План работы государственного бюджетного образовательного учреждения города москвы детского сада комбированного вида №2046 на 2012 2013 учебный год




НазваниеПлан работы государственного бюджетного образовательного учреждения города москвы детского сада комбированного вида №2046 на 2012 2013 учебный год
страница3/9
Дата конвертации03.12.2012
Размер1.45 Mb.
ТипДокументы
1   2   3   4   5   6   7   8   9



Рис 14. Психологическая готовность 6 - летних детей к обучению в школе на конец года


Вывод: выпускники ДОУ общеобразовательной группы имеют достаточно высокий уровень готовности к школе.

В 2011–2012 учебном году обеспечение содержания образования реализовывалось следующими комплексными образовательные программы:

№№

Название программы

Возрастные группы

№№ групп

1

«От рождения до школы»

  • вторая группа раннего возраста;

  • младшая

  • средняя

  • старшая

  • подготовительная

1; 2; 3; 4; 5; 6;7

Расширение содержания образования проводилось за счет использования авторских технологий и опытов работы, рекомендованных Федеральным экспертным советом по общему образованию МО РФ, Московским комитетом образования и МИОО:

  1. «Занятия по развитию речи в детском саду». Программа и конспекты. Под ред. О.С. Ушаковой, М., 1999г.

  2. «Развитие речи дошкольника» Т.Б. Филичева, А.В. Соболева, М., 2000г.

  3. Н.В. Алешина «Ознакомление дошкольника с окружающим миром и социальной действительностью», М., 2002

  4. Гриценко Положи твоё сердце у чтения».Москва 2000г.

  5. З.А.Гриценко «Пришли мне чтения доброго».Москва 1999г.

  6. З.А. Гриценко «Ты детям сказку расскажи».Москва Линка-Пресс 2003г.

  7. Дыбина О. Ребенок и окружающий мир: Программа и методические Дыбина О. Из чего сделаны предметы: сценарии игровых занятий для дошкольников. М., ТЦ Сфера, 2005

  8. Дыбина О. Игровые технологии ознакомления дошкольников с предметным миром. М., Мозаика-Синтез, 2007

  9. Голицына Н.Ознакомление дошкольников с социальной действительностью. М., Мозаика-Синтез, 2005

  10. С.А. Козлова «Мой мир». Приобщение ребенка к социальному миру, М., 2000г.

  11. Н.Ф. Виноградова, Л.А. Соколова «Моя страна Россия». Учебно-методическое пособие для дошкольных образовательных учреждений, М., 2001

  12. Князева О.Л. «Как жили люди на Руси», М., 1998г

  13. Рисина Е. Знакомим дошкольника с семьей и родословной. М., Мозаика-Синтез, 2009

  14. Л.П. Молодова «Игровые экологические занятия с детьми»

  15. А.А. Плешаков «Природа. Учебное пособие», М., 2000г.

  16. И.Г. Белавина, Н.Г. Найденкая

  17. «Планета – наш дом. Методика проведения занятий по основам экологии»

  18. «Планета – наш дом. Хрестоматия для дошкольников по основам экологии.» М., 1995

  19. Т. Григорьева «Мой первый атлас», М., 1995

  20. И.К. Жданова «Атлас от 3 до 6» М., 1995

  21. «Праздник числа». Занимательная математика для детей, М., 1993

  22. В.Волина «Учимся играя»

  23. Л.А.Венгер «Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей»

  24. А.А.Смоленцева «Сюжетно-дидактические игры с математическим содержанием»

  25. И.И. Кобитина «Работа с бумагой. Поделки и игры»., М., 1999г.

  26. Куцакова Л. Нравственно-трудовое воспитание в детском саду. Для работы с детьми 3-4 лет. М., Мозаика-Синтез, 2007

  27. Петрова И. Волшебные полоски. Ручной труд для самых маленьких. С-Пб., Детство-пресс, 2000

  28. Лыкова И. Технологические комплекты карточек для художественного творчества по опорному плану. М., ТЦ Сфера, 2006

  29. А.П. Аверьянова «Изобразительная деятельность в детском саду», М., 2001

  30. Т.А. Копцева «Природа и художник» Программа по изобразительному искусству, М., 2001

  31. С Корнилова, А. Галанова «Уроки изобразительного творчества для детей 5-9 лет», М., 2001

  32. Программа художественного воспитания обучения и развития детей 2-7 лет.И.А.Лыкова» Цветные ладошки»

  33. Е.А. Краснопевцева «Фольклор – детям», М., 1999г.

  34. Т.Э. Тютюнниова «Элементарное музицирование», М., 1999г.

  35. Т. Боровик «От слова к музыке», М., 2000г.

  36. Т.И. Богинина и др. «Современные методы оздоровления дошкольников». Методические рекомендации для работников ДОУ., М., 2001

  37. М.Д. Маханева «Воспитание здорового ребенка». Практическое пособие для практических работников образовательных учреждений, М., 2000г.

