhodynamische Behaldlung der Drogernabhangigeheit und die Arbeit in der therapeutischen Gemeinschaft / W. Burian. – Vien: Springer Verlang. 1994. S. 316-332.



УДК 159.972:004.738.5


Влияние компьютерной аддикции на проявление агрессии и тревожности младших школьников

  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   13

Добавить в свой блог или на сайт

Похожие:

Теоретические аспекты проблемы девиантного поведения iconЛитература I. Основы социологии девиантного поведения и социального контроля предмет и статус социологии девиантного поведения социология девиантного поведения определяется как «сквозная»
Сартакова Г. В. старший преподаватель кафедры истории, политологии, социологии Красгау

Теоретические аспекты проблемы девиантного поведения iconПсихологическое обеспечение социализации школьников девиантного поведения Автор: педагог-психолог гбоу №575 Шишкова У. С. Ребёнок девиантного поведения
Ребенок (подросток), поведение которого обращает на себя внимание нарушением норм, несоответствием получаемым советам и рекомендациям,...

Теоретические аспекты проблемы девиантного поведения iconЛитература Змановская, Е. В. Девиантология (психология отклоняющегося поведения) / Е. В. Змановская. М.: Академия, 2003. 288 с. Клейберг, Ю. А. Психология девиантного поведения / Ю. А. Клейберг. М.: Тц сфера; «Юрайт М»
«Теория и методика профессиональной деятельности психолога» (Раздел «психология девиантного поведения»)

Теоретические аспекты проблемы девиантного поведения iconЛекция 9 по дисциплине: "Психология девиантного поведения "
Логопедия с дополнительной специальностью «Специальная психология»(Погожева О. В. доцент, кандидат юридических наук) План: Девиантное...

Теоретические аспекты проблемы девиантного поведения iconРеферат «Социальная и правовая диагностика ассоциативного и девиантного поведения детей»
Методы и формы профилактики девиантного и ассоциативного поведения детей

Теоретические аспекты проблемы девиантного поведения iconРешение комплексных задач в сфере психолого-педагогической работы с проблемами девиантного поведения детей и подростков, профилактики девиантного поведения, сопровождения детей и подростков группы риска,
Декан факультета: Дворянчиков Николай Викторович, кандидат психологических наук, доцент

Теоретические аспекты проблемы девиантного поведения iconПояснительная записка Курс по выбору «Психология девиантного поведения»
Курс по выбору «Психология девиантного поведения» разработан для студентов социально-психологического факультета, специальности «Педагогика...

Теоретические аспекты проблемы девиантного поведения iconНашего семинара (слайд темы) «Профилактика девиантного поведения среди детей и подростков»
...

Теоретические аспекты проблемы девиантного поведения iconШмакова К. В. Девиантное поведение подростков фгоу впо «Волгоградская академия государственной службы» Научный руководитель – к психол н., В. В. Крутова
На сегодняшний день, нет единой точки зрения на определение понятия девиантного поведения и насколько оно является патологическим....

Теоретические аспекты проблемы девиантного поведения iconПер с сербо-хорват. М.: Новости, 1992. 541
Актуальные проблемы социологии девиантного поведения и социального контроля: сборник


Разместите кнопку на своём сайте:
lib.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©lib.convdocs.org 2012
обратиться к администрации
lib.convdocs.org
Главная страница