Рабочая программа Образовательная область «Познание»




НазваниеРабочая программа Образовательная область «Познание»
страница1/11
Дата конвертации04.12.2012
Размер1.67 Mb.
ТипРабочая программа
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11
Муниципальное образовательное учреждение « Звонаревокутская СОШ»


ПРИНЯТО: УТВЕРЖДАЮ:

На педагогическом совете Директор

Протокол № от 2011г _________ Т.Ф.Готфридт


Рабочая программа

Образовательная область


«Познание»

Формирование элементарных математических представлений

(средняя группа)





Исполнители:

Воспитатель

И.Б.Милантьева


Звонарев Кут 2011

Пояснительная записка


В пункте 7 статьи 32 «Компетенция и ответственность образовательного учреждения» Закона РФ «Об образовании» сказано, что к компетенции образовательного учреждения относится «разработка и утверждение рабочих программ учебных курсов и дисциплин». Следовательно, данная рабочая программа − нормативно-управленческий документ образовательного учреждения, характеризующий систему организации образовательной деятельности педагога.

Следует заметить, что Законом РФ «Об образовании» не определены требования к рабочей программе. Каждый педагог выбирает самостоятельную форму записей, текстового варианта рабочей программы. Один из вариантов рабочей программы может быть составлен по аналогии с требованиями к основной общеобразовательной программе. Педагог может внести коррективы во все структурные элементы программы с учетом особенностей своего образовательного учреждения и индивидуальных особенностей воспитанников ДОУ (группы). В условиях дошкольного образования и с учетом его специфики данная система (модель) представляет собой оптимальные психолого-педагогические условия, обеспечивающие становление общечеловеческих ценностей, базиса личностной культуры, социальную успешность ребенка дошкольного возраста. Составляющими этих условия являются:

    • содержательные условия;

    • организационные условия;

    • технологические условия (принципы, методы, приемы);

    • материально-технические условия (развивающая среда);

    • социо - культурные условия (взаимодействие с родителями, социальными партнерами различных социо-культурных институтов);

    • контрольно-диагностические условия.

Рабочая программа показывает, как с учетом конкретных условий, образовательных потребностей и особенностей развития воспитанников, педагог создает индивидуальную педагогическую модель образования на основе федеральный государственных требований.

Основой для разработки рабочей программы по формированию элементарных математических представлений предстали:

  • Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» (под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой). М.: Мозаика – Синтез, 2010г,

  • Математика для детей 4 – 5 лет. Е.В. Колесникова. М.: Мозаика – Синтез, 2008г,

  • Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования Приказ от 23 ноября 2009 г. N 655,

  • Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении от 12 сентября 2008 г. N 666,

  • СанПиН 2.4.1.2660 – 10.

Настоящая программа включает семь направлений работы с детьми дошкольного возраста:

  • Количество и счет;

  • Знакомство с цифрами от 1 до 5;

  • Знакомство с геометрическими фигурами,

  • Величина,

  • Ориентировка во времени,

  • Ориентировка в пространстве,

  • Логические задачи.

В средней группе еженедельно проводится 1 занятие по формированию элементарных математических представлений. Всего в месяц проводится 4 занятия.


Структура организации образовательной области

«Познание»

Формирование элементарных математических представлений

Неделя

Месяц

Год

1

4

36

Длительность 1 занятия составляет 20 минут

Содержание образовательной области «Познание» направлено на достижение целей развития у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей через решение следующих задач:

  • сенсорное развитие;

  • развитие познавательно исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;

  • формирование элементарных математических представлений;

  • формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей»

В середине года (январь) в рабочей программе запланированы для воспитанников детской группы недельные каникулы (СанПиН 2.4.1.2660 – 10), во время которых проводятся занятия только эстетически-оздоровительного цикла (музыкальные, спортивные, изобразительного искусства).

В связи с праздничными днями с 01 января по 10 января и с недельными каникулами с 10 января по 14 января, выпадают из непосредственной образовательной деятельности 2 занятия по формированию элементарных математических представлений. В итоге 34 занятий в год.