  38. Г.К. Зайцев, А.Г. Зайцев «Твое здоровье. Укрепление организма». С-П, 1997

Программно-методическое обеспечение коррекционно развивающего процесса (Педагогические технологии и методические пособия).

  1. Шевченко С.Г. Программно-методическое оснащение коррекционно-рзвивающего воспитания и обучения детей ЗПР. – М.: Ника-Прес, 1998

  2. Шевченко С.Г. Подготовка к школе детей с ЗПР. – М.: Школьная пресса, 2004

  3. Фомина. С.А. Сенсорное развитие: Программа для детей 4-6 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2001

  4. Шорыгина Т.А. Серия "Знакомство с окружающим миром и развитие речи". – М.: Гном и Д, 2004

  5. Павлова Т.А. Развитие пространственного ориентирования у дошкольников и младших школьников.– М.: Школьная пресса, 2004

  6. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с ОНР в условиях специализированного детского сада.– М.: Альфа, 1993

  7. Богомолова А.И. Нарушение произношения у детей. – М.: Издат-Школа, 1996

  8. Журова Л.Е., Дурова Н.В. Обучение дошкольников грамоте. – М.:Школа-пресс, 2000

  9. Ткаченко Т.А. Учим говорить правильно: Система коррекции общего недоразвития речи у детей 6 ле. – М.: Гном и Д, 2004

  10. Ткаченко Т.А. Если дошкольник плохо говорит. – СПб.: Акцидент, 1998

  11. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Дети с общим недоразвитием речи: воспитание и обучение. – М.: Гном-пресс, 1999

  12. Коноваленко В.В, Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в старшей группе для детей с ОНР (1 период, 2 период, 3 период): Пособие для логопедов. – М.: Гном-прес, 1999

  13. Коноваленко В.В, Коноваленко С.В. Развитие связной речи: Фронтальные логопедические занятия по лексико-грамматическим темам "Зима" и "Осень" в подготовительной к школе группе для детей с ОНР

Работником психологической службы:

  1. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. – М.: Агро-принт, 1993

  2. Шарохина В.Л. Коррекционно-развивающие занятия. Старшая группа. Подготовительная к школе группа.– М.: Прометей-книголюб, 2002

  3. Никишина В.Б. Практическая психология в работе с детьми с ЗПР. – М.: Владос, 2003

  4. Яковлева Н. Психологическая помощь дошкольнику. – СПб.: Валерии СПД, 2001

  5. Минаева В.М. Развитие эмоций у дошкольников: Пособие для практических работников. – М.: АРКТИ, 1999

  6. Крюкова. В., Слободняк Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь: Программы эмоционального развития у детей дошкольного и младшего школьного возраста. – М.: Генезис, 2002

  7. Шустов Е.А. Подготовка детей дошкольного возраста с ЗРП к школьному обучению: Педагогическая технология формирования школьной готовности детей с ЗПР. – Шадринск 2000

Музыкальным работником:

  1. Алямовская В.Г. Как воспитать здорового ребенка. – М.: Линка-Прес, 1993

  2. Березнева З.И. Здоровый малыш. – М.: Творческий центр "Сфера", 2002

  3. Маханева М. Д. Воспитание здорового ребенка. – М.: АРКТИ, 1998

  4. Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. – М.: Владос, 2001

  5. Щербаков В.П. Физкультура от 3 до 17 лет. – М.: Центр инноваций в педагогике, 1998

  6. Шевченко Л.Е. Содержание и методика коррекционной работы средствами физического воспитания старшими дошкольниками с задержкой психического развития. – Майкоп, 1999

  7. Буренина А.И. Ритмическая мозаика. Программа по ритмической пластике для детей дошкольного и младшего школьного возраста. – М.: СПб., 1997

  8. Горшкова Е.В. От жеста к танцу: Методика и конспекты занятий по развитию у детей 5-7 лет творчества в танце.

  9. – М.: Гном-Пресс, 2002

  10. Радынова О.П. Музыкальные шедевры: Авторская программа и методические рекомендации. – М.: Гном-Пресс, 1999

  11. Щербакова Н.А. От музыки к движению и речи: Пособие для музыкальных руководителей специализированных ДОУ.

  12. – М.: Гном и Д, 2001

Воспитателям:

  1. Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающей и социальной действительностью. – М.: ЦГЛ, 2003

  2. Ушакова О.С., Гавриш Н.В. Знакомим дошкольников с литературой. – М.: ТЦ Сфера, 2002

  3. Новикова В.П. Математика в детском саду: Конспекты занятий. – М.: Мозаика-Синтез, 2003

  4. Рыжова Н.А. Наш дом – природа. – М.: Линка-Пресс, 1998

  5. Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. – М.: Просвещение, 1978

  6. Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество. – М.: Просвещение, 1985

Воспитательно-образовательная работа в детском саду построена в едином контексте творческого развития ребенка, формирующего продуктивное воображение и творческое мышление. Гибкое сочетание и взаимодействие в планировании работы по различным задачам воспитания и обучения, а также использование современных форм организации образовательного процесса дают положительные результаты по качественному выполнению программы воспитания и обучения.

