Опыт работы использование тестовых заданий на




Скачать 478.92 Kb.
НазваниеОпыт работы использование тестовых заданий на
страница1/3
Дата конвертации23.05.2013
Размер478.92 Kb.
ТипДокументы
  1   2   3


Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №4»г. Валуйки Белгородской области


ОПЫТ РАБОТЫ


Использование тестовых заданий на уроках химии как средство обеспечения качественной подготовки учащихся к сдаче ЕГЭ


Учитель химии МОУ « СОШ №4»

Зеленская Г.В.


2011год

Содержание



  1. Информация об опыте…………………………………………… 3



  1. Технология опыта………………………………………………… 6



  1. Результативность опыта………………………………………… 9



  1. Библиографический список……………………………………11


5. Приложения к опыту……………………………………….. 12


Информация об опыте

Возникновение опыта связано с внедрением в практику ЕГЭ как централизованное тестирование. Сформирован государственный стандарт тех минимальных знаний, которые должны иметь ученики. В 2007 году выпускники впервые имели возможность выбрать ЕГЭ по химии. В последние годы все большее количество учащихся 9,11 классов школы выбирают в качестве единого государственного экзамена предмет химия либо как профилирующий при поступлении в учебные заведения для дальнейшего обучения, либо как интересующий их предмет.

Анализируя результаты ЕГЭ по химии 2007 года, можно прийти к мысли о том, что на базовом уровне, где предусмотрено изучение химии 1 час в неделю в 10 и 11 классах, большое количество баллов получить очень сложно. Большинство учащихся справляются с требованиями и получает необходимую для зачета оценку, но относительно немногие (не более 5%) выполняют их с оценкой "4" или "5": для этого необходимо очень глубокое изучение материала. Качество обучения напрямую зависит от количества, глубины, своевременности и объективности оценки получаемых знаний.

Определять уровень усвоения знаний и степень формирования навыков в процессе обучения позволяют грамотно составленные тесты.

Актуальность опыта

Управлять и корректировать каким бы то ни было процессом возможно лишь на основании данных контроля над его течением, не составляет исключения и процесс учебной деятельности. Эффективность применения стандартов возможна только в условиях объективного контроля знаний и умений учащихся.

Как известно, под педагогическим контролем понимают систему научно-обоснованной проверки результатов образования, обучения и воспитания учащихся. Более узкое определение гласит, что педагогический контроль- это выявление, измерение и оценка знаний, умений и навыков учащихся. Различают текущий, тематический, рубежный, итоговый и заключительный контроль. В школе распространены такие методы диагностики учебных достижений учащихся, как экзамены и зачеты, письменный и устный опрос, контрольные работы, рефераты. Все они имеют достоинство и недостатки. Так, опрос прост и универсален, активизирует знание, развивает речь, но не дает возможности проверить знания всех. Экзамен позволяет определить уровень знаний учащихся в целом, но многие из них испытывают чувство страха и неуверенности и поэтому не могут реализовать свои возможности. Традиционные методы контроля зачастую субъективны, у каждого экзаменатора есть свои специфические требования: одни ценят — логичность ответа, другие — его основательность, третьи — оригинальность в суждении. Да и критерии оценки у каждого учителя разные, что делает отметки несопоставимыми между собой.

Проблема соотношения устных и письменных форм контроля разрешается в большинстве случаев в пользу последних. Считается, что хотя устный контроль больше способствует выработке быстрой реакции на вопросы, развивает связную речь, он не обеспечивает надлежащей объективности. Письменная проверка, обеспечивая более высокую объективность, кроме того, способствует развитию логического мышления, целенаправленности: обучаемый при письменном контроле более сосредоточен, он глубже вникает в сущность вопроса, обдумывает варианты решения и построения ответа. Письменный контроль приучает к точности, лаконичности, связности изложения мыслей.

Таким образом, обнаруживается противоречие между субъективными традиционными методами контроля знаний и объективной оценкой знаний учащихся для качественной сдачи ЕГЭ.

Ведущая педагогическая идея

Ведущая педагогическая идея опыта заключается в применении тестового контроля знаний учащихся для качественной измерения уровня знаний, умений и навыков, проверки сформированности у тестируемых системы предметных и общеинтеллектуальных умений, осознанности способов деятельности.

Длительность работы над опытом

Работа над опытом охватывает период с июня 2007 года, когда впервые учащиеся 11 классов выбрали ЕГЭ по химии и выявились противоречия между традиционными формами контроля знаний и умением учащихся работать с тестами, по 2011 год- момент выявления результативности.

