Елецкая О. В., Горбачевская Н. Ю. Организация логопедической работы в школе




Скачать 358.51 Kb.
НазваниеЕлецкая О. В., Горбачевская Н. Ю. Организация логопедической работы в школе
страница1/2
Дата конвертации07.06.2013
Размер358.51 Kb.
ТипПояснительная записка
  1   2
Муниципальное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 39 г.Челябинска

Ул. Марченко, д.23г, г.Челябинск, 454085, тел./факс (351)772-38-84

e-mailmousosh39@mail.ru, http://school39.ucoz.ru


Рассмотрено на МО учителей начальных классов

___________ О.Н.Тимошенкова

«___» августа 2012 г

СОГЛАСОВАНО:

Зам. директора по УВР

__________ А.В.Щукина

«____» сентября 2012 г

УТВЕРЖДАЮ:

Директор МОУ СОШ № 39

___________С.В.Урванцева

«___» сентября 2012 г







РАБОЧАЯ ПРОГРАММА


(Коррекция дизорфографии)

для 3- 4 класса




СОСТАВИТЕЛЬ: А.В. Казанцева,

Учитель - логопед

высшей квалификационной категории


Челябинск, 2011г


ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Данная программа адресована учителям-логопедам в общеобразовательных школах для реализации в 3-4 специальных коррекционных классах VII вида.


1. Данная рабочая программа составлена на основе следующих нормативно-правовых и инструктивно-методических документов:

1). Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. – М.: Просвещение, 2010;

2). Приказа МО РФ № 373 от 06. 10. 2009г. «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»;

3). Методического письма ГОУ ДПО ЧИППКРО «Об организации образовательного процесса в начальной школе в общеобразовательных учреждениях Челябинской области в 2011-2012 учебном году » от 18.07.2011 г № 103/4275;

4). Учебного плана МОУ СОШ № 39 на 2011-2012 учебный год;

5). Положения о рабочей программе педагога (Приказ № от ).

Учебно-методическое обеспечение:

1) Азова О. И. Система логопедической работы по коррекции дизорфографии у младших школьников: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М., 2006.

2)Мазанова Е.В. Коррекция акустической дисграфии.. Конспекты занятий для логопедов / Е.В. Мазанова. - М. : Издательство ГНОМ и Д, 2008. -184с.

3)Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. - М.: Владос, 1997

4)Ястребова А.В. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы. – М.: Просвещение, 1984 Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Организация логопедической работы в школе. – М.:Сфера, 2006.

5)Ефименкова Л.Н., Мисаренко Г.Г. Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте. – М. 1991.

6)Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Дифференциальная диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников. - СПб., 1997.

7)Прищепова И.В. Дизорфография младших школьников. Издательство: КАРОКоррекционная педагогика. 2006 г.

8)Логопедическая работа по коррекции дизорфографии у младших школьников с общим недоразвитием речи: Учебно-метод. пособие / Авт. -сост. О. И. Азова. Под ред. Т. В. Волосовец. – М.: РУДН, 2007. – 83 с.


9). Фотекова Т.А. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников: метод, пособие / Т. А. Фотекова.— М.: Ай­рис-пресс, 2006. — 96 с.


  1. Миссия образовательного учреждения: качество образования для качества человека.


Основополагающими для коррекции дизорфографии являются следующие принципы:

  • положение о тесном взаимодействии в развитии речи и мышления;

  • принцип системности;

  • поэтапного формирования умственных действий;

  • принцип постепенного перехода от сукцессивных к симультанным процессам;

  • формирования метаязыковой деятельности на основе практического уровня владения языком;

  • представление о семантике как ведущем уровне речевой деятельности;

  • формирование орфографических умений и навыков на основе развития орфографической «зоркости»;

  • принцип «квантования» орфографического правила;

  • концентрический принцип организации материала;

  • принцип учета симптоматики и механизмов дизорфографии. 




  1. Общая характеристика обучающихся с дизорфографией.

