Программа вступительных испытаний по направлению 050400. 68 Психолого-педагогическое образование магистерская программа «психология и дополнительное образование детей»




Скачать 179.54 Kb.
НазваниеПрограмма вступительных испытаний по направлению 050400. 68 Психолого-педагогическое образование магистерская программа «психология и дополнительное образование детей»
Дата конвертации26.11.2012
Размер179.54 Kb.
ТипПрограмма
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«Томский государственный педагогический университет»

(ТГПУ)


УТВЕРЖДАЮ

Проректор по УВР


____________А.Ю. Михайличенко


«___»___________20___г.


ПРОГРАММА

ВСТУПИТЕЛЬНЫХ ИСПЫТАНИЙ ПО НАПРАВЛЕНИЮ

050400.68 ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ


(Магистерская программа

«ПСИХОЛОГИЯ И ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ»)


степень (квалификация) – магистр


ТОМСК 2011

Пояснительная записка


Программа вступительного экзамена в магистратуру по направлению 050400.68 Психолого-педагогическое образование (магистерская программа «Психология и дополнительное образование детей») составлена в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению 050400 Психолого-педагогическое образование, утвержденного Минобразования и науки РФ 16.04.2010 г. (номер государственной регистрации 376 пед/маг).


Требования к уровню подготовки,

необходимой для освоения программы специализированной подготовки магистра, и условия конкурсного отбора


Лица, желающие освоить программу специализированной подготовки магистра, должны иметь высшее гуманитарное образование (степень бакалавра или специалист), подтвержденное документом государственного образца.

Условия конкурсного отбора определяются вузом на основе государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования бакалавра по направлению «Психолого-педагогическое образование».

Лица, желающие освоить программу специализированной подготовки магистра по данному направлению и имеющие высшее профессиональное образование по иной предметной области знаний, допускаются к конкурсу по результатам сдачи экзамена по дисциплинам, необходимым для освоения программы подготовки магистра и предусмотренным государственным образовательным стандартом подготовки бакалавра по направлению «Психолого-педагогическое образование».

Настоящая программа включает перечень вопросов общепрофессиональных дисциплин соответствующего направления: «Психология человека», «Психология развития», «Социальная психология», «Педагогическая психология», «Введение в педагогическую деятельность», «Теоретическая педагогика», «Практическая педагогика», «История образования и педагогической мысли», «Сравнительная педагогика», «Этнопедагогика и этнопсихология», «Основы коррекционной педагогики и специальной психологии», «Социальная педагогика», «Психология семьи и семейного воспитания», «Практикум по решению профессиональных задач», «Методика воспитательной работы», «Основы педагогического мастерства и развития профессиональной компетентности воспитателя», «Психологическая служба в школе», «Психология воспитания школьника», «Педагогическая диагностика и коррекция в воспитательном процессе», «Основы менеджмента в образовании и управление воспитательными системами», «Дополнительное образование детей», «Практикум решения профессиональных задач педагога-организатора».

Перечень вопросов настоящей программы соответствует требованиям к обязательному минимуму содержания основной образовательной программы подготовки бакалавра психолого-педагогического образования (профессионально-образовательный профиль Дополнительное образование детей).

Вступительные испытания представляют собой устное собеседование по профилю подготовки, состоящее из следующих этапов:

  1. Ответ на 2 теоретических вопроса;

  2. Решение практической задачи.


Перечень вопросов вступительного экзамена

в магистратуру по направлению

050400.68 Психолого-педагогическое образование

(магистерская программа

«Психология и дополнительное образование детей»)


  1. Педагогическая наука: понятие, структура, связь с другими науками.

  2. Взаимосвязь теории и практики в педагогике.

  3. Педагогическая деятельность: понятие, структура, содержание.

  4. Профессионализм и профессиональная компетентность педагога.

  5. Технология решения педагогических задач. Оценка выбора решения педагогических задач.

  6. Анализ собственной деятельности педагога.

  7. Диагностические методики изучения детей.

  8. Технологии оценки достижений детей.

  9. Основные реформы образовательной политики ХХ века.