Педагогические условия, в том числе создание развивающей среды воспитания, обеспечение направлений развития детей программно - методическими материалами, использование показателей диагностики развития детей в воспитательном процессе показывает, что в целом детский сад продолжает добиваться хороших результатов умственного, эстетического, физического развития детей.

По результатам педагогического обследования (май 2012 г.) уровень освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования выглядит следующим образом.

По программе Н. Е. Веракса «От рождения до школы». Всего обследуемых детей 23.

Образовательные области

Уровень освоения детьми программы в %

Не освоение детьми программы в %

Основные направления развития

Уровень освоения детьми программы в %

Не освоение детьми программы в %

ИТОГО

Уровень освоения детьми программы в %

Не освоение детьми программы в %

Физическая культура

87,0

13,0

Физическое развитие

87,0

13,0

73,9

26,1

Здоровье

100,0

0,0

Безопасность

100,0

0,0

Социализация

91,3

8,7

Социально-личностное развитие

73,9

26,1

Труд

82,6

17,4

Познание

91,3

8,7

Познавательно-речевое развитие

91,3

8,7

Коммуникация

91,3

8,7

Чтение художественной литературы

91,3

8,7

Художественно-эстетическое развитие

91,3

8,7

Художественное творчество

91,3

8,7

Музыка

91,3

8,7



Одна из задач программы развития – это качество образовательных услуг. Качество образовательных услуг мы определяем по уровню выполнения программы воспитания и обучения. Сравнительный анализ уровня выполнения Программы за последние три года показывает, что программа в целом выполняется. За последние три года наблюдается положительная динамика интеллектуального и личностного развития, благодаря организации воспитательно-образовательного процесса, с учётом индивидуальных особенностей ребёнка его максимальных возможностей, силу его физических и индивидуально-типологических особенностей.

По данным педагогического обследования готовности выпускников подготовительной группы к обучению к школе 2012 года высокий и средний уровни готовности имеют более 100% детей, что является хорошим показателем.

Анализ анкетирования учителей школы №854 за прошедший учебный год показал, что воспитанники хорошо подготовлены к школьному обучению. Например, по данным школьного анкетирования могут выполнять умственную работу для сознательного усвоения знаний 90,5% наших выпускников. С желанием ходят в школу - 89,9%. Успевают на «хорошо» и «отлично» 87% детей, пришедших из нашего детского сада1.

Тем не менее, современное качество дошкольного образования предъявляет требования не столько к овладению выпускником ДОУ знаниями, умениями и навыками, сколько к освоению им позиции субъекта собственной деятельности, как фактора успешной социализации

Обучение коммуникативной речи (социокультурное развитие) осуществлять в форме сеансов активизирующего общения включающего чтение художественной литературы, разговор воспитателя с детьми (анализ текста), дидактические подвижные народные игры, инсценировки, игры-драматизации ,занятия изобразительной деятельностью конструированием имитационными упражнения, обследование предметов, в которых речь выступает во всех своих многообразных функциях несёт основную нагрузку при решении практических и познавательных задач.

В результате проведённой работы в группах созданы все педагогические условия для полноценного воспитания и развития детей. Предметно-развивающая среда соответствует коррекционным требованиям, и носит развивающий характер.

Основные цели и задачи коррекционного обучения:

  • Обеспечение специалистов образовательного учреждения программой аналитической и корреционно-развивающей работы с детьми, имеющими проблемы в психическом развитии.

  • Внедрение эффективных педагогических технологий, обеспечивающих широкий выбор оптимальных методов и условий коррекции и реабилитации детей с проблемами в развитии.

  • Развитие единой комплексной системы психологической и медико-педагогической помощи и коррекции задержки психического развития у детей дошкольного возраста.

  • Взаимодействие с научными учреждениями и ВУЗами.

Ключевой позицией в организации коррекционно-развивающей работе является социализация детей с особенностями развития, которая предполагает включение детей с особенностями развития в среду сверстников без особенных проблем в развитии, то есть инклюзивные формы образования. Решая проблему социализации детей с особенностями в развитии наряду с традиционным формами работы, педагогами ДОУ используются нетрадиционные формы проведения занятий (литературно-художественные викторины, литературные досуги, тематические досуги, экскурсии, игры).

Наряду с традиционным формами работы, педагогами ДОУ используются нетрадиционные формы проведения занятий (литературно-художественные викторины, литературные досуги, тематические досуги, экскурсии, игры).

Инклюзивное образование предполагает прием детей-инвалидов в массовую школу или дошкольную группу.

Коррекционно–педагогическая работа с дошкольниками с ЗПР организовывалась в проектном режиме.

