Правительство Белгородской области Департамент образования, культуры и молодежной политики Белгородской области Белгородчина: прошлое, настоящее и будущее Сборник научных трудов 2007-2008 годов Белгород




НазваниеПравительство Белгородской области Департамент образования, культуры и молодежной политики Белгородской области Белгородчина: прошлое, настоящее и будущее Сборник научных трудов 2007-2008 годов Белгород
страница1/25
Дата конвертации15.05.2013
Размер3.44 Mb.
ТипДокументы
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   25


Правительство Белгородской области


Департамент образования, культуры и

молодежной политики Белгородской области





Белгородчина:

прошлое, настоящее И будущее


Сборник научных трудов 2007-2008 годов





Белгород

2008

Правительство Белгородской области


Департамент образования, культуры и молодежной политики

Белгородской области


БЕЛГОРОДЧИНА:

ПРОШЛОЕ, НАСТОЯЩЕЕ И БУДУЩЕЕ


Сборник научных трудов 2007-2008 годов


Белгород

ООО «Студия-Дизайн»

2008

ББК 26.89 (2Рос-4Бел)

Б

-43


Б
Б-43
елгородчина: прошлое, настоящее и будущее.
Сборник научных трудов 2007-2008 годов. Издательство: «Студия Неон-Дизайн», Белгород, 2008, 252 с.


Ответственный редактор: С.Л. Колесников – кандидат технических наук, доцент.


Сборник «Белгородчина: прошлое, настоящее и будущее» составлен по итогам проведенных исследований в рамках выполнения региональных грантов, поддержанных Российским гуманитарным научным фондом и правительством Белгородской области в 2007-2008 годах.


ББК 26.89 (2Рос-4Бел)


Статьи печатаются в авторской редакции


© коллектив авторов, 2008

Колесников С.Л.

Департамент образования, культуры и молодежной политики

Белгородской области


Повышение эффективности региональной

оценки конкурсных проектов


Российский гуманитарный научный фонд является одним из ведущих научных фондов России, по сотрудничеству с ним и участию в его конкурсах Министерство образования и науки Российской Федерации оценивает научный потенциал учебных заведений и в целом региона, а также вклад ученых в развитие гуманитарных наук.

Российский гуманитарный научный фонд (РГНФ) был создан по Постановлению Правительства Российской Федерации от 8 сентября 1994 года для поддержки гуманитарной науки и распространения гуманитарных научных знаний в обществе. РГНФ был образован на основе гуманитарной части Российского фонда фундаментальных исследований (РФФИ). Создание самостоятельного Фонда позволило гуманитарному научному сообществу России полнее, органичнее и естественнее решать свои профессиональные задачи, которые обладают рядом особенностей, слабо учитываемых при усредненном научном подходе.

Деятельностью РГНФ руководит Совет Фонда, в состав которого входит Председатель Совета Фонда, его заместители и 24 члена Совета, представляющие все направления гуманитарной науки и основные регионы России. Членами Совета Фонда являются также руководители ряд министерств и ведомств, ведущих научные исследования. Во главе Совета стоит Председатель, назначаемый Правительством РФ сроком на три года.

В РГНФ сформирована высоко профессиональная экспертная система, в рамках которой работает более 400 авторитетных специалистов-гуманитариев, причем более 130 ученых работает в четырех специализированных экспертных советах. Экспертные советы включают в себя экспертные секции, которых к настоящему моменту насчитывается 20. За каждым экспертным советом стоит большая группа экспертов, не входящих в состав совета и осуществляющих первичную экспертизу проектов.

Российский гуманитарный научный фонд придает большое значение проблеме поддержки исследований, осуществляемых учеными из разных регионов России.

С 2003 г. между Белгородской областью и Российским гуманитарным научным фондом действует (в настоящее время) пакет соглашений между правительством Белгородской области и Российским гуманитарным научным фондом («О конкурсах проектов в области гуманитарных наук 2006-2010 гг.», «О порядке финансирования конкурсов проектов в области гуманитарных наук на 2006-2010 гг.», а также «Положения о конкурсах проектов в области гуманитарных наук»).

Данный пакет соглашений был рассмотрен и одобрен на заседании Совета по научно-инновационной политике при губернаторе области и подписан губернатором Белгородской области.