  10. Идеи Болонского процесса.

  11. Психическое развитие в дошкольном, младшем школьном и подростковом возрасте.

  12. Психологическая культура в различных формах взаимодействия людей.

  13. Психологическая поддержка и помощь детям в процессе обучения и воспитания.

  14. Культурная идентичность современного школьника. Взаимозависимость возраста ребенка и его национально-культурной идентификации.

  15. Современные теории и системы воспитания и коррекции поведения лиц с проблемами в развитии.

  16. Адаптация детей с нарушениями в развитии к системе общего образования.

  17. Социальная педагогика как практическая деятельность: понятие, цели, функции, субъекты, объекты. Общее и отличное в деятельности социального педагога, психолога, социального работника и учителя.

  18. Возможности педагога в решении социальных проблем ребенка.

  19. Воспитательный аспект социально-педагогической работы.

  20. Социальные и педагогические функции семьи.

  21. Методы повышения педагогической культуры родителей.

  22. Профессиональное самообразование и саморазвитие педагога.

  23. Методика воспитания как способ осуществления педагогической деятельности.

  24. Методика исследования результативности воспитательного процесса.

  25. Методика организации взаимодействия семьи и школы.

  26. Психологическая служба в образовательном учреждении: цели, задачи содержание деятельности.

  27. Работа с одаренными детьми.

  28. Работа с трудновоспитуемыми детьми.

  29. Психологическое просвещение учителей и родителей.

  30. Воспитание и социальная реабилитация детей и подростков.

  31. Психологическая культура семьи, образовательной среды образовательного учреждения и воспитание.

  32. Педагогическая диагностика: понятие, цели, функции, принципы.

  33. Отличие педагогической диагностики от психологической, социологической диагностик и научного познания.

  34. Педагогический менеджмент: понятие, основные методы и технологии.

  35. Основы профессиональной управленческой деятельности.

  36. Дополнительное образование детей: ценности, цели, содержание, формы.

  37. Дополнительное образование в условиях модернизации общего образования.

  38. Характеристика типов и видов учреждений дополнительного образования детей.

  39. Творческие объединения-коллективы в системе дополнительного образования детей.

  40. Взаимодействие школы и учреждения дополнительного образования: цели, содержание, формы, результаты.

  41. Педагог дополнительного образования: профессиональная характеристика.

  42. Основные профессиональные задачи современного педагога-организатора воспитательной деятельности со школьниками.


Практические задачи для вступительных испытаний


  1. В изостудии – девочка из бедной многодетной семьи. Ей всегда чего-то не хватает, и она то и дело просит у ребят кисти, краски и т.д. Сначала дети охотно делятся, но затем начинают возмущаться: сколько можно? Каковы должны быть в этой ситуации действия руководителя изостудии?




  1. В классе есть ребенок-слабак, и дети не упускают случая поиздеваться над физически и психологически неразвитым мальчиком. Когда учитель вызывает его к доске, он только мнется и запинается, боясь, что все будут лишь смеяться над его ответом. Учитель только вздыхает, упрекает и ставит «2». Как следует поступать педагогу?




  1. Классный руководитель Димы (16 лет, десятиклассник) так характеризует своего ученика: «Беспринципный, никогда не знаешь, как он поступит. Всегда смотрит, откуда дует ветер. Всегда идет на поводу у других, не имеет своего мнения». Какая особенность психического развития юноши отражается в оценке педагога? Отличается ли такая оценка психологической корректностью?




  1. В четвертый класс в середине учебного года была принята школьница Анна П., младшая из четырех детей многодетной семьи мигрантов. Самому старшему ребенку в семье П. – 13 лет. В семье П. есть ребенок-инвалид (врожденный порок сердца, операция не дала положительных результатов). По данным психолого-педагогического обследования Анна П. имеет диагноз «педагогическая запущенность», родители педагогически несостоятельны. Как педагогу организовать работу в данном случае?




