Организация видов контроля качества усвоения знаний в начальной школе




Скачать 483.98 Kb.
НазваниеОрганизация видов контроля качества усвоения знаний в начальной школе
страница1/4
Дата конвертации05.12.2012
Размер483.98 Kb.
ТипДокументы
  1   2   3   4
Организация видов контроля качества усвоения знаний

в начальной школе


На современном этапе развития школы, когда главной задачей педагогов является всестороннее содействие становлению и развитию индивидуальности основным принципом обучения становится внимание к внутреннему миру детей, их интересам и потребностям. Поэтому выдвигается проблема обеспечения новых подходов к организации педагогической деятельности, акценты в которой должны быть сделаны на развитие и реализацию всех сущностных сил ребёнка.

Изменение качества профессиональной деятельности педагога может происходить в том случае, если учитель готов использовать не только имеющиеся педагогические технологии, но и выходить за рамки нормативной деятельности, стимулировать творческую деятельность учеников, опираясь на фундаментальные психолого-педагогические принципы организации учебно-познавательной деятельности.

На всех этапах развития школы при усилении демократических начал в её организации на первое место выдвигался вопрос о поиске эффективных путей реализации оценочной функции учителя. Новые социальные условия, процесс обновления образовательных структур, переход их в режим развивающего обучения вновь обращают внимание на эту проблему. В центре внимания педагогов оказывается необходимость обучения детей самоорганизации деятельности, что и порождает требования заменить учительский контроль и оценку контролем и содержательной самооценкой учащихся, которая воспринимается как мобилизационно-побудительный механизм саморегуляции ученической деятельности и залог её успешности.

Традиционная школа представляет основной результат работы в виде ученических знаний, умений, навыков. Оценочная система настроена на то, чтобы регулировать процесс их получения путём подсчёта поставленных учителем баллов. В рамках такого подхода важно определять не глубину и объём индивидуальных знаний, степень и характер личных усилий учащихся, а уровень усвоения ими единообразной государственной программы. Переосмысление ценностей образования приводит к изменению содержания учебного процесса. Передовые учёные и учителя вплотную занялись разработкой модели обновления традиционной системы, новой целью образования они провозгласили воспитание саморазвивающейся личности. Эта модель включает в себя и базовые знания, и умения, но наиболее важным компонентом становится способность учащихся к организации самостоятельной деятельности, к осуществлению рефлексивных действий в случае встретившихся затруднений. В этом случае контролю и оценке должна подвергаться степень индивидуального продвижения в режиме саморазвития.

Проблемой оценки, контроля качества усвоения знаний на уроках занимаются И.Я. Лернер, А. Б.Воронцов, Н.Ф.Виноградова, А.Г.Калашникова и др. Так И. Я. Лернер рассматривает качество знаний учащихся и пути его совершенствования, А. Б. Воронцов, Н. Ф. Виноградова разрабатывают новые подходы к контролю качества знаний.

Исходя из актуальности проблемы для практики начальной школы, нами сформулирована следующая тема дипломного исследования «Организация видов контроля качества усвоения знаний в начальной школе»

Объектом исследования является процесс обучения русскому языку в начальной школе.

Предмет исследования - виды контроля качества знаний младших школьников.

Цель исследования – разработать наиболее эффективные и действенные пути совершенствования контроля качества знаний учащихся начальной школы. Задачи исследования: 1) изучение существующих видов и методов контроля качества знаний;

2) анализ уровня самооценки учащихся в различных видах контроля.

В исследовании использованы следующие методы исследования: анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, опытно-экспериментальная работа, включающая наблюдения, анкеты, тестирование, анализ результатов деятельности школьников. Практическая значимость результатов проведённого исследования заключается в том, что они могут быть использованы учителями в целях совершенствования организации контроля качества знаний.

Опытно – экспериментальная работа проводилась на базе 4 класса Верх-Алеусской средней школы Ордынского района Новосибирской области в период с сентября 2004 года по март 2005 года. Основные результаты исследования были апробированы на заседаниях методического объединения средней школы.

Структура дипломной работы включает: введение, две главы, заключение, библиографический список и три приложения.


Глава1.

