Программа «Музыка хранительница эмоций»




НазваниеПрограмма «Музыка хранительница эмоций»
страница1/5
Дата конвертации25.11.2012
Размер0.73 Mb.
ТипПрограмма
  1   2   3   4   5


Управление по делам образования г. Челябинска

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

Центр развития ребенка – детский сад первой категории №362


Л.Е.Бахметьева, Л.Н.Алакшина.


Настроение здоровья

Проект.


Развитие эмоционально-волевой сферы детей старшего дошкольного возраста, как условие сохранения психологического компонента здоровья воспитанников.


Челябинск 2010


Рецензенты:

  • Т.А.Тарасова, профессор кафедры дошкольного образования ГОУ ДПО ЧИППКРО, кандидат педагогических наук

  • В.А. Нагорная, кандидат педагогических наук, заведующий МДОУ ЦРР ДС № 382

  • О.А. Макунина, старший воспитатель МДОУ ЦРР ДС № 382

  • М.В. Карачкова, старший воспитатель МДОУ ЦРР ДС № 475



Составители проекта предлагают материал, по поддержке и укреплению психологического компонента здоровья детей дошкольного возраста. Теоретический и практический материал данного пособия поможет педагогам ДОУ организовать работу по формированию у воспитанников представлений о психологическом компоненте здоровья, понимания значимости его сохранения и укрепления.

Пособие может быть использовано воспитателями, специалистами дошкольных учреждений.


Содержание


  1. Пояснительная записка………………………………………………...4

  2. Блоки проекта…………………………………………………………..8

  3. О программе……………………………………………………………9

  4. Методические рекомендации………………………………………...11

  5. Результативность проекта……………………………………………15

  6. Список литературы…………………………………………………...16

  7. Приложения…………………………………………………………...19

    • Тематический проект «Волшебная страна чувств»………….19

    • Тематический проект «Калейдоскоп эмоций»……………….38

    • Программа «Музыка – хранительница эмоций»……………..60

    • Релаксационные игры и упражнения…………………………63

    • Учебно-методическое обеспечение…………………………...76



Пояснительная записка


В соответствии с законом РФ “Об образовании” здоровье детей отнесено к приоритетным направлениям государственной политики в области образования.

Современные условия жизни, являются источником большого количества стрессовых факторов, оказывающих влияние на физическое и психическое благополучие детей.

Наступило время, когда требования мира, окружающего ребенка столь высоки, что ему жизненно необходимы эффективные навыки адаптации и умение сохранять свои силы, внутренние ресурсы даже в самых сложных ситуациях.

Это связано со следующими факторами:

  • ускоряющимся темпом жизни;

  • постоянными изменениями окружающей среды;

  • внедрениями инновационных технологий во все сферы жизни;

  • информационными и физическими перегрузками, и т.д.

Это может усугубляться особенностями детского реагирования на стресс (причины):

  • Повышенная эмоциональность ребенка (сильная эмоциональная реакция, как на позитивные, так и на негативные изменения окружающей среды, избыточная затрата ресурсов).

  • Недостаточная сформированность защитных и адаптационных механизмов.

  • Особенности мышления (эгоцентризм).

  • Полная зависимость от родителей (напряжение в детско-родительских отношениях – чувство вины и тревоги у ребенка – отсутствие эмоциональной поддержки – увеличение болезнетворного влияния стресса).

  • Естественные возрастные кризисы, стрессовые по своей природе, фоновые для новых воздействий.

По последним данным НИИ педиатрии:

  • 14 % детей практически здоровы;

  • 50 % детей имеют отклонения в развитии опорно-двигательного аппарата;

  • 35 – 40 % детей страдают хроническими заболеваниями.

Все понимают необходимость научить ребенка разговаривать, читать, писать, считать. Но не всегда взрослые задумываются, что не менее важно научить ребенка правильно сидеть, ходить, дышать, научить его сохранять свое здоровье и управлять возможностями своего организма.