При этом в пакет документов с Российским гуманитарным научным фондом о конкурсах на 2006 – 2010 гг. актуализирован вопрос региональной направленности конкурса. Для были внесены изменения в пункт 8 (второй абзац) «Положения о конкурсах проектов в области гуманитарных наук».

В соответствии с подписанным новым «Положением о конкурсах проектов в области гуманитарных наук» и придания большей региональной значимости данным конкурсам, а также ориентации ученых области на решение актуальных задач, стоящих перед Белгородчиной в рамках Субъекта Федерации, Департаментом социальной политики области проведена работа с департаментами правительства области и определены приоритетные направления, требующие проведения социально-экономических исследований в области. При этом заданы необходимые направления конкурсам, что позволит в дальнейшем вести эффективную экспертную оценку проектов объявленного и последующих региональных конкурсов «Центральная Россия: прошлое, настоящее, будущее».

Данные изменения определили актуальность вопроса практической значимости гранта, внедряемости и (или) применимости результатов научных исследований в региональной социально-экономической политики организаций и предприятий области, а также исключения дублирования проводимых исследований.

В целях решения данной задачи, прежде всего, разрабатывается система, направленная на выявление дублирующих научных работ и некачественно выполненных исследований, в соответствии с заявляемым планом, с дальнейшим ограничением предоставления заявок на конкурс лицам, осуществляющим указанные ранее действия. Для актуализации накопленных знаний возникших в ходе выполнения региональных грантов РГНФ правительством области были апробированы следующие виды работ:

- проведение научно-практической конференции по результатам выполненных грантов;

- издание сборника научных трудов ученых-грантополучателей;

- инициирование проведения отчетных заседаний кафедр вузов (подразделений организаций), на которых выполнялись научные проекты в рамках региональных грантов РГНФ.

При этом к участию в данных мероприятиях приглашались представители органов исполнительной власти и организаций, заинтересованные в получении информации по проведенным исследованиям.

В тоже время, незаинтересованность грантополучателей во внедрении своих разработок и неумение грамотно построить «менеджмент продаж» полученных знаний и наработок не дает возможность проводить активную политику по внедрению полученных знаний в регионе.

В тоже время, наиболее остро стоит вопрос о влиянии регионального Совета на возможность ограничения в поддержке пролангированных грантов. Это связано с тем, что региональный Совет рассматривает только первичные заявки и ни как не может повлиять на прекращение финансирования по недобросовестно выполненным грантам, поддержанным в предыдущий год. Прежде всего, из-за отсутствия предоставленных РГНФ полномочий и отчетных документов, которые направляются только в РГНФ и по отдельному требованию в правительство области для научной и финансовой отчетности.

В свою очередь правительство области не может предоставить для экспертизы отчетные материалы, так как данные процедурные вопросы не оговорены, и у регионального Совета нет полномочий на данные действия.

Это не только снижает ответственность, но и качество исследований, дает возможность для подлога новых научных знаний – старыми, известными только на региональном уровне.

В связи с этим, необходимо пересмотреть процедуру пролонгирования проектов и внести региональную составляющую.

Таким образом, своей основной задачей правительство области видит не только в расширении спектра гуманитарных исследований в регионе, но и в создании условий и механизмов для поддержки актуальных и практически направленных исследований, имеющих высококачественный уровень выполнения, что связано и с ограничением законодательством в финансировании только прикладных исследований.

Однако изменение процедуры пролонгирования грантов и создание условий для выделения наиболее приоритетных направления научных исследований в области только частично решает вопросы региональной экспертной оценки подаваемых заявок на конкурс.

Основной блок вопросов связан с проведением качественной, объективной и независимой экспертизы, что вызвано достаточно небольшим научным пространством региона, в котором взаимосвязаны как заявители, так и эксперты. Причем на основании положения о конкурсе высококвалифицированные ученые могут выступать в обоих ролях (заявителя и эксперта).

В связи с этим основная экспертиза проходит в РГНФ, однако данная экспертиза, являясь профильной, не может учитывать наработанные на региональном уровне научные труды, которые не известны на федеральном уровне.

Пользуясь данной составляющей и пройдя формальную экспертизу (оформления) на первом региональном этапе, и получив одобрение экспертов РГНФ на втором этапе региональный экспертный совет, сталкивается с отсутствием времени на экспертизу по существу подобных проектов, а также попытками лоббирования представителями организаций исполнителей в экспертном совете принятия данных проектов!

