На уроке посредством творческих заданий




НазваниеНа уроке посредством творческих заданий
страница2/4
Дата конвертации29.11.2012
Размер0.59 Mb.
ТипУрок
1   2   3   4

1.3. Система творческих заданий как основа для развития креативности



Любую деятельность, в том числе и творческую, можно представить в виде выполнения определенных заданий. Мы придерживаемся взглядов И.Э.Унт, отмечающей такие характеристики творческих заданий, как «требующие от учащихся творческой деятельности», в которых ученик должен «найти способ решения, применить знания в новых условиях, создать нечто субъективно (иногда и объективно) новое».17

Решение любой исследовательской задачи предполагает выбор теоретико-методологической стратегии, в качестве которой может выступать методологический подход к исследованию. Проблема развития креативных способностей в настоящее время решается с позиций системно-функционального, комплексного, личностно-ориентированного, индивидуально-творческого и других подходов.

Системный подход, составивший общенаучную основу исследования, по мнению Г.В.Тереховой, является одним из наиболее эффективных современных методов научного познания, поскольку позволяет анализировать, исследовать, развивать некоторый объект как целостную, единую систему. В исследовании системный подход позволяет рассмотреть в единстве совокупность разнообразных видов творческих заданий и методов их выполнения; определить соотношение различных видов творческой деятельности, обеспечивающее эффективность развития креативных способностей учащихся.

Личностно-деятельностный подход в исследовании предполагает развитие креативных способностей младших школьников в процессе деятельности, в ходе которой педагог не ограничивает свободу выбора (поиска) метода выполнения творческих заданий, поощряет конструирование каждым учащимся личностных творческих продуктов, учитывает субъективно-творческий опыт учащихся, индивидуально-психологические особенности младших школьников, что осуществляется через содержание и форму творческих заданий, через общение с учеником.18

Творческая деятельность на уроках в начальной школе должна быть подчинена единой системе творческих заданий, через которую и происходит освоение, осмысление конкретных деталей, понятий, формирование навыков.

Под системой творческих заданий понимается упорядоченное множество взаимосвязанных творческих заданий, сконструированных на основе иерархически выстроенных методов творчества и ориентированных на познание, создание, преобразование и использование в новом качестве объектов, ситуаций, явлений, направленных на развитие креативных способностей младших школьников в учебном процессе.19

Выделенные группы творческих заданий позволяют представить содержание системы творческих заданий в виде взаимосвязанных групп творческих заданий, выполняющих развивающую, познавательную, ориентационную, практическую функции, способствующие развитию составляющих креативных способностей младших школьников. Развивающая функция носит определяющий, стратегический характер и оказывает положительное воздействие на развитие креативных способностей младших школьников. Познавательная функция направлена на расширение творческого опыта, изучение учащимися новых способов творческой деятельности. Суть ориентационной функции заключается в привитии устойчивого интереса к творческой деятельности и вместе с познавательной является базовой, опорной для всей системы творческих заданий. Практическая функция направлена на получение младшими школьниками творческих продуктов в различных видах практической деятельности.

Система творческих заданий, по нашему мнению, существенным образом влияет на мышление, речь, воображение, активность ребенка. Творческие задания позволяют широко опираться на субъектный опыт ребенка и вполне созвучны с концепцией личностно-ориентированного обучения. Важно, чтобы творческие задания носили и развивающий характер.

Творческие задания должны, по сути, пронизывать весь урок от начала и до конца, независимо от темы урока и целей и задач, поставленных на нем.

Система творческих заданий не может быть эффективной при нарушении ее целостности и, следовательно, не может быть полностью реализована в рамках учебных дисциплин начальной школы. Основными принципами построения курса развития креативности младших школьников является:

  • рассмотрение проблемы развития креативных способностей младших школьников с позиций системного и личностно-деятельностного подхода;

  • согласованность с возможностями учебных дисциплин;

  • учет характерных трудностей в развитии современных младших школьников в целом и креативных способностей в частности;

  • сетевой подход к организации содержания, позволяющий использовать творческие задания различного уровня сложности, что обеспечивает продвижение в развитии учащихся в индивидуальном режиме.20

Таким образом, проанализировав психолого-педагогическую литературу по проблеме развития креативности младших школьников посредством творческих заданий, мы приходим к следующим выводам:

  1. При кажущейся феноменологической похожести понятий «творчество» и «креативность» есть основание и необходимость их различения как не совпадающих по содержанию. Творчество – это стиль (качественная характеристика) деятельности, а креативность – это совокупность индивидуальных психологических характеристик творческой личности.