На сегодняшний день безусловно признается эффект взаимовлияний «духа», «души» и «тела» на общее состояние здоровья человека.

В последние годы интерес к проблеме эмоций и чувств как фундаментальной сфере психического развития человека, как к базису его душевной жизни, как к интимно – смысловому слою сознания значительно вырос. Безусловно, это связано с переменами в жизни нашего общества, с переменами в науках о человеке, активно открывающих закрытые прежде проблемы: внутреннего мира, сознания, свободы, духовности, творчества, и т.д.

Есть и еще один фактор, заставляющий сегодня более внимательно и уважительно относится к эмоциональной сфере, - фактор многочисленных эмоциональных нарушений (или расстройств) в поведении детей и подростков, проявляющихся в виде симптомов и не составляющих клинических форм заболеваний, а относящихся к непатологическим формам пограничного характера. Эти нарушения проявляются в виде неустойчивого настроения как эмоционального фона ребенка (возбудимое или депрессивное настроение), в виде особенностей характера (акцентуации по типу раздражительного, гневливого или чрезвычайно слащавого угодливого поведения), в виде явлений дезадаптации, приводящей к социально неприемлемым формам поведения и зависимостям (воровство, наркомания и пр.)

Результаты исследований в 2009 – 2010 учебном году в нашем учреждении показали, что от 21% до 26% детей в одной группе старшего дошкольного возраста имели повышенный уровень тревожности. Только 26,9% детей имели адекватную самооценку и всего 16% детей имели высокий уровень удовлетворенности взаимоотношениями в коллективе. Диагностический срез по изучению страхов у детей старшего дошкольного возраста показал, что 13% детей от общего числа старших дошкольников имели большое число страхов – от 22-х и выше (при норме 7 – у мальчиков и 10 – у девочек). Такие дети проявляли неуверенность в себе, повышенную чувствительность к оценке окружающих, болезненно реагировали

на критику и замечания, были менее успешны в ситуациях повышенного напряжения, в условиях ограниченного времени выполнения заданий, не стрессоустойчивы, тяжело адаптировались к новым условиям, имели трудности саморегуляции.

Результаты диагностики ГОШ за последние три года показали снижение уровня мотивационной готовности у детей и повышение уровня ситуативной тревожности. Опрос учителей в рамках отслеживания результатов обучения выпускников нашего детского сада, подтверждает, что дети, имевшие повышенный уровень тревожности и низкую самооценку, а также трудности в общении имели проблемы адаптации и сложности в обучении.

Точная и глубокая диагностика, коррекция и профилактика развития детей дошкольного возраста, несомненно, значимы для сохранения здоровья ребенка и его жизни, а также для жизни всей семьи.

На наш взгляд, слова Иоанна Златоуста: «Важно здоровье телесное, но гораздо важнее здоровье душевное», приобретают сейчас особую актуальность.

Итак, в чем заключается ценность психологического компонента здоровья? Оно является условием адекватного выполнения человеком своих возрастных, социальных и культурных ролей, а также обеспечивает человеку возможность непрерывного развития в течение всей его жизни. Психологически здоровый ребенок – веселый, активный, самостоятельный и доброжелательный, помогающий и любознательный, инициативный и уверенный в себе, открытый и сопереживающий.

Психологический компонент здоровья можно описать как систему, включающую аксиологическую, инструментальную и потребностно-мотивационную составляющие:

Аксиологическая составляющая.

Ей соответствует как абсолютное принятие (при достаточно полном знании) самого себя, так и принятие других людей вне зависимости от пола, возраста, культурных особенностей и т.п.

Инструментальная составляющая предполагает, что человек владеет рефлексией как средством самопознания, способностью концентрировать свое сознание на себе, своем внутреннем мире и своем месте во взаимоотношениях с другими. Ей соответствует умение понимать и описывать свои эмоциональные состояния и состояния других людей, возможность свободного и открытого проявления чувств без причинения вреда другим, осознание причин и последствий, как своего поведения, так и поведения окружающих.