В течение года разработан:

  • Учебный план в соответствии с Основной общеобразовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы.

  • Расписание занятий;

  • Режим дня;

  • Перспективно-тематическое планирование работы воспитателей и узких специалистов;

  • Этический кодекс педагогов работающих с детьми ЗПР;

Проведен семинар «Особенности коррекционной работы с детьми ЗПР»

Разработана стратегия психологической деятельности с особыми вариантами психического развития ребёнка в процессе которой решается вопрос социализации детей. Клиническая картина отдельных вариантов ЗПР определяется в первую очередь нарушением той или иной познавательной функции, а так же особенностями его сочетания с энцефалопатическими синдромами и невротическими расстройствами и степенью выраженности этих нарушений. Индивидуальная картина психического состояния ребёнка определяет индивидуальную стратегию коррекционной работы с ребёнком. Причём, данная работа строится по принципу ранней коррекции в тех педагогических условиях, которые соответствуют состоянию ребенка; клиническая же простраивается специалистом в данной области – дефектологом, психологом.

Стратегия работы психолога в нашем учреждении, состоит в том, что ему необходимо обеспечить консультативную помощь и эмоционально- психологическую поддержку родителей и рекомендовать специальное учреждение, в котором они могут осуществить консультирование ребенка. В том случае, если клиническая картина развития ребёнка позволяет осуществить его полноценное развитие в массовом учреждении, осуществляются все рекомендованные мероприятия.

Основные дисциплины, в соответствии с программой С.Г.Шевченко, велись учителем – дефектологом, воспитатели вели дисциплины по продуктивной деятельности (рисованию лепка аппликация, а также ознакомление с художественной литературой) в соответствии с основными разделами и тематикой программы Васильевой «Воспитание и обучение детей дошкольного возраста». особое внимание на занятиях уделяется анализу и оценке детской продуктивной деятельности, которая осуществляется по критериям ,разработанным для детей с ЗПР Е.К.Екжановой.

Индивидуальная работа по коррекции базовых психических процессов проводилась также и психологом. При психолого–педагогическом обследовании эмоционального самочувствия детей использовалась методика Е.В.Кочеровой «Изучение эмоционального самочувствия ребёнка в детском саду».

Результаты коррекционной работы с детьми группы ЗПР

Сформированность ЗУН

Уровень психического развития

Уровень речевого развития

Значительная положительная динамика

Незначительная положительная динамика

Отсутствие динамики

Значительная положительная динамика

Незначительная положительная динамика

Отсутствие динамики

Значительная положительная динамика

Незначительная положительная динамика

Отсутствие динамики

2

5

3

4

3

3

3

5

2

Всего детей в группе-10



Рис 16. Сформированность ЗУН



Рис 17. Уровень психического развития



Рис 18. Уровень речевого развития


Таким образом, достаточно положительная динамика в данной группе и произошла в части сформированности ЗУН и психического развития детей.



Группа

Общее количество детей

Продвижение в развитии

Примечания

Уровень

высокий

средний

низкий

4

10

-

6

4

Высокий уровень не достигается вследствие особых вариантов психического развития детей





Рис 19. Продвижение в речевом развитии

Вывод: наблюдается положительная динамика благодаря развитию детей на максимально возможном (в силу его физических и индивидуально-типологических особенностей) уровне.



Рис 20. Логопедический диагноз



Рис 21. Выпущено детей после логопедической работы



Рис 22. Оставлено детей для продолжения логопедической работы

В ДОУ продолжает наблюдаться положительная динамика в качественной результативности воспитательно-образовательной работы благодаря овладению педагогами детского сада методами, способствующими развитию каждого ребёнка на максимально возможном (в силу его физических и индивидуально – типологических особенностей) уровне.

Большая значимость в ДОУ, особенно в связи с задачей повышения качественного уровня образовательно-воспитательного процесса, придаётся владению педагогами технологией «Проектного метода в организации воспитательно-образовательного процесса деятельности дошкольного учреждения» и «Социо-игрового стиля работы». На сегодняшний день все педагоги и специалисты ДОУ на занятиях и в режимных моментах применяют элементы социо-игровой технологии. Дети учатся умениям работать в коллективе совместно обсуждать поставленные задачи принимать общее решение оценивать результаты своей деятельности контролировать своё поведение употреблять в речи слова благодарности разрешать спорные вопросы без помощи взрослого договариваться между собой помогать друг другу.

Вместе с тем наблюдение воспитательно-образовательного процесса позволяет сделать вывод о том, что только незначительная часть педагогов системно используют данную технологию в организации воспитательно-образовательного процесса, т. е. социо-игровой стиль ещё не стал стилем жизни во всех детских коллективах. В связи с этим одной из важных задач является задача повышения уровня профессиональной компетентности педагогической технологий.

