Развитие связной речи у детей с онр (общим недоразвитием речи)




Скачать 63.79 Kb.
НазваниеРазвитие связной речи у детей с онр (общим недоразвитием речи)
Дата конвертации06.06.2013
Размер63.79 Kb.
ТипДокументы
Развитие связной речи у детей с ОНР (общим недоразвитием речи)

Краткая аннотация статьи. Формирование связной речи у детей с ОНР (общее недоразвитие речи) приобретает большое значение в общем комплексе коррекционных мероприятий. Организация обучения детей предполагает формирование умений планировать собственное высказывание, самостоятельно ориентироваться в условиях речевой ситуации, самостоятельно определять цель своего высказывания.

Дети с общим недоразвитием речи часто испытывают трудности в составлении развёрнутого рассказа по картинке, серии сюжетных картинок, иногда затрудняются выделить основную мысль повествования, определить логику и последовательность в изложении событий. В рассказах воспроизводят поверхностные впечатления, причинно- следственные взаимоотношения ускользают от внимания детей. Дети не вполне понимают смысл прочитанного, опускают существенные для изложения детали, нарушают последовательность, допускают повторы, лишние привнесения, затрудняются в выборе нужного слова.

Логопедическая работа по формированию связной речи начинается с обучения детей пользованию различными структурами предложения. Наличие определенного объёма понимания речи создаёт условия для формирования навыков составления 2-3 – словных предложений по вопросам: Кто? Что делает?. Например. «Мама читает», «Мальчик рисует»

Следующая задача – распространение предложений. Рекомендуется предлагать в качестве зрительной опоры предметные картинки, используя которые ребёнок заканчивает начатое логопедом предложение. Например, «Мальчик рисует ….» (дом, гриб, самолёт, машину).

Постепенно количество слов увеличивается за счёт однородных членов предложения. Например, «Мальчик рисует дом, гриб, самолет. Девочка рисует собаку и птичку.».

Обучение рассказыванию начинается сразу после того, как у детей сформировались навыки построения различных типов предложений.

Подбираются задания:

  1. Составление предложений по двум предметным картинкам (бабушка, кресло; девочка, ваза, мальчик, яблоко) с последующим распространением однородными определениями и другими второстепенными членами предложений (По небу плывёт облако. По небу плывет белое пушистое облако. По небу плывёт белое пушистое облако причудливой формы).

  2. Восстановление различного рода деформированных предложений: когда слова даны в разбивку (медведь, берлоге, зимой, в, спит), когда одно или несколько или все слова употреблены в начальной форме (медведь, берлога, зима, в, спит), когда имеется пропуск слов в середине (Медведь…… спит в берлоге) или конце предложения (Медведь зимой спит в ……)

  3. Составление предложений по «живым картинкам» (по предметным картинкам, вырезанным по контуру) с демонстрацией действий на фланелеграфе. Этот вид работы динамичен, позволяет моделировать ситуации, включая пространственные ориентиры, предложно- падежные конструкции (мальчик, забор – Мальчик залез на забор. Мальчик сидит на заборе. Мальчик перелез через забор. Мальчик вышел за забор и т.д.).

  4. Восстановление предложений со смысловой деформацией (дул сильный ветер, потому что дети надели шапки).

  5. Составление предложений со словами из числа названных логопедом (мальчик, девочка, читать, писать, рисовать, книжку).

Дети учатся располагать предложения в логической последовательности, находить в тексте опорные слова, что продвигает их в умении составлять план. Определять тему высказывания, последовательно строить собственное сообщение, в котором выделяются начало, продолжение и конец.

В процессе выполнения этих заданий у детей активизируется сформированное раннее представление о семантике слов и словосочетаний, совершенствуется навык отбора языковых средств для точного выражения собственной мысли.

Рассмотрим процесс формирования описательно- повествовательной речи у детей с ОНР на примере обучения рассказыванию по сюжетной картинке.