Рабочая программа предусматривает формирование у дошкольников среднего возраста общих умений, навыков и универсальных способов действий. В связи с этим программа обеспечивает развитие у детей умения четко и последовательно излагать свои мысли, общаться друг с другом, включаться в разнообразную игровую и предметно-практическую деятельность, для решения различных математических проблем, развивает наблюдательность и любознательность, продолжая знакомить детей с предметами и явлениями общественной жизни, формирует обобщенные представления об окружающем мире через установление простейших связей между явлениями и предметами.

Принципы формирования элементарных математических представлений.

  • соответствие принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

  • сочетание принципов научной обоснованности и практической применимости;

  • соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности;

  • обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста;

  • построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми;

  • решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

  • учет принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей

  • соответствие комплексно-тематическому принципу построения образовательного процесса.

Формы организации образовательной области

«Познание»

Формирование элементарных математических представлений

  • Основная форма работы - обучение детей на занятиях,

  • Фронтальная (групповая) форма,

  • По подгруппам,

  • Игровая форма,

  • Индивидуально – творческая деятельность,

  • Игры – головоломки,

  • Развивающие игры,

  • Интегрированная форма обучения.

Методы и приемы организации образовательной области

«Познание»

Формирование элементарных математических представлений у детей 4 – 5 лет

Обучение детей средней группы носит наглядно-действенный характер. Новые знания ребенок усваивает на основе непосредственного восприятия, когда следит за действием педагога, слушает его пояснения и указания и сам действует с дидактическим материалом.

Занятия часто начинают с элементов игры, сюрпризных моментов - неожиданного появления игрушек, вещей, прихода «гостей» и пр. Это заинтересовывает и активизирует детей. Однако когда впервые выделяют какое-то свойство и важно сосредоточить на нем внимание детей, игровые моменты могут и отсутствовать. Выяснение математических свойств проводят на основе сравнения предметов, характеризующихся либо сходными, либо противоположными свойствами (длинный - короткий, круглый - некруглый и т. п.). Точности восприятия способствуют движения (жесты рукой), обведение рукой модели геометрической фигуры (по контуру) помогает детям точнее воспринять ее форму, а проведение рукой вдоль, скажем, шарфика, ленточки (при сравнении по длине) - установить соотношение предметов именно по данному признаку.

Детей приучают последовательно выделять и сравнивать однородные свойства вещей. («Что это? Какого цвета? Какого размера?») Сравнение проводится на основе практических способов сопоставления: наложения или приложения.

Большое значение придается работе детей с дидактическим материалом. Дети 4 – 5 лет уже способны выполнять довольно сложные действия в определенной последовательности (накладывать предметы на картинки, карточки образца и пр.). Однако если ребенок не справляется с заданием, работает непроизводительно, он быстро теряет к нему интерес, утомляется и отвлекается от работы. Учитывая это, педагог дает детям образец каждого нового способа действия. Стремясь предупредить возможные ошибки, он показывает все приемы работы и детально разъясняет последовательность действий. При этом объяснения должны быть предельно четкими, ясными, конкретными, даваться в темпе, доступном восприятию маленького ребенка. Если педагог говорит торопливо, то дети перестают его понимать и отвлекаются. Наиболее сложные способы действия педагог демонстрирует 2--3 раза, обращая внимание детей каждый раз на новые детали. Только многократный показ и называние одних и тех же способов действий в разных ситуациях при смене наглядного материала позволяют детям их усвоить. В ходе работы педагог не только указывает детям на ошибки, но и выясняет их причины. Все ошибки исправляются непосредственно в действии с дидактическим материалом. Пояснения не должны быть назойливыми, многословными. В отдельных случаях ошибки малышей исправляются вообще без пояснений. Начиная с января можно давать комбинированные задания, позволяющие детям усваивать новые знания, и тренировать их в том, что усвоено ранее. («Посмотрите, какая елочка ниже, и поставьте под нее много грибков!»). Дети 4 – 5 летнего возраста значительно лучше усваивают эмоционально воспринятый материал. Запоминание у них характеризуется непреднамеренностью. Поэтому на занятиях широко используются игровые приемы и дидактические игры. Они организуются так, чтобы по возможности в действии одновременно участвовали все дети, и им не приходилось ждать своей очереди. Проводятся игры, связанные с активными движениями: ходьбой и бегом. Однако, используя игровые приемы, педагог не допускает, чтобы они отвлекали детей от главного (пусть еще и элементарной, но математической работы). Пространственные и количественные отношения могут быть отражены на этом этапе только при помощи слов. Каждый новый способ действия, усваиваемый детьми, каждое вновь выделенное свойство закрепляются в точном слове. Новое слово педагог проговаривает не спеша, выделяя его интонацией. Все дети вместе (хором) его повторяют. Наиболее сложным для ребенка является отражение в речи математических связей и отношений, так как здесь требуется умение строить не только простые, но и сложные предложения, употребляя противительный союз А и соединительный И. Вначале приходится задавать детям вспомогательные вопросы, а затем просить их рассказать сразу обо всем. Например: «Сколько яблок на красной полоске? Сколько яблок на синей полоске? А теперь сразу скажи о яблоках на синей и красной полосках». Так ребенка подводят к отражению связей: «На красной полоске 3 яблока, а на синей 5 яблок». Воспитатель дает образец такого ответа. Если ребенок затрудняется, педагог может начать фразу-ответ, а ребенок ее закончит. Для осознания детьми способа действия им предлагают в ходе работы сказать, что и как они делают, а когда действие уже освоено, перед началом работы высказать предположение, что и как надо сделать. («Что надо сделать, чтобы узнать, какая дощечка шире? Как узнать, хватит ли детям карандашей?») Устанавливаются связи между свойствами вещей и действиями, с помощью которых они выявляются. При этом педагог не допускает употребления слов, смысл которых не понятен детям.