Поэтому целесообразно изменить процедуру проведения экспертизы и на первом этапе проводить полную экспертизу работ, а на заключительном этапе только согласовывать результаты двух экспертиз.

Алтухова Т.А., Годовникова Л.В., Репринцева Г.А.

Белгородский региональный институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов


Содержательно-технологические аспекты

программы дистанционного повышения

квалификации учителей-логопедов

Грант РГНФ № 08-06-55602а/Ц


Реформа системы высшего и послевузовского образования на современном этапе нацелена на повышение качества профессиональной подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров.

Во многих исследованиях указывается на недостаточную профессиональную компетентность педагогов, в том числе и специальных, в создании адекватной образовательной ситуации для полноценного развития детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в условиях инклюзивного обучения. Наши исследования профессиональной компетентности педагогов образовательных учреждений Белгородской области в работе с детьми с ОВЗ (2003-2006 гг.) также продемонстрировали недостаточный уровень как личностной, так и теоретико-технологической ее составляющих.

Поэтому в педагогических исследованиях подчеркивается актуальность проблемы профессиональной подготовки и повышения квалификации педагогических кадров к работе с детьми группы риска (Л.Н. Блинова, А.Д. Гонеев, З.И. Калмыкова, Е.В. Канищева, В.И. Лубовский, Н.А. Менчинская, А.П. Тарасова, Е.В. Шаталова и др.).

Одним из условий оптимизации процесса повышения квалификации специальных педагогов Белгородской области, по нашему мнению, может стать реализация дистанционного образования.

Следует отметить, что в специальной педагогике данная проблема находится в стадии разработки. В целом ряде исследований указывается на необходимость применения в учебном процессе технических и компьютерных средств обучения (Х.С. Замский, О.И. Кукушкина, Е.Г. Речицкая, Н.А. Чевелева, С.Н. Шаховская). Доказано, что адекватное включение информационных технологий в учебный процесс позволяет значительно повысить эффективность подготовки и переподготовки специалистов различных областей знаний (Е.И. Машбиц, И.В. Роберт, А.Л. Семенов, О.К. Филатов и др.). Однако в системе высшего, а тем более дополнительного профессионального дефектологического образования очень мало работ, определяющих роль, место и функции информационных технологий (ИТ).

В специальной педагогике в настоящее время разработан методологический подход к использованию ИТ в процессе обучения детей с отклонениями в развитии (О.И. Кукушкина). В области преподавания специальных дисциплин, и в частности логопедии, было проведено практически одно исследование, направленное на создание и применение ИТ по разделу «Дислалия» (Е.Е. Китик).

Остаются неизученными возможности современного ресурса - дистанционных образовательных технологий в процессе повышения квалификации специальных педагогов (логопедов). В Белгородской области такое исследование проводится впервые.

Дистанционное повышение квалификации открывает возможности для увеличения доли самостоятельной работы, что отвечает важному на современном этапе развития отечественного образования требованию к профессиональному развитию, которое должно быть интерактивным, самостоятельным, носить поисково-исследовательский характер. Но это, в свою очередь, требует применения новых дидактических и методических средств, которые позволяли бы обучающемуся во время занятий действовать активно и продуктивно; поддерживали бы его мотивацию и направленность на творческую самореализацию; помогали бы обнаружить, сформулировать цель и смысл своего самопознания и собственного развития (Е.В. Доманский и др.).

Разрабатывая концепцию дистанционного обучения учителей-логопедов в рамках курсов повышения квалификации по проблеме «Комплексного психолого-педагогического сопровождения младших школьников с нарушениями письменной речи», мы рассматриваем рефлексию как основной механизм профессионального развития педагогов и считаем, что создание специальных образовательных условий, обеспечивающих рефлексию на разных уровнях познания (интеллектуального и личностного), позволит повысить эффективность процесса повышения квалификации в условиях ДО.

Данный подход определил структурно-содержательные особенности программы дистанционного повышения квалификации учителей-логопедов.

В структуру программы ДО включены три содержательных блока:

I блок: Психологические основы профессионально-личностного развития педагога.

II блок: Комплексное сопровождение младшего школьника с нарушениями письменной речи, обусловленными общим недоразвитием речи, в условиях образовательного учреждения.

III блок: Нарушения письма у младших школьников с общим недоразвитием речи. Профилактика и коррекция.