Потребностно-мотивационная составляющая определяет наличие у человека потребности в саморазвитии. Это означает, что человек становится субъектом своей жизнедеятельности, имеет внутренний источник активности, выступающий двигателем его развития. Он полностью принимает ответственность за свое развитие и становится автором собственной биографии.

Развивающее направление предполагает для дошкольников адекватное ролевое развитие, а также формирование эмоциональной децентрации и произвольной регуляции поведения.

Гуманистическая направленность программы «Сообщество», которая реализуется в нашем дошкольном учреждении, выделяет социальное и эмоционально – личностное развитие ребенка. Однако результаты психолого-педагогической диагностики и анализ анкет «Культура здоровья детей дошкольного возраста» показали отсутствие у детей старшего дошкольного возраста четких представлений о влиянии поведения и настроения человека на его здоровье. Особую сложность вызвало осознание своих чувств и умение выразить их словами. Это послужило поводом для создания проекта «Настроение здоровья».

Необходимость создания проекта: формирование культуры здоровья детей дошкольного возраста.

Цель: формировать у воспитанников понимание значимости сохранения и укрепления психологического компонента здоровья.

Выделение составляющих психологического здоровья позволяет определить следующие задачи:

  • ввести в словарный запас детей понятия «внутренний мир» и «эмоциональное благополучие»;

  • создать целостное представление о здоровом образе жизни у дошкольников;

  • способствовать самопознанию детей, положительному самоотношению;

  • развивать навыки социального поведения, чувство принадлежности к группе, принятие других людей;

  • помочь детям прожить определенное эмоциональное состояние, объяснить, что оно означает, и дать ему словесное обозначение;

  • учить детей выражать свои чувства приемлемыми способами;

  • способствовать формированию положительных черт характера у детей для лучшего взаимопонимания в процессе общения;

  • развивать творческие способности и воображение в процессе игрового общения;

  • обучать детей способам саморегуляции и релаксации.

Блоки проекта.

В отношении детей критерии психологического здоровья, как утверждают ученые корректнее соотносить с системой связей и отношений ребенка с его естественным человеческим окружением. Основываясь на этом утверждении, мы выделяем в своем проекте следующие блоки:

    • Педагогический (работа педагога в группе, работа специалистов: инструктора по физической культуре, музыкального руководителя, преподавателя по изобразительной деятельности).

    • Психологический (работа педагога-психолога).

    • Социальный (взаимодействие с семьями воспитанников, социальными институтами).

    • Блок двигательной активности (физическое развитие).


О программе.

МДОУ № 362 реализует программу «Сообщество», разработанную специалистами Джорджтаунского университета (Вашингтон, США) на основе современных теорий развития ребенка (Л.С. Выготского, Ж. Пиаже, Э. Эриксона и др.) с использованием передовых технологий.

В основе философии программы «Сообщество» лежит убеждение, что ребенок наилучшим образом развивается тогда, когда он действительно увлечен процессом обучения, активно включен в деятельность.

Философия программы основана на гуманистических принципах, подчеркивающих право ребенка на собственный путь развития.

Одна из главных целей программы:

способствовать развитию потенциальных возможностей каждого ребенка, воспитанию активного человека, способного реализовать себя в жизни.

Ключевые положения программы:

- индивидуальный подход к обучению и воспитанию;

- осуществление детьми выбора;

- наличие развивающей среды и центров активности;

- участие семьи.

Программа «Сообщество» носит «рамочный» характер: включает педагогические технологии, однако они представлены в виде общих подходов к решению педагогических задач. В программе такими технологиями можно считать планирование и наблюдение, которые вместе призваны обеспечить основную задачу образования в дошкольном возрасте - индивидуализацию.