Диапазон опыта

Диапазон опыта - система уроков химии

Теоретическая база опыта

Применение диагностических тестов в зарубежных школах имеет давнюю историю. Признанный авторитет в области педагогического тестирования Э. Торндайк (1874—1949).

Были разработаны и внедрены тесты О. Стоуна по арифметике, Б. Зекингема для проверки правописания, Э. Торндайка по диагностике большинства школьных предметов. Т. Келли разработал способ измерения интересов и наклонностей обучаемых (при изучении алгебры), а Ч. Спирмен предложил общие основы использования корреляционного анализа для стандартизации тестов. Педагогика, развившаяся в России в начале века, безоговорочно приняла тестовую основу объективного школьного контроля. Но после известного постановления ЦК ВКП(б) «О педологических извращениях в системе Наркомпроса» (1936) были ликвидированы не только интеллектуальные, но и безобидные тесты успеваемости. Попытки возродить их в 70-х годах ни к чему не привели.

Слово «тест» английского происхождения и на языке оригинала означает «испытание», «проверка». Тест обученности — это совокупность заданий, сориентированных на определение (измерение) уровня (степени) усвоения определенных аспектов (частей) содержания обучения.

Правильно составленные тесты обученности должны удовлетворять ряду требований. Они должны быть:

относительно краткосрочными, т. е. не требовать больших затрат времени;

однозначными, т. е. не допускать произвольного толкования тестового задания;

правильными, т. е. исключать возможность формулирования многозначных ответов;

относительно краткими, требующими сжатых ответов;

информационными, т. е. такими, которые обеспечивают возможность соотнесения количественной оценки за выполнение теста с порядковой или даже интервальной шкалой измерений;

удобными, т. е. пригодными для быстрой математической обработки результатов;

стандартными, т. е. пригодными для широкого практического использования — измерения уровня обученности возможно более широких контингентов обучаемых, овладевающих одинаковым объемом знаний на одном и том же уровне обучения.

Тест- это система заданий специфической формы определенного содержания, возрастающей трудности, позволяющая качественно оценить структуру и измерить уровень знаний, умений и навыков. Хороший тест позволяет проверить не только какие-то конкретные задания, но и сформировать у тестируемых систем предметных и общеинтеллектуальных умений, осознанность способов деятельности.

Применение тестов имеет большое количество положительных сторон:

1.            Объективность — она достигается путем стандартизации процедуры проведения тестирования и проверки работ.

2.            Более емкий инструмент контроля — они ориентированы на определение уровня сформированности ключевых понятий, умений, навыков.

3.            Во время тестирования каждый ученик использует в знании не по 2-3 темам, а гораздо большего числа тем.

4. Более мягкий инструмент — ставит всех учащихся в равные условия, что снижает нервное напряжение.

По целям использования тесты подразделяются на предварительные, текущего контроля, итоговые. По характеру умственных действий учащихся можно выделить тесты, требующие простого воспроизведения знаний, анализа, выполнения определённых действий и т.д.

Очень полная и доступная информация о тестах приведена у АванесоваB.C. (1), Майорова А.Н.(2) . К учебнику О.С.Габриеляна издан методический комплекс, включающий в себя и тестовые контрольные работы. Примеры таких заданий в самых разных вариантах предлагаются в изданиях для подготовке к ЕГЭ.

Новизна опыта

Новизна опыта заключается в создании системы применения тестов по химии как объективного средства контроля знаний и умений учащихся.


Технология опыта


Цель опыта: Разработка системы применения тестов для формирования умений и навыков учащихся работе с тестами, с целью подготовки к ЕГЭ.


Задачи:

1. Совершенствовать методы педагогического контроля за эффективностью обучения учащихся с целью своевременной коррекции пробелов в их знаниях, умениях, навыках.

2. Освободить время на уроке для более глубокого изучения теоретических вопросов.

3.  Накопить дидактический тестовый материал.

4.  Повысить мотивацию учащихся к изучению химии и качество их знаний.


Изучив теоретический, автор чётко разграничил программный материал на базовый уровень и инвариантную часть, т.е. на 2 блока:

-" Базовый уровень"- репродуктивный характер мышления учащихся, умение запоминать материал, понимать его и использовать в знакомой учебной ситуации.

-" инвариантная часть "- материал, предполагаемый в определенной мере творческий подход к решению поставленных задач, умения понимать, использовать материал в измененной обстановке. Классифицировав, таким образом, материал, получаю возможность эффективнее планировать урок на всех его этапах.

