Образовательные системы и сохранение национальных ценностей




НазваниеОбразовательные системы и сохранение национальных ценностей
страница1/5
Дата конвертации30.05.2013
Размер0.58 Mb.
ТипДокументы
  1   2   3   4   5





ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СИСТЕМЫ И

СОХРАНЕНИЕ НАЦИОНАЛЬНЫХ ЦЕННОСТЕЙ


С.И. Львова1

Роль школьного предмета «Русский (родной) язык»

в формировании научной картины мира

Современный этап развития школьного образования характеризуется тем, что системный подход переживает новую стадию развития – интегративную. Если раньше системный подход, по сути дела, сводился к усвоению системы предметных знаний, отражающих основы наук, изучаемых в школе, то сейчас он выражается в освоении и других видов знаний, в том числе: процедурных знаний, направленных на освоение методологии познания; оценочных знаний, предполагающих анализ и оценку окружающего мира, общественных ценностных установок; рефлексивных (личностных) знаний, направленных на познание себя, развитие личностной мотивации, формирование собственных ценностей, способности критически интерпретировать информацию, разные мнения, суждения; межпредметных и надпредметных знаний, определяющих способность решать конкретные теоретические и практические задачи на метапредметном уровне [Крылова, 2010, с. 8]. Интегративные процессы, происходящие в обществе, науке, образовании, нашли отражение и в Законе РФ «Об образовании», который предусматривает формирование у обучающегося целостной картины мира, адекватной современному уровню научных знаний.

Понятие картины мира относится к числу фундаментальных понятий, выражающих специфику человека и его бытия, особенности взаимоотношения человека с миром, важнейшие условия его существования в мире. Структурными компонентами целостной общенаучной картины мира являются современные представления об окружающей реальности, характеризующие неживую природу, органический мир, социальную жизнь, вырабатывающиеся в фундаментальных науках. Важную роль в сложном процессе формирования научной картины мира выполняет родной язык и, следовательно, школьная дисциплина, изучающая его. С этой точки зрения, языковое образование является синкретическим, междисциплинарным, так как несет в себе синтезирующий потенциал, способный объединить в одно целое представления, формируемые разными школьными предметами. Объясняется это тем, что формирование картины мира происходит в процессе коммуникации, именно поэтому успешность обучения в школе, степень усвоения каждой школьной дисциплины во многом определяется уровнем развития коммуникативно-языковых способностей ученика.

Междисциплинарная, интегративная специфика языкового образования в школе и, следовательно, особая роль русского (родного) языка как «предмета предметов» (Ф.И. Буслаев) осознавалась на всех этапах российского образования. В документах разных эпох подчеркивалась исключительная роль родного языка как основы формирования и развития мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей учащихся; навыков самостоятельной учебной деятельности; как определяющего условия успешного обучения в школе, а в дальнейшем – в вузе; важнейшего условия овладения профессиональными навыками. Родной язык осознавался как основной канал социализации личности, приобщения ее к культурно-историческому опыту человечества.

Современное понимание метапредметной функции родного языка в системе школьного образования основано на лингвистическом учении о языковой личности. Выделение когнитивного уровня устройства языковой личности, «единицами которого являются понятия, идеи, концепты, складывающиеся у каждой языковой индивидуальности в более или менее упорядоченную, более или менее систематизированную “картину мира”, отражающую иерархию ценностей» [Караулов, 1989, с. 4], актуализирует мировоззренческий аспект образовательного процесса, поскольку «охватывает интеллектуальную сферу личности, давая исследователю выход через язык, через процессы говорения и понимания – к знанию, сознанию, процессам познания человека» [Там же]. Такое понимание структуры языковой личности тесно связано с понятием «мировоззрение», которое, по словам Ю.Н. Караулова, «есть результат соединения когнитивного уровня с прагматическим, результат взаимодействия системы ценностей личности, или “картины мира”, с ее жизненными целями, поведенческими мотивами и установками, проявляющийся, в частности, в порождаемых ею текстах» [Там же, с. 6].

