На уроке посредством творческих заданий




НазваниеНа уроке посредством творческих заданий
страница3/4
Дата конвертации29.11.2012
Размер0.59 Mb.
ТипУрок
1   2   3   4


На констатирующем этапе эксперимента нами были получены следующие результаты:

Таблица 1

Результаты констатирующего этапа эксперимента



Номера творческих характеристик

Сумма баллов

Уровень

креат.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

1

4

3

3

2

4

3

3

3

4

3

32

В

2

1

2

4

1

3

2

2

1

2

4

22

С

3

1

2

2

1

3

2

1

1

1

2

16

Н

4

3

3

3

4

3

4

4

4

4

4

36

ОВ

5

4

4

1

3

2

2

2

1

3

4

26

С

6

2

2

1

1

1

1

2

2

2

2

16

Н

7

2

3

2

3

4

4

2

1

2

2

25

С

8

3

3

4

4

4

4

4

4

4

4

38

ОВ

9

4

4

4

4

4

4

4

3

4

4

39

ОВ

10

1

1

4

3

2

2

3

1

2

3

22

С

11

2

2

2

2

2

2

2

2

1

2

19

Н

12

1

1

1

2

2

1

2

1

1

1

13

ОН

13

3

3

3

3

3

2

4

2

3

3

29

В

14

1

3

4

2

3

1

2

2

1

3

22

С

15

4

2

3

4

3

2

2

3

4

3

30

В

16

4

1

1

4

2

1

2

2

3

2

22

С

17

2

2

3

2

1

4

3

2

2

3

24

С

18

3

2

1

2

1

4

4

2

3

1

23

С

19

2

4

1

2

1

2

1

2

1

3

19

Н

20

1

1

1

3

3

4

3

3

2

4

25

С

21

4

3

2

4

3

2

2

4

3

4

31

В

22

1

4

2

3

4

1

3

2

2

3

25

С


Итак, из таблицы 1 следует, что испытуемые имеют разный уровень креативности:

  • большая часть учащихся – 10 человек, что составляет 45,5%, набрали от 21 до 26 баллов, что свидетельствует о среднем уровне креативности;

  • 1 школьник (4,5%) набрал всего 13 баллов – у него очень низкий уровень креативности;

  • по 4 испытуемых (18,2%) имеют высокий (от 27 до 33 баллов) и низкий (16-20 баллов) уровни креативности;

  • у 3 учеников (13,6%) – очень высокий уровень – они набрали от 34 до 40 баллов.


2.2.2. Описание формирующего этапа эксперимента и анализ полученных результатов


В рамках формирующего этапа эксперимента нами на основе системного и личностно-деятельностного подхода была разработана система творческих заданий, ориентированная на развитие креативных способностей младших школьников в учебном процессе. Результатом ее функционирования должны стать высокий уровень развития творческого мышления, творческого воображения, целенаправленное применение учащимися методов творчества в процессе выполнения заданий (приложение 3).

Успех и уверенность в обучении зависят от того, как учитель сможет помочь раскрыть индивидуальные способности, качества и таланты каждого. Здесь дети могут сами себе оказать помощь, если будут больше знать о себе, об особенностях своего внимания, памяти, об умении общаться. В решении данной проблемы учителю эффективно использовать комплекс творческих заданий, выполнение которых требует индивидуального решения, умения реализовать свое «я».

Такие творческие задания можно выполнять на занятиях риторики, чтения, обществоведения («Человек и мир»). Называются эти задания «Мастерская» (приложение 4).

Различные виды творческих заданий способствуют обогащению словарного запаса младших школьников, который продолжает оставаться ограниченным, в частности, по лексике человеческих отношений. Усвоение слов данной группы имеет огромное значение в воспитании правильных норм поведения. Главная причина недостаточного запаса нравственных представлений и уровня их обобщенности, по мнению психологов, заключается в том, что эта тематическая группа усваивается школьниками стихийно, эмпирически, без руководства со стороны учителя.

Выделение этих слов в особую группу в процессе обучения обусловлено рядом причин лингвистического, методического, дидактического и психологического характера. Изучение лексики человеческих отношений дает учащимся больше знаний о языке, облегчает усвоение грамматических понятий, укажет благотворное влияние на формирование навыков правописания, повысит интерес к занятиям языком, позволит сформировать у школьников нравственные представления.

