Высшей школы учебное пособие Харьков Издательство нуа 2010 удк 378: 159. 9(075. 8)




НазваниеВысшей школы учебное пособие Харьков Издательство нуа 2010 удк 378: 159. 9(075. 8)
страница14/26
Дата конвертации30.11.2012
Размер4.74 Mb.
ТипУчебное пособие
1   ...   10   11   12   13   14   15   16   17   ...   26
Тема 7. Педагогическое мастерство

преподавателя высшей школы


7.1. Профессиональные способности педагога


Профессионально компетентным является такой труд преподавателя, в котором на достаточно высоком уровне осуществляется педагогическая деятельность, педагогическое общение, реализуется личность преподавателя, а так же достигаются хорошие результаты в обученности и воспитанности.

Личность преподавателя – это системное качество, которое приобретается в предметной деятельности и общении и характеризует педагога со стороны включенности в общественные отношения в педагогической сфере. Субъективно для самого педагога личность выступает как его «Я», система представлений о себе, конструируемая в процессах педагогической деятельности и общения с коллегами и обучающимися.

Личность преподавателя – это такое сочетание универсальных и необыкновенных свойств, на основе которых формируется его индивидуальность и создается авторитет. К основным свойствам личности преподавателя относятся: темперамент, характер, способности, педагогическое мастерство.

Преподаватель должен быть трудоспособным, энергичным человеком. Он должен уметь быстро переключаться с одного вида деятельности на другой, выдерживать большие интеллектуальные и эмоциональные нагрузки, быстро восстанавливать силы.

В зависимости от силы, подвижности и уравновешенности нервных процессов различают следующие типы темперамента:

1. Сангвинический: сильная, уравновешенная, подвижная нервная система. Преподаватель обладает высокой скоростью реакции; он жизнерадостен, оптимистичен, целеустремлен; умеет быстро адаптироваться в новой ситуации, легко приспосабливается к различным аудиториям и студенческим группам; проявляет активность и творчество, постоянно перерабатывает лекции и стремится разнообразить методику преподавания; в стрессовой ситуации не теряется, находит правильное решение; пользуется авторитетом среди студентов и коллег.

2. Холерический: нервная система характеризуется преобладанием возбуждения над торможением. Преподавателю свойственны очень быстрые и необдуманные решения, нетерпеливость, порывистость, резкость движений, вспыльчивость, необузданность. Он отличается творческим воображением, оперативностью и оригинальностью мышления; легко избавляется от стереотипов, быстро осваивает инновационные подходы; вникает в проблемы студентов, эмоционально навязывает свое мнение; принципиален; отстаивает свою точку зрения; не воспринимает критику, долго обижается.

3. Флегматический: сильная, уравновешенная, но инертная нервная система. Для преподавателя характерны медленные реакции, взвешенность решений; неспособность отказаться от выработанных навыков и стереотипов. Он трудно и медленно приспосабливается к новой студенческой группе, не любит менять методические приемы; не конфликтен, формально относится к воспитательной работе; игнорирует критику в свой адрес; упорен и настойчив в достижении намеченной цели, но бывает чрезмерно ленив.

4. Меланхолический: слабая нервная система. У преподавателя повышенная чувствительность, чрезмерная раздражительность, обидчивость, растерянность в стрессовых ситуациях. Он любит налаженный ритм педагогической деятельности, предпочитает работать в малой группе; физически и эмоционально утомляется в большой аудитории; тщательно планирует занятие, педантично излагает информацию; любит заниматься индивидуальным творчеством.

Темперамент может меняться в результате воспитания и самовоспитания. Редко встречаются преподаватели с «чистым» типом темперамента, но, тем не менее, преобладание той или иной тенденции всегда проявляется в педагогической деятельности.

Характер преподавателя представляет собой совокупность приобретенных устойчивых психологических особенностей, определяющих его поведение, поступки, отношения к студентам и коллегам, к своей работе и самому себе.

В зависимости от преобладающего способа отношения к коллегам, студентам и самому себе, выделяются следующие типы характера преподавателя:

  • Эгоцентрический – преимущественное стремление лишь к собственному удобству, выгоде и престижу, сугубо потребительское отношение к другим, личное счастье и благо важнее всего.

  • Группоцентрический – полная идентификация себя с профессиональной, научной, педагогической, национальной, религиозной, спортивной и др. группой; ценит другого человека не самого по себе, а в силу его принадлежности к группе; мир делится на «своих» и «чужих». Не может быть счастлив, если несчастлива его группа.

  • Гуманистический признание равных прав, свобод и обязанностей всех коллег и студентов, признание категорического императива Канта, согласно которому «поступай с другими так, как ты бы хотел, чтобы поступили с тобой», счастье и благополучие должно распространяться на всех людей, все человечество.