  1. Родители Ефима (15 лет) жестко его контролируют: проверяют тетради, осматривают вещи, перепроверяют любую информацию, которую дает им сын. Недавно, когда родители выходные проводили на даче, Ефим установил замок на дверь в свою комнату и сказал родителям, что не будет впускать их туда. Как можно объяснить поведение подростка? Что можно порекомендовать родителям Ефима в плане гармонизации отношений с сыном?




  1. У Семена (14 лет) постоянные конфликты с родителями. Родители требуют хорошей успеваемости, своевременного выполнения бытовых обязанностей, соблюдения режима. Семен часто игнорирует требования родителей. В ситуации жесткого обозначения родителями своих требований подростку он уходит из дома без согласия родителей на сутки-двое. Почему подросток так реагирует на конфликты с родителями? Что можно порекомендовать родителям Семена?




  1. В доверительной беседе ученик 10 класса сказал педагогу, что он боится выходить после уроков из школы – на улице его часто ожидает компания подростков из других классов и издевается над ним, иногда они его бьют, но так, что следов не остается, отнимают деньги, унижают его морально. Юноша боится рассказать об этом родителям, потому что отец его воспитывает «настоящим мужчиной» – за каждое проявление «слабости» (неуверенности, сомнения, страха) со стороны отца следует угроза «выбить дурь из головы». Со стороны одноклассников он тоже не нашел поддержки и понимания (юноша относится к изгоям класса, с ним практически никто не дружит). Посоветуйте, что следует предпринять педагогу в этом случае?




  1. Обухова Л.Ф. повторила некоторые вопросы Ж. Пиаже для исследования особенностей мышления современных дошкольников. В ответ на вопрос: «Почему ветер дует?», Андрей (6 лет 9 месяцев) ответил: «Потому что ведь надо помогать на парусниках в спорте, он дует и помогает людям». А Слава (5 лет и 5 месяцев), отвечая на вопрос, предположил: «Потому что она на крылышках летает, а, может быть, там такие веревки и она висит...». Прокомментируйте ответы детей, характеризуя особенности их мышления.




  1. Никита (7 лет) на вопрос: «Хочешь ли ты в школу? И почему?» отвечает: «Да, хочу, потому что мне нравится учиться, нравится делать уроки. Даже если бы школы не было, я все равно бы учился!». А Саша (7 лет и 2 месяца) в ответ на такой же вопрос говорит: «Я хочу в школу. Там весело. Там много ребят, с которыми можно играть!». Охарактеризуйте характер школьной мотивации у мальчиков. Какие еще виды мотивов учения можно выделить у старших дошкольников?




  1. Родители первоклассника Степы (7 лет и 8 месяцев) мало поощряют его за успехи, не замечают учебных достижений мальчика, но строго наказывают его за школьные неудачи. Какая форма мотивации достижения будет формироваться у Степы? Какие еще формы мотивации достижения могут сформироваться в младшем школьном возрасте?




  1. Урок иностранного языка в 11 классе. Ученики читают и переводят текст. Один ученик (Денис) уже ответил и «помогал переводить своим одноклассникам» (очень громко говорил совершенно не то, что написано в тексте, чем мешал отвечать другим). Учитель просит Дениса помолчать и через некоторое время его об этом же просят его одноклассники. Ученик продолжает ”переводить”. Учитель, не выдержав, берёт его за волосы, выводит на середину класса и даёт ему ногой по мягкому месту. Реакция класса – смех. Реакция ученика: «Ну, Лидия Ивановна, чего я такого сделал-то?». Оставшиеся 5 минут до конца урока ученик сидел спокойно. Дайте оценку действиям учителя.




  1. Ученик опоздал на 10 минут на урок (урок не первый) и просит разрешения пройти на своё место. Учитель не позволяет и говорит, что Алексей весь урок проведёт около двери. В классе было очень душно и поэтому через некоторое время ученику стало плохо. Педагог попросил одноклассников Алексея принести ему стул, но весь урок мальчик провёл у двери. Проанализируйте и дайте оценку действиям учителя.