Теоретическое обоснование исследования

1.1.Оценочный компонент обучения на разных этапах развития школы Обеспечение качеств знаний остаётся постоянной проблемой, решением которой школа и стоящее за ней общество столь же неизменно в определённой мере не удовлетворена. Причины заключаются в исторической изменчивости представлений о качествах знаний, представлений, зависящих от понимания целей обучения. Вся история обучения и педагогики свидетельствует о том, что цели обучения понимались по-разному в разные эпохи, и соответственно различным было отношение к знаниям. Первобытным важно было передать следующим поколениям опыт своей деятельности, ибо от этого зависела судьба родовой общины.

Школа древнего мира, воплотившая отделение функции обучения от других сфер социальной деятельности, относилась к обучению знаниям как к самоцели наряду с привитием навыков и формированием умений. С тех пор, преподаватели стремились обеспечить достижение определённых качеств знаний.

В разное время истории на те или иные качества могли не обращать внимания, (школа средневековья не знала систематичности знаний). Многие столетия вопрос о качествах знаний не ставился. Он возник в результате становления опытных наук, когда подготовка молодого поколения потребовала расширения объёма знаний и умений применять их на практике. Это вызвало понимание оперативности знаний. Также педагогический поиск был направлен на облегчение школьной жизни ребёнка, на увлечение учащихся процессом познания, на организацию обучения и воспитания, основанных на обоюдном доверии. Такой подход применялся в « риторической школе» М.Ф. Квинтилиана, в школе « Чешских братьев» Я.А.Коменского, в школе И.Г. Песталоцци, в учительской деятельности Ф.А.Дистервега, в Яснополянской школе Л.Н.Толстого, в школе «бодрой жизни», организованной С.Т.Шацким, в детских колониях, руководимых А.С.Макаренко, в Павлышской школе, возглавляемой В.А.Сухомлинским. Этот же подход характерен для научных исследований и экспериментальной работы Ш.А.Амонашвили в НИИ дидактики Грузии, коллективов учёных под руководством Л.В.Занкова,В.В.Давыдова,Д.Б.Эльконина и других, обеспечивающих поиск фундаментальных теоретических изысканий для разработки и обеспечения условий внутреннего включения обучающихся в познавательный процесс, организации учения на основе интереса к самому процессу постижения знаний.

В середине 19в возникла теория свободного воспитания, направленная против любого подавления личности ребёнка. Выдающимся представителем идей свободного воспитания в России был Л.Н.Толстой. В своих трудах он сформулировал несколько основополагающих положений, нашедших осуществление в Яснополянской школе. « Для того чтобы ученик учился хорошо, нужно, чтобы он учился охотно», « чтобы его душевные силы были в наивыгоднейших условиях»[42,с.89] Отрицательно относился Л.Н.Толстой к практике «одиночного опрашивания»

«Нет ничего вреднее для развития ребёнка и такого рода одиночного опрашивания и вытекающего из него начальственного отношения учителя к ученику, и для меня нет ничего возмутительнее такого зрелища. Большой человек мучает маленького, не имея на то никакого права. Учитель знает, что ученик мучается, краснея и потея, стоя перед ним; ему самому скучно и тяжело. Но у него есть правило, по которому нужно приучить ученика говорить одного, для чего приучить одного, этого никто не знает» [42 ,с.90]

К.Д.Ушинский писал что «учение, лишённое всякого интереса и взятое только силою принуждения, убивает в ученике охоту к учению, без которой он далеко не уйдёт, а учение, основанное только на интересе, не даёт возможности окрепнуть самообладанию и воле ученика, так как не все в учении интересно и придёт многое, что надобно будет взять силою воли. Доведение процесса обучения до такой степени, чтобы учащиеся усваивали знания без особого умственного напряжения, без серьёзного труда, было бы вредно развитию личности, ибо выявление и развитие задатков, способностей и других психических сил ребёнка происходит при необходимости разрешать жизненные задачи, требующие от него предельного напряжения и мобилизации собственных возможностей» [43, с.23]

Проблема заключалась в том, что не существовало научно обоснованной общепедагогической концепции личностно-ориентированного развивающего обучения, аккумулирующей прогрессивные педагогические идеи о процессе обучения, свободного от принуждения. Поэтому оценочная деятельность рассматривалась вне зависимости от характера, направленности, содержания и целей обучения. Ребёнок как субъект учения игнорировался.