Наполнение программы (содержание) зависит от годовых задач ДОУ, от возрастных и индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста, их интересов и запросов их родителей. Дети совместно со взрослыми осуществляют проектную деятельность по различным темам.

Предметно-развивающая среда призвана инициировать ребенка делать собственный выбор, воплощать замыслы в разных видах деятельности по совместно выбранным тематическим проектам.

Все пространство группы поделено на Центры активности, количество и направленность которых зависят от возрастной группы:

Центр литературы

Центр изобразительного творчества

Центр сюжетно-ролевой игры

Центр науки и природы

Центр настольных игр и математики

Центр строительства

Центр песка и воды

Центр кулинарии.

Виды центров активности могут изменяться в зависимости от интересов и потребностей детей, продвижения в поставленных педагогами образовательных задачах. Например, могут появиться такие центры, как центр садоводства, огород, центр рукоделья, центр работы с деревом, «механические мастерские» и т.п.

Все центры интегративны по своей сути. Центр литературы может быть одновременно и центром грамоты, центром книгоиздательства, центром драматизации.

Центры активности открыты ежедневно, материалы в них дополняются, заменяются по мере необходимости и по мере продвижения в изучаемой теме, постепенно наполняясь продуктами детской деятельности и совместного творчества взрослых и детей.


Методические рекомендации к проекту.

Задачи воспитателя в педагогическом блоке – стать организатором, координатором совместного творчества (сотворчества) детей, родителей, педагогов- специалистов, медиков, которое помогало бы каждому его подопечному осознать здоровье как самоценность, выбрать здоровый образ жизни, поддерживало и развивало детские инициативы в этой области. Эта совместная деятельность может быть не только интересной и увлекательной, она выгодна с точки зрения здоровья для каждого участника этого процесса. Работа этого блока построена на организации воспитателем занятий в центрах активности.

А также организации групповых, подгрупповых и индивидуальных занятий со специалистами по физической культуре, изобразительной деятельности, музыкальному развитию.

За основу работы в педагогическом блоке мы взяли:

  • тематические проекты, разработанные нашими педагогами: - «Калейдоскоп эмоций», и «Волшебная страна чувств»;

  • Занимательный аутотренинг по Э.Джекобсону;

  • Парциальную программу А.В. Шуваловой «Музыка хранительница эмоций».


Начать работу по проекту, мы предлагаем с анкетирования детей: «Что я знаю о своем здоровье» и с анкетирования родителей по вопросам состояния здоровья ребенка и его образа жизни в семье, что поможет определить задачи по направлению формирования представлений о здоровом образе жизни у воспитанников.

Работа по проектам «Калейдоскоп эмоций», и «Волшебная страна чувств» осуществляется в центрах активности: строительства, языка и литературы, науки, манипуляции, сюжетно – ролевой игры, песка и воды, кулинарии, искусства.

Примерные виды деятельности в центрах:

  • создание совместных творческих проектов детей (газет, коллажей, коллекции, книг, выставок и т. д.),

  • беседы,

  • развивающие игры (игры – драматизации, сюжетно – ролевые игры, игры на развитие навыков общения);

  • упражнения на мышечную релаксацию,

  • рассматривание картин, рисунков и фотографий;

  • работа со стендами.

  • моделирование и анализ заданных ситуаций;

  • чтение художественных произведений;

  • Рисование, аппликация;

  • Мини – конкурсы, игры – соревнования;

  • Слушание музыки


Одной из форм обеспечения психологического компонента здоровья детей в детском саду является ежедневный групповой сбор. Задачи и структура кругового позволяют наиболее доступным образом решать психологические проблемы ребенка. Общая длительность группового сбора от 10 до 30 минут.


Таблица 1.

Часть группового сбора

Как это отражается на психологическом компоненте здоровья ребенка.