Успешное овладение орфографическими знаниями, умениями и навыками лежит в основе усвоения учебных программ по различным общеобразовательным предметам. Орфографически правильное письмо является важнейшим условием не только школьной адаптации, но и в целом приобщения к языковой культуре. 
В современной логопедической литературе дизорфография определяется как стойкое и специфическое нарушение в овладении орфографическими знаниями, умениями и навыками детьми с ОНР. Литературные данные свидетельствуют о тесной связи дисграфических и орфографических ошибок на письме, в основе которых лежит нарушение языкового и когнитивного развития. 
Усвоение орфографических знаний – сложный познавательный процесс. Поэтому при овладении орфографией необходимо учитывать степень сохранности и функциональной зрелости анализаторов, уровень межанализаторного взаимодействия, состояние устной речи. 
Орфографические ошибки у детей с речевой патологией характеризуются многообразием и стойкостью. Симптоматика и механизмы дизорфографии имеют тесную связь с дисграфией; оба этих нарушения письменной речи являются проявлением системного речевого недоразвития. 
Симптоматика дизорфографии носит полиморфный характер. 
Количество не усвоенных детьми орфографических правил увеличивается в 4-м классе, так как овладение орфограммами в 4-м классе основывается на орфографических навыках, усвоенных в 3-м классе. Количество ошибок возрастает также вследствие усложнения видов письменной речи (изложения, сочинения). Усложнение алгоритма реализации орфографических правил также приводит к увеличению трудностей детей с дизорфографией. Возрастание количества ошибок в какой-то мере связано и с тем, что логопедические занятия в массовой школе предполагают в основном коррекцию нарушений фонематического принципа письма (дисграфию) и недостаточно направлены на обогащение словаря, уточнение и дифференциацию значения слов, работу над словообразованием, подбором родственных слов, на коррекцию аграмматизмов и т.д.
Самое большое количество ошибок дети допускают при написании правил, подчиняющихся морфологическому принципу написания (правописание безударных гласных, конечных согласных, правописание приставок и предлогов, непроизносимых согласных). Морфологический принцип орфографии опирается как на теоретические знания учащихся, так и на практические умения в области фонетики, грамматики, словообразования, семантики, на высокий уровень логического мышления, памяти, внимания.
Основные трудности детей в классах С(к)О VII вида проявляются в следующих случаях: при подборе проверочных слов; при овладении морфемным анализом слов; при дифференциации приставок и предлогов; при выделении и дифференциации по значению словообразующих и формообразующих морфем.
Многие младшие школьники в классах С(к)О VII вида не умеют формулировать орфографические правила, использовать лингвистические термины. При этом во многих случаях дети даже не различают предложенные термины в импрессивной речи. Дети с дизорфографией проявляют нестойкие знания и умения в определении того, к какой части речи относится то или иное слово, особенно при предъявлении малознакомых слов (рвань, краснота, расстройство, бархатистый и т.д.). Труднее всего детям определить имена прилагательные и глаголы. Дети с речевой патологией выполняют задания лишь в том случае, если заданные слова логопед вводит в предложение или предлагает лексическое значение слов. 
При выполнении заданий на усвоение способов проверки орфограмм дети с дизорфографией допускают широкий спектр ошибок, обусловленных неумением актуализировать полученные знания, применить правило на письме. Для детей в классах С(к)О VII вида характерны следующие проблемы: дети узнают правило, но не могут вспомнить способ проверки, неправильно подбирают проверочное слово (побелить (побелка) — белка, бегать, пробежка; мощеный — морщат). 
У детей в классах С(к)О VII вида отмечаются трудности поиска орфограммы по всем трем опознавательным признакам: неумение соотносить написание и произношение слов; затруднения в нахождении определенных букв и сочетаний букв, необходимых для проверки орфограммы; неумение правильно анализировать морфемную структуру слова.
Особенно большие трудности наблюдаются у детей в классах С(к)О VII вида при определении родственных слов и нахождении общей морфемы в словах.
У детей с дизорфографией наблюдаются трудности выделения морфемы в словах, особенно приставки и суффикса. Неумение найти морфему в словах приводит к невозможности целенаправленно искать орфограмму, так как школьник не знает, в какой части слова ее искать. В связи с этим учащийся затрудняется в решении грамматико-орфографических задач. 
Механизмы дизорфографии. В основе трудностей усвоения орфографических знаний, умений и навыков лежат следующие факторы: низкий уровень развития лексико-семантического, морфологического, словообразовательного, синтаксического компонентов языковой способности, а также недостаточная сформированность многих неречевых психических функций. 
У младших школьников 3-го и 4-го класса с дизорфографией ограничен объем лексических единиц, недостаточно сформирована семантическая структура слова, нарушена взаимосвязь между элементами лексико-семантической системы, отмечаются трудности актуализации лексики, оперирования лексическими единицами в процессе порождения речи. В связи с этим дети не могут подобрать или выбрать необходимое для проверки слово, образовать нужные формы слова, конструировать словосочетания и предложения с исходными словами.
У школьников 3-4-х классов с дизорфографией отмечается более низкий уровень сформированности словоизменения, словообразования, синтаксической структуры предложения, по сравнению с детьми без дизорфографии. 
У детей в классах С(к)О VII вида не сформирована система словоизменения. Школьники допускают разнообразные грамматические ошибки, образуют формы слов, не соответствующие нормативным критериям, парадигма форм словоизменения очень ограничена, неустойчива, с большим количеством смешений флексий. У этих детей отмечается стойкий аграмматизм в устной речи, особенно при выполнении специальных заданий, что проявляется в использовании лишь некоторых дифференциальных грамматических признаков, а не всей совокупности грамматических значений, необходимых для правильного выбора словоформы. У детей с дизорфографией недостаточно сформированы парадигматические и синтагматические связи между словами, как на семантическом, так и на формально-знаковом уровне.