В марте 2012 года в ДОУ был проведён мониторинг непрерывного повышения уровня профессиональной компетентности педагогов. Для этого было осуществлено диагностирование уровня профессиональной компетентности педагогов на основе самооценки и оценки администрации в рамках проведения тематического контроля.

Тематический контроль, направленный на изучение состояния работы в ДОУ по познавательно-речевому развитию в интеграции с художественно-эстетическим развитием с целью развития речи детей и включил в себя следующие пункты:

  • диагностику речевого развития дошкольников в соответствии с программными требованиями;

  • оценку эффективности используемых воспитателями методов и приемов работы с детьми с целью решения проблемы по приобщению детей к чтению;

  • анализ планирования образовательной работы с дошкольниками;

  • оценку развивающей, предметной среды, условий для организации детской деятельности, направленной на речевое развитие ребенка;

  • изучение состояния работы с семьей по успешной реализации данной задачи годового плана.

Наблюдения за детьми в процессе организованной и самостоятельной образовательной деятельности, изучение их речевых умений во время игровой деятельности показало, что дошкольники старшей и подготовительной группы свободно пользуются лексикой и грамматикой при выражении своих мыслей, умеют вступать в контакт со взрослыми и сверстниками (выслушивать, отвечать, спрашивать, объяснять), владеют элементарными нормами и правилами родного языка, соблюдают правила речевого этикета. При этом выяснилось, что недостаточно развита звуковая сторона речи и невысок уровень связной речи, признаками которого являются содержательность, логичность и последовательность при пересказе художественного произведения и составления рассказа.

Было выявлено, что уровень интереса старших дошкольников осознанного отношения к художественным литературным произведениям вырос.

Проведённый анализ данных (таблица) показал значительные качественные изменения в отношении детей к литературным произведениям и повышение уровня выразительности их исполнения, что показало качество эффективности специальной работы над освоением дошкольниками средств речевой выразительности и исполнением в разных видах игровой деятельности и формирование положительных навыков общения со сверстниками и взрослыми людьми.

Учебный год

Всего обследовано детей

Уровень отношения детей к литературным произведениям

Уровень исполнения литературных текстов

ситуативный

Эмоционально-положительный

Прочувственно-осознанный

невыразительный

маловыразительный

Формально- выразительный

Эмоционально-искренне

2009-2010 г.

35

31%

46%

11%

41%

39%

20%

21%

2010-2011 г.

35

32%

49%

9%

42%

39%

21%

23%

2011-2012 г

53

34%

51%

15%

27%

22%

25%

26%





Рисунок. Уровень отношения детей к литературным произведения



Рисунок. Уровень исполнения литературных текстов

В целом результаты тематического контроля свидетельствуют, что содержание воспитательно-образовательной работы по данной теме и организация - педагогических условий носит качественную динамику развития:

Значительно обогатилась речевая развивающая среда в группах на основе методических рекомендаций, полученных в ходе семинара – практикума по данной проблеме.

  • В группах воспитателями изготовлен полифункциональный материал для развития связной речи на основе литературного материала, постоянно обновляющийся в зависимости от тематики изучаемых художественных произведений.

  • Продолжается работа в группах по созданию тематических мини-музеев. Педагогами введен такой метод работы как проведение экскурсий, при этом дети, принимая на себя роль экскурсовода, рассказывают содержание по мини – музею.

  • Традиционно проводятся тематические недели, в организационной проектной деятельности заканчивающиеся организацией досуговой деятельности, в процессе которой дети представляют итоги продуктивной деятельности в форме мини – презентаций. Данная форма обогащает опыт общения детей, коммуникативную речь, способствует становлению личности и осознанию своего «Я», социализации.

  • Музыкальный руководитель организует показ кукольных спектаклей, в группах воспитатели, используя методы мотивации, при опосредованном руководстве, организуют показ спектаклей самими детьми.

Что касается изучения содержания «Книжных уголков», выявлено, что во всех группах нарушается требования к их оформлению и не в полном объёме ведётся работа и используются возможности работы с детьми в книжном уголке в организации образовательного процесса.

Результаты сравнительного анализа показывают, что функции взаимодействия с семьёй в области развития детей и коррекции нарушений в развитии, общения с педагогами и профессионального самосовершенствования, а также повышения педагогической культуры родителей с ними связанной, имеет определённую положительную динамику. Результаты анализа позволяют выявить потенциалы для налаживания взаимодействия с семьёй внутри каждой возрастной группы. Рекомендуется запланировать мероприятия направленные на эмоциональное художественно- речевое общение детей с их родителями в каждой возрастной группе. Вопрос взаимодействия с родителями остаётся открытым.

