Формирование экологического отношения к природе учащихся на уроках естествознания и в системе внеклассного образования




Скачать 67.37 Kb.
НазваниеФормирование экологического отношения к природе учащихся на уроках естествознания и в системе внеклассного образования
Дата конвертации28.11.2012
Размер67.37 Kb.
ТипУрок

СЭТС/Социально-экономические и технические системы: исследование, проектирование, организация

© Камская государственная инженерно-экономическая академия (КамПИ) 2003-2006 / 12 номер 2006 г. /


Мазитова Л.А. соискатель ТГГПУ.


ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОДЕ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ И В СИСТЕМЕ ВНЕКЛАССНОГО ОБРАЗОВАНИЯ


Важность экологического воспитания детей в современном мире переоценить невозможно. Главная задача его – формирование человека, который в шкале ценностей ставит охрану жизни и среды обитания на первое место. В этом случае можно надеяться на то, что принимаемые законы по охране природы будут выполняться, а экологически вредные проекты отвергаться, какую бы прибыль они не приносили. Проблема охраны природы становиться проблемой этики. Исходя из этого, программа экологического воспитания должна включать бережное отношение детей к природе, раскрытие этического, познавательного, оздоровительного, практического значения природы в жизни людей [1].

Наряду с этим мы считаем необходимым и постановку такой цели, как формирование у младшего школьника экологического отношения. Отношения не только к окружающей природной среде, но и к личному здоровью других людей на основе нравственных и юридических норм принятых в обществе.

Первое условие организации экологического отношения к природе наличие созидательной работы, которое исключает стремление к разрушительной. Вся энергия индивида растрачивается на любимое дело, а удовлетворение от результатов своей работы порождает желание его повторного переживания. Второе условие воспитания экологического отношения – ее высокая мотивационность. Это может быть нравственный мотив, познавательный мотив (хочу знать) и эстетический мотив (стремление к «прекрасному»). Несоответствие общественной системы ценностей, в том числе экологической культуры, индивидуальным ценностям взрослых, вызывает сильное психическое напряжение, порой ведущее к угнетенному состоянию младшего школьника. Отсюда следует, что третьим условием экологического отношения является рефлексия – анализ собственного состояния, переживания. Рефлексия необходима для самоконтроля, самооценки и осмысления протекающей жизни.[2]

В начальной школе у младшего школьника формируется экологическое отношение к природе в учебной деятельности. В этот период развиваются формы мышления, обеспечивающие в дальнейшем усвоение системы научных знаний, развитие научного, теоретического мышления. Именно в этом возрасте складываются предпосылки самостоятельной ориентации в учении, повседневной жизни. В этот период происходит психологическая перестройка, «требующая от младшего школьника не только значительного умственного напряжения, но и большой физической выносливости».[3]

Учебная деятельность младшего школьника, включающая овладение новыми знаниями, умениями решать разнообразные задачи, принятие авторитета учителя, является ведущей в этот период развития человека. Поэтому при подготовке и планировании занятий нужно учитывать, как будет организована на уроке коллективная и индивидуальная работа, что будет предложено для самостоятельной работы с последующей ее проверкой.

Уроки по «окружающему миру» требуют творческого подхода, который вырабатывается постепенно с учетом накопления знаний, умений и практического опыта. По мнению многих педагогов, особенность формирования экологического отношения учащихся состоит в том, что в ее основе лежит новый для школьника материал, новые познавательные задачи.

Методика работы с детьми строится в направлении личностно- ориентированного взаимодействия, делается акцент на самостоятельное экспериментирование и поисковую активность самих детей, побуждая его к творческому отношению при выполнении заданий. Задания должны содержать познавательный материал, соответствующий возрастным особенностям детей в сочетании с практическими занятиями.

Учитывая важность проблемы, связанной с развитием экологических знаний учащихся младших классов в условиях Республики Татарстан, на первом этапе своей работы считаем необходимым провести, прежде всего, отбор экологических понятий, развитие которых у младших школьников связано с использованием в обучении естествознанию и внеклассной (внеурочной) работе, материала по местной фауне и флоре республики.