5. Особенности курса:

Обучение проводится по нескольким направлениям:
1. Совершенствование фонетико-фонематической стороны речи.
2. Формирование лексического компонента языковой способности.
3. Дифференциация категориального значения различных частей речи.
4. Уточнение грамматического значения слов.
5. Формирование морфологических обобщений и парадигмы словоизменения.
6. Формирование словообразовательных моделей-типов и парадигмы словообразования.
7. Дифференциация родственных слов.
8. Развитие морфемного и морфологического анализа.
9. Формирование синтаксического компонента языковой способности.
10. Формирование орфографической зоркости, орфографических знаний, умений и навыков.
11. Развитие когнитивной деятельности.
12. Усвоение взаимосвязи фонематической, морфологической, синтаксической, словообразовательной компетенции и орфографических знаний.
Реализация указанных направлений в системе логопедической работы осуществляется последовательно-параллельно с учетом тесной взаимосвязи различных подсистем языка, этапов формирования орфографических действий, уровня сформированности орфографических знаний, умений и навыков.
Логопедическая работа по коррекции дизорфографии включает 3 этапа.
На первом этапе основное внимание уделяется формированию психологических предпосылок (мотивации, внимания, памяти, контроля), а также речевых предпосылок орфографической деятельности (коррекция нарушений устной речи, дисграфии, формирование языковой способности на практическом уровне).
На втором этапе осуществляется формирование лексических, морфологических, синтаксических операций в специально подобранных упражнениях и заданиях в устной и письменной речи, усвоение детьми наиболее легких орфограмм.
Логопедическая работа на третьем этапе направлена на интеграцию фонематических, лексических, морфологических, словообразовательных операций, формирование алгоритма орфографической деятельности, на усвоение сложных орфограмм.
В процессе логопедической работы по коррекции дизорфографии определено тематическое планирование занятий для учеников 3 и 4 класса с дизорфографией с учетом школьной программы и этапа коррекции дизорфографии. Овладение орфографическими правилами и их реализацией основывается на принципе «квантования». Для каждого правила определена система «квантов», необходимых речевых предпосылок, а также алгоритм речевых действий.
На всех этапах осуществляется работа по нормализации зрительной и речеслуховой памяти, внимания, развитие лингвистического мышления при решении орфографических задач.

