Роль понимания при постановке педагогической задачи




Скачать 53.25 Kb.
НазваниеРоль понимания при постановке педагогической задачи
Дата конвертации31.05.2013
Размер53.25 Kb.
ТипДокументы

Название доклада

Роль понимания при постановке педагогической задачи.


Ф.И.О. автора (полностью), факультет, курс

Никитина Мария Александровна

Название вуза или организации (полностью и сокращенно)

МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №18»

Полный адрес вуза

658200, Алтайский край, г. Рубцовск, Пер. Станционный, 42 в

Ф.И.О. научного руководителя (полностью), ученая степень, ученое звание

доктор педагогических наук, профессор Анатолий Алексеевич Веряев

Полный адрес для пересылки сборника материалов конференции

658222 Алтайский край, г. Рубцовск, ул. Северная дом 21 квартира 9

Контактный телефон и e-mail

89237124045,

Mascha.nik2013@yandex.ru


Проблема понимания обретает в последние время все возрастающую актуальность. В свете гуманитаризации образовательной среды особое внимание обращается на внутренние механизмы познания и мотивации учения. Согласно Ю.В. Сенько, затрагивается проблема образования, как возможности «осуществления человека в культуре» [3]. Образование в таком смысле возможно лишь при понимании педагогом социокультурной ситуации, т.е. видении педагогической задачи в целом, и ее смысловых компонентов в частности. Педагогическое мастерство учителя, прежде всего, проявляется в анализе информации, относящейся к задаче, ее условий, средств и способов решения. Квалифицированный отбор необходимой и достаточной информации - одна из детерминант, определяющих успех решения педагогических задач.

В учебной работе актуальность проблемы понимания особенно велика. Несмотря на всю важность, проблема понимания до недавнего времени специально не рассматривалась и даже не ставилась. В настоящее время изменения в содержании и методах преподавания, выдвигают эту проблему на первый план. Речь идет уже о создании «службы понимания, которая научит сначала учителя, а затем и ребенка понимать текст» [2].

В основу современной педагогики заложен процесс познания. Тексты учебника, учебных средств, тексты педагога и сама деятельность обучающегося организуется так, чтобы запускать и поддерживать процесс познания. Противоречие заключается в том, что в первую очередь ученик сталкивается не с явлениями, которые он должен познавать, а с устными или письменными текстами, которые он просто должен понять.

Сущность обучения должна заключаться в том, что в его основе лежит не процесс познания, а процесс понимания. Ученик осваивает учебный материал благодаря тому, что с помощью учебных пособий, текстов учителя, специально организованной работы, в его сознании запускается и поддерживается именно процесс понимания.

Учитель, выстраивая учебные тексты, подготавливая дидактический материал, организуя деятельность ученика, ориентируется и опирается на процесс понимания, который эти тексты, дидактические материалы, специальным образом организованная деятельность должны запускать и поддерживать.

Поскольку процессы познания и понимания имеют разную природу, в первом случае знания появляются за счет чувственного восприятия, ощущений, во втором - за счет изменения структуры сознания.

Необходимо заметить, что, являясь раскрытием и воспроизведением смыслового содержания предмета, понимание предполагает преломление реальности в связную систему предметов мира человека. Вещи и явления, включенные в этот мир, предстают как носители смыслов и значений. Понимание и есть процесс выработки, постижения и освоения их человеком.

Процедуру понимания не следует квалифицировать как иррациональный способ познания: иррациональное, занимая в ней некое место, далеко не является основным. По эвристическим возможностям понимание не уступает рациональному способу познания, но значительно расширяет палитру познавательных средств, включая в них интуицию, чувства, переживание.

Признание понимания универсальным методом основывается на том, что оно, тесно связано с оценкой или, даже представляет собой оценку объекта (текста) на основе некоторого образца, стандарта, нормы, принципа. Если понимание есть оценка на основе некоторого образца, то пониматься может все, для чего имеется такой общий образец, а именно: поступки и переживания человека, неживая природа, текст. Это понимание в широком смысле. В узком смысле понимание касается лишь текста, как раскрытие того смысла, который был вложен его автором. Именно во втором смысле понимание является преимущественно методом социально-гуманитарных наук.

Задача педагога – практика состоит в создании педагогических условий перехода от «я прочитал» к «я понял». Понимание текста означает его переосмысление, нахождение учеником в собственном сознание отражения и оценки изучаемой действительности. Как отмечает Сенько Ю.В, «открытие культуры может состояться при условии, что работа с текстом культуры стала для непосредственных участников событием, …порождающем цепную реакцию ума и сердца…» [4]. Текст является правильно понятым, если осуществлено его проживание. Показателем понимания является возникновение противоречий, появление логического вопроса, который поставлен не одной из сторон обучения (учителем или учеником), а задан самому себе. Успешность постановки такого вопроса предопределяет успешность решения педагогической задачи. Так же необходимо отметить, что вопрос заданный самому себе уже по определению содержит ответ, исходящий из опыта вопрошающего.