  2. Младший школьный возраст представляет собой сензитивный период для развития творческой активности, поскольку ребенок активен и любознателен по своей природе. Особенности младшего школьного возраста оказывают существенное влияние на познавательные возможности детей, обуславливают дальнейший ход общего развития и являются факторами становления креативности как общей универсальной способности к творчеству.

  3. Любую деятельность, в том числе и творческую, можно представить в виде выполнения определенных заданий. Творческая деятельность на уроках в начальной школе должна быть подчинена единой системе творческих заданий, через которую и происходит освоение, осмысление конкретных деталей, понятий, формирование навыков. Под системой творческих заданий понимается упорядоченное множество взаимосвязанных творческих заданий, сконструированных на основе иерархически выстроенных методов творчества и ориентированных на познание, создание, преобразование и использование в новом качестве объектов, ситуаций, явлений, направленных на развитие креативных способностей младших школьников в учебном процессе.



2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ КРЕАТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКЕ ПОСРЕДСТВОМ ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ


2.1. Творческий потенциал учебников в развитии креативности детей младшего школьного возраста


Ориентация современной школы на разностороннее развитие личности предполагает необходимость гармоничного сочетания учебной деятельности, в рамках которой формируются знания, умения, навыки, с деятельностью творческой, связанной с развитием индивидуальных задатков учащихся, их мыслительной активности.

Развитие креативности детей младшего школьного возраста должно происходить на каждом уроке: на уроке математики, русского языка и чтения, риторики, обществоведения и т.д. В связи с этим творческий потенциал учебников в развитии креативности детей должен быть достаточно высок. Мы решили выяснить, так ли это, проанализировав учебник по математике для 2-го класса.21

В результате анализа мы приходим к выводу, что линия на развитие творческих способностей учащихся прослеживается в действующих комплектах по математике. В них заложены идеи изменения признаков (свойств) предметных, математических, графических моделей, установление соответствий между ними, выявление закономерностей и различных зависимостей, способствующих формированию таких качеств мышления, как глубина, критичность, гибкость, самостоятельность. Эти методические подходы находят отражение в системе учебных заданий по математике, в процессе выполнения которых учащиеся решают различные учебные задачи, овладевают общими способами действий и учатся осознанно контролировать их. Задания в учебниках математики отличаются вариативностью формулировок, возможностью действовать различными способами, необходимостью привлекать ранее усвоенные знания, умения и навыки.

Творческие развивающие задания могут выполняться как фронтально, так и самостоятельно. В учебном процессе подобные задания используют для устной работы, для введения в новую тему, для обобщения.

Система заданий включает 4 блока:

I блок включает задания, направленные на формирование и развитие умения сравнивать предлагаемые объекты.

Умение сравнивать отрабатывается при проведении сравнения 2 фигур, 2 чисел, примеров, уравнений, задач, а затем группы чисел, группы примеров, группы задач. В блок включены задания на выделение различного и сходного.

Например:

Задача № 8 (с.29):

Реши задачи и сравни их.

1. На озере плавало 9 уток, а гусей на 4 больше. Сколько гусей плавало на озере?

2. На озере плавало 9 уток и 4 гуся. На сколько больше плавало уток, чем гусей?

Для выполнения таких заданий ученик не только должен владеть определенным запасом понятий, терминов, не только устанавливать те или иные связи, но и проявлять наблюдательность, а также умение анализировать данные, полученные в процессе наблюдения.

II блок включает задания, направленные на развитие умения проводить анализ. Используются задания на выявление различных признаков объектов, выделение из них существенных для данного понятия.

Например:

Задача № 5 (с.45):

В корзину положили 6 морковок, столько же свеклы и 4 репы. Сколько овощей стало в корзине?

Выполняя творческие задания данного вида, учащиеся анализируют условия, выделяют те из них, которые являются существенными в предложенной ситуации, соотносят данное и искомое, выделяют связи между ними.

При решении таких задач формируются и развиваются умения:

  • самостоятельно анализировать задачи, подходить к каждому заданию творчески;

  • планировать ход мысли;

  • искать новые пути решения.

III блок включает задания, направленные на формирование и развитие умения делать обобщение. Эти задания направлены на формирование умений осуществлять последовательные мыслительные операции: сравнивать группы объектов, выделять и обобщать признаки, свойственные каждой группе, сопоставлять их.