6 .Место учебного курса в учебном плане:

Курс изучается в рамках внеурочной деятельности школьников и является школьным компонентом, обеспечивающим реализацию основных направлений образования МОУ СОШ № 39. Программа рассчитана на 60 академических часов для групповых занятий в 3 классе и на 60 академических часов для групповых занятий в 4 классе.

Цель программы: коррекция дизорфографии.


  1. Задачи программы:




  • Совершенствование звукопроизношения и звукослоговой структуры слова.

  • Развитие слогового анализа и синтеза.

  • Работа над ударением: определение ударного слога и ударного гласного, дифференциация ударных и безударных гласных в слове.

  • Развитие фонематического восприятия (слуховой дифференциации звонких и глухих, твердых и мягких согласных, аффрикат и их компонентов, определение позиционных чередований).

  • Формирование фонематического анализа и синтеза, фонематических представлений.

  • Обогащение словаря параллельно с расширением представлений об окружающей действительности, с изучением школьной программы, особенно по русскому языку.

  • Закрепление учебной лингвистической терминологии.

  • Формирование структуры значения слова в единстве лексического, деривационного, грамматического значения.

  • Организация лексической системности и семантических полей.

  • Закрепление парадигматических и синтагматических связей слов.

  • Закрепление категориального значения существительных.

  • Закрепление категориального значения глаголов.

  • Закрепление категориального значения прилагательных.

  • Дифференциация категориального значения различных частей речи.

  • Уточнение и дифференциация грамматических значений существительных (число, род, падеж, одушевленность, неодушевленность, собственность, нарицательность).

  • Уточнение и дифференциация грамматических значений прилагательных (число, род, падеж).

  • Уточнение и дифференциация грамматических значений глаголов (настоящее, прошедшее, будущее время, совершенный, несовершенный вид, лицо и др.).

  • Закрепление парадигмы существительных на основе совокупности грамматических значений.

  • Закрепление парадигмы словоизменения прилагательных на основе усвоенной парадигмы существительных.

  • Закрепление парадигмы словоизменения глаголов.

  • Дифференциация значений словообразующих аффиксов имен существительных.

  • Уточнение значения словообразовательных моделей-типов и парадигмы словообразования имен существительных.

  • Дифференциация значений словообразующих аффиксов имен прилагательных.

  • Уточнение значения словообразовательных моделей-типов и парадигмы словообразования имен прилагательных.

  • Дифференциация значений словообразующих аффиксов глаголов.

  • Уточнение значения словообразовательных моделей-типов и парадигмы словообразования глаголов.

  • Закрепление парадигмы словообразования существительных, прилагательных и глаголов.

  • Определение общего лексического значения родственных слов.

  • Определение различий в значении родственных слов.

  • Определение общего и различного в звуковой структуре родственных слов.

  • Сопоставление по значению и звучанию родственных слов.

  • Выделение корневой морфемы из слов.

  • Выделение общих суффиксов из ряда слов.

  • Выделение общих префиксов из ряда слов.

  • Определение морфемного состава слова.

  • Определение морфологических критериев формы слова (морфологический разбор).

  • Формирование синтаксической структуры простого и сложного предложения на практическом уровне.

  • Определение характера предложения и синтаксических функций его членов в процессе метаязыковой деятельности.

  • Закрепление знаний орфографических правил.

  • Закрепление алгоритмов применения орфографических правил.

  • Развитие внимания.

  • Развитие памяти.

  • Развитие лингвистического мышления: способности к анализу, синтезу, сравнению, обобщения на языковом материале, операций классификации и сериации на основе различных лингвистических критериев.


8. Методы, используемые при реализации программы: форма обучения – очная. Методы обучения, используемые во время занятия: практические, наглядные, словесные, частично-поисковый метод, реализацией которого является проблемное (развивающее) обучение. 

9. Характеристика ожидаемых результатов:

В процессе освоения программы у учащихся должна быть сформирована основа орфографической грамотности – это развитый фонематический слух, сформированная орфографическая зоркость, знание орфографических правил и умение их применить в определенной последовательности, умение соотнести правило с определенным орфографическим принципом.