С целью обогащения словаря учащихся можно использовать задания следующего характера:

  • узнавание в тексте слов, относящихся к лексике человеческих отношений;

  • подбор к данным словам синонимов и нахождение их в тексте, выяснение сходства и различия в значениях;

  • подбор к данным словам антонимов, нахождение в тексте антонимических пар и выяснение их значения;

  • работа над прямым и переносным значением слов;

  • употребление речевых оборотов;

  • работа с пословицами и поговорками, загадками, чистоговорками, крылатыми словами;

  • работа со словарями;

  • выполнение различных видов творческих работ.

Указанные задания эффективно сочетать в комплексе, чтобы заставить ребенка одновременно видеть, думать, сопоставлять, рассуждать.

Виды работ, способствующие развитию творческих способностей у младших школьников:

  1. жесты и мимика как неязыковые средства выразительности устной речи;

  2. творческое сочинительство;

  3. сочинение;

  4. работа со словарем;

  5. развивающие игры-задания;

  6. крылатые слова;

  7. стихотворчество (приложение 5).

Эффективно будет, если методика всей работы на занятиях задумана как увлекательное дело, которое требует творчества от учащихся и, конечно же, от учителя.

Стремлением учить серьезному увлекательно объясняется отбор занимательного текстового материала, постановка задач проблемного характера при введении нового задания, использование игровых приемов, забавных сюжетов, с помощью которых ученики становятся активными участниками определенной речевой ситуации.

Деятельность педагога по реализации системы творческих заданий на фоне выделенного комплекса педагогических условий была условно разделена на четыре направления, каждое из которых обеспечивало продвижение в развитии креативных способностей учащихся в соответствии с уровнями сложности системы творческих заданий.

Первое направление – реализация системы творческих заданий, ориентированных на познание объектов, ситуаций, явлений, способствовало накоплению творческого опыта познания действительности через изучение объектов, ситуаций, явлений на основе выделенных признаков (цвет, форма, размер, материал, назначение, время, расположение, часть-целое); рассмотрение их в противоречиях, обусловливающих их развитие; моделирование явлений, учитывая их особенности, системные связи, количественные и качественные характеристики, закономерности развития систем.

Второе направление – реализация системы творческих заданий, ориентированных на создание новых объектов, ситуаций, явлений, обеспечивало развитие умений создания оригинальных творческих продуктов на основе получения качественно новой идеи субъекта творческой деятельности; ориентирования при выполнении творческого задания на идеальный конечный результат развития системы; переоткрытия уже существующих объектов и явлений с помощью элементов диалектической логики.

Третье направление – реализация системы творческих заданий, ориентированных на преобразование объектов, ситуаций, явлений, способствовало приобретению творческого опыта в осуществлении фантастических (реальных) изменений внешнего вида систем (формы, цвета, материала, расположения частей и др.); изменению внутреннего строения систем; учету при рассмотрении системы свойств, ресурсов, диалектической природы объектов, ситуаций, явлений.

Четвертое направление – реализация системы творческих заданий, ориентированных на использование в новом качестве объектов, ситуаций, явлений, обеспечивало накопление учащимися опыта творческого подхода к использованию уже существующих объектов, ситуаций, явлений. Выполнение заданий данной группы позволило учащимся рассматривать объекты ситуации, явления с различных точек зрения; находить фантастические применения реально существующим системам; осуществлять перенос функций в различные области применения; получать положительный эффект путем использования отрицательных качеств систем, универсализации, получения системных эффектов.

Эффективность применения вышеизложенных методов и приемов работы над развитием творческих способностей детей заключается в следующем:

  1. расширение словарного запаса детей;

  2. повышение уровня восприятия художественных произведений;

  3. развитие творческого воображения;

  4. активизация познавательного процесса;

  5. способствование успешному изучению литературы и языка в старших классах (выполнение творческих работ, различных видов сочинений, изложений, составление рассказов, пересказов и т.д.)

По окончании второго этапа исследования нами была проведена выходная диагно­стика для проверки того, насколько эффективно применение на уроках системы творческих заданий для развития креативности младших школьников. По тем же методикам была проведена повторная диагностика. Результаты диагностики представлены в таблице 2.