  1. По причине собственной лени или по каким-то другим причинам школьник не успел сдать заданное сочинение учителю в срок. В принятии сочинения ему было отказано, в журнал поставлена полагающаяся двойка, но школьник с этим не смирился и на перемене, когда учитель вышел из класса, спрятал сочинение в стопке других работ. На следующий день учитель вернул школьнику так и не проверенное сочинение, отчитав его за поступок. Школьник на следующей перемене снова дождался момента и положил сочинение учителю в сумку. После того, как учитель пригрозил школьнику вызовом родителей. У себя дома, в почтовом ящике, нашёл то же непроверенное сочинение. После этого случая учитель всё-таки проверил сочинение и даже исправил в журнале двойку. Школьник остался довольным. Дайте педагогическую оценку ситуации.




  1. Учительница английского языка заходит в 9 класс и видит, что ученицы повесили все плакаты с грамматическими схемами на новые грамматические правила вверх ногами. Как ни в чем не бывало, она начинает урок и приступает к объяснению материала. Правила очень сложные, в учебниках их нет, а списывать неудобно. Многие ученицы не успевают переписать схемы себе в тетради. В конце урока учительница дает десятиминутную проверочную работу на первичное закрепление только что пройденного, при этом сняв схемы.
    Дети жалуются, что ничего не поняли, и им нечем пользоваться в качестве подсказки. Реакция учителя: Мне совершенно все равно, как объяснять вам материал: перевернуты плакаты, или их нет вообще. Сами себе напортили, это не моя вина. Оценки я буду выставлять без учета ваших глупостей. Пишите работу как хотите. Дайте оценку действиям учителя?




  1. В семье рос мальчик, не увлекающийся чем-то только одним. Складывалось такое впечатление, что ему интересно если не все, то, по крайней мере, многое в этой жизни. В школе был хорошистом, но мог быть и отличником, т.к. не был обделен способностями. Ему просто не хватало усидчивости. Особенно легко ему давались предметы гуманитарного плана, поэтому мальчик и оказался по своему желанию в 10-ом классе с гуманитарным профилем (с более глубоким изучением русского языка, литературы и истории). После окончания школы появилась проблема выбора в ВУЗе. Сам мальчик не видит своей будущей профессии, а родители, ссылаясь на его способности в гуманитарных науках, советуют поступать в ВУЗ соответствующего профиля. Мальчик не доволен тем, что учится на юриста, а родители довольны, что их сын продолжает учиться и получит в будущем высшее образование. Мальчик учится без всякого интереса, стараясь лишь только сдать очередную сессию. Что можно посоветовать родителям?




  1. На занятия в литературном кружке одна из старшеклассниц постоянно носит «желтую» прессу – бульварные газеты и журналы, которые затем читает все ребята. Руководитель кружка часто это видит. Как реагировать?




  1. Саша с детства занимается танцами, и когда ему исполнилось 14 лет, он объявил родителям, что хочет связать свою дальнейшую жизнь с танцами. Родителям это не понравилось, они видели своего сына в будущем программистом или юристом, а танцы - только для общего развития. Главным аргументом родителей было то, что танцами не заработать много денег. Саша продолжал настаивать на своем, и конфликт между ним и родителями разгорался все больше. Как разрешить это конфликт?




  1. Родители пришли к классному руководителю за советом: их тринадцатилетняя дочь очень положительная и послушная девочка, хорошо учится, очень много читает. В последнее время в отношениях девочки с родителями появились проблемы. На справедливые замечания со стороны родителей дочь реагирует слезами и заявляет: "Вы меня не любите! Вот уйду из дома, и вы меня никогда больше не увидите!" Родители пугаются этих слов и идут на уступки, позволяя дочери поступить по-своему. Подобные ситуации стали повторяться все чаще. Как родителям реагировать на такое поведение девочки?




  1. 12-летняя ученица музыкальной школы, подающая большие надежды, вдруг начинает пропускать занятия, не делает домашнее задание и не проявляет никакого интереса к занятиям. На вопрос учителя «Что с тобой происходит?», девочка отвечает «Мне надоело целыми днями заниматься, я хочу как все гулять, ходить на дискотеки, встречаться с друзьями…». Поставьте себя на место учителя и продолжите диалог.