Изучение взаимодействия с родителями с целью познавательного - речевого развития ребёнка показало, что данный вид работы ведётся педагогами не в полной мере. Проводятся в основном организационные родительские собрания, планируются консультации; материал в печатном виде помещается в уголки для родителей, при этом в некоторых группах используется старый материал не соответствующий возрасту детей группы, не актуальны

Данные, полученные при диагностировании уровня профессиональной компетентности педагогов на основе самооценки и оценки администрации, помогли выявить их следующие характерные выявленные общие проблемы:

  • воспитатели не достаточно придают внимание предварительному обсуждению темы игры побору нужного материала. Педагоги недостаточно владеют методикой режиссуры подготовки детей к развитию игры. В стихийном опыте не создаются условия для развития выразительности речи детей. Так, рассказывание самостоятельно выбранных сказок не было в должной мере выразительным и осознанно используемых.

  • наблюдение воспитательно-образовательного процесса позволяет сделать вывод о том, что только незначительная часть педагогов системно используют методы помогающие осваивать ребёнком позицию субъекта собственной деятельности, и недостаточно владеют деятельностной компетентностью.

  • педагоги недостаточно владеют умениями проектирования и программирования образовательного процесса, информационно-коммуникативными технологиями, направленными на адаптацию детей в социальной среде со взрослыми и сверстниками.

  • педагоги не в полной мере использовали возможности художественной литературы для организации с детьми познавательно-исследовательской деятельности, продуктивной и игровой.

  • развитие сюжетосложения как элемента словесного и игрового опыта способствующего развитию детской диалоговой (разговорной речи)

  • недостаточное владение способами профессиональной и личностной рефлексии.

Анализ использования сюжетных игр с целью формирования навыков диалогической речи показал, что уровень игровой деятельности соответствует развитию ребёнка на каждом возрастном этапе дошкольного детства, однако данный метод не является востребованным для решения задачи развития диалога среди сверстников. Следовательно, включение таких игр как инсценировки режиссёрские дидактические подвижные игры с готовым диалогическим текстами, а также игры, в которых эти тексты создаются самими детьми должны стать действенными методами обучения дошкольников диалогу.


Работа по физическому воспитанию

Работа по физическому воспитанию ведется по основной общеобразовательной программе от рождения до школы под редакцией Н.Е Вераксы. Используются методики Степанковой Э.Я., методика «Физического воспитания детей с задержкой психического развития» Г.А Бутко, здоровье сберегающая технология О.Б. Казиной «Веселая физкультура для детей и родителей», нетрадиционная система занятий по физическому воспитанию К.К.Утробиной «Занимательная физкультура для дошкольников», применяются разработки оздоровительных технологий Л.В. Кочетковой «Оздоровление детей в условиях детского сада», элементы программы «Зеленый огонек» М.Ю. Картушиной.

Для реализации задач физического воспитания большое внимание уделяется повышению двигательной активности детей и правильному ее регулированию. Системная работа по физическому воспитанию включает:

  • утреннюю гимнастику,

  • физкультурные занятия с компонентом корригирующих упражнений по лечению нарушения осанки, сколиоза,

  • гимнастику пробуждения после дневного сна,

  • подвижные игры и игровые упражнения на улице,

  • индивидуальные занятия, чтобы правильно выбрать методы индивидуальной работы с ребенком, изучить его характер и поведение, уровень развития двигательных функций, состояние здоровья, воспитатель строит физкультурные занятия и игры на основе индивидуального подхода к детям.

В режим дня включены дыхательные упражнения: в утреннюю гимнастику, в гимнастику пробуждения после дневного сна, в физкультурные занятия, а также в индивидуальную работу с детьми. В режим дня активно включаются физкультминутки с целью предупредить утомляемость от статического напряжения за столом переключить с умственной деятельности на физическую. Пальчиковая гимнастика, способствующая развитию мелкой моторики и тактильных ощущений.

Физическое воспитание строится на основе планирования и предусматривает различные варианты проведения физкультуры:

  • традиционные занятия,

  • занятия, состоящие из набора подвижных игр большой, средней и малой интенсивности,

  • занятия - тренировки в основных видах движений,

  • занятия – зачеты (сдача физкультурных нормативов по выполнению основных видов движений).

Сетка занятий с детьми в детском саду предусматривает три занятия по физическому воспитанию в неделю:

  • занятия в физкультурном зале,

  • занятия в бассейне,

  • занятия на свежем воздухе.

Для решения оздоровительной, коррекционной – образовательной и воспитательной задач используются гигиенические факторы, физические упражнения и т. д. Выполнение физических упражнений на свежем воздухе усиливает их эффективность, дети получают полноценное физическое развитие, закаливание.

Существенное место в решении многогранных задач физического воспитания занимают различные формы активного отдыха : спортивные досуги, праздники, дни здоровья. Они помогают создать оптимальный двигательный режим, который способствует повышению функциональных возможностей ребенка, укреплению здоровья, улучшению его работоспособности, поддержанию бодрого и жизнерадостного настроения, является эффективным средством всестороннего развития и воспитания. При составлении программ активного отдыха большое место отводится подвижным и спортивным играм, эстафетам, коллективным выступлениям детей. Разработано перспективное планирование дней здоровья и спортивных досугов.