Здоровьесберегающие технологии используемые в программе

  • Физкультурно-оздоровительные технологии;

  • Технологии обеспечения социально-психологического благополучия ребенка;

  • Здоровьесбережения и здоровьеобогащения педагогов дошкольного образования;

К ним относятся:

  • Облегченная одежда детей в группе;

  • Организация санитарно-эпидемиологического режима и создание гигиенических условий жизнедеятельности детей на занятиях;

  • Обеспечение психологической безопасности детей во время их пребывания на занятии;

  • Учитываются возрастные и индивидуальные особенности состояния здоровья и развития ребенка;

  • Дыхательная гимнастика;

  • Пальчиковая гимнастика;

  • Гимнастика для глаз;

  • Психогимнастика;

  • Соблюдение мер по предупреждению травматизма;

  • Физминутки.

Материально – технические (пространственные) условия организации образовательной области «Коммуникация»

Уголок познавательного развития;

Рабочие тетради;

Уголок развивающих игр, направленный на умственную деятельность детей.

Технические средства обучения

Магнитофон;

CD и аудио материал

Наглядно – образный материал

  1. Иллюстрации;

  2. Наглядно - дидактический материал;

  3. Игровые атрибуты;

  4. Стихи, загадки;

  5. Карточки с заданием;



Возрастные и индивидуальные особенности

детей средней группы (4 - 5 лет)

Дошкольный возраст можно назвать периодом наиболее интенсивного освоения смыслов и целей человеческой деятельности. Главным новообразованием становиться новая внутренняя позиция, новый уровень осознания своего места в системе общественных отношений.

Восприятие и предметно-игровая деятельность:

К концу среднего дошкольного возраста восприятие становится более развитым. Дети способны назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Ребенок 4-5 лет разбирает и складывает трехсоставную и четырехсоставную матрешку путем примеривания или зрительного соотнесения. Собирает пирамидку с учетом величины колец путем зрительного соотнесения. Складывает разрезную картинку из 2 и 3 частей путем зрительного соотнесения.

Возрастает объем памяти: ребенок выполняет поручение в виде 2-3 последовательных действий; по просьбе взрослого запоминает до 5 слов. В среднем дошкольном возрасте (между 4 и 5 годами) начинает формироваться произвольная память. Сознательное, целенаправленное запоминание и припоминание появляются только эпизодически.

Речь становится предметом активности ребенка. Он использует обобщающие слова; называет животных и их детенышей, профессии людей, части предметов. Пересказывает знакомые сказки с помощью взрослых, читает наизусть короткие стихотворения.