Обучение рассказыванию с опорой на готовый сюжет начинается с работы по сюжетным картинкам, изображающим только одно действие, причём сначала предъявляются картинки, где главным действующим лицом является человек: ребёнок или взрослый (Девочка одевается). После нескольких занятий, когда дети научаться грамматически правильно оформлять предложения, предлагаются картинки, где действия совершают животные (Белка несёт орешек). Следующая ступень усложнения состоит в подборе картинок с неодушевлёнными предметами (Кровать стоит в спальне). Далее переходят к составлению предложений по картинкам, где изображено два и более действий (Мама читает книгу, а папа смотрит телевизор)/

Проделанная работа позволяет перейти к очередному виду занятий, а именно к составлению рассказа по серии сюжетных картинок с изображением одного и того же действующего лица. Детям предлагается установить последовательность действий в картинках и составить по данной серии рассказ. Серии сюжетных картинок помогают детям развивать наблюдательность, отмечать новые явления в каждой следующей картинке. Такая работа способствует уточнению имеющихся у детей представлений, понятий, обогащает их новыми сведениями, учит в логической последовательности излагать увиденное.

Уже на первых этапах обучения рассказыванию по серии сюжетных картинок можно предлагать детям решать определённые творческие задачи. Например, можно предложить ребёнку восстановить рассказ по отработанной на предыдущем занятии серии без предъявления одной или двух картинок, включить себя в число действующих лиц, построив рассказ от первого лица, сделав себя главным участником изображённых событий, затем предложить группе детей инсценировать данную серию, попробовать придумать новые диалоги, ввести дополнительных участников, дополнительные действия

Для формирования внутренней речи детей целесообразно в качестве заключительного этапа работы над каждой серией последовательных сюжетных картинок предлагать детям выделять главную мысль в рассказе. Это умение формируется у детей с определённым трудом, поэтому необходима помощь взрослого в виде умело поставленных вопросов, подводящих к правильному ответу. Помощь уменьшается по мере овладения детьми навыком составления рассказа по серии сюжетных картинок. Такая работа подводит детей к умению пересказывать услышанные тексты.

Параллельно с работой по формированию умения составлять рассказы по картинке и серии последовательных картинок можно уже с первых занятий готовить детей к овладению высказыванием без зрительной опоры.

Начинать работу необходимо с подбора глагольного словаря к определённому существительному. Дети называют предмет, нарисованный на картинке, а затем вспоминают, придумывают и называют, что этот предмет может совершить (например: «Собака спит, лает, кусает, охраняет, прыгает и т.д.»), то есть отвечают на вопросы: что делает? что умеет делать? После такой предварительной работы детям легче даётся составление предложений по предметным картинкам.

В первую очередь используется детский опыт, поэтому надо начинать с предметных картинок с изображением детей, затем взрослых, позже добавляются картинки, нарисованы животные. А в последнюю очередь используются картинки с изображением неодушевлённых, но знакомых детям предметов.

Далее предметная картинка заменяется словом. Даётся задание: «Составь предложение про кошку». Предложения, составляемые детьми, как правило, нераспространённые («Заяц бежит. Заяц сидит. Заяц прыгает. Заяц ест.»). следует учить детей распространять предложения, для чего ставится необходимое условие: сказать про зайца, какой он (словарь прилагательных), или указать, где он находится (заяц сидит под кустом), или почему он что-то сделал (заяц убежал в лес, потому что испугался.).эта наработка определённых речевых структур подводит детей к составлению описательного рассказа о данном предмете.

По мере овладения навыком составления рассказа по картинкам предлагается составить рассказ по опорным словам. Детям даются слова, сюжетно менее связанные, например: мальчик, трамвай, бабушка, девочка, арбуз, кухня. Количество опорных слов уменьшается постепенно. Дети должны сначала составить предложение, а затем и рассказ по одному опорному слову.

Система работы по обучению рассказыванию по картинке, серии сюжетных картинок, с опорой на сюжет и без неё, позволяет детям значительно расширить запас речевых категорий (лексических, грамматических), используемых в повседневной жизни, и в определённой степени подготавливает их к овладению грамотой.

Список литературы

  1. Богуш А.М. Обучение правильной речи в детском саду. Киев, 1990.

  2. Бойкова С.В. Развитие лексики и грамматического строя у дошкольников. Санкт – Петербург, «Каро», 2005.