  • Духовный (эсхатологический) – вера в продолжение духовной жизни в раю после конца земного пути; связь с духовным миром, с богом; счастье представляется в служении богу и соединении с ним.

Для славянского менталитета всегда было характерно соотнесение любого дела с христианским намерением, с Христом.

Вся славянская культура исторически нацелена на реализацию в человеке духовного, эсхатологического уровня. Советская культура формировала иной характер – коллективистский, в котором доминирует способность подчинить собственные потребности и нужды интересам коллектива, готовность прийти на помощь другим. В условиях постоянных социальных трансформаций в Украине психологическое состояние современных людей можно оценить как переходное потребностно-мотивационное.

У современного молодого человека нет четкого мировоззренческого стержня, в его сознании происходит переструктурирование ценностей с коллективистских на индивидуалистические, но в то же время в ситуации неопределенности выбора сосуществуют различные ориентации. При этом коллективистские установки нередко сочетаются с завышенной самооценкой и неоправданными притязаниями. Коллективизм сейчас обрел новые формы – сепаратизм, национализм, всевозможные формы группирования, корпоративизм и противопоставления.

Педагогические способности это индивидуально-психологические способности личности, являющиеся условием успешного выполнения той или иной продуктивной деятельности.

Формирование способностей происходит на основе врожденных особенностей психики – задатков. Например, способности проникать во внутренний мир студента, психологическая наблюдательность и понимание временных состояний обучаемого представляют собой перцептивные способности. Они, в свою очередь, выстраиваются на основе апперцепции (от лат. ad – к, на, и perception – восприятие). Это понятие философии и психологии, обозначает воздействие общего содержания психической деятельности, всего предыдущего опыта человека на его восприятие предметов и явлений.

Термин «апперцепция» введён Г. В. Лейбницем, который обозначил им сознание (в широком смысле этого слова), а также проявление и выделение в душе элементов опыта и восприятия, обусловленное предшествующим знанием. В философии И. Канта понятие «апперцепция» характеризует самосознание мыслящего субъекта в аспекте его априорных синтетических функций, определяющих единство чувственного опыта. В. Вундт поставил в зависимость от апперцепции все сферы психической деятельности. В его трактовке апперцепция объединяет различные аспекты: ясное и отчётливое осознание восприятий, деятельность внимания, синтезирующую деятельность мышления и самосознание.

В наиболее общем виде педагогические способности можно классифицировать следующим образом:

  • экспрессивные – умение преподавателя образно и ярко выражать мысли с помощью вербальных и невербальных средств;

  • дидактические – умение эффективно строить учебно-воспитательный процесс;

  • авторитарные – умение быстро завоевать уважение, а в дальнейшем высокий авторитет, волевое влияние на воспитанников;

  • научно-педагогические – участие в научно-исследовательской работе, стремление работать творчески, экспериментировать, систематически изучать литературу и опыт коллег;

  • перцептивные – умение воспринимать внутренний мир студента, почувствовать его психическое состояние, выявить отношение к преподавателю, к занятиям;

  • коммуникативные – умение легко вступать в контакты со студентами и в дальнейшем поддерживать с ними правильные отношения;

  • личностные – умение соблюдать чувство меры при проявлении требовательности; педагогический такт;

  • организаторские – умение четко, без потерь времени подготовить и провести лекцию, занятие, внеаудиторное мероприятие;

  • мажорные – оптимизм и юмор, помогающие активизировать учебный процесс, предупредить или безболезненно ликвидировать конфликт, снять напряжение;

  • психомоторные способности обеспечивают двигательные навыки, способность в работе «соединять голову с руками»;

  • способности к концентрации и распределению внимания – готовность держать в поле зрения всю аудиторию, видеть каждого в отдельности; внимательно наблюдая за студентами, не терять контроль за собственной речью, жестами, выражением лица;

  • гностические способности – умение быстро и точно распознавать предметы, явления, анализировать их и успешно оперировать отраженными образами.

Профессиональная компетентность преподавателя высшей школы не исчерпывается узкопрофессиональными рамками – от него требуется осмысление широкого спектра социальных, психологических и других проблем, сопряженных с образованием и воспитанием личности студента. Поэтому она представляет собой интеграцию таких содержательных компонентов компетентности преподавателя:

    • любовь к своей профессии, ведущая к потребности в самосо­вершенствовании;

    • основательная психолого-педагогическая и социально-экономическая подготовка;

    • опыт и значимые для педагога личностные качества.