По мнению И.С.Матрусова, систематическое накопление учащимися краеведческого материала происходит через участие их в учебной природоохранной деятельности. Естествознание включает «механизм знаний, фактов и явлений по своему краю, которые должны служить краеведческой опорой при усвоении программных знаний». Программное краеведение, определяемое образовательными целями обучения естествознанию, способствует тому, что «все школьники участвуют в механизме краеведческих знаний, отрабатывают из класса в класс практические умения наблюдать окружающие их явления и факты, обобщать и делать выводы», т.е. предлагает сбор экологического материала, и его применение в учебном процессе.[4]

Чтобы сделать урок природоведения интересным, эмоциональным, живым, желательно постоянно опираться на знания детей. Почерпнуть знания дети могут не только из книг, но и из непосредственного общения с природой. Вот почему особое значение придается экскурсиям. Именно здесь дети получают колоссальный материал. Именно на экскурсии прививается интерес к природе, воспитывается любовь к ней.[6] Тематические экскурсии должны способствовать укреплению и конкретизации полученных на уроках экологических знаний и привитию интереса и любви к природе.

Собранный учащимися и учителем местный материал экологического содержания оформляется в виде стендов («лекарственны растения», «съедобные дикорастущие растения», «охраняемые растения и животные»), альбомов, фотографий, видеофильмов и других средств обучения, использующихся потом в обучении на уроках и внеклассных занятиях.

В конце учебного года, после завершения всей работы по сбору и обработке местных материалов экологического направления, проводятся заключительные уроки или краеведческий вечер «Мой край – древний и современный», «Изучай свой край», «Родники родного края», «Человек и природа» и др.

Весьма значительную роль по формированию экологического отношения к природе младших школьников играют учебные экологические тропы. Учебная экологическая тропа – разновидность педагогически организованного маршрута на местности по наиболее интересным объектам природы для проведения внеурочной работы. Если она правильно организована, то позволяет учащимся многогранно раскрывать свои творческие возможности, сочетать умственный и физический труд, развивать социальную активность. Создание экологической тропы силами младших школьников дает возможность моделировать жизненные различные ситуации, решение которых требует от учащихся творческого подхода, активной деятельности. Задание по оценке состояния окружающей среды в зоне экологической тропы побуждают учащихся использовать свои знания, полученные в школе. В итоге воспитывается важнейшее качество личности – убежденность, которое опирается не только на знания, но и на чувства, на жизненный опыт младших школьников. Особенно ценным является то, что младшие школьники под руководством своих учителей получают возможность вносить свои предложения и участвовать в разработке природоохранных мероприятий.

Учебные экологические тропы являются перспективными формами по развитию экологического отношения учащихся к природе, и поэтому в последние годы усилилось внимание к созданию экологических троп в республике и их использование в системах внеурочной работы.

Изучение опыта работы учителей начальных классов показало, что в своей деятельности по формированию экологического отношения к природе педагоги уделяют значительное внимание экологическим играм с краеведческим содержанием. По мнению С.Д.Дерябо, В.А.Ясвина, «экологическая игра – это форма экологического образования, основанное на развертывании особой деятельности участников, стимулирующая высокий уровень мотивации, интереса и эмоциональной включенности».[5] В последние годы, в учебных заведениях они используются успешно, так как экологические игры включают широкий спектр от несложных игр до компьютерного моделирования. На уроках часто должны использоваться игры-тесты. Например, «Угадай по звуку», «Узнай по голосу», «Кто что видит», «Узнай по вкусу». Содержание урока желательно наполнять сказочными и игровыми сюжетами и персонажами.

В начальной школе много времени уделяется формированию экологических отношений к природе и во внеурочной деятельности. Школьники активно участвуют в экологических праздниках, утренниках, театрализованных представлениях, концертах. Учащиеся собирают дополнительный материал, пишут мини-рефераты и сочинения, готовят прекрасные поделки и рисунки. А на репетициях происходит многократное повторение правил поведения в природе. Кроме того, дети любят выступать не только друг перед другом, но и перед родителями и учителями.