1

2

Приветствие, пожелания, комплименты

Каждому достается доля внимания, улыбка, тепло прикосновения от всех участников сбора – детей , педагогов, родителей. Есть возможность определить словом свое эмоциональное состояние, понять реакции на него со стороны других людей, почувствовать их поддержку

Обмен новостями

Возможность рассказать о своих чувствах, сомнениях; услышать то, что происходит в жизни других, и понять, что и остальные дети (взрослые люди) могут испытывать такие же чувства; получить адекватную реакцию (поддержку, оценку, совет) в ответ на свои слова; увидеть как можно по-разному реагировать на какие-то события; вместе найти выход из сложной ситуации

Игра

Можно получить Психолого-педагогическую помощь в коррекции негативных эмоциональных состояний, овладеть нужными навыками (речевыми, социально-эмоциональными, игровыми и пр.)

Планирование проекта и текущего дня

Каждому позволено самому принять решение, чем заниматься в ближайшее время и в перспективе. Таким образом формируется опыт управления своими желаниями, способность отказываться от одного в пользу другого (я хотел бы пойти и в Центр строительства, и в Центр науки, но…), умение распоряжаться временем, выбирать темп, условия для работы; умение договариваться о партнерстве в не травмирующей самолюбие ситуации – всегда есть другие варианты занятий.

Итоговый сбор

Ребенок может продемонстрировать другим результат своей деятельности, получить адекватную оценку своими усилиями, пробрести опыт самоуважения


Социально-профилактическая работа в социальном блоке по формированию ценностного отношения к здоровью - часть всей системы воспитания.

Работа данного блока предполагает организацию и проведение консультаций, семинаров, тренингов для родителей и педагогов, семейных праздников, экскурсий.

Примерные темы консультаций для педагогов и родителей:

  1. «Индивидуальные особенности наших детей»,

  2. «Гиперактивный ребенок»,

  3. «Агрессивный ребенок»,

  4. «Леворукий ребенок»,

  5. «Младший ребенок в семье»,

  6. «Страхи наших детей» и др.

Формирование ценностного отношения к здоровому образу жизни - одно из основных направлений работы психологической службы детского сада. Проведение мониторинга по выявлению детей “группы риска” поможет педагогу-психологу наметить формы и методы избирательной профилактики с разными группами детей: это могут быть и арт–терапия, игротерапия, использование компьютерных программ (Программы «Волна» и «Бабочка» для обучения диафрагмальному дыханию), использование фотографии и др.

Отдельным блоком выделен блок физического развития, в котором акцентируется внимание на увеличение двигательной активности у детей. С развитием движения и двигательной активности тесно связаны особенности жизненного тонуса ребенка, энергетического обеспечения организма и всех его систем, доминирующего настроения как фонового эмоционального состояния. Овладение движениями можно рассматривать, как появление у ребенка возможности испытать «мышечную» радость (И.М.Сеченов). При этом эмоции, возникающие, например, от процесса движения ребенка, могут перекрывать (переключать) эмоции, вызванные телесными ощущениями. В тех же случаях, когда имеют место существенные ограничения движений и двигательной активности, эти ограничения воспринимаются ребенком как угроза жизни тела в целом и приводят к угнетенному состоянию. Работа этого блока может быть построена на выделении дополнительного времени для организации двигательной активности детей, как со специалистами, так и самостоятельной. Важным условием является наличие оборудования и спортивного инвентаря в группах и на открытых площадках.


Результативность реализации проекта:

  1. Сформированность представлений о здоровом образе жизни у детей старшего дошкольного возраста подтверждают результаты повторной

диагностики культуры здоровья воспитанников:


Таблица 2.

Распределение детей по уровням знаний о здоровье человека



Номер группы

Уровни знаний детей о здоровье человека

(количество в %)

превосходный

высокий

средний

низкий

Март 2010г.

6-12%

22-44%

20-40%

2-4%

Ноябрь 2010г.