Таким образом, в понятии языковой личности фиксируется связь языка с индивидуальным сознанием личности, с ее мировоззрением. Именно поэтому для осмысления метапредметной функции родного языка и роли соответствующей дисциплины в системе школьного образования важно утверждение современной лингвистики о «возможности языкового воздействия на формирование мировоззрения, языкового сопровождения процессов становления личности, о выработке принципов своеобразного ортолингвогенеза, обеспечивающего языковую сторону воспитания и совершенствования человека» [Там же]. Следовательно, одним из важнейших дидактических понятий метапредметного уровня становится понятие лингвистического мышления как «качественно нового образования личности, возникающего у учащихся на основе изучения теории языка и в процессе овладения лингвистическими умениями, характеризующегося при этом высоким уровнем сформированности мыслительных операций, наличием положительной мотивации процесса овладения лингвистическими знаниями и умениями и творческим отношением к процессу овладения языком, что является одним из важнейших условий интеллектуального развития в целом» [Криворотова, 2007, с. 5]. Основные структурные элементы лингвистического мышления: 1) необходимый запас лингвистических знаний; 2) умения осуществлять общемыслительные и собственно лингвистические операции; 3) определенный уровень понимания грамматических значений и осознания их многообразия; 4) представления о парадигматике, синтагматике и иерархии языка; 5) осознанное и заинтересованное отношение к процессу изучения языка [Там же, с. 17].

Формирование лингвистического мышления – одна из целей обучения русскому языку в школе. Однако она выходит за рамки отдельного предмета и становится междисциплинарной задачей, решение которой, с одной стороны, вооружает ученика такими установками, умениями, которые востребованы не только при обучении родному языку, но и на уроках по другим предметам, а с другой стороны, обогащает коммуникативный опыт школьника, который он получает в разнообразной учебной деятельности по всем школьным дисциплинам. Метапредметный характер понятия «лингвистическое мировоззрение» определяется тем, что языковой компонент выделяется как обязательный в процессах познания мира, поскольку язык – это «обусловленное культурой и переживаемое в индивидуальном сознании знание о мире, проявляющееся в коммуникативной деятельности» [Карасик, 2009, с. 5].

В последние годы традиционная методическая задача формирования лингвистического мировоззрения учащихся рассматривается широко, на метапредметном уровне, как проблема формирования метаязыкового сознания, которое понимается как область знания человека о своем языке. По мнению исследователей этой проблемы, «школьный канал формирования метаязыкового сознания значительно более силен в силу его обязательности для каждого члена общества. Именно школьные знания, презумпции школьного курса в первую очередь откладываются в метаязыковом сознании рядовых носителей языка» [Голев, 2009, с. 380]. Метаязыковое сознание формируется не только на уроках русского языка, но и при обучении всем другим предметам и в бытовом общении школьников, поскольку «основной – или единственный? – способ познания (причем, как бытового, так и научного) – язык» [Кашкин, 2007, с. 31].

Таким образом, помимо традиционных образовательных и воспитательных задач, курс русского (родного) языка в современной школе должен решать задачи, возложенные на него как на курс метапредметного статуса. Решаться эти проблемы должны путем включения специальных компонентов содержания метапредметного уровня: аксиологического, знаниевого и деятельностного.

Аксиологический компонент содержания метапредметного уровня нацелен на формирование у школьников определенных ценностных установок в области родного языка и, соответственно, образования в целом. Например, учащийся должен понимать, что владение родным языком не только дает возможность общаться с людьми, но помогает познавать окружающий мир; что родной язык является средством получения знаний по всем школьным предметам, инструментом получения информации в разных сферах человеческой деятельности; что родной язык играет определяющую роль в развитии ключевых компетенций, необходимых для успешной самореализации, для овладения будущей профессией, для самообразования и социализации в обществе; что родной язык является средством освоения морально-этических норм, принятых в обществе; что недостаточно свободное владение русским языком может стать реальным препятствием на пути к успеху в любой профессии; что лингвистический анализ может стать одним из приемов познания в разных областях жизни (к примеру, применение этимологического анализа при выяснении значения научного термина). Учащийся должен осознавать, что соблюдение правил русского речевого этикета в учебной деятельности и в повседневной жизни не только помогает устанавливать речевой контакт в процессе общения, но и благотворно сказывается на самом человеке, так как порождает доверие и уважение к человеку, позволяет ему чувствовать себя уверенно и непринужденно, не испытывать неловкости, затруднений, нервозности в общении и является одним из приемов нейтрализации речевой агрессии. Школьники должны осознавать родной язык как духовную, культурную, историческую, эстетическую ценность, как один из способов приобщения к ценностям национальной и мировой культуры.

В конечном счете, школьник должен осознавать себя как языковую личность; понимать роль родного языка для самореализации, самовыражения личности в различных областях человеческой деятельности; иметь представление о речевом идеале, оценивать с этих позиций свои речевые способности и стремиться к речевому самосовершенствованию.

Знаниевый компонент содержания метапредметного уровня предполагает введение в школьный курс сведений мировоззренческого характера: происхождение языка; язык людей и язык животных; язык как знаковая система; язык и общество; язык как развивающееся явление; языки вербальные и невербальные; языки живые и мертвые, естественные и искусственные; место русского языка в кругу других языков мира; связь русского языка с другими славянскими языками; роль старославянского (церковнославянского) языка в развитии русского языка; взаимообогащение языков как результат взаимодействия национальных культур; история письма и различные виды письменности; основные методы изучения языка, сравнительно-исторический метод в языкознании; роль лингвистических знаний в изучении иностранных языков и основ разных наук и т.п.