  1. Васе 12 лет, с 7 лет он посещает дом детского творчества. За это время он посещал различные кружки и секции в ДДТ, но нигде надолго не задерживался и скоро переходил из одного кружка в другой, то занятие не по душе, то с ребятами не поладит. Что можно посоветовать Васе, его родителям и педагогам дома детского творчества?


РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА


Основная:


  1. Воспитательная деятельность педагога / И. А. Колесникова [и др.] ; под общ. ред. В. А. Сластенина и И. А. Колесниковой. – М. : Просвещение, 2006. – 332 с.

  2. Головнева, Е. В Теория и методика воспитания : учеб. пособие / Е. В. Головнева. – М. : Высш. шк., 2006. – 318 с.

  3. Дополнительное образование [Текст] : концепции, локальные акты, технологии управления, методики организации образовательного процесса / авт. ст. : Г. П. Буданова, Л. Н. Буйлова, Н. В. Кленова. – М. : Про-Пресс, 2006. – 70 с.

  4. Кулагина, И. Ю. Возрастная психология. Развитие человека от рождения до поздней зрелости : учебное пособие для вузов / И. Ю. Кулагина, В. Н. Колюцкий. – М. : Сфера, 2006. – 463 с.

  5. Дополнительное образование детей : учебное пособие для вузов / О. Е. Лебедев [и др.] ; под ред. О. Е. Лебедева. – М. : ВЛАДОС, 2003. – 254 с.


Дополнительная:


  1. Андреева, Г. М. Социальная психология. Учебник / Г. М. Андреева. – изд. 5-е, испр. и доп. – М. : Аспект Пресс, 2007. – 362 с.

  2. Аксенова, Л. И. Социальная педагогика в специальном образовании / Л. И Аксенова. – М. : Академия, 2002. – 191 с.

  3. Всероссийский детский центр "Океан" : программы дополнительного образования [Текст] : [сборник] / гл. ред. Ю. И. Глазков. – М. : Про-Пресс, 2008. – 63 с.

  4. Голованова, Н. Ф. Социализация и воспитание ребенка. Учеб. пособ. для студ. высш. учеб. завед. / Н. Ф. Голованова. – СПб. : Речь, 2004. – 268 с.

  5. Дополнительное образование детей : нормативно-правовая база (вопросы и ответы) / авт.-сост. Г. П. Буданова, Л. Н. Буйлова ; гл. ред. Л. С. Гребнев. – М. : Про-Пресс, 2008. – 72 с.

  6. Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования : учебное пособие для студентов высших учебных заведений / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. – М., 2006. – 208 с.

  7. Зимняя, И. А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя. – изд. 2-е, доп., испр.и перераб. – М. : Логос, 2007. – 382 с.

  8. Кащенко, В. П. Педагогическая коррекция : исправление недостатков характера у детей и подростков / В. П. Кащенко. – 5-е изд., стереотип. – М. : Академия, 2008. – 300 с.

  9. Коррекционная педагогика : основа обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии / под ред. Пузанова Б. П. – М. : Академия, 2000. –298 с.

  10. Липатова, С. Н. Организация методической службы в учреждении дополнительного образования детей / С. Н. Липатова. – Новокузнецк : Издательство МОУ ДПО ИПК, 2003. – 88 с.

  11. Маклаков, А. Г. Общая психология : учебник для вузов / А. Г. Маклаков. – СПб. : Питер, 2007. – 582 с.

  12. Мудрик, А. В. Социальная педагогика / А. В. Мудрик. – изд. 3-е, испр. и доп. – М. : Академия, 2002. – 192 с.

  13. Мухина, В. С. Возрастная психология : феноменология развития, детство, отрочество / В. С. Мухина. – М. : Академия, 2006. – 452 с.

  14. Немов, Р. С. Психология : В 3 кн. Кн. 2 : Психология образования / Р. С. Немов. – М. : ВЛАДОС, 2005. – 606 с.

  15. Окушева, Г. А. Педагогика : Управление образовательными системами : учебное пособие для вузов / Г. А. Окушева, Е. Е. Сартакова. – Томск : изд-во ТГПУ, 2009. – 119 с.