Технологическое обеспечение каждого из блоков предполагает реализацию следующих модулей:

  1. диагностико-прогностического;

  2. теоретико-содержательного;

  3. технологического;

  4. рефлексивного.

Важное место в программе занимает психологический блок «Психологические основы профессионально-личностного развития педагога», нацеленный на самопознание и саморазвитие профессионально-значимых личностных особенностей учителей-логопедов. В рамках этого блока рассматриваются такие проблемы как: профессиональная Я-концепция и тенденции профессионально-личностного развития педагога-логопеда; ориентация педагогов на личностную модель взаимодействия с детьми с ограниченными возможностями здоровья как задача профессионального развития; направленность личности учителя и особенности его педагогической деятельности; психологические барьеры и стимулы личностного и профессионального развития педагогов; позитивное мышление как механизм аутопсихологической компетентности личности; роль активности личности в сохранении психологического и физического здоровья; успешность и активность личности и др.

Освоение содержания первого блока создает благоприятные условия для осознанного построения стратегии и тактики саморазвития профессиональной компетентности учителей-логопедов в процессе реализации диагностико-прогностического, теоретико-содержательного, технологического и рефлексивного модулей второго и третьего блоков программы.

Диагностико-прогностический модуль предполагает использование тестирующих средств для определения актуального состояния профессиональной компетентности учителей-логопедов в реализации комплексного психолого-педагогического сопровождения младших школьников с трудностями в овладении письмом.

Все тестовые задания разделяются на два основных блока, позволяющих определить уровень владения теоретическими знаниями и уровень владения практическими умениями и навыками. В каждом блоке представлены задания разной степени сложности. Так, например, тесты входного контроля III блока состоят из 40 заданий: 20 ориентированы на определение уровня теоретической компетентности, а 20 – на определение уровня технологической компетентности. В каждом блоке по 10 вопросов предполагаемого доступного уровня сложности и по 10 вопросов – повышенной сложности. Осмысление и самооценка результатов выполнения этих заданий позволяет обучающимся определить индивидуальную стратегию своего образовательного маршрута по повышению уровня когнитивного и технологического компонента профессиональной компетентности.

Развитие когнитивного компонента осуществляется при реализации теоретико-содержательного модуля, а развитие технологического компонента при реализации технологического модуля. Использование ИТ в процессе прохождения технологического модуля позволяет моделировать ситуации профессиональной деятельности, связанные с реализацией комплексного изучения и сопровождения детей с нарушениями письма. Данные ситуации представлены, например, в виде анализа текстов диктантов, выполненных детьми, видеозаписей обследования ребенка, коррекционно-развивающих занятий логопеда, педагога-психолога и т.п.

Особое место в освоении содержания второго и третьего блоков отводится рефлексивному модулю. В процессе его реализации осуществляется осмысление таких сторон деятельности субъектов обучения как:

  • продуктивной (достигнута ли поставленная цель и в какой мере?);

  • процессуально-технологической (каким способом (этапы, алгоритмы деятельности и др.)?, какие ресурсы были использованы (знания, практический опыт, личностные качества)?);

  • ценностно-смысловой (какие изменения в результате этого со мной происходят или могут произойти? и т.д.).

Для обеспечения полноценной рефлексии продуктивной стороны учебной деятельности обучающимся предлагается осмыслить достигнутый уровень усвоения учебного материала: I уровень – «помню», II уровень – «понимаю», III – «действую», каждый из которых соотносится со следующими категориями учебных целей: узнавание и различение; понимание; применение.

Показателями усвоения обучающимися материала на уровне узнавания и различения являются: воспроизведение употребляемых терминов; знание конкретных фактов, основных понятий, правил, принципов и т.д. Эта категория обозначает запоминание и воспроизведение изученного материала.

Показателем способности понимать значение изученного служит преобразование (трансляция) материала из одной формы выражения в другую, интерпретация схем, графиков, диаграмм, а также объяснение, краткое изложение усвоенного материала или же предположение о дальнейшем ходе явлений, событий (предсказание последствий, результатов).

Показателем способности применять полученные знания является их правильное использование в стандартных и новых ситуациях.

Стимулом для рефлексии процессуально-технологической и ценностно-смысловой сторон учебно-профессиональной деятельности обучающихся выступают тестовые задания входного и выходного контроля уровня владения теоретическим материалом и практическими навыками по основным темам программы. Обнаруживаемая обучающимися динамика своего профессионального развития становится предметом осмысления и оценки, что позволяет более целенаправленно выстраивать стратегию самообразования. И особое место в контроле профессионального развития «на выходе» занимают вопросы целеполагания, определения смысла и способов деятельности, осознания личностных и профессиональных изменений.