10. Описание материально-технического и кадрового обеспечения образовательного процесса:

1) Кадровое обеспечение: Казанцева А.В. учитель-логопед высшей квалификационной категории.

2) Учебное оборудование логопедического кабинета:


1. Настенное зеркало для логопедических занятий (50х100)

2. Зеркало для индивидуальной работы (9х12)

3. Логопедические зонды, шпатели

4. Разрезная азбука (настенная)

5. Кассы букв (индивидуальные)

6. Учебно-методические пособия

7. Настольные игры, игрушки, конструкторы

8. Умывальник

9. Классная доска

10. Шкафы для пособий

11. Стол канцелярский

12. Стулья

13. Комплект «парта—стул»

14. Песочные часы

15. Секундомер

16. Магнитофон

17. Набор CD дисков

18. Компьютер

1 шт.

8 шт.

 

1 шт.

8 шт.

 

 

1 шт

1 шт.

2—3 шт.

1 шт.

5 шт.

8 шт.

1 шт.

1 шт.

1 шт.

1 шт.

1 шт.

 

 


3) Учебные пособия:


1. Фланелеграф, наборное полотно, набор картин.
2. Индивидуальные кассы букв и слогов для каждого ученика, схемы предложений, звуковые и слоговые схемы слов.
3. Стандартная таблица прописных и заглавных букв, прикрепленная над доской.
4. Наглядный материал, используемый при обследовании устной и письменной речи учащихся, размещенный в отдельном ящике или конвертах, расположенный по лексическим темам и фонетическим группам.
5. Наглядно-иллюстративный материал по развитию речи, систематизированный по темам.
6. Учебные пособия в виде карточек-символов (например, с графическим изображением звуков, слов, предложений), карточек с индивидуальными заданиями, альбомов для работы над звукопроизношением.
7. Различные речевые игры, лото.
8. Наборы цветных шариковых ручек (синего, зеленого и красного цветов) для каждого ребенка. Подставки для карандашей и ручек.
9. Методическая и учебная литература.


Календарно – тематическое планирование логопедических занятий с группой учащихся 3 С (К) класса

на 201_ – 201_ учебный год.



Тема

Кол-во часов

Планир.

дата

Дата

провед.

1

Слово. Речь.

1







2

Предложение.

1







3

Гласные и согласные звуки и буквы.

1







4

Твердые и мягкие согласные звуки.

1







5

Звонкие и глухие согласные звуки.

1







6

Дифференциация согласных Т-Д в слогах, словах.

1







7

Дифференциация согласных С-З в слогах, словах, предложениях, тексте.

1







8

Оглушение звонких соглас­ных в конце и середине слова.

1







9

Дифференциация согласных Б-П в предложениях, в связной речи, тексте.

1







10

Дифференциация согласных В-Ф в слогах, словах.

1







11

Дифференциация согласных Ж-Ш в слогах, словах.

1







12

Дифференциация согласных К-Г в слогах, словах.

1







13

Дифференциация согласных К-Г-Х в слогах, в словах.

1







14

Дифференциация С – Ш в слогах, словах.

1







15

Дифференциация С – Ш в предложениях, тексте, связной речи.

1







16

Дифференциация З – Ж в слогах, словах.

1







17

Дифференциация З – Ж в словах, предложениях и тексте.

1







18

Дифференциация С – Ц в слогах, словах.

1







19

Дифференциация Р – Л в слогах, словах.

1







20

Дифференциация Р – Л в предложениях и тексте.

1







21

Дифференциация Ч – Щ в слогах, словах.

1







22

Дифференциация Ч – Ц в слогах, словах.

1







23

Дифференциация Ч – Ц в предложениях и тексте.

1







24

Подбор родственных и однокоренных слов.

1







25

Однокоренные слова. Корень слова.

1







26

Однокоренные слова. Корень слова.

1







27

Безударная гласная в корне слова.

1







28

Безударная гласная в корне слова.

1







29

Овладение способом образования с помощью приставок.

1







30

Приставка слова.

1







31

Приставка слова.

1







32

Овладение способом образования с помощью суффиксов.

1







33

Овладение способом образования с помощью суффиксов.