Мышление неразрывно связано с речью дошкольника, оно становится наглядно-образным. Ребенок мыслит образами предметов, красками. В среднем дошкольном детстве ребенку приходиться разрешать все более сложные и разнообразные задачи, требующие выделения и использования связей и отношений между предметами, явлениями, действиями. Развивающееся мышление дает детям возможность предусматривать заранее результаты своих действий, планировать их. Ребенок использует в речи слова много и один, называет круг, треугольник, квадрат, шар, куб. Умеет видеть геометрические фигуры в окружающих предметах. Правильно называет времена года, части суток. Различает правую и левую руку.

Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.

Двигательное развитие, моторика рук, графические навыки - рисует прямые горизонтальные и вертикальные линии, раскрашивает простые формы. Копирует заглавные печатные буквы. Рисует простой дом (квадрат и крыша), человека (2-3 части тела). Складывает бумагу более чем 1 раз. Нанизывает бусины средней величины на толстую леску или проволоку. Определяет предметы в мешке на ощупь.

Таким образом, основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации, совершенствования восприятия. Дети четырех лет активно осваивают счет, пользуются числами, осуществляют элементарные вычисления по наглядной основе и устно, осваивают простейшие временные и пространственные отношения, преобразуют предметы различных форм и величин. Ребенок, не осознавая того, практически включается в простую математическую деятельность, осваивая при этом свойства, отношения, связи и зависимости на предметах и числовым уровнем.

В среднем дошкольном возрасте связь мышления и действий сохраняется, но уже не является такой непосредственной как раньше. Во многих случаях не требуется практического манипулирования с объектом, но во всех случаях ребенку необходимо отчетливо воспринимать и наглядно представлять этот объект. Мышление детей 4–5 лет протекает в форме наглядных образов, следуя за восприятием. Например, дети могут понять, что такое план комнаты. Если ребенку предложить план части групповой комнаты, то он поймет, что на нем изображено. При этом возможна небольшая помощь взрослого, например, объяснение того, как обозначают окна и двери на плане. С помощью схематического изображения групповой комнаты дети могут найти спрятанную игрушку (по отметке на плане).

К 5 годам внимание становится все более устойчивым в отличие от трехлетнего малыша (если он пошел за мячом, то уже не будет отвлекаться на другие интересные предметы). Важным показателем развития внимания является то, что к 5 годам в деятельности ребенка появляется действие по правилу – первый необходимый элемент произвольного внимания. Именно в этом возрасте дети начинают активно играть в игры с правилами: настольные (лото, детское домино) и подвижные (прятки, салочки).

В дошкольном возрасте интенсивно развивается память ребенка. В 5 лет ребенок может запомнить уже 5-6 предметов (из 10–15), изображенных на предъявляемых ему картинках.

В этом возрасте происходит развитие инициативности и самостоятельности ребенка в общении со взрослыми и сверстниками. Дети продолжают сотрудничать со взрослыми в практических делах (совместные игры, поручения), наряду с этим активно стремятся к интеллектуальному общению. Это проявляется в многочисленных вопросах (почему? зачем? для чего?), стремлении получить от взрослого новую информацию познавательного характера. Возможность устанавливать причинно-следственные связи отражается в детских ответах в форме сложноподчиненных предложений. У детей наблюдается потребность в уважении взрослых, их похвале, поэтому на замечания взрослых ребенок пятого года жизни реагирует повышенной обидчивостью. Общение со сверстниками по-прежнему тесно переплетено с другими видами детской деятельности (игрой, трудом, продуктивной деятельностью), однако уже отмечаются и ситуации «чистого общения».

II. Организационные условия жизнедеятельности детей


Организация жизнедеятельности детей по реализации и освоению содержания рабочей программы осуществляется в двух основных моделях организации образовательного процесса:

совместной деятельности взрослого и детей

самостоятельной деятельности детей.

Решение образовательных задач в рамках первой модели – совместной деятельности взрослого и детей - осуществляется как в виде непосредственно образовательной деятельности (не сопряженной с одновременным выполнением педагогами функций по присмотру и уходу за детьми), так и в виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов (решение образовательных задач сопряжено с одновременным выполнением функций по присмотру и уходу за детьми – утренним приемом детей, прогулкой, подготовкой ко сну, организацией питания и др.).

Непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности:

  • игровой,

  • двигательной,

  • познавательно-исследовательской,

  • коммуникативной,

  • продуктивной,

  • музыкально-художественной,

  • трудовой,

  • чтения художественной литературы или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы.