7.2. Профессиональная устойчивость преподавателя


Для продуктивного выполнения своих обязанностей в любых, даже непредвиденных ситуациях, преподавателю необходима профессиональная устойчивость. Она представляет собой совокупность свойств и качеств личности педагога, позволяющую эффективно и уверенно решать педагогические задачи в течение продолжительного времени. Педагог при этом действует самостоятельно, без эмоционального напряжения и совершая минимум ошибок. Она не является врожденной, а формируется постепенно в процессе сознательной, целенаправленной работы педагога над собой с учетом педагогических способностей.

Профессиональная устойчивость преподавателя включает такие компоненты:

1. Мотивационный компонент:

наличие мотивации на достижение успеха, направляющей действия преподавателя на достижение позитивных результатов. Педагоги с такой мотивацией активны, настойчивы, они не боятся преград, решительны в нестандартных ситуациях, смело берут ответственность на себя, имеют адекватную самооценку и испытывают удовлетворение от достижения поставленной цели;

уверенность в себе как преподавателе представляет собой интегральное качество, которое базируется на способности понимать студентов, учитывать их возрастные и индивидуальные особенности. Осознание правоты и правомерности своих действий, адекватная самооценка позволяют педагогу избегать неуверенности (при заниженной самооценке) и самоуверенности
(в случае завышенной самооценки);

удовлетворенность деятельностью, которая зависит от уровня зарплаты, бытовых условий и в значительной степени обусловливает психическое здоровье педагога. Удовлетворенность преподавательской деятельностью вызывает желание совершенствовать свое педагогическое мастерство, становится исходным моментом формирования психологической системы деятельности.

2. Эмоциональный компонент:

отсутствие эмоционального напряжения, страха перед аудиторией, которые ведут к перевозбуждению, истощению нервной системы, мешают преподавателю создавать нужное настроение, объективно оценивать условия деятельности. Эмоциональное напряжение может вызвать недостатки в управлении своей деятельностью, особенно такие вредные привычки, как: отложить дело на последний момент, недобросовестно готовиться к занятиям, систематически опаздывать, не выполнять собственные планы;

умение регулировать свое эмоциональное состояние связано с умением владеть собой, своим голосом, мимикой, жестами. Эмоциональная саморегуляция может быть нацелена либо на эмоциональные реакции (гнев, раздраженность, возмущение, страх), либо на состояния настроения (депрессия, апатия, тоска). Она заключается в системе умственных действий, направленных либо на активизацию эмоциональных процессов, либо на их торможение, стабилизацию. Стабильность эмоционального возбуждения в единстве с осознанным управлением эмоциональным состоянием представляет собой важное условие сохранения профессиональной устойчивости, особенно – физической трудоспособности в нестандартных ситуациях. Эмоциональная саморегуляция невозможна без наличия определенных волевых качеств: целеустремленности, организованности, упорства, решительности;

наличие волевых качеств раскрывается в способности преподавателя быстро повышать свою активность, энергичность, сохранять оптимальную организацию психических функций в условиях нарастающего утомления и в нестандартных ситуациях. Удовлетворенность профессией, профессиональная направленность и воля создают взаимосвязанную, динамическую функциональную систему, которая обеспечивает устойчивость профессиональных намерений.

3. Личностный компонент:

методологическая рефлексия связана с умением анализировать собственную научную деятельность и характеризует переход мышления от рецепторно-отражательного подхода к конструктивно-деятельностному. Важную роль в методологической рефлексии играет идейная направленность педагога как носителя научного мировоззрения, моральных качеств, гражданской убежденности и активности. Методологическая рефлексия обеспечивает развитие перцептивных и конструктивных педагогических способностей, а также познавательной направленности, что позволяет «заряжать» студентов жаждой знания;

скорость реакции на поведение аудитории и отдельных студентов. которая основывается на способности нервной системы быстро переходить от возбуждения к торможению и наоборот. Самообладание преподавателя в значительной степени зависит от того, насколько гибким является его мышление, скорость прохождения умственных операций, скорость и точность реакции преподавателя на поведение студента;

нормальная утомляемость, представляющая собой физическую и физиологическую устойчивость, которая обеспечивает моральную, эмоционально-волевую и психическую устойчивость. Повышенная утомляемость зависит не только от физической устойчивости, но может обусловливаться эмоциональной напряженностью, недостаточно глубокими знаниями и умениями, нарушением внимания, памяти и т. п.