  3. Вахрушев А.А., Кочемасова Е.Е., Акимова Ю.А., Белова И.К. Здравствуй, мир! М., «Баласс», 2006.

  4. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. Екатеринбург, 2004.

  5. Жукова Н.С. Формирование устной речи. М., 1994.

  6. Логопедия / Под ред. Волковой Л.С. и Шаховской С.Н.. М., «Владос», 2002.

  7. Новотворцева Н.В. Развитие речи у детей. Ярославль, «Академия развития», 1997.

  8. Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. Сннкт – Петербург, «Детство - Пресс», 2005.

  9. Филичева Т.Б., Чиркина Т.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. М.,1991.

  10. Шашкина Г.Р., Зернова Л.П., Зимина И.А. Логопедическая работа с дошкольниками. М., 2003.



Анкета автора

Фамилия, имя, отчество (полностью): Краснянская Лариса Вячеславовна

Дата рождения (число, месяц, год): 28 августа 1975 г.

Место работы: Муниципальное дошкольное образовательное учреждение Детский сад комбинированного вида № 75 «Малыш».

Должность: учитель- логопед

Ученая степень, ученое звание: нет

домашний адрес (с индексом): 414042 г. Астрахань, ул. Тренёва, д. 27, кв. 99

контактный телефон: 89608568931 (сотовый), 57-50-01 (домашний)

e-mail: l.krasnyanskaya@gmail.com

паспортные данные (серия, номер, кем и когда выдан): паспорт 12 02 548255, выдан 20.11.2002 Трусовским РОВД г. Астрахани

номер ИНН: 301805049802

страхового пенсионного свидетельства: 076-355-325 78

Добавить в свой блог или на сайт

Похожие:

Развитие связной речи у детей с онр (общим недоразвитием речи) icon«развитие связной монологической речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи через моделирование рассказывания»
Основные подходы к коррекции речи у детей старшего дошкольного возраста с онр

Развитие связной речи у детей с онр (общим недоразвитием речи) iconРазвитие связной речи у детей с общим недоразвитием речи посредством мнемотехники
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение центр развития ребенка детский сад №10 «Светлячок», г. Старый Оскол

Развитие связной речи у детей с онр (общим недоразвитием речи) iconФормирование произвольной фазы монологической речи у детей с общим недоразвитием речи
Есто занимает обучение рассказыванию по картине. Важность этого вида занятий для расширения и активизации словаря, формирования связной...

Развитие связной речи у детей с онр (общим недоразвитием речи) icon«Обучение дошкольников составлению рассказа по картине путем применения методов триз и ртв»
«Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи»

Развитие связной речи у детей с онр (общим недоразвитием речи) icon«Развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста с онр» Введение. Актуальность выбранной темы
По данным литературы и собственных наблюдений, большинство детей, поступающих в школу, испытывают значительные трудности и не владеют...

Развитие связной речи у детей с онр (общим недоразвитием речи) iconВыпускная квалификационная работа
...

Развитие связной речи у детей с онр (общим недоразвитием речи) iconРазвитие вербального мышления старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня
А также определение путей повышения эффективности коррекционного воздействия, с целью подготовки детей данной категории к школьному...

Развитие связной речи у детей с онр (общим недоразвитием речи) iconД. Л. Рамазанова Научный руководитель к пед н., доц. Т. Ю. Корнийченко Развитие связной речи является необходимым условием успешности обучения ребенка в школе. Это обусловлено постоянно возрастающей ролью чтения как
Развитие связной монологической речи у детей с онр III уровня в процессе обучения описанию пейзажных картин

Развитие связной речи у детей с онр (общим недоразвитием речи) iconОпыта
Формирование связной речи у младших школьников с не ярко выраженным общим недоразвитием речи через систему игровых упражнений

Развитие связной речи у детей с онр (общим недоразвитием речи) iconС общим недоразвитием речи
I. Формирование лексики в онтогенезе у детей с онр в сравнении с нормой


Разместите кнопку на своём сайте:
lib.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©lib.convdocs.org 2012
обратиться к администрации
lib.convdocs.org
Главная страница