Таблица 2

Результаты контрольного этапа эксперимента



Номера творческих характеристик

Сумма баллов

Уровень

креат.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

1

4

3

4

3

4

3

3

4

4

3

35

ОВ

2

1

2

4

1

3

2

2

2

2

4

23

С

3

1

2

2

1

3

2

1

1

2

2

17

Н

4

3

3

3

4

3

4

4

4

4

4

36

ОВ

5

4

4

3

3

3

2

2

2

3

4

30

В

6

2

2

3

2

2

3

2

2

3

2

23

С

7

2

3

2

3

4

4

2

1

2

2

25

С

8

4

3

4

4

4

4

4

4

4

4

39

ОВ

9

4

4

4

4

4

4

4

3

4

4

39

ОВ

10

1

1

4

3

2

2

3

1

2

3

22

С

11

2

2

2

2

2

2

2

2

3

2

21

С

12

2

1

1

2

2

2

2

1

2

2

17

Н

13

3

3

3

3

3

3

4

3

3

3

31

В

14

1

3

4

2

3

1

2

2

1

3

22

С

15

4

2

3

4

3

2

3

3

4

4

32

В

16

4

1

1

4

2

2

2

2

3

2

23

С

17

2

2

3

2

1

4

3

2

2

3

24

С

18

3

2

1

2

1

4

4

2

3

2

24

С

19

2

4

1

2

1

2

1

2

2

3

20

Н

20

2

2

2

3

3

4

3

3

2

4

28

В

21

4

3

3

4

3

2

2

4

3

4

32

В

22

3

4

2

3

4

2

3

2

3

3

29

В


Динамику изменения уровней креативности детей мы представили на диаграмме 1.

Диаграмма 1




Итак, проанализировав результаты констатирующего и контрольного этапов эксперимента, мы пришли к выводу о том, что уровень креативности детей вырос.

Таким образом, данные исследования подтвердили нашу гипотезу о том, что применение в ходе урока системы творческих заданий оказывает положительное влияние на развитие креативности детей младшего школьного возраста.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ


Возрастающая потребность общества в людях, способных творчески подходить к любым изменениям, нетрадиционно и качественно решать существующие проблемы, обусловлена ускорением темпов развития общества и, как следствие, необходимостью подготовки людей к жизни в быстро меняющихся условиях.

Творчество – это стиль (качественная характеристика) деятельности, а креативность – это совокупность индивидуальных психологических характеристик творческой личности.

Младший школьный возраст представляет собой сензитивный период для развития творческой активности, поскольку ребенок активен и любознателен по своей природе. Особенности младшего школьного возраста оказывают существенное влияние на познавательные возможности детей, обуславливают дальнейший ход общего развития и являются факторами становления креативности как общей универсальной способности к творчеству.

Стратегия современного образования заключается в предоставлении возможности всем учащимся проявить свои таланты и творческий потенциал, подразумевающий возможность реализации личных планов. Творческая деятельность на уроках в начальной школе должна быть подчинена единой системе творческих заданий, через которую и происходит освоение, осмысление конкретных деталей, понятий, формирование навыков. Под системой творческих заданий понимается упорядоченное множество взаимосвязанных творческих заданий, сконструированных на основе иерархически выстроенных методов творчества и ориентированных на познание, создание, преобразование и использование в новом качестве объектов, ситуаций, явлений, направленных на развитие креативных способностей младших школьников в учебном процессе.

Однако, анализ учебников начальной общеобразовательной школы показал, что развитие креативных способностей не является основной целью предложенных программ и, следовательно, в них не отведено достаточного времени на обеспечение должного уровня развития творческого мышления, творческого воображения и применения методов творчества в процессе выполнения творческих заданий. Как показывает практика, предложенные упражнения развивающего характера нуждаются в обогащении специальными упражнениями творческого, нестандартного характера, заданиями, требующими применения знаний в новых условиях. Вместе с тем до настоящего времени недостаточно изучены возможности использования развивающих заданий в формировании творческого мышления младших школьников.

Во второй части курсовой работы нами было проведено опытно-экспериментальное исследование с целью выявления эффективности применения системы творческих заданий на уроках в начальной школе с целью развития креативности детей.

Анализ результатов опытно-экспериментального исследования показал, что уровень креативности детей вырос. Это позволило нам сделать вывод о том, что система творческих заданий, применяемая на уроках с целью развития креативности младших школьников, достаточно эффективна.