Учитывая, что в широком смысле формирование экологического отношения к природе, рассматривается как становление экологически развитой духовной сферы личности в процессе взаимодействия с окружающей социоприродной средой. К основным воспитывающим факторам социоприродной среды, влияние которых необходимо учитывать при организации экологического отношения к природе учащихся начальных классов, полученные в классе и во внеклассное время, мы отнесли: экскурсии экологического направления; экологические тропы; экологические игры; экологические уроки «Изучай свой край», «Мой родной край древний и современный», «Родники родного края», «Родной край – зеленая колыбель», «Человек и природа» и др.; кружок «Юный натуралист»; школьные лесничества (работа в питомнике); тематические вечера, посвященные «Дню Земли», «Дню воды», «Дню урожая», «Дню птиц», «Недели леса» и др.; средства массовой информации; семью.


Литература:

  1. Плешаков А.А. Методические рекомендации к курсу «Зеленый дом». Начальная школа, № 4, 1997.- с. 33-36

  2. Педагогика. // Под ред. С.А. Смирнова – М: Академия, 2001.

  3. Лихачев Б.Т. Экология личности. Педагогика. 1993. - № 2. с.19-23

  4. Савин Н.В. Педагогика. Учебное пособие для пед. уч. – М., 1998.

  5. Деребо С.Д., Ясвин В.А. Экология педагогики и психологии. Р-на-Дону., 1996. – 480с.

  6. Райков Б.Е. О психологии экскурсии. – Л., Образование, 1972.

Добавить в свой блог или на сайт

Похожие:

Формирование экологического отношения к природе учащихся на уроках естествознания и в системе внеклассного образования iconЭкологизация процесса обучения и воспитания на уроках биологии и внеурочное время
Учащихся экологического сознания, экологического мышления, экологического поведения и экологической культуры. Для того чтобы изменить...

Формирование экологического отношения к природе учащихся на уроках естествознания и в системе внеклассного образования iconБезопасность и формирование мировоззренческой устойчивости учащихся в чрезвычайных ситуациях
Формирование мировоззрения школьников предполагает осознание ими своего места в природе и мире в целом, своего отношения к этому...

Формирование экологического отношения к природе учащихся на уроках естествознания и в системе внеклассного образования icon«Антропогенные факторы среды. Глобальные экологические проблемы»
Цель урока: Продолжить формирование понятий о роли человека в сохранении экологического равновесия, как необходимого условия существования...

Формирование экологического отношения к природе учащихся на уроках естествознания и в системе внеклассного образования iconВ экологическом воспитании дошкольников
Главная цель экологического воспитания — формирование начал экологической культуры: правильного отношения ребёнка к природе, его...

Формирование экологического отношения к природе учащихся на уроках естествознания и в системе внеклассного образования icon«Средняя общеобразовательная школа №7» Дифференцированный подход на уроках английского языка
Формирование личностного отношения учащихся к знаниям при обучении иностранному языку 16

Формирование экологического отношения к природе учащихся на уроках естествознания и в системе внеклассного образования iconПлан-конспект урока английского языка в 8 классе по теме
Формирование ответственного отношения к природе, проблемам окружающей среды, желание помочь природе

Формирование экологического отношения к природе учащихся на уроках естествознания и в системе внеклассного образования icon«Формирование отношения учащихся к здоровью как к ценности на уроках русского языка и литературы»
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Наро-Фоминская средняя общеобразовательная школа №4 с углубленным изучением...

Формирование экологического отношения к природе учащихся на уроках естествознания и в системе внеклассного образования iconОбразовательная программа «Экология Родины»
Программа «Экология Родины» ориентирована на формирование экологического мировоззрения, повышение природоохранной грамотности и культуры...

Формирование экологического отношения к природе учащихся на уроках естествознания и в системе внеклассного образования iconФормирование умений и навыков у учащихся второго класса при изучении комнатных растений
В наши дни особенно актуальны проблемы бережного отношения человека к природе, творческого использования ее богатств. Охрана ее –...

Формирование экологического отношения к природе учащихся на уроках естествознания и в системе внеклассного образования icon2. Классный час (организационный): Основы правовых знаний. Устав школы. Правила для учащихся
Развитие нравственного сознания и самосознания школьника, формирование нравственной позиции в системе отношений к знаниям, труду,...


Разместите кнопку на своём сайте:
lib.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©lib.convdocs.org 2012
обратиться к администрации
lib.convdocs.org
Главная страница