С целью формирования детского общества средствами физической культуры в детском саду прочно вошли в практику работы следующие формы организации спортивной деятельности: Игры Олимпийских надежд(зимние окружные, летние – внутри детского сада).

В детском саду одна из форм активного отдыха детей – туристические походы, которые предполагают выход за пределы образовательного учреждения. Туристические походы оказывают положительное влияние на физическое, социальное и нравственное развития детей. Походы готовятся и проводятся по следующей схеме:

  • Определение цели и темы похода,

  • Совместная с детьми разработка карты маршрута,

  • Сбор и движение до места назначения,

  • Экскурсионная программа,

  • Спортивный привал,

  • Движение по разработанному маршруту,

  • Привал, самостоятельная деятельность детей,

  • Санитарные мероприятия, сбор возвращение.

Основной базой для походов в нашем детском саду является «Сосновая аллея», «Парк победы», где предоставлены все структурные компоненты организации похода.

Ежегодно, в детскому саду, по разработанному плану, в соответствии с приказом ЗОУ и Департамента образования г. Москвы, проводится «Неделя зимних игр и забав», а также «День здоровья» в процессе которых решаются задачи: оздоровительные, профилактические, коррекционные, воспитательные. Наряду с этим получают развитие специальные двигательные способности детей.

В учреждении проводятся консультации для педагогов по темам: «Двигательной активности детей», «Игры которые лечат», «Утренняя гимнастика», «Подвижные игры на прогулках в зимнее и летнее время года», «Организация и проведение Дней здоровья в ДОУ». Ведется работа с родителями: анкетирование, праздники для детей и родителей, консультации по темам: «Играем вместе с детьми», «Значение физических упражнений в жизни ребенка», «Закаливание – путь к здоровью», «Как привлечь ребенка к занятиям физкультурой», «Физическое воспитание в семье». Большинство родителей положительно оценивают значение физических упражнений. Работая с родителями нужно помочь формировать устойчивый интерес к здоровому образу жизни через детские – родительские отношения.

Учитывая вышеизложенное, перед нами стоит задача правильно построить взаимоотношения «детский сад – ребенок – родитель» по следующим направления:

  • Оздоровление родителей с концепцией физкультурной – оздоровительной работы учреждения на родительском собрании;

  • Приобщение родителей к практическим показам работы по физическому воспитанию в рамках « Дней здоровья», «Недели зимних игр и развлечений», «Недели открытых дверей»,

  • Участие родителей в качестве болельщиков при проведении спортивно – массовых мероприятий,

  • Выполнение родителей функций сопровождающих лиц при проведении туристических походов,

  • Проведение консультаций по вопросам оздоровления физического воспитания детей.

Своевременная и углубленная диагностика физической подготовленности позволяет выявить уровень развития движений и физических качеств ребенка и соответствие их возрастным нормам.

Дети первой младшей группы к концу года, умеют ходить и, бегать, не наталкиваясь друг на друга, прыгать на двух ногах на месте, и с продвижение вперед, бросать мяч, ползать, подлезать под натянутую веревку.

Дети второй младшей группы к концу года дети умеют ходить прямо, сохраняя заданное воспитателем направление. Бегать, сохраняя равновесие, изменяя направление. Ползать на четвереньках, лазать по лесенке, гимнастической стенке произвольным способом. Прыгают на двух ногах в длину с места на 40 см, катать, бросать мяч от груди и, из – за головы, ударять мяч об пол, бросать его вверх и ловить, метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5 м.

Для анализа выполнения Программы по физическому воспитанию проводится мониторинг физической подготовленности для средней, старшей и подготовительной группы.

  • тест «Бег, 30 м» (для измерения быстроты и скорости движения),

  • подъем туловища, сидя за 30 секунд (для измерения скоростной – силовой выносливости мышц, сгибателей туловища),

  • тест «Прыжок в длину с места» (для измерения динамической силы мышц нижних конечностей).

  • тест на гибкость, наклон вперед.

Контроль за физическим развитием детей дает возможность проанализировать динамику их развития. Низкие показатели в начале года с последующим преобладанием более высокого уровня к концу года дает возможность убедиться в правильности выбора методов работы. Низкие показатели скоростной – силовой выносливости, средние показатели динамической силы мышц нижних конечностей, остаются на недостаточном уровне физического развития, и требуют повышенного внимания на занятиях физической культуры.

Результаты мониторинга физической подготовленности детей

Сводная таблица по саду на 2011-2012 учебный год.