Таким образом, цель исследования – изучить особенности креативности, разработать и апробировать систему творческих заданий, направленную на развитие креативности в младшем школьном возрасте – достигнута; задачи реализованы. Гипотеза – применение в ходе урока системы творческих заданий оказывает положительное влияние на развитие креативности детей младшего школьного возраста – подтверждена.


СНОСКИ:

1 Поддъяков Н.Н. Новый подход к развитию творчества у дошкольников. – М.: Просвещение, 1990. – 260 с., с.18


2 Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – М.: Просвещение, 1991. – 92с., с.9


3 Овчарова Т.Н. Нужна ли нам творческая личность// Педагогическое обозрение. – 1995. - № 3. – С.56-57; с.5


4 Дружинин В.Н. Психология общих способностей. – СПб.: Питер, 2002. – 368с., с.156


5 Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – М.: Просвещение, 1991. – 92с., с.13


6 Сысун О.И. Формирование и развитие способностей детей к творчеству// Пачатковая школа. – 2006. - № 11. – С.12-15, с.12


7 Занятия по интересам: развитие творческих способностей учащихся на занятиях риторики: Практическое пособие для учителей начальных классов/ Сост.Т.Н.Ковальчук. – Мозырь: Белый Ветер, 2005. – 98с., с.3


8 Там же, с.3-4


9 Сысун О.И. Формирование и развитие способностей детей к творчеству// Пачатковая школа. – 2006. - № 11. – С.12-15, с.14


10 Вишневая Н.Э. Актуализация креативности младших школьников в процессе реализации специальной развивающей программы// Автореф.дисс... канд. психологических наук. – Иркутск, 2006. – 34 с., с.12


11 Вишнякова Н.Ф. Креативная акмеология. Психология высшего образования. – Мн.: Народная асвета, 1996. – 300с., с. 98


12 Кухаронак В.Г. Диагностика творческой активности младших школьников// Пазашкольнае выхаванне. – 2000. - № 6. – С.13-19. с.14


13 Божович Л.И. Проблемы формирования личности. – М.-Воронеж, 1995. – 520с., с.438


14 Там же, с.441


15 Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. – М.: Академия,1996. – 320 с., с.112


16 Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников. – М.: Просвещение, 1988. – 176 с., с.167


17 Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. – М.: Просвещение, 1990. – 260 с., с.112


18 Терехова Г.В. Творческие задания как средство развития креативных способностей школьников в учебном процессе// Автореф. дисс... канд. педагогических наук. – Екатеринбург, 2002. – 48 с., с.24


19 Там же, с.22


20 Там же, с.24


21 Чеботаревская Т.М. Математика: Учебник для 2-го класса учреждений, обеспечивающих получение общ. сред. образования, с рус. яз. обучения. – В 2ч. Ч.1. – Мн.: Народная асвета, 2006. – 127 с.


22 Туник Е.Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты. – СПб.: Дидактика Плюс, 2002. – 116 с.


ЛИТЕРАТУРА:


  1. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. – М.-Воронеж, 1995. – 520 с.

  2. Вишневая Н.Э. Актуализация креативности младших школьников в процессе реализации специальной развивающей программы// Автореф.дисс... канд. психологических наук. – Иркутск, 2006. – 34 с.

  3. Вишнякова Н.Ф. Креативная акмеология. Психология высшего образования. Мн.: Народная асвета, 1996. – 300с.

  4. Вишнякова Н.Ф. Креативная психопедагогика. – Мн.: Народная асвета, 1995. – 239 с.

  5. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – М.: Просвещение, 1991. – 92с.

  6. Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников. – М.: Просвещение, 1988. – 176 с.

  7. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. – СПб.: Питер, 2002. – 368с.

  8. Занятия по интересам: развитие творческих способностей учащихся на занятиях риторики: Практическое пособие для учителей начальных классов/ Сост.Т.Н.Ковальчук. – Мозырь: Белый Ветер, 2005. – 98с.

  9. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. – М.: Академия,1996. – 320 с.

  10. Кухаронак В.Г. Диагностика творческой активности младших школьников// Пазашкольнае выхаванне. – 2000. - № 6. – С.13-19.

  11. Морозов А.В., Чернилевский Д.Б. Креативная педагогика и психология: Учебное пособие для вузов. – М.: Академия, 2004. – 560 с.