  16. Олиференко, Т. Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска : Учебное пособие для вузов / Т. Я. Олиференко [и др.]. – изд. 2-е, стереотип. – М. : Академия, 2004. – 253 с.

  17. Осипова, А. А. Общая психокоррекция / А. А. Осипова. – М. : Сфера, 2004. – 508 с.

  18. Педагогика : педагогические теории, системы, технологии : учеб. для студ высш. и сред. учеб. заведений / С. А. Смирнов [и др.] ; под ред С. А. Смирнова. – 3-е изд., испр. и доп. – М. : Академия, 2003. – 509 с.

  19. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / под ред. П. И. Пидкасистого. – М. : Педагогическое общество России, 2004. – 604 с.

  20. Подласый, И. П. Педагогика : учебник для студентов высших педагогических учебных заведений / И. П. Подласый. – М. : ВЛАДОС, 1996. – 630 с.

  21. Программа педагога дополнительного образования : от разработки до реализации [Текст] : практическое пособие / сост. Н. К. Беспятова. – изд. 2-е. – М. : Айрис-пресс, 2004. – 170 с.

  22. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования : учебное пособие для вузов / Е. И. Артамонова [и др.] ; под ред. Е. Г. Силяевой. – изд. 3-е, стереотип. – М. : Академия, 2005. – 190 с.

  23. Сластенин, В. А. Психология и педагогика : учебное пособие для вузов / В. А. Сластенин, В. П. Каширин. – изд. 4–е, стереотип. – М. : Академия, 2006. – 477 с.

  24. Смышляева, Л. Г. Методология и методы педагогического исследования. Учебное пособие / Л. Г. Смышляева, А. Г. Яковлева, Л. А. Сивицкая. – Томск : изд-во ТГПУ, 2007. – 240 с.

  25. Социальное воспитание в учреждениях дополнительного образования детей : учебное пособие для вузов / Б. В. Куприянов [и др.] ; под ред. А. В. Мудрика. - М. : Академия, 2004. – 239 с.

  26. Степанов, В. М. Организация единого воспитательного пространства в инновационной школе : учебно-методическое пособие / В. М. Степанов, О. А. Лапина, А. П. Макаровская ; РАО. – М. : изд-во МПСИ, 2000. – 140 с.

  27. Фришман, И. И. Методика работы педагога дополнительного образования : учебное пособие / И. И. Фришман. – изд. 2-е, стереотип. - М. : Академия, 2004. – 158 с.

  28. Шнейдер, Л. Б. Семейная психология : учебное пособие для вузов / Л. Б. Шнейдер. – изд. 3-е. – М. : Академический Проспект, 2007. – 734 с.

  29. Шульга, Т. И. Методика работы с детьми «группы риска» / Т. И. Шульга, В. Слот, Х. Спаниярд. – М. : изд-во Университета РАО, 1999. – 103 с.


Критерии оценки ответа абитуриента


Ответ абитуриента оценивается по стобалльной шкале.


81 — 100 баллов:


Абитуриент демонстрирует высокий уровень владения теоретическими знаниями; свободно ориентируется в вопросах педагогики.

В ответе абитуриент апеллирует к первоисточникам, трудам классиков и современных исследователей. Абитуриент проявляет умение доказательно объяснять педагогические факты и явления в исторической ретроспективе и с точки зрения новейших достижений педагогики. В ответе абитуриента прослеживаются межпредметные связи.

Абитуриент обнаруживает умение критично относиться к научной информации, высказывает собственные суждения относительно дискуссионных вопросов, неустоявшихся научных определений и дефиниций, проявляя собственную профессиональную позицию. Ответ иллюстрируется соот-ветствующими примерами, что свидетельствует об умении абитуриента анализировать собственную педагогическую деятельность, делать адекватные выводы и умозаключения. Ответ абитуриента логически выстроен, речь грамотная, осмыслено использует в суждениях научную и профессиональную терминологию, не затрудняется в ответах на вопросы билета.