Объем самостоятельной деятельности как свободной деятельности воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды по каждой образовательной области не определяется. Общий объем самостоятельной деятельности детей соответствует требованиям СанПиН 2.4.1.2660 – 10 (3-4 часа в день для всех возрастных групп).

При реализации образовательной области «Познание» необходимо учитывать следующее:

Задачи и содержание работы

Формы работы

Формы организации детей

Примерный объем

(в неделю)

Непосредственно образовательная деятельность

Развитие сенсорной культуры

Сюжетно – ролевая игра

Рассматривание

Наблюдение

Игра-экспериментирование

Исследовательская деятельность

Конструирование

Развивающие игры

Экскурсия

Рассказ

Беседа

Фронтальная (групповая)

По подгруппам

Индивидуальные

20 мин.,

а также в рамках реализации других образовательных модулей (в пределах примерного времени, с использованием форм и методов работы, а также форм организации детей, определенных для каждого конкретного образовательного модуля).

Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности

Формирование элементарных математических представлений

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

Развитие сенсорной культуры

Сюжетно – ролевая игра

Рассматривание

Наблюдение

Игра-экспериментирование

Исследовательская деятельность

Конструирование

Развивающие игры

Экскурсия

Ситуативный разговор

Рассказ

Фронтальная (групповая)

По подгруппам

Индивидуальные

20 мин.

Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности

Формирование элементарных математических представлений

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей

Самостоятельная деятельность детей

Развитие сенсорной культуры

Сюжетно – ролевая игра

Рассматривание

Игра-экспериментирование

Исследовательская деятельность

Конструирование

Развивающие игры


По подгруппам

Индивидуальные




Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности

Формирование элементарных математических представлений

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей

  1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11

Добавить в свой блог или на сайт

Похожие:

Рабочая программа Образовательная область «Познание» iconКраткое содержание проекта в процессе работы над проектом дети познакомятся с понятием «космос»
Окружающий мир (Доминирующая образовательная область «Познание». Интегрируемые образовательные области: «Социализация», «Художественное...

Рабочая программа Образовательная область «Познание» iconОбразовательная область «Познание»
Познавательное развитие обеспечивает полноценную жизнь ребёнка в окружающем мире (природа, социум). Формируемые представления, их...

Рабочая программа Образовательная область «Познание» iconПояснительная записка к разделу программы «Познаю мир»
Календарно-тематическое планирование к разделу программы «Познаю мир» образовательная область «Познание»

Рабочая программа Образовательная область «Познание» iconМетодические рекомендации к программе воспитания и обучения в детском саду М., Мозаика Синтез, 2007г 5 Образовательная область «Познание»
Перечень методической литературы по образовательным областям ооп мбдоу №2 «Дюймовочка», разработанной на основе «Программы воспитания...

Рабочая программа Образовательная область «Познание» iconЦентр социальной экологии молодежи совместно с Фондом социального развития и охраны здоровья «фокус-медиа»
Мурманская область, Татарстан, Нижегородская область, Новосибирская область, Орловская область, Оренбургская область, Карелия, Ростовская...

Рабочая программа Образовательная область «Познание» iconОбразовательная область «Технология» Итоги 2 четверти 2007-2008 учебный год
«Технология» в школе – интегрирующая, системообразующая образовательная область, показывающая применение гуманитарной и естественно-научной...

Рабочая программа Образовательная область «Познание» iconРабочая программа курса учебной дисциплины федерального компонента
Тесно связанна с ней и образовательная область “Информатика и информационные технологии”, что и позволяет объединить их в общий курс,...

Рабочая программа Образовательная область «Познание» iconРабочая программа по математике рабочая программа по окружающему миру
Основная образовательная программа начального общего образования маоу сош №112

Рабочая программа Образовательная область «Познание» iconРабочая программа дисциплины. Область применения
Настоящая рабочая программа устанавливает минимальные требования к знаниям и умениям студента и определяет содержание и виды учебных...

Рабочая программа Образовательная область «Познание» iconРабочая программа по технологии (базовый уровень)
Образовательная область «Технология» является необходимым компонентом общего образования школьников, предоставляя им возможность...


Разместите кнопку на своём сайте:
lib.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©lib.convdocs.org 2012
обратиться к администрации
lib.convdocs.org
Главная страница