  12. Овчарова Т.Н. Нужна ли нам творческая личность// Педагогическое обозрение. – 1995. - № 3. – С.56-57

  13. Поддъяков Н.Н. Новый подход к развитию творчества у дошкольников. – М.: Просвещение, 1990. – 260 с.

  14. Сысун О.И. Формирование и развитие способностей детей к творчеству// Пачатковая школа. – 2006. - № 11. – С.12-15

  15. Терехова Г.В. Творческие задания как средство развития креативных способностей школьников в учебном процессе// Автореф. дисс... канд. педагогических наук. – Екатеринбург, 2002. – 48 с.

  16. Туник Е.Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты. – СПб.: Дидактика Плюс, 2002. – 116 с.

  17. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. – М.: Просвещение, 1990. – 260 с.

  18. Чеботаревская Т.М. Математика: Учебник для 2-го класса учреждений, обеспечивающих получение общ. сред. образования, с рус. яз. обучения. – В 2 ч. Ч.1. – Мн.: Народная асвета, 2006. – 127 с.



ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Список детей, участвовавших в эксперименте

1. Анисимова Ирина 12. Лесневич Анна

2. Большакова Ольга 13. Литвинова Татьяна

3. Веркеев Андрей 14. Морозова Анна

4. Галюшик Дарья 15. Нелипович Николай

5. Годун Даниил 16. Новик Виталий

6. Демчук Екатерина 17. Сахарчук Михаил

7. Ермохина Жанна 18. Сковорода Ирина

8. Козел Инна 19. Хиль Александра

9. Корнелюк Максим 20. Хомичук Никита

10. Кулеш Егор 21. Шумак Игорь

11. Кондратюк Сергей 22. Яцкевич Сергей


Приложение 2

Лист ответов
(Шкала креативности)



Дата___________ Класс_____________ Возраст___________

Респондент (Ф.И.О.)

(заполняющий анкету) ____________________________________________

В таблице под номерами от 1 до 10 отмечены характеристики творческого проявления (креативности). Пожалуйста, оцените, используя четырехбалльную систему, в какой степени каждый ученик обладает вышеописанными творческими характеристиками.
Возможные оценочные баллы: 4 — постоянно, 3 — часто, 2 — иногда, 1 — редко.


  Таблица
1   2   3   4

Похожие:

На уроке посредством творческих заданий iconРазвитие творческих способностей детей
На посредством использования комплексов методов и приемов на занятиях по биссероплетению

На уроке посредством творческих заданий iconВиды домашних заданий
Доработка материалов урока составлением рисунков, чертежей, знакомство с материалом, намеченным к изучению на следующем уроке

На уроке посредством творческих заданий iconТема занятия «Коса девичья краса»
Цель: развитие творческих способностей детей с ограниченными возможностями здоровья посредством овладения навыками плетения

На уроке посредством творческих заданий iconАктивизация познавательной деятельности учащихся на уроке химии с использованием репродуктивных, эвристических и исследовательских заданий
Теоретическая часть. Репродуктивные, эвристические, исследовательские методы обучения. Рефлексия

На уроке посредством творческих заданий iconПрезентация журнала (посредством выступления творческих групп) Страничка «Биографическая»
Развитие у учащихся умений и навыков коллективного анализа творчества писателя, самостоятельной работы

На уроке посредством творческих заданий iconРеферат «развитие творческих способностей детей дошкольного возраста посредством хореографического искусства»
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «детский сад №10» г. Орла

На уроке посредством творческих заданий iconТворческих заданий
Основные этапы истории человечества. Культура эпохи палеолита, мезоита, неолита, Бронзы, Железа

На уроке посредством творческих заданий iconТема: think green
Форма занятия: речевая зарядка, опрос, эвристическая беседа, решение кроссворда, выполнение творческих заданий

На уроке посредством творческих заданий iconВнешность человека
Развивающая: развивать способности коммуникабельности, умозаключения, распределения внимания; умение выражать своё отношение к теме...

На уроке посредством творческих заданий iconТема: «развитие творческих способностей учащихся старших классов на уроке литературы»
Такой подход считаю принципиально важным как с точки зрения полноценного восприятия художественного произведения, так и более глубокого...


Разместите кнопку на своём сайте:
lib.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©lib.convdocs.org 2012
обратиться к администрации
lib.convdocs.org
Главная страница