Решением этой проблемы занимался С.Т.Шацкий. В своих школах он вёл поиски разнообразных форм текущего и годичного контроля. Он рекомендовал изменить условия обучения так, чтобы большинство учащихся учились бы на основе познавательных интересов. Учёт результатов должен учитывать и процесс работы, которую выполнял ребёнок.

Демократическое развитие общества коснулось и образования. Появились учебные заведения нового типа, специализированные классы и тому подобное. Контролирующая и оценочная деятельность учителя не богата разнообразием

видов и форм и не способствует развитию мотивационной стороне учения. Установлено, что одной из причин отставания учащихся в учении является слабо развитое умение критически оценивать результаты своей учебной деятельности.

Необходимо найти эффективные способы организации оценочной деятельности

учителя и учащихся. Познавательные возможности учащихся практически неисчерпаемы, и многие из них поддаются целенаправленному воздействию и развитию через качественное, сущностное изменение процесса обучения и его содержания. Главную роль играет целенаправленное изменение условий обучения как целостной системы, чем обеспечивается эффективное управление

процессом усвоения знаний и развития необходимых умений.

Таким образом, перед школой стоит задача: надо организовать процесс обучения так, чтобы учение стало для школьника одной из ведущих личностных потребностей, определяющихся внутренним мотивом; без этого нереально изменить процесс обучения и характер оценочной деятельности.


1.2. Сущность понятия « Контроль за учебной деятельностью школьников» в современной методической литературе

В широком смысле контроль означает проверку чего-либо. Контроль за учебной деятельностью учащихся обеспечивает внешнюю обратную связь (контроль, выполняемый учителем) и внутреннюю обратную связь (самоконтроль учащегося).

« Обратная связь служит основанием для внесения необходимых коррективов в процесс обучения, для совершенствования его содержания, методов и форм организации, руководства и управления учебно-познавательной деятельностью учащихся. Контроль является составной частью, компонентом процесса обучения, органически связанным с изучением программного материала, его осмыслением, закреплением и применением, формированием навыков и умений»[23,с.47]

Планомерное осуществление контроля позволяет учителю привести в систему усвоенный школьниками за определённый период материал, выявить успехи в учении, пробелы и недостатки в знаниях, умениях и навыках у отдельных учащихся и у всего класса в целом, определить качество усвоения пройденного.

Объективный анализ результатов контроля за учебной деятельностью учащихся служит для учителя и руководителей школы основой определения состояния учебно-воспитательной работы и мер, необходимых для её совершенствования. Контроль, осуществляемый учителем, в сочетании с самоконтролем даёт возможность каждому ученику видеть результаты учения и принимать меры к устранению обнаруженных недостатков.

«Контроль имеет важное образовательное и развивающее значение, способствуя всестороннему изучению школьников учителем, расширению, углублению и совершенствованию знаний, умений, навыков, развитию познавательных интересов учащихся. Каждый ученик, активно участвуя в процессе контроля, не только отвечает на вопросы учителя и выполняет его задания, но и осмысливает ответы других учеников, вносит в них коррективы, выполняет дополнительную работу над недостаточно усвоенным материалом» [14, с.27]

Контроль в процессе обучения характеризуется воспитательным значением, так как он повышает ответственность за выполняемую работу не только учащихся, но и учителя, приучает школьников к систематическому труду и аккуратности в выполнении учебных заданий, формирует у них положительные нравственные качества и создаёт здоровое общественное мнение.

Комплексное использование всех функций контроля за учебной деятельностью школьников направлено на повышение качества обучения и воспитания школьников.

Теорией и практикой обучения установлены следующие педагогические требования к организации контроля за учебной деятельностью учащихся:

1.Индивидуальный характер контроля, требующий осуществления контроля за работой каждого ученика, за его личной учебной деятельностью, не допускающий подмены результатов учения отдельных учащихся итогами работы коллектива, и наоборот.

2.Систематичность, регулярность проведения контроля на всех этапах процесса обучения, сочетание его с другими сторонами учебной деятельности учащихся.