Основной педагогический прием, использованный в разработанной схеме, состоит в том, что ученику предоставляется право самостоятельного выбора способа работы на уроке тематического контроля знаний - обычная контрольная или в виде теста, в соответствии с личными стратегиями получения знаний, с учетом его предпочтений и осознания целей обучения и степени усвоения материала.

Использование тестовых заданий начинается с восьмого класса, сначала в виде игровых вопросов: найти третьего лишнего, узнай аборигенов страны оксидов, солей и т.д., затем переходу к заданиям типа: дополни фразу, допиши уравнение реакции, логический "брифинг", установить соответствия, а уже затем даю небольшие тесты при опросе и при закреплении материала.

Чаше всего используются тесты со свободно конструируемыми ответами,    (учащиеся сами составляют короткие однозначные ответы) и тесты с выборочными ответами. Последние дают возможность учащимся лучше понимать общие и отличительные качества изучаемых объектов, легче классифицировать различные явления. Кроме того, большинство технических средств контроля рассчитано на применение именно тестовых заданий с выборочными ответами.

 Метод тестового контроля с выборочными ответами.

 Применение данного метода позволяет учителю получить сведения об усвоении того или  иного материала, не затрачивая время на беседу с учащимися или на проверку письменных работ. Возможность за 10-20 мин проверить и оценить знания всего класса улучшает обратную связь, делает ее регулярной. Систематическая проверка знаний не только способствует прочному усвоению учебного предмета, но и воспитывает сознательное отношение к учебе, формирует аккуратность, трудолюбие, целеустремленность, активизирует внимание, развивает способность к анализу. При тестовом контроле обеспечиваются равные для всех обучаемых условия проверки, т.е. повышается объективность проверки знаний. Наконец, этот метод вносит разнообразие в учебную работу, повышает интерес к предмету. Варианты заданий индивидуальны для каждого, что очень важно для психологически неустойчивых учащихся. Оптимальны тесты, содержащие 8-12 вопросов при 4-5 выборочных ответах, из которых правильный лишь один. (Возможны также сочетание нескольких ответов. В этом случае за верный принимается полный ответ. Если допущена хотя бы одна ошибка, ответ также считается неверным.) Не рекомендуется использовать менее четырех вариантов ответов, так как при этом существенно увеличивается возможность случайного выбора правильного ответа

Тематические контрольные или итоговые в 8-ом классе дается в обычной форме.

В 9-ом классе продолжается данная работа, усложняются тесты и, если учащиеся справляются с ними, предлагается 1-2 работы избрать в тестовом виде.

В 10-х и 11-х классах все тематические контрольные работы предлагаются уже в тестовом варианте, а для желающих - в обычном виде. Это тесты по темам:

1. «Углеводороды»

2.   «Кислородосодержащие органические   вещества»

3.   «Азотсодержащие органические   вещества»

4.    «Строение атома»

5.   «Строение   вещества»

6.    «Химические реакции»

В 10-ом классе переводной экзамен также проводится в тестовой форме.

Задания,   которые   каждый   не   успел   выполнить,   остается   в   качестве индивидуальных домашних заданий.

Кроме этого, при написании тестовых работ, чтобы избежать ответов по типу "угадай", автор просит около каждого выбранного ответа сделать краткие пояснения.

Пятилетний педагогический опыт широкого использования мною тестовых заданий является весьма эффективным инструментом, стимулирующим подготовку уч-ся к уроку, повышающим мотивацию к изучаемому предмету, повышающим качество знаний школьников.

Кроме этого, с появлением компьютерных классов, использование тестов делается гораздо удобнее и эффективнее. Поэтому перспектива данного опыта - это компьютерное тестирования, которое увеличивает преимущества использования этого вида контроля: большая объективность, возможность тренинга, осуществление индивидуального подхода и т.д. Но надо подчеркнуть, что использование одного лишь тестового контроля может привести к одностороннему развитию уч-ся. Для того чтобы развивать их устную речь, умение составлять план ответа, давать развернутый ответ на вопрос, приводить доказательства, необходимо разумно сочетать разные формы контроля знаний школьников

Успешное и эффективное применение методов тестирования целиком зависит от двух основных факторов. Во-первых—это отсутствие доступа посторонних к данным, содержащим информацию о правильных ответах. Но нельзя забыть о том, что инициативные группы учащихся могут восстановить таблицу правильных ответов к предложенным вариантам тестовых заданий, и обменяться полученными данными с учениками других классов. Поэтому не рекомендуется использовать одни и те же варианты тестов в различных классах.