Деятельностный компонент содержания метапредметного уровня имеет в курсе русского языка разнообразные формы проявления. Метапредметная специфика данной школьной дисциплины выражается в том, что умения и навыки, имеющие надпредметный характер, предъявляются не только в перечнях метапредметных результатов освоения программы по русскому (родному) языку, но и в перечнях предметных результатов обучения [см., например: Примерные программы, 2009], поскольку сам процесс освоения родного языка, формирования всех видов предметных компетенций (коммуникативной, лингвистической, языковой, культуроведческой) по свой сути имеет определяющее значение для образования в целом, для усвоения основ наук и формирования научной картины мира.

Помимо общеучебных универсальных действий, которые формируются и совершенствуются в процессе изучения всех школьных предметов (опознавание, анализ, сравнение, сопоставление, противопоставление, классификация, оценка и т. п.), курс русского языка должен обеспечить формирование способности пользоваться русским языком как средством получения знаний в разных областях современной науки; применять знания, умения и навыки анализа языковых явлений на межпредметном уровне; владеть социальными нормами речевого поведения в различных ситуациях неформального межличностного и межкультурного общения, а также в процессе индивидуальной, групповой, проектной деятельности.

В связи с этим предусматривается целенаправленная работа, связанная с овладением всеми видами речевой деятельности в разных коммуникативных условиях: разными видами чтения и аудирования, способностью адекватно понять прочитанное или прослушанное высказывание и передать его содержание в соответствии с коммуникативной задачей; навыками работы с научным текстом, с различными источниками научно-технической информации; умениями выступать перед аудиторией сверстников с докладом; защищать реферат, проектную работу; участвовать в спорах, диспутах, свободно и правильно излагая свои мысли в устной и письменной форме, строить продуктивное речевое взаимодействие в сотрудничестве со сверстниками и взрослыми, учитывать разные мнения и интересы, обосновывать собственную позицию, договариваться и приходить к общему решению; осуществлять коммуникативную рефлексию. Учащиеся должны овладеть разными способами организации интеллектуальной деятельности и предъявления ее результатов в различных формах: приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умениями формулировать цели предстоящей работы (в том числе в совместной деятельности), проводить самостоятельный поиск информации, анализировать и отбирать ее; способностью предъявлять результаты деятельности (самостоятельной, групповой) в виде рефератов, проектов; оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме.

Нацеленность курса русского (родного) языка на метапредметные результаты обучения являются важнейшим условием формирования функциональной грамотности как способности человека максимально быстро адаптироваться во внешней среде и активно в ней функционировать. Основными индикаторами функциональной грамотности, имеющей метапредметный статус, являются: 1) коммуникативные универсальные учебные действия, перечень которых дан в предыдущем абзаце; 2) познавательные универсальные учебные действия (формулировать проблему, выдвигать аргументы, строить логическую цепь рассуждения, находить доказательства, подтверждающие или опровергающие тезис; осуществлять библиографический поиск, извлекать необходимую информацию из различных источников; определять основную и второстепенную информацию; применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; перерабатывать, систематизировать информацию и предъявлять ее разными способами и др.); 3) регулятивные универсальные учебные действия (ставить и адекватно формулировать цель деятельности, планировать последовательность действий и при необходимости изменять ее; осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию и др.). Основные компоненты функциональной грамотности базируются на видах речевой деятельности и предполагают целенаправленное развитие речемыслительных способностей учащихся, прежде всего в процессе изучения родного языка в школе.

Необходимо отметить, что перечисленные выше метапредметные умения, которые можно рассматривать как проявление функциональной грамотности, формируются на основе нескольких предметных умений, специально отрабатывающихся именно на уроках русского языка, но, по сути, имеющих метапредметный статус, так как они непосредственно связаны с видами речевой деятельности и востребованы на уроках по всем дисциплинам. Назовем их.

1. Аудирование и чтение: адекватное понимание содержания устного и письменного высказывания (цель, тема текста, основная и дополнительная, явная и скрытая информация); осознанное использование разных видов чтения (поисковое, просмотровое, ознакомительное, изучающее, реферативное) и аудирования (с полным пониманием аудиотекста, с пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации) в зависимости от коммуникативной задачи; способность извлекать необходимую информацию из различных источников (учебно-научных текстов, средств массовой информации, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях; официально-деловых текстов; словарей разных видов, справочной литературы); владение умениями информационной переработки прочитанных и прослушанных текстов и представление их в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов; способность сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, принадлежности к определенной функциональной разновидности языка и использованных языковых средств.