В блок включены задания следующего вида:

  1. задания на отыскание недостающей фигуры, обучение решению которых имеет целью формирование умений осуществлять последовательные мыслительные операции: анализ и сравнение, выделение и обобщение признаков, их сопоставление;

  2. упражнения на установление закономерностей, зависимостей и формулировки обобщения. Подобные задания требуют от учеников владения вычислительными навыками, умения наблюдать анализировать полученные навыки и обобщать их;

  3. задания на выяснение причинно-следственных связей, выполняя которые учащиеся должны провести ряд логических рассуждений и сделать из них определенные выводы;

  4. задания на нахождение «лишнего» предмета, числа, выражения;

  5. текстовые комбинаторные задачи, которые имеют не одно, а несколько решений. При решении комбинаторных задач учащиеся осуществляют перебор различных вариантов в рациональной последовательности, с тем, чтобы не пропустить ни одного возможного решения. Учащиеся составляют несколько комбинаций и находят рациональный способ их перебора.

Например:

Задача № 5 (с.95):

Найди закономерность и продолжи ряд: 100, 95, 90, 85...........65, 60.

Задача № 5 (с.87):

Маме надо было посадить 18 кустов малины. Утром она посадила 7 кустов, а вечером – 6. Сколько кустов осталось посадить маме? Реши задачу разными способами.

Задача № 4 (с.55):

Какая фигура лишняя и почему?

Задача № 8 (с.93):

Измерь длины сторон треугольников и запиши их по возрастанию.

IV блок включает задания, направленные на достижение нового результата. Большие возможности для выполнения таких заданий имеются при работе с задачами: «придумай», «составь», «измени», «выбери», «дополни».

Например:

Задача № 5 (с.79):

Составь примеры с ответом 50 и 80.

Задача № 8 (с.55):

Составь примеры по схемам и реши их.

Задача № 4 (с.46):

Составь задачи по рисункам.

Задача № 3 (с.44):

Составь задачи по рисунку, чтобы они решались так:

3 + 10 10 - 3

Задания этого вида в наибольшей степени побуждают учащихся к самостоятельности и в постановке целей, и в составлении плана, и в достижении нового результата.

Включение в структуру уроков математики подобных заданий создает возможность вовлечения учащихся в посильную для них творческую деятельность.

Однако, анализ учебников начальной общеобразовательной школы показал, что развитие креативных способностей не является основной целью предложенных программ и, следовательно, в них не отведено достаточного времени на обеспечение должного уровня развития творческого мышления, творческого воображения и применения методов творчества в процессе выполнения творческих заданий. Содержащиеся в учебных курсах творческие задания в основном относятся к «условно творческим», большая часть заданий направлена на развитие интуиции учащихся, нахождение нескольких вариантов ответов. Творческая деятельность детей ориентирована на использование преимущественно методов перебора вариантов, морфологического анализ, аналогию, моделирование, ресурсный подход, некоторых приемов фантазирования, но программы не предусматривают развития креативных способностей учащихся через целенаправленное обучение выполнению творческих заданий с помощью данных методов. Отметим также, что в учебные курсы не включены открытые задания, содержащие противоречия, и не предполагается обучение выполнять такого типа творческие задания.

Поэтому, на наш взгляд, творческий потенциал учебников начальной школы в развитии креативности детей необходимо совершенствовать, насыщать их содержательными заданиями, способствующими выработке особого стиля мышления.


2.2. Характеристика опытно-экспериментальной работы


Для выявления эффективности применения на уроке творческих заданий для развития креативности младших школьников нами было проведено экспериментальное исследование, которое проходило в три этапа. На первом констатирующем этапе эксперимента мы диагностировали у детей уровень креативности.

Второй этап эксперимента – формирующий – заключался в проведении с учащимися уроков с использованием системы творческих заданий для развития у детей креативности.

На третьем этапе – контрольном – нами был определен итоговый уровень креативности младших школьников и проведен анализ полученных результатов.

Итак, цель эксперимента: выявление эффективности системы творческих заданий для развития у детей креативности.

В исследовании приняли участие 22 ученика 2 «А» класса Рубельской СОШ Столинского района Брестской области. Каждому школьнику для удобства обработки результатов эксперимента был присвоен порядковый номер согласно алфавитному списку (приложение 1).

Эксперимент проводился с 18 сентября по 1 декабря 2006 года.

2.2.1. Диагностика уровня креативности младших школьников на констатирующем этапе эксперимента


В настоящее время для оценки уровня креативности наиболее широко применяются тесты творческого мышления Торренса – адаптированный вариант, выполненный Туник Е.Е., батарея креативных тестов, созданная на основе тестов Гилфорда, и адаптированный вариант опросника креативности Джонсона, направленный на оценку и самооценку характеристик творческой личности.