61 — 80 баллов:


Абитуриент демонстрирует достаточно высокий уровень овладения теоретическими знаниями, свободно ориентируется в вопросах педагогики. В ответе абитуриент апеллирует к первоисточникам, трудам классиков и современных исследователей. Абитуриент проявляет умение доказательно объяснять социально-педагогические факты и явления в исторической ретроспективе и с точки зрения новейших достижений педагогики, однако допускает некоторые неточности, которые устраняет с помощью дополнительных вопросов преподавателей. В ответе абитуриента прослеживаются межпредметные связи. Абитуриент обнаруживает умение критично относиться к научной информации, высказывает собственные суждения относительно дискуссионных вопросов, неустоявшихся научных определений и дефиниций, проявляя собственную профессиональную позицию. Ответ иллюстрируется соответствующими примерами, что свидетельствует об умении абитуриента анализировать собственную педагогическую деятельность, делать адекватные выводы и умозаключения. Ответ абитуриента логически выстроен, речь грамотная, осмыслено использует в суждениях научную и профессиональную терминологию, не затрудняется в ответах на вопросы билета.


41 — 60 баллов:


Абитуриент знает основной материал, но испытывает трудности в его самостоятельном воспроизведении, ориентируется в вопросах педагогики посредством дополнительных вопросов преподавателя. Испытывает трудности в объяснении педагогических фактов и явлений в исторической ретроспективе и с точки зрения новейших достижений педагогики. В ответе апеллирует к первоисточникам, трудам классиков и современных исследований, но не в полном объеме. В ответе абитуриента прослеживаются слабые межпредметные связи. При помощи дополнительных наводящих вопросов преподавателя высказывает собственные суждения относительно дискуссионных вопросов, проявляет недостаточно сформированную профессиональную позицию. Затрудняется в подкреплении высказываемых теоретических положений примерами, но может справиться с затруднениями под руководством преподавателя. Нарушена логика выстраивания ответа. Допускает неточности в использовании научной и профессиональной терминологии.


0 — 40 баллов:


Абитуриентом не усвоена большая часть материала, имеются отдельные представления о материале. Не ориентируется в вопросах педагогики. В ответе не апеллирует к первоисточникам, имеет слабые, отрывочные представления о трудах классиков и современных исследователей. Абитуриент не проявляет умения доказательно объяснить педагогические факты и явления в исторической ретроспективе и с точки зрения новейших достижений педагогики. В ответе абитуриента не прослеживаются межпредметные связи. Отсутствует умение критично относиться к научной информации, не имеет собственных суждений относительно дискуссионных вопросов, не проявляется собственная профессиональная позиция по рассматриваемым вопросам. Отрывочные теоретические высказывания абитуриент не иллюстрирует соответствующими примерами, что свидетельствует о неумении абитуриента анализировать собственную педагогическую деятельность, делать адекватные выводы и умозаключения. Отсутствует логика в выстраивании ответа. Абитуриент не владеет научной и профессиональной терминологией. Испытывает значительные затруднения в ответах на вопросы билета.


Программа вступительных испытаний в магистратуру по направлению 050400.68 Психолого-педагогическое образование (магистерская программа «Психология и дополнительное образование детей») составлена в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению 050400.68 Психолого-педагогическое образование


Программу составили:

д.п.н., профессор кафедры социальной педагогики _______ Куровский В.Н.,

к.п.н., доцент кафедры социальной педагогики _______ Яковлева А.Г.,

к.п.н., доцент кафедры социальной педагогики _______ Смышляева Л.Г.,

к.п.н., доцент кафедры социальной педагогики _______ Титова Г.Ю.,

к.п.н., доцент кафедры социальной педагогики _______ Тужикова Т.А.,

к.п.н., доцент кафедры социальной педагогики _______ Дудина Е.Н.


Программа вступительных испытаний в магистратуру по направлению 050400.68 Психолого-педагогическое образование (магистерская программа «Психология и дополнительное образование детей») утверждена на заседании кафедры социальной педагогики ТГПУ протокол № ___ «___»________20__ г.