Во-вторых, это качество тестовых заданий. К сожалению, некоторые преподаватели считают, что если придумать вопрос и пять ответов к нему, то тест готов. Подобный подход, а также отсутствие учета целого ряда особенностей при составлении тестовых заданий приводят к ошибкам. При этом достоверность информации по успеваемости, полученной на основании этих тестов, значительно снижается. Встречаются варианты, которые наряду с ошибками в фактическом материале содержат неоднозначное толкование вопросов и предлагаемых ответов, повторяющиеся или однотипные вопросы, некорректные формулировки. Очень часто очевидность приводимых неверных ответов столь явственна, что тестируемому не составляет труда угадать правильный ответ методом исключения неверных вариантов. При использовании в течение ряда лет тестового контроля для оперативной оценки знаний учащихся по химии были выработаны рекомендации, которые в совокупности могут служить методикой, используемой при составлении вопросов и ответов. Суть этих рекомендаций сводится к следующему:

1.  Все ответы к данному вопросу должны выглядеть правдоподобно, заставляя учащегося анализировать каждый вариант ответа и выявлять в нем неточность или ошибку.

2.   Там, где это возможно, стоит привести несколько истинных ответов, каждый из которых, являясь верным, в той или иной степени дополняет остальные правильные ответы. Подобный прием позволяет уяснить на практике возможность неоднозначности ответа, более широко подойти к решению предлагаемой задачи.

3. Правильное утверждение не должно быть полностью созвано определению, данному в учебнике или на лекции, чтобы в нем не сразу угадывался правильный ответ. Это заставляет учащихся осмысливать определения, а не механически их заучивать. Для этого же допускается приводить заведомо неверные ответы, созвучные приведенным в учебниках (на лекциях) определениям.

4. Желательно, чтобы варианты ответов расчетных задач содержали не чисто случайные значения, а лишь те, которые получены при решении с введением типичных ошибок. Это минимизирует случайность, возникающую при выборе учащимся любого из ответов, если его собственный не совпадает ни с одним из приведенных.

5. Вопросы по каждой теме стоит подбирать таким образом, чтобы они наиболее полно охватывали все разделы и позволяли контролировать как усвоению учащимися теоретических знаний, так и их навыки в решении расчетных задач.

6. Вопросы могут быть составлены с применением образной графической символики, или же информация может быть преимущественно представлена в виде текста. Выбор способа оформления заданий обусловлен как возможностями вычислительной техники и применяемых тестирующих программ (в случае применения для тестирования компьютерной техники), так и психологическими особенностями групп учащихся. При составлении тестов по курсу химии для учеников лицея часть символьной информации была представлена в текстовой форме, что обусловлено особенностями учащихся физико-математических специальностей. Вопросы и ответы, составленные в виде текстов, призваны способствовать тренировке образного мышления у групп учеников, отдающих предпочтение формулам, рисункам и символам.

7. Процесс создания вариантов тестов всегда должен включать опытную стадию, поэтому, прежде чем использовать задания для контроля и оценки знаний учащихся всего класса, их необходимо предложить для решения небольшой группе ребят. Этот метод в сочетании с разбором решения наиболее эффективно выявляет все ошибки, допущенные при составлении тестов. Подобная мера необходима еще и потому, что преподаватель может не увидеть двоякого толкования заданного вопроса или неоднозначность в предложенных ответах, так то, что для специалиста является очевидным, у учеников может вызывать вполне обоснованные вопросы.

Одно из важнейших творческих направлений - научиться правильно   планировать и использовать время без непродуктивных потерь, научиться отыскивать его резерв на его основе анализа работы и использовать их для совершенствования форм и методов обучения.


Результативность

Опыт широкого использования тестового контроля знаний учащихся при проверке знаний по химии в 10-х и 11-х классах позволял выделить следующие положительные моменты:

1.   Уменьшена возможность подсказок и списывания.

2.   Повысилась объективность оценки знания.

3.   Резко возросла познавательная активность учащихся при изучении химии, что       обусловлено стимулированием данной методикой самостоятельной работы. Так, по завершении контрольного мероприятия правильность ответа на заданные вопросы проверяется учеником с использованием первоисточника (учебник, конспект) или в общении между собой. В случае обычной письменной работы такого не происходит, так как в ней присутствует указание на ошибку.

4.   Отсутствие проверки на обычных уроках приводит к активизации учащихся, позволяет проводить обсуждение материала в режиме "мозгового штурма", когда разрешены и не наказываются самые неожиданные ответы и предположения.