Антонов Е.А.

Белгородский государственный университет

  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   25

Добавить в свой блог или на сайт

Похожие:

Правительство Белгородской области Департамент образования, культуры и молодежной политики Белгородской области Белгородчина: прошлое, настоящее и будущее Сборник научных трудов 2007-2008 годов Белгород iconРоссийская Федерация Белгородская область департамент образования, культуры и молодежной политики белгородской области
Белгородской области от 21. 02. 2012 г №9-06/1190-ва «О проведения государственной (итоговой ) аттестации обучающихся, освоивших...

Правительство Белгородской области Департамент образования, культуры и молодежной политики Белгородской области Белгородчина: прошлое, настоящее и будущее Сборник научных трудов 2007-2008 годов Белгород iconК приказу департамента образования, культуры и молодежной политики Белгородской области
Порядок регламентирует предоставление государственными образовательными учреждениями, подведомственными Департаменту образования,...

Правительство Белгородской области Департамент образования, культуры и молодежной политики Белгородской области Белгородчина: прошлое, настоящее и будущее Сборник научных трудов 2007-2008 годов Белгород iconПрограмма изучения истории и культуры Белгородского края, ранее разработанная для школьников разных возрастных групп, позволила привлечь внимание школьных учителей и педагогов дополнительного образования к проблемам изучения региональной этнической истории и культуры.
Белгородчина: прошлое, настоящее и будущее. Материалы региональной научно-практической конференции «Белгородчина: прошлое, настоящее...

Правительство Белгородской области Департамент образования, культуры и молодежной политики Белгородской области Белгородчина: прошлое, настоящее и будущее Сборник научных трудов 2007-2008 годов Белгород iconО департаменте кадровой политики белгородской области
Белгородской области (далее департамент) является органом исполнительной власти Белгородской области, обеспечивающим проведение единой...

Правительство Белгородской области Департамент образования, культуры и молодежной политики Белгородской области Белгородчина: прошлое, настоящее и будущее Сборник научных трудов 2007-2008 годов Белгород iconПравительства белгородской области
Белгородской области, а также в соответствии со стратегическим направлением инновационного развития страны и Белгородской области,...

Правительство Белгородской области Департамент образования, культуры и молодежной политики Белгородской области Белгородчина: прошлое, настоящее и будущее Сборник научных трудов 2007-2008 годов Белгород icon«согласовано» Заместитель начальника департамента образования, культуры и молодёжной политики области – начальник управления по делам молодёжи Белгородской области
На заседании Президиума регионального отделения досааф россии Белгородской области

Правительство Белгородской области Департамент образования, культуры и молодежной политики Белгородской области Белгородчина: прошлое, настоящее и будущее Сборник научных трудов 2007-2008 годов Белгород iconСправочник «Лучшие выпускники высших учебных заведений Белгородской области 2010» подготовлен в рамках проекта «Белгородские интеллектуальные ресурсы»
Коврижных Ю. В. – начальник департамента образования, культуры и молодежной политики Белгородской области – заместитель председателя...

Правительство Белгородской области Департамент образования, культуры и молодежной политики Белгородской области Белгородчина: прошлое, настоящее и будущее Сборник научных трудов 2007-2008 годов Белгород iconПравительства белгородской области
Белгородской области от 4 ноября 2004 года n 155-пп "Об утверждении программы реформирования системы управления общественными финансами...

Правительство Белгородской области Департамент образования, культуры и молодежной политики Белгородской области Белгородчина: прошлое, настоящее и будущее Сборник научных трудов 2007-2008 годов Белгород iconПравительства белгородской области
Белгородской области, и разработки инновационных подходов к реализации перспективных мероприятий, направленных на охрану окружающей...

Правительство Белгородской области Департамент образования, культуры и молодежной политики Белгородской области Белгородчина: прошлое, настоящее и будущее Сборник научных трудов 2007-2008 годов Белгород iconПравительства белгородской области
В соответствии с Федеральным законом от 29 декабря 2006 года n 258-фз "О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской...


Разместите кнопку на своём сайте:
lib.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©lib.convdocs.org 2012
обратиться к администрации
lib.convdocs.org
Главная страница