1







34

Суффикс слова.

1







35

Суффикс слова.

1







36

Окончание слова.

1







37

Окончание слова.

1







38

Основа слова.

1







39

Основа слова.

1







40

Правописание приставок и предлогов.

1







41

Правописание приставок и предлогов.

1







42

Согласование в роде, числе имени существительного.

1







43

Согласование в роде, числе имени существительного.

1







44

Согласование в роде, числе имени прилагательного.

1







45

Согласование в роде, числе имени прилагательного.

1







46

Управление. Кого? Чего?

1







47

Управление. Кого? Что?

1







48

Управление. Кому? Чему?

1







49

Управление. Кем? Чем?

1







50

Мягкий знак для смягчения.

1







51

Мягкий знак для смягчения.

1







52

Разделительный мягкий знак.

1







53

Разделительный мягкий знак.

1







54

Разделительный твердый знак.

1







55

Разделительный твердый знак.

1







56

Овладение подбором синонимов.

1







57

Овладение подбором антонимов.

1







58

Овладение многозначностью слова.

1







59

Связь слов в предложении.

1







60

Итоговый диктант.

1






  1   2

Добавить в свой блог или на сайт

Похожие:

Елецкая О. В., Горбачевская Н. Ю. Организация логопедической работы в школе iconОрганизация логопедической работы в школе
В своей книге авторы предлагают новый подход к организации работы школьного логопеда и представляют эффективную систему методов коррекции...

Елецкая О. В., Горбачевская Н. Ю. Организация логопедической работы в школе iconПрограмма итогового государственного экзамена
«Методика преподавания литературы (специальная)»), «Логопедические практикумы» («Организация совместной работы логопеда и воспитателя...

Елецкая О. В., Горбачевская Н. Ю. Организация логопедической работы в школе iconОрганизация логопедической работы в доу общеобразовательного вида
Б 79 Организация логопедической работы в доу общеобразовательного вида. Петропавловск, 2010 – 40 с

Елецкая О. В., Горбачевская Н. Ю. Организация логопедической работы в школе iconБольшебратская Э. Э. Организация логопедической работы в доу общеобразовательного вида. Петропавловск, 2010. – 40 с

Елецкая О. В., Горбачевская Н. Ю. Организация логопедической работы в школе iconРезультативность коррекционно-логопедической работы учителя-логопеда
В ходе анкетирования были опрошены 15 родителей воспитанников старшей логопедической группы «=»

Елецкая О. В., Горбачевская Н. Ю. Организация логопедической работы в школе iconАнализ работы службы логопедической помощи гбоу№513 на 2011-2012 учебный год
Организация обследования. С 1 по 15 сентября и с 15 по 31 мая было проведено логопедическое обследование детей вторых младших, средних...

Елецкая О. В., Горбачевская Н. Ю. Организация логопедической работы в школе iconУспешность коррекционной логопедической работы обеспечивается постоянным сотрудничеством логопеда с другими специалистами, работающими в школе-интернате. Помощь
Помощь детям, имеющим проблемы со здоровьем, в эмоционально-личностном и речевом развитии, невозможна без творческой кооперации и...

Елецкая О. В., Горбачевская Н. Ю. Организация логопедической работы в школе iconРабочая программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей в старшей логопедической группе
Общее недоразвитие речи (онр) у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом представляет собой нарушение, охватывающее как...

Елецкая О. В., Горбачевская Н. Ю. Организация логопедической работы в школе icon[о рекомендациях по организации логопедической работы в специальном (коррекционном) учреждении VIII вида]
Направляем для использования в работе Рекомендации по организации логопедической работы в специальном (коррекционном) учреждении...

Елецкая О. В., Горбачевская Н. Ю. Организация логопедической работы в школе iconСопровождение детей с рас в коррекционно – логопедической работе
Для плавного и безболезненного включения детей в инклюзивные группы функционирует структурное подразделение «Лекотека». В этой статье...


Разместите кнопку на своём сайте:
lib.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©lib.convdocs.org 2012
обратиться к администрации
lib.convdocs.org
Главная страница