Понимание участниками обучения педагогической задачи связано с понятием герменевтического круга: для понимания педагогической задачи необходимо понимание ее составляющих. Но для понимания этих составляющих необходимо понимание задачи образования. Осуществлению данной взаимосвязи помогает тот самый «внутренний» вопрос.

Мы можем взглянуть на эту проблему с точки зрения герменевтики, сославшись на Х.Г Гадамера, который, в свою очередь, исходит из развитой Р.Дж Коллингвудом. логики вопроса и ответа. При этом необходимо допустить, что культура и педагогика как ее часть имеют знаковую природу и могут быть представлены как текст, требующий от нас понимания. «Уже то, что переданный нам текст становится предметом истолкования, означает, что этот текст задает интерпретатору вопрос. Поэтому истолкование всегда содержит в себе существенную связь с вопросом, заданным интерпретатору. Понять текст - значит понять этот вопрос... Логика наук о духе является... логикой вопроса». Понять педагогику - значит реконструировать вопрос, вслушаться в тот вызов жизни, ответом на который со стороны культуры и является педагогика.

Каждая педагогическая ситуация является неповторимой и требует решения конкретных педагогических задач, ведущих к анализу этой ситуации и вычленению из нее решений и ответов. Необходимо отметить и включенность самого педагога в педагогическую ситуацию, что требует постоянного переосмысления себя и выхода в «пространство ценностей и смыслов».

Понимание осуществляется в диалоге. Диалог - специфически человеческая форма передачи и выработки информации. В нем реализуются два стремления - понять и быть понятым. В диалоге собеседники равны и активны, вместе формируют поисковое поле, ставят вопросы и определяют методы решения проблем. Здесь необходимо осознание педагогом необходимости выхода на новый уровень общения «учитель – ученик», где признаются субъект субъектные отношения, где и учитель и ученик признаются равноправными субъектами обучения, а обучение, в свою очередь, это постановка и решение задач на грани схождения двух аспектов человеческого опыта.


Список литературы:

  1. Гадамер Х.Г. Истина и метод. Основы философской герменевтики. – М., 1988.

  2. Мкртчян М.А Методологические и теоретические подходы к решению проблем практики образования: сборник статей. – Красноярск. 2004.

  3. Сенько Ю.В, Фроловская М.Н. Педагогика понимания. - М.: Дрофа. 2007.

  4. Сенько Ю.В. Гуманитарные основания стиля нового педагогического мышления// Педагогика. 1999.-№6.-С.45-50.

Добавить в свой блог или на сайт

Похожие:

Роль понимания при постановке педагогической задачи iconЛекция №1 Курс "Проектирование Информационных Систем"
Вы познакомитесь с последовательностью действий, а также методологиями, методами и средствами, которые будут использоваться при выполнении...

Роль понимания при постановке педагогической задачи iconАналитический отчёт воспитателя Насыровой Гульнары Рашитовны Цель моей педагогической деятельности за аттестационный период
Цель осуществлялась в течение пяти лет. Итоги результатов педагогической деятельности я представлю через аналитический отчёт, который...

Роль понимания при постановке педагогической задачи iconВопросы для итогового контроля по педагогической психологии
Предмет, проблемы и задачи педагогической психологии. Отрасли педагогической психологии

Роль понимания при постановке педагогической задачи iconТеорема Слуцкого и свойства перекрестной эластичности. Примеры построения и анализа функций спроса. Модель компенсированного бюджета
Транспортные задачи в сетевой постановке. Задачи развития и размещения производства: постановка и классификация. Противоположное...

Роль понимания при постановке педагогической задачи iconВопросы к экзамену по курсу «Педагогическая психология»
Педагогическая психология как наука. Объект и предмет педагогической психологии. Задачи педагогической психологии. Структура педагогической...

Роль понимания при постановке педагогической задачи iconРабочая программа дисциплины «Многопроцессорные системы и распараллеливание обработки данных»
Многопроцессорные системы и распараллеливание обработки данных, а также получения практических навыков по их использованию при постановке...

Роль понимания при постановке педагогической задачи iconПрограмма учебной дисциплины «математика,Ч. 1»
Задачи дисциплины: развитие логических, познавательных и творческих способностей студентов, доведение до понимания студентами роли...

Роль понимания при постановке педагогической задачи iconРабочая программа учебной дисциплины «математика, Ч. 1»
Задачи дисциплины: развитие логических, познавательных и творческих способностей студентов, доведение до понимания студентами роли...

Роль понимания при постановке педагогической задачи iconПрограмма педагогической практики
В системе профессиональной подготовки будущего учителя важнейшая роль принадлежит педагогической практике. Практика помогает реально...

Роль понимания при постановке педагогической задачи iconМетодические разработки по учебным занятиям для преподавателей
Знание этих сосудов необходимо при постановке диагноза, а также при консервативном и оперативном лечении в клиниках хирургии, нейрохирургии,...


Разместите кнопку на своём сайте:
lib.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©lib.convdocs.org 2012
обратиться к администрации
lib.convdocs.org
Главная страница