9 – 18%

32 – 64%

9 – 18%

0




  1. Улучшение эмоционального климата в детском коллективе подтверждают результаты повторного социометрического исследования. Уровень благополучия во взаимоотношениях у детей высокий, т. к. число детей, попавших в неблагоприятные статусные категории (15 – 30%) меньше числа детей, попавших в благоприятные статусные категории (35 – 70%).

  2. Овладение приемами снятия психоэмоционального напряжения и навыками элементарной психологической самопомощи и помощи продемонстрировали педагоги во время проведения педагогической недели в детском саду.



Список литературы


  1. Алябьева, Е.А. Коррекционно-развивающие занятия для детей старшего дошкольного возраста: Методическое пособие в помощь воспитателям и психологам дошкольных учреждений. – М.: ТЦ Сфера, 2002.

  2. Баринова, Н. Ярмарка эмоций. // Школьный психолог, 2008, №17

  3. Гаврина, С.Е., Кутявина, Н.Л., Топоркова, И.Г., Щербинина, С.В. Популярное пособие для детей и родителей. Азбука настроений. – Ярославль: Академия развития, 1997.

  4. Гаврючина, Л.В. Здоровьесберегающие технологии в ДОУ: Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2010.

  5. Захаров, А.И. Игра как способ преодоления неврозов у детей. – СПб: КАРО, 2006.

  6. Капшук, О.Н. Игротерапия и сказкотерапия: развиваемся играя. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2009.

  7. Ковалец, И.В. Азбука эмоций: Практическое пособие для работы с детьми, имеющими отклонения в психофизическом развитии и эмоциональной сфере: Метод. Пособие для педагогов общего и спец. образования. – М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2003.

  8. Коломийченко, Л.В., Югова, Л.И. Блочно-тематический план реализации «Программы социального развития детей дошкольного возраста». – Пермь, 2003.

  9. Кошелева, А.Д., Перегуда, В.И., Шаграева, О.А. Эмоциональное развитие дошкольников. – М.: ACADEMA, 2003.

  10. Крупицкая, Л.И., Орлова, Г.И., Горохова, Л.Л. Будь здоров. – Челябинск: Издательство ЧГПУ, 1999.

  11. Крюкова, С.В. Здравствуй, Я сам! Тренинговая программа работы с детьми 3-6 лет. – М.: Генезис, 2002.

  12. Крюкова, С.В., Слободяник, Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста: Практическое пособие. – М.: Генезис, 1999.

  13. Кудрявцева, О.Н. Релаксационные упражнения для дошкольников. // «Воспитатель ДОУ», 2008, №1.

  14. Кулакова, В.Д. Охрана психологического здоровья дошкольников. // «Воспитатель ДОУ», 2009, №7.

  15. Лободин, В.Т., Лавренова, Г.В., Лободина, С.В. Как сохранить здоровье педагога. Методическое пособие. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2005.

  16. Лютова, Е.К. Монина, Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. – СПб.: Речь, 2007.

  17. Маслова, Т. М. Развитие эмоциональной сферы дошкольников с помощью шедевров мировой живописи. – СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007.

  18. Пазухина, И.А. Давай познакомимся! Тренинговое развитие и коррекция эмоционального мира дошкольников 4 – 6 лет: Пособие для практических работников детских садов. – СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2004.

  19. Погосова, Н.М. Погружение в сказку. Коррекционно-развивающая программа для детей. – СПб.: Речь, 2006.

  20. Рылеева, Е. Как помочь дошкольнику найти своё «Я». Книга – путеводитель для ребёнка 6 лет. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2000.

  21. Рытов, Д. Развиваем эмоциональную сферу дошкольников с помощью деревянных ложек. // «Дошкольное воспитание», 2010, №4.

  22. Свирская, Л.В. Утро радостных встреч. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2010.

  23. Серафимович, И.В., Лопакова, Ю.А. Сохранение психологического здоровья всех участников педагогического процесса.// «Воспитатель ДОУ», 2010, №8

  24. Смирнова, Е.О., Холмогорова, В.М. Межличностные отношения дошкольников: Диагностика, проблемы, коррекция. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.