3.Разнообразие форм проведения, обеспечивающее выполнение обучающей, развивающей и воспитывающей функций контроля, повышение интереса учащихся к его проведению и результатам.

4.Всесторонность, заключающаяся в том, что контроль должен охватывать все разделы учебной программы, обеспечивать проверку теоретических знаний, интеллектуальных и практических умений и навыков учащихся.

5.Объективность контроля, исключающая преднамеренные, субъективные и ошибочные оценочные суждения и выводы учителя, основанные на недостаточном изучении школьников или предвзятом отношении его к некоторым из них.

6.Дифференцированный подход, учитывающий специфические особенности каждого учебного предмета и отдельных его разделов, а также индивидуальные качества учащихся, требующий применения в соответствии с этими особенностями различной методики проведения контроля и педагогического такта учителя.

Основными видами контроля за учебной деятельностью учеников являются текущий, периодический и итоговый контроль.

Текущий контроль осуществляется учителем в ходе повседневной учебной работы, в основном на уроках. Этому виду контроля обычно предшествует тщательное ознакомление учителя с успехами учащихся в усвоении ранее пройденного материала и общим уровнем подготовленности учащихся. Текущий контроль проводится с помощью систематического наблюдения за работой класса в целом и каждого ученика в отдельности, проверки знаний умений навыков, приобретаемых учащимися в ходе изучения нового материала, его повторения, закрепления и практического применения.

Периодический контроль проводится обычно после изучения логически законченной части, раздела программы или в конце учебного периода (четверти или полугодия) с учётом данных текущего контроля. Он состоит в проверке учебной деятельности учащихся по освоению сравнительно большего объёма материала.

Итоговый контроль осуществляется в конце каждого учебного года, а также при окончании курса обучения в девятилетней и средней школе с обязательным учётом результатов текущего и периодического контроля.

В настоящее время идёт интенсивный поиск критериев оценки знаний средств диагностики их усвоенности. Необходимо определить совокупность качеств знаний. «Качеством принято называть свойство объекта, которое составляет его устойчивую, постоянную и выявляющую его сущность характеристику. Мы рассматриваем знания учащихся в их конечном, оптимальном состоянии, то есть такими, какими они должны стать в результате полноценного обучения, но учитываем при этом анализ знаний на каждом этапе процесса усвоения, то есть те качества, которые возникают на этих этапах» [25, с.48]

Выделяют следующие критерии оценки качества знаний учащихся:

1)Полнота и глубина знаний. Школьная программа предусматривает определённый минимальный объём знаний. Этот объём и характеризует полноту знаний, измеряемую комплексом программных знаний об изучаемом объекте. Полнота знаний в каждой ступени различна. Совокупность осознанных учащимися существенных связей между соотносимыми знаниями характеризует глубину знаний.

Полнота не совпадает с глубиной, так как полнота допускает изолированность знаний друг от друга. Глубина предполагает существенность связей.

2)Систематичность и системность знаний. Систематичность знаний характеризуется осознанием состава некоторой совокупности знаний, их иерархии и последовательности, то есть осознанием одних знаний как базовых для других, но при определённом, заданном угле зрения на эту совокупность. Степень систематичности знаний учащихся проявляется:

а) в изложении им учебного материала в последовательности, сходной с той, которую даёт учитель или учебник

б) в изложении, которое требует перестройки учебного материала

в) в выполнении действий в необходимой последовательности, приводящей к достижению цели

г) в самостоятельном установлении новых связей между усвоенными 3)Оперативность- качество, характеризуемое числом ситуаций, в которых ученик знаниями и между ранее усвоенными и новыми знаниями

может заведомо применить то или иное знание, или числом способов, которыми он может это знание применить.

4)Гибкость знаний проявляется в готовности ученика к самостоятельному нахождению способа применения знаний при изменении ситуации или различных способов в одной и той же ситуации.

5)Обобщённость знаний предполагает способность подвести конкретное знание под обобщённое. Конкретность знаний имеет в виду показать конкретное как проявление обобщённого.