4. Профессионально-педагогический компонент:

умение принимать педагогически целесообразное решение в нестандартных ситуациях предусматривает не только правильный анализ ситуации, но и способность преподавателя быстро изменить способы и приемы деятельности в случае нестандартных ситуаций. Успешность действий такого рода требует достаточно высокого уровня развития педагогической наблюдательности и педагогического воображения, на основе чего выстраивается педагогическая находчивость, характеризующая педагогический талант;

знания и умения преподавателя, которые подразделяются на профессиональные, психолого-педагогические и общенаучные. Преподаватель должен обладать дидактическими, конструктивными, коммуникативными умениями, способностью к рефлексии, педагогической техникой. Совокупность этих умений обеспечивает эвристичность педагогического действия, меру эффективности решения воспитательных задач в различных педагогических ситуациях.

устойчивая потребность в самообразовании, самопознании, поскольку педагог должен постоянно обновлять свой багаж знаний, осознавать перспективы своего профессионального развития, определять индивидуальный стиль деятельности, направленности на максимальное использование своих интеллектуальных способностей.

Профессиональная устойчивость дает возможность реализовать как педагогический, так и научный потенциал в педагогическое мастерство, профессионализм, творчество.

1   ...   10   11   12   13   14   15   16   17   ...   26

Похожие:

Высшей школы учебное пособие Харьков Издательство нуа 2010 удк 378: 159. 9(075. 8) iconВ высшей школе учебное пособие Краснодар, 2011 удк 378. 147 (075. 8)
Методика преподавания в высшей школе: учебное пособие / М. Н. Кох, Т. Н. Пешкова Краснодар: Куб гау, 2011. – 150 с

Высшей школы учебное пособие Харьков Издательство нуа 2010 удк 378: 159. 9(075. 8) iconУчебное пособие удк 159. 9(075) Печатается
Зоопсихология и сравнительная психология: Учебное пособие. Ставрополь: скси, 2005. 272 с

Высшей школы учебное пособие Харьков Издательство нуа 2010 удк 378: 159. 9(075. 8) iconУчебное пособие Петрозаводск Издательство Петрозаводского университета 2004 удк 616. 89-07(075. 8)
Деменции позднего возраста: Учебное пособие /М. М. Буркин, В. А. Теревников. Петрозаводск: Изд-во ПетрГУ, 2004. 228 с

Высшей школы учебное пособие Харьков Издательство нуа 2010 удк 378: 159. 9(075. 8) iconПсихологического консультирования учебное пособие Ось-89 удк 159. 9(075. 8)
Автор: Андрей Николаевич Елизаров, кандидат психологичес­ких наук, доцент Московского государственного откры­того педагогического...

Высшей школы учебное пособие Харьков Издательство нуа 2010 удк 378: 159. 9(075. 8) iconПсихологического консультирования учебное пособие Ось-89 удк 159. 9(075. 8)
Автор: Андрей Николаевич Елизаров, кандидат психологичес­ких наук, доцент Московского государственного откры­того педагогического...

Высшей школы учебное пособие Харьков Издательство нуа 2010 удк 378: 159. 9(075. 8) iconМетодическое пособие Нижний Новгород 2010 удк 378. 146 + 159. 9 Ббк 88. 3 + 74. 58 К 17 Рецензент заведующая кафедрой «Профессиональная педагогика и психология»
Психология и педагогика (подготовка к дидактическому Интернет-тестиро­ва­нию): метод пособие /А. С. Калюжный; нгту им. Р. Е. Алексеева....

Высшей школы учебное пособие Харьков Издательство нуа 2010 удк 378: 159. 9(075. 8) iconУчебное пособие Издание 5-е, переработанное и дополненное Москва Альфа-Пресс 2008 удк 159. 9: 351/354(075. 8) Введение
Это приводит к необходимости изме- нений внутри организаций, несмотря на стремление к стабильности

Высшей школы учебное пособие Харьков Издательство нуа 2010 удк 378: 159. 9(075. 8) iconУчебное пособие Балашов 2007 удк 159. 9(075. 8)
При финансовой поддержке Совета по грантам Президента Российской Федерации по государственной поддержке молодых ученых — кандидатов...

Высшей школы учебное пособие Харьков Издательство нуа 2010 удк 378: 159. 9(075. 8) iconПособие Минск 2005 удк 159. 9(075. 8)
В 64 Сборник психологических тестов. Часть I: Пособие / Сост. Е. Е. Миронова – Мн.: Женский институт энвила, 2005. – 155 с

Высшей школы учебное пособие Харьков Издательство нуа 2010 удк 378: 159. 9(075. 8) iconПособие Минск 2006 удк 159. 9(075. 8)
В 64 Сборник психологических тестов. Часть III: Пособие / Сост. Е. Е. Миронова – Мн.: Женский институт энвила, 2006. – 120 с


Разместите кнопку на своём сайте:
lib.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©lib.convdocs.org 2012
обратиться к администрации
lib.convdocs.org
Главная страница