  25. Тренинг по сказкотерапии. / Под. Ред. Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой. – СПб.: Речь, 2006.

  26. Хромова, Ю., Колосова, Е., Приступа, Л. Программа Дня психологии. // «Школьный психолог», 2007, №5.

  27. Хухлаева, О.В., Хухлаев О.Е., Первушина И.М. Тропинка к своему Я: как сохранить психологическое здоровье дошкольников. – М.: Генезис, 2009.

  28. Шипицина, Л.М., Защиринская, О.В., Воронова, А.П., Нилова, Т.А. Азбука общения (Основы коммуникации): Программа развития личности ребёнка, навыков его общения со взрослыми и сверстниками (для детей от 3 до 6 лет). – СПб.: ЛОИУУ, 1996.



Приложение 1


«Волшебная страна чувств»

  1   2   3   4   5

Добавить в свой блог или на сайт

Похожие:

Программа «Музыка хранительница эмоций» iconРабочая учебная программа музыка 5 класс
Музыка: 1- 4 кл, 5-7 кл., «Искусство»- 8-9 кл./ Е. Д. Крицкая, Г. П. Сергеева, Т. С. Шмагина – Москва: “Просвещение”, 2010 год)....

Программа «Музыка хранительница эмоций» iconРабочая программа по учебному курсу «Музыка» начальное общее образование
России, планируемых результатов начального общего образования, примерной программы по предмету «музыка» и программы «Музыка» авторы...

Программа «Музыка хранительница эмоций» iconАправления экспериментального исследования мотивации и эмоций
Создатель дифференциальной теории эмоций, предполагающей рассмотрение эмоции в трех аспектах: феноменологическом, нейрофизиологическом...

Программа «Музыка хранительница эмоций» iconОчерк теории эмоций
Психология эмоций. Тексты / Под ред. В. К. Вилюнаса, Ю. Б. Гиппенрейтер. — М.: Изд-во Моск ун-та, 1984. — c. 120 – 136

Программа «Музыка хранительница эмоций» iconОсновные проблемы психологической теории эмоций
Психология эмоций. Тексты / Под ред. В. К. Вилюнаса, Ю. Б. Гиппенрейтер. — М.: Изд-во Моск ун-та, 1984. —288 с

Программа «Музыка хранительница эмоций» iconРабочая программа по музыке для 6 класса
Музыка: 1-4 кл, 5-7 кл., «Искусство»- 8-9 кл./ Е. Д. Крицкая, Г. П. Сергеева, Т. С. Шмагина – Москва: “Просвещение”, 2009 год). Программа...

Программа «Музыка хранительница эмоций» iconЖивая музыка и звукозапись
Информационно-культурный центр искусства и музыки библиотеки им. В. В. Маяковского / Невский, 20 приглашает вас 7 мая 2010 года в...

Программа «Музыка хранительница эмоций» iconРабочая программа по музыке в 1-4 классе составлена на основе Государственного образовательного стандарта общего образования по искусству в соответствии с примерной программой общего образования по музыке и содержания программы «Музыка.
Программа общеобразовательных учреждений Музыка. 1-4, 5-8 классы, 4-е издание под редакцией В. В. Алеева, Т. И. Науменко, Т. Н. Кичак....

Программа «Музыка хранительница эмоций» iconВилюнас В. К. Основные проблемы психологической теории эмоций
А поскольку подобного испытания фактами современная теория эмоций часто не выдерживает, феноменологический материал важен еще и тем,...

Программа «Музыка хранительница эмоций» iconРеферат по психологии на тему : “Природа эмоций и чувств”
Первый отождествлялся с гармонией, организацией, порядком, вторые же – с неопределенностью, непредсказуемостью, хаотичностью. Мысль...


Разместите кнопку на своём сайте:
lib.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©lib.convdocs.org 2012
обратиться к администрации
lib.convdocs.org
Главная страница