5.    Изменилась роль преподавателя, который освободился от "карательных" функций, связанных с контролем знаний и проставлением оценок.

6.   Улучшилось психологическая атмосфера в группах учащихся. Возникла устойчивая обратная связь—преподаватель—учащийся—преподаватель. Учитель перестал быть источником отрицательных эмоций, связанных с оцениванием знаний.

7.   Преподаватель полностью освобождается от проверки контрольных работ и может, используя статистические данные, оперативно получить объективную картину успеваемости, определить, какие области курса учащиеся усвоили хуже всего и своевременно скорректировать учебный процесс.

8.  Возросло количество контрольных мероприятий, что позволяет осуществлять своевременную проверку знаний у всей группы учащихся по большинству разделов изучаемого курса.

Необходимость расширения интенсивных форм проверки подтверждается также многолетними наблюдениями и опросами учащихся, позволяющими сделать вывод о том, что регулярность и основательность их подготовки к каждому занятию находятся в прямой зависимости от наличия и глубины проводимых контрольных мероприятий. Очевидно, что в подобных случаях интенсивный и всеохватывающий контроль является мощным инструментом, помогающим учащимся в освоении изучаемых дисциплин.


9.Мониторинг качества знаний за тестовые контрольные работы в 10-11 классах.

№1. «Углеводороды» 10 класс.

№2. «Кислородосодержащие органические вещества» 10 класс.

№3. «Азотосодержащие органические вещества» 10 класс.

№4. «Итоговая работа за курс органической химии» 10 класс.

№5. «Строение атома» 11 класс.

№6. «Строение вещества» 11 класс.

№7 «Химические реакции» 11 класс.

 9. Результат сдачи ЕГЭ

Год

Количество учащихся

Средний балл

2008-2009 уч. г

6

50

2009-2010 уч. г

6

52.2

2010-2011 уч. г

3

59



Литература



  1. Аванесова B.C. Композиция тестовых заданий. М.,Адепт,1998.

  2. Майоров А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования М., Интеллект - Центр,2001.

  3. Джон Р. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы. Перевод с англ. - М.,

  4. Когито - Центр,1999.


  1   2   3

Добавить в свой блог или на сайт

Похожие:

Опыт работы использование тестовых заданий на iconМетодические указания по разработке тестовых заданий Иркутск 2011г. Удк 53 ббк в. 3
Методические указания предназначены для преподавателей и рекомендуют порядок разработки фонда тестовых заданий. В указаниях даны...

Опыт работы использование тестовых заданий на iconМетодические указания к подготовке тестовых заданий для аттестации специальностей
В предлагаемом материале представлены лишь формы заданий. С этой точки зрения методические указания могут быть полезными. Вместе...

Опыт работы использование тестовых заданий на iconЛитература I информационная характеристика проекта
«Приоритет тестовых технологий в контроле знаний на приме тестовых заданий по географии 9 класса.»

Опыт работы использование тестовых заданий на iconИспользование компьютерных технологий при изучении темы: «Вирусы»
Методы: Рассказ учителя, работа с таблицей, с учебником, сообщения учащихся, выполнение тестовых заданий

Опыт работы использование тестовых заданий на iconТестовых заданий для компьютерного тестирования учебно
И 17 Разработка тестовых заданий для компьютерного тестирования: Учебно-методическое пособие. – М.: Импэ им. А. С. Грибоедова, 2001....

Опыт работы использование тестовых заданий на icon«ярославский автомеханический техникум» сборник тестовых заданий учебная
Сборник тестовых заданий. Учебная дисциплина «Основы философии». Ярославль: фгоу спо «Ярославский автомеханический техникум». Информационный...

Опыт работы использование тестовых заданий на iconРелятивистская механика
...

Опыт работы использование тестовых заданий на iconИнструкция для студента
Цель работы: изложить дидактический материал, необходимый преподавателям для организации работы по составлению отдельных тестовых...

Опыт работы использование тестовых заданий на iconСборник тестовых заданий по социологии
Сборник тестовых зданий о социологии (методическое пособие для студентов) / составитель Утешева С. И. – Тамбов: тогоу спо «Политехнический...

Опыт работы использование тестовых заданий на iconМетодические рекомендации по подготовке к экзамену. Особенности типов экзаменационных заданий
Федерального института педагогических измерений (контрольные -измерительные материалы, открытый сегмент Федерального банка тестовых...


Разместите кнопку на своём сайте:
lib.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©lib.convdocs.org 2012
обратиться к администрации
lib.convdocs.org
Главная страница