6)Свёрнутость и развёрнутость знаний состоят в способности личности, с одной стороны, выразить знания компактно, но так, чтобы оно представляло видимый результат уплотнения некоторой совокупности знаний, а с другой – раскрыть систему шагов, ведущую к сжатию, свёртыванию знаний.

7)Осознанность знаний личностью выражается в понимании их связей и путей их получения, в умении их доказывать, в понимании принципа действия связей и механизма их становления.

8)Прочность состоит в устойчивой фиксации в памяти системы существенных знаний и способов их применения или готовности вывести необходимые знания, основываясь на других опорных знаниях.

При проверке знаний надо учитывать все рассмотренные их качества, конструируя такие задания, которые позволяют обнаружить несколько качеств знаний одновременно.


1.3. Организация контроля и оценки учебной деятельности


Одним из необходимых условий успешного обучения является повседневное и планомерное проведение контроля за качеством усвоения знаний.

Чтобы установить, насколько глубоко и прочно ученики усвоили программный материал, как научились пользоваться приобретёнными знаниями, нужна система в учёте и проверке знаний. «Систематический контроль за знаниями учащихся должен давать ответ не только на вопрос, кто из учащихся не усвоил материал, но и вскрывать причины выявленных пробелов. Кроме того, важно также установить, являются ли выявленные недостатки частными случаями, или же они типичны, то есть, характерны для большинства учеников» [29, с.56]. Внести необходимые практические изменения в учебный процесс.

Основными способами проверки знаний учащихся является устный опрос и проведение письменных работ. Для учёта знаний учеников должны быть использованы также данные ежедневных наблюдений учителя за самостоятельными работами и письменными домашними заданиями каждого ученика. Это даёт возможность составить общее представление о знаниях и навыках учащихся.

Учёт знаний необходимо планировать и проводить на каждом уроке. Широко применяются устные, письменные и практические методы контроля. К методам устного контроля относится опрос учащихся. При формулировке контрольных вопросов во время устного опроса учителю следует предусмотреть возможность получения в ответах учащихся исчерпывающей информации как об уровне приобретённых и усвоенных знаний, так и об умении оперировать ими, об овладении логическими приёмами мышления (анализа и синтеза, доказательства, аналогии и противопоставления, индукции и дедукции).

«Методы письменного контроля характеризуются высокой экономичностью во времени, проявлением учащимися большой самостоятельности, возможностью одновременного выявления общей подготовленности всего класса и каждого ученика в отдельности. В сравнении с устными методами, письменный контроль отличается индивидуальным характером выполнения заданий и наличием определённых трудностей в организации и проведении, а также необходимостью затраты значительного времени учителем на проверку выполненных учениками работ» [19, с.38].

Основными методами письменного контроля являются диктанты и изложения, классные и домашние сочинения, письменные ответы на вопросы, выполнение упражнений. Положительное психологическое и стимулирующее воздействие имеют письменные задания творческого характера, при выполнении которых учащимся разрешается пользование учебниками, справочниками, словарями и другими учебными пособиями.

В целях сокращения времени на выполнение некоторых видов письменных контрольных работ, практикуется применение программированных средств: пособий с печатной основой, в которых учащимся предлагается заполнить имеющиеся там пропуски (словами, буквами, знаками), выбрать один из нескольких приводимых ответов на заданный вопрос, подчеркнув или отметив его, перфокарты и другие. Применение таких пособий значительно облегчает работу учащихся и проверку выполненных заданий учителем. Необходимо только иметь в виду, что использование программированных средств контроля снижает творческие возможности учащихся при выполнении заданий.

В зависимости от специфики организационных форм различают контроль, осуществляемый учителем: фронтальный, групповой, индивидуальный и комбинированный (или уплотнённый) и самоконтроль учащихся.

При фронтальной форме организации контроля на вопросы учителя по сравнительно небольшому объёму материала краткие ответы, обычно с места, дают многие учащиеся класса. Эта форма контроля позволяет удачно сочетать проверку с задачами повторения и закрепления пройденного материала, вызывая повышенную активность класса. Учитель ставит вопросы перед всем классом, чтобы в обсуждении этих вопросов принимали участие все учащиеся. Каждый ученик может дополнить, исправить, уточнить ответы своих одноклассников, подтвердить эти дополнения примерами и так далее. Очень часто фронтальный опрос принимает вид оживлённой беседы. При умелом применении фронтального опроса за сравнительно небольшое время удаётся осуществить проверку знаний у значительной части учащихся класса.