В курсовой работе мы использовали Опросник креативности Дж.Рензулли.22

Опросник креативности – это объективный, состоящий из десяти пунктов, список характеристик творческого мышления и поведения, созданный специально для идентификации проявлений креативности, доступных внешнему наблюдению. Заполнение опросника требует 10–20 минут, в зависимости от количества оцениваемых и опытности заполняющего опросник.
Каждый пункт оценивается на основе наблюдений эксперта за поведением интересующего нас лица в различных ситуациях (в классе, на занятиях, на собрании и т.д.) Данный опросник позволяет провести как экспертную оценку креативности различными лицами: учителями, психологом, родителями, социальными работниками, одноклассниками и т.д., так и самооценку (учащимися 8–11-х классов).

Каждый пункт опросника оценивается по шкале, содержащей четыре градации:

  • 4 – постоянно,

  • 3 – часто,

  • 2 – иногда,

  • 1 – редко.

Общая оценка креативности является суммой баллов по десяти пунктам (минимальная возможная оценка – 10, максимальная – 40 баллов).

Творческие характеристики:

  1. Чрезвычайно любознателен в самых разных областях: постоянно задает вопросы о чем-либо и обо всем.

  2. Выдвигает большое количество различных идей или решений проблем; часто предлагает необычные, нестандартные, оригинальные ответы.

  3. Свободен и независим в выражении своего мнения, иногда горяч в споре; упорный и настойчивый.

  4. Способен рисковать; предприимчив и решителен.

  5. Предпочитает задания, связанные с «игрой ума»; фантазирует, обладает воображением («интересно, что произойдет, если...»); манипулирует идеями (изменяет, тщательно разрабатывает их); любит заниматься применением, улучшением и изменением правил и объектов.

  6. Обладает тонким чувством юмора и видит смешное в ситуациях, которые не кажутся смешными другим.

  7. Осознает свою импульсивность и принимает это в себе, более открыт восприятию необычного в себе (свободное проявление «типично женских» интересов для мальчиков; девочки более независимы и настойчивы, чем их сверстницы); проявляет эмоциональную чувствительность.

  8. Обладает чувством прекрасного; уделяет внимание эстетическим характеристикам вещей и явлений.

  9. Имеет собственное мнение и способен его отстаивать; не боится быть непохожим на других; индивидуалист, не интересуется деталями; спокойно относится к творческому беспорядку.

  10. Критикует конструктивно; не склонен полагаться на авторитетные мнения без их критической оценки.

Обработка данных: каждый пункт оценивается и заносится в специальный лист ответов (приложение 2).

Уровень креативности

Уровень креативности

Сумма баллов

Очень высокий

40–34

Высокий

33–27

Нормальный, средний

26–21

Низкий

20–16

Очень низкий

15–10
1   2   3   4

Похожие:

На уроке посредством творческих заданий iconРазвитие творческих способностей детей
На посредством использования комплексов методов и приемов на занятиях по биссероплетению

На уроке посредством творческих заданий iconВиды домашних заданий
Доработка материалов урока составлением рисунков, чертежей, знакомство с материалом, намеченным к изучению на следующем уроке

На уроке посредством творческих заданий iconТема занятия «Коса девичья краса»
Цель: развитие творческих способностей детей с ограниченными возможностями здоровья посредством овладения навыками плетения

На уроке посредством творческих заданий iconАктивизация познавательной деятельности учащихся на уроке химии с использованием репродуктивных, эвристических и исследовательских заданий
Теоретическая часть. Репродуктивные, эвристические, исследовательские методы обучения. Рефлексия

На уроке посредством творческих заданий iconПрезентация журнала (посредством выступления творческих групп) Страничка «Биографическая»
Развитие у учащихся умений и навыков коллективного анализа творчества писателя, самостоятельной работы

На уроке посредством творческих заданий iconРеферат «развитие творческих способностей детей дошкольного возраста посредством хореографического искусства»
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «детский сад №10» г. Орла

На уроке посредством творческих заданий iconТворческих заданий
Основные этапы истории человечества. Культура эпохи палеолита, мезоита, неолита, Бронзы, Железа

На уроке посредством творческих заданий iconТема: think green
Форма занятия: речевая зарядка, опрос, эвристическая беседа, решение кроссворда, выполнение творческих заданий

На уроке посредством творческих заданий iconВнешность человека
Развивающая: развивать способности коммуникабельности, умозаключения, распределения внимания; умение выражать своё отношение к теме...

На уроке посредством творческих заданий iconТема: «развитие творческих способностей учащихся старших классов на уроке литературы»
Такой подход считаю принципиально важным как с точки зрения полноценного восприятия художественного произведения, так и более глубокого...


Разместите кнопку на своём сайте:
lib.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©lib.convdocs.org 2012
обратиться к администрации
lib.convdocs.org
Главная страница