2. Говорение и письмо: воспроизведение в устной и письменной форме прослушанного или прочитанного текста с заданной степенью свернутости (пересказ, план, тезисы); свободное, правильное изложение своих мыслей в устной и письменной форме, соблюдение норм построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); создание устных и письменных монологических и диалогических высказываний разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения; создание текстов различных жанров (рассказ, отзыв, письмо, расписка, доверенность, заявление), осуществление при этом осознанного выбора и организации языковых средств в соответствии с коммуникативной задачей; владение различными видами монолога и диалога; подготовленное выступление перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, с докладом; защита проекта, реферата; применение в практике речевого общения норм современного русского литературного языка; использование в собственной речевой практике синонимических ресурсов русского языка; соблюдение на письме орфографических и пунктуационных норм; соблюдение норм речевого поведения в социально-культурной, официально-деловой и учебно-научной сферах общения, в том числе в совместной учебной деятельности, при обсуждении дискуссионных проблем, на защите реферата, проектной работы; уместное использование внеязыковых средств общения в различных жизненных ситуациях общения; осуществление речевого самоконтроля; способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления и эффективности в достижении поставленных коммуникативных задач; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; владение разными способами редактирования текстов [Примерные программы, 2009].

Итак, характер изменений, связанных с преобразованием современного школьного курса русского языка, позволяет говорить о смене образовательной парадигмы в преподавании предмета. Традиционный курс, изначально существовавший как структурно-системный, ориентированный преимущественно на формирование грамматических и правописных навыков, преобразуется в курс коммуникативно-культуроло-гической направленности и метапредметного статуса. Процесс обучения не ограничивается усвоением системы языка и речи, формированием коммуникативных навыков, но предполагает овладение основными компонентами содержания метапредметного уровня: аксиологическим, знаниевым и деятельностным. Системообразующей доминантой курса становится речевая деятельность во всех ее проявлениях, а также ценностные ориентиры, позволяющие осознать родной язык как величайшее достояние народа, как важнейший механизм познавательной деятельности, обеспечивающий формирование общенаучной картины мира. Реализация метапредметной функции родного языка основана на лингвистическом учении о языковой личности, основах когнитивной лингвистики, раскрывающей роль языкового компонента в процессах познания мира, формирования научного мировоззрения.

  1   2   3   4   5

Добавить в свой блог или на сайт

Похожие:

Образовательные системы и сохранение национальных ценностей iconДоклад на конференции «Безопасность союзного государства»
Очевидно и то, что Человечество входит в Эпоху перемен, а наш Мир – в период кризисов, нестабильности, национальных крахов, геополитического...

Образовательные системы и сохранение национальных ценностей iconПедагогическая концепция осознания младшими школьниками российских национальных ценностей средствами русского языка

Образовательные системы и сохранение национальных ценностей iconКалендарь экологических дат
Баргузинского заповедника, созданного на Байкале (1916). Основная цель заповедников и национальных парков – сохранение биологического...

Образовательные системы и сохранение национальных ценностей iconБезопасности жизнедеятельности
Под термином «культура безопасности жизнедеятельности» мы понимаем способ организации деятельности человека, представленный в системе...

Образовательные системы и сохранение национальных ценностей iconОтчет по проекту «Культурно-просветительская выставка «свет веры православной»
Сохранение и развитие духовных ценностей российской культуры, нравственности и морали посредством консолидации Русской Православной...

Образовательные системы и сохранение национальных ценностей iconШадринск 2011 год Миссия школы
Школа призвана обеспечить духовно-нравственное развитие и воспитание личности обучающихся для становления и развития его гражданственности,...

Образовательные системы и сохранение национальных ценностей iconОтчет астраханского областного методического центра
В настоящее время государственная политика в сфере культуры предполагает в числе других направлений сохранение национальных традиций,...

Образовательные системы и сохранение национальных ценностей iconКурсовая работа на тему
В США семья считается одной из высших национальных ценностей, лежащих в основе американского образа жизни. Большинство американцев...

Образовательные системы и сохранение национальных ценностей iconИнформационно-методический отдел
Основа духовно-нравственного развития, воспитание и социализация личности определяются как система базовых национальных ценностей,...

Образовательные системы и сохранение национальных ценностей iconРегулируемый туризм и отдых в национальных парках россии
Приведены концептуальные основы регулируемого туризма и отдыха в национальных парках и в их охранных зонах, а также практические...


Разместите кнопку на своём сайте:
lib.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©lib.convdocs.org 2012
обратиться к администрации
lib.convdocs.org
Главная страница