Уровни, Октябрь

Высокий

Средний

Низкий

Низший

Количество детей

45

55

18

0

Показатели, %

38,1

46,6

15,3




Уровни, Апрель

Высокий

Средний

Низкий

Низший

Количество детей

58

49

11

0

Показатели, %

49,2

41,5

9,3






Рисунок. Уровень физической подготовленности детей дошкольного возраста

Диагностика направлена на выявление степени эффективности педагогических воздействий. Используя диагностические данные, воспитатель может определить, как именно, в какой степени и в каком направлении влияют на ребенка разные средства физического воспитания, проследить динамику физического воспитания, проследить динамику физического развития и физической подготовленности.

Разносторонняя, систематически проводимая диагностика, позволяет осуществить контроль за соответствием развития ребенка возрастным нормам, своевременно выявить и скорректировать недостатки, повысить эффективность процесса физического воспитания дошкольников.

Результаты диагностики тактично обсуждались с родителями, согласовывались пути индивидуального подхода и построения педагогической, а при необходимости коррекционно-педагогической системы развития потенциальных физических возможностей ребенка.

По мере совершенствования общеразивающих и основных видов движения, увеличения моторной активности и повышения сопротивляемости детского организма наблюдается снижение общего процента заболеваемости детей.

В ДОУ регулярно осуществляется медико-педагогический контроль, результаты которого находят свое отражение в схематическом и графическом анализе, в обсуждении результатов работы на психолого-педагогических консилиумах для определения наиболее эффективных способов организации работы.

В протоколе отражены:

  • Вид занятия;

  • Программное содержание;

  • Место проведения;

  • Длительность;

  • Двигательная активность и моторная плотность;

  • Сердечнососудистая реакция детей.

Задачи физического воспитания остаются одними из ключевых задач в работе детского сада и требуют большого внимания со стороны воспитателей и руководителей учреждения.
1   2   3   4   5   6   7   8   9

Похожие:

План работы государственного бюджетного образовательного учреждения города москвы детского сада комбированного вида №2046 на 2012 2013 учебный год iconГодовой план государственного бюджетного образовательного учреждения города Москвы детского сада компенсирующего вида №1143
Минобразования РФ от 10. 04. 2000г. №106/23-16, а также на основе анализа уровня развития детей и психолого-педагогических условий...

План работы государственного бюджетного образовательного учреждения города москвы детского сада комбированного вида №2046 на 2012 2013 учебный год iconПубличный отчет Государственного бюджетного образовательного учреждения города Москвы детского сада №768 за 2011-2012 учебный год

План работы государственного бюджетного образовательного учреждения города москвы детского сада комбированного вида №2046 на 2012 2013 учебный год iconПлан работы Государственного образовательного учреждения детского сада компенсирующего вида №420
План работы Государственного образовательного учреждения детского сада компенсирующего вида №420 на 2011-2012 учебный год

План работы государственного бюджетного образовательного учреждения города москвы детского сада комбированного вида №2046 на 2012 2013 учебный год iconОбразовательная программа государственного бюджетного образовательного учреждения города Москвы детский сад комбинированного вида №1877 на 2012-2013 учебный год
Государственного бюджетного образовательного учреждения города Москвы детский сад комбинированного вида №1877

План работы государственного бюджетного образовательного учреждения города москвы детского сада комбированного вида №2046 на 2012 2013 учебный год iconПояснительная записка
Государственного бюджетного образовательного учреждения города Москвы детского сада общеразвивающего вида

План работы государственного бюджетного образовательного учреждения города москвы детского сада комбированного вида №2046 на 2012 2013 учебный год iconПлан учебно-воспитательной работы Муниципального дошкольного образовательного учреждения детского сада комбинированного вида№22 «Аленький цветочек» на 2011-2012 учебный год Адрес: 425003
Муниципального дошкольного образовательного учреждения детского сада комбинированного вида№22 «Аленький цветочек» на 2011-2012 учебный...

План работы государственного бюджетного образовательного учреждения города москвы детского сада комбированного вида №2046 на 2012 2013 учебный год iconРаспоряжением Департамента образования города Москвы
Государственного бюджетного образовательного учреждения города Москвы детского сада общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением...

План работы государственного бюджетного образовательного учреждения города москвы детского сада комбированного вида №2046 на 2012 2013 учебный год iconОбразовательного учреждения
Государственного бюджетного образовательного учреждения города Москвы детского сада комбинированного вида №1962, реализующего основную...

План работы государственного бюджетного образовательного учреждения города москвы детского сада комбированного вида №2046 на 2012 2013 учебный год iconДепартамента образования города москвы государственное бюджетное образовательное учреждение
О новой системе оплаты труда работников государственного бюджетного образовательного учреждения города москвы детского сада компенсирующего...

План работы государственного бюджетного образовательного учреждения города москвы детского сада комбированного вида №2046 на 2012 2013 учебный год iconОбразовательная программа государственного бюджетного образовательного учреждения города Москвы детского сада компенсирующего вида №
Северо-западного окружного управления образования Департамента образования города Москвы


Разместите кнопку на своём сайте:
lib.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©lib.convdocs.org 2012
обратиться к администрации
lib.convdocs.org
Главная страница