Зав. кафедрой социальной педагогики _____________/А. Г. Яковлева/


Программа вступительных испытаний в магистратуру по направлению 050400 Психолого-педагогическое образование (магистерская программа «Психология и дополнительное образование детей») утверждена на заседании Ученого совета Педагогического факультета ТГПУ

протокол №_____ от «___»_______________20___ г.


Председатель Ученого совета, декан ПФ ___________/Г. Ю. Титова/


Согласовано:

Первый проректор по УР В. Я. Эпп


Директор УД И.Г. Санникова


Отв. секретарь ПК Л.В. Круглова

Добавить в свой блог или на сайт

Похожие:

Программа вступительных испытаний по направлению 050400. 68 Психолого-педагогическое образование магистерская программа «психология и дополнительное образование детей» iconПрограмма вступительных испытаний по направлению 050400. 68 Психолого-педагогическое образование магистерская программа «социальная педагогика»
«Социальная педагогика») составлена в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта высшего профессионального...

Программа вступительных испытаний по направлению 050400. 68 Психолого-педагогическое образование магистерская программа «психология и дополнительное образование детей» iconПрограмма вступительных испытаний в магистратуру по направлению 050100 Педагогическое образование Магистерская программа «Правовое образование»
Программа вступительных испытаний подготовлена с учетом основных требований Государственного Образовательного Стандарта по направлению...

Программа вступительных испытаний по направлению 050400. 68 Психолого-педагогическое образование магистерская программа «психология и дополнительное образование детей» iconПрограмма вступительных испытаний в магистратуру по направлению «педагогическое образование»
Педагогическое образование (квалификация (степень) «магистр»). Магистерская программа «Педагогика высшей школы»

Программа вступительных испытаний по направлению 050400. 68 Психолого-педагогическое образование магистерская программа «психология и дополнительное образование детей» iconПрограмма вступительных испытаний в магистратуру по направлению 050400. 68 «Психолого-педагогическое образование»
...

Программа вступительных испытаний по направлению 050400. 68 Психолого-педагогическое образование магистерская программа «психология и дополнительное образование детей» iconПрограмма вступительного меж
Программа вступительного междисциплинарного экзамена в магистратуру по направлению 050400 «Психолого-педагогическое образование»...

Программа вступительных испытаний по направлению 050400. 68 Психолого-педагогическое образование магистерская программа «психология и дополнительное образование детей» iconОсновная образовательная программа высшего профессионального образования Направление подготовки 050400. 68 Психолого-педагогическое образование утверждено приказом Минобрнауки России от 25 января 2010 г. №63 Программа «Психология управления в образовании»
Выпускник по направлению подготовки «Психолого-педагогическое образование» с квалификацией (степенью) «магистр» должен обладать следующими...

Программа вступительных испытаний по направлению 050400. 68 Психолого-педагогическое образование магистерская программа «психология и дополнительное образование детей» iconПрограмма вступительного экзамена по магистерской программе
Программа вступительных испытаний составлена на основе требований к уровню подготовки, необходимому для освоения программы специализированной...

Программа вступительных испытаний по направлению 050400. 68 Психолого-педагогическое образование магистерская программа «психология и дополнительное образование детей» iconПрограмма итогового междисциплинарного экзамена по направлению 050400. 68 Психолого-педагогическое образование магистерская программа «психология управления в образовании»
Рягин Сергей Николаевич, доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой педагогики, психологии и социальной работы Омской...

Программа вступительных испытаний по направлению 050400. 68 Психолого-педагогическое образование магистерская программа «психология и дополнительное образование детей» iconРабочая программа вступительных экзаменов в магистратуру Направление подготовки 050400 «психолого-педагогическое образование»
Цели вступительных экзаменов в магистратуру «Когнитивная психология в образовании»

Программа вступительных испытаний по направлению 050400. 68 Психолого-педагогическое образование магистерская программа «психология и дополнительное образование детей» icon050400 «Психолого-педагогическое образование»
На базе Новосибирского государственного педагогического университета объявляется бюджетный набор на обучение по направлению бакалавриата...


Разместите кнопку на своём сайте:
lib.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©lib.convdocs.org 2012
обратиться к администрации
lib.convdocs.org
Главная страница