Однако при фронтальном контроле бывает трудно обеспечить обстоятельность и всесторонность проверки каждого ученика в отдельности.

Групповая форма организации контроля используется в тех случаях, когда возникает необходимость проверить итоги учебной работы или ход её выполнения частью учащихся класса, получившей определённое коллективное задание на уроке или в процессе внеурочных занятий. При этом вопросы ставятся перед этой группой, в их разрешении участвуют ученики, работавшие в составе данной группы, но с обязательным привлечением к обсуждению остальных учащихся класса.

Индивидуальный контроль широко применяется для основательного знакомства учителя со знаниями, умениями, навыками отдельных учащихся, которые для ответа обычно вызываются к классной доске. В содержание ответа ученика входит объяснение теоретических вопросов, выполнение по заданию учителя различных упражнений. При индивидуальном контроле учитель обращает внимание на обстоятельность и осознанный характер ответа учащегося, логичность его суждений, доказательность выдвигаемых им положений, умение применять усвоенные знания. С этой целью ученику задают дополнительные и наводящие вопросы.

В комбинированной форме контроля достигается сочетание индивидуального опроса с коллективной работой всех учащихся класса. Выполнение 1-2 учащимися общей работы на малых досках и работу всего класса по контролю за качеством выполнения работы. Задания должны дополнять друг друга.

Комбинированная форма контроля предоставляет возможность использовать программированные средства для проверки знаний, умений и навыков учащихся в большей степени, чем при других формах контроля.

Самоконтроль учащихся обеспечивает функционирование внутренней обратной связи в процессе обучения, получение учащимися информации о полноте и качестве изучения программного материала, прочности сформированных умений и навыков, возникших трудностях и недостатках. Самопроверка имеет большое психологическое значение, стимулирует учение. С её помощью учащийся реально убеждается в том, как он овладел знаниями, проверяет правильность выполнения упражнений путём обратных действий, оценивает практическую значимость результатов выполненных упражнений.


1.4. Самоконтроль как основа саморегуляции и внутренней мотивации учения


Приоритетной целью начального образования является развитие личности школьника, становление его как субъекта той деятельности, которой он занимается в школе. «Ученик - равноправный участник обучения, он в равной с учителем мере отвечает за свои успехи, ошибки. Мы должны способствовать развитию его активности и самостоятельности на всех этапах обучения, чтобы ученик мог принимать учебную задачу, участвовать в выборе средств её решения, осуществлять контроль и самоконтроль» [40, с. 21].

Режим саморазвития личности не может быть обеспечен в условиях внешне мотивированной деятельности. «Обучение на основе внутренней мотивировки обязательно связано с обеспечением саморегуляции в процессе личностного развития, основанной на самооценке. Самооценка связана с процедурой оценивания, с характеристикой процесса выполнения заданий. При самооценке даётся содержательная и развёрнутая характеристика своих результатов, анализ своих достоинств и недостатков, а также поиск устранения недочётов» [48, с. 22]

Главный смысл самооценки заключается в самоконтроле ученика, его саморегуляции, самостоятельной экспертизе собственной деятельности и в самостимуляции.

Основные функции самооценки:

констатирующая - на основе самоконтроля (что из изученного я знаю хорошо, а что недостаточно);

мобилизационно-побудительная (мне многое удалось в работе, но в этом вопросе я разобрался не до конца);

проектировочная (чтобы не испытывать затруднений в дальнейшей работе, я обязательно должен повторить).

Важность самооценки заключается не только в том, что она позволяет увидеть человеку сильные и слабые стороны своей работы, но и в том, что на основе осмысления этих результатов он получает возможность выстроить собственную программу дальнейшей деятельности.

Основой для формирования самооценки у учащихся является оценочная деятельность учителя. Самооценка успешно формируется и развивается, если учитель демонстрирует положительное отношение к ученику, веру в его возможности, желание всеми силами помочь ему учиться. В учебном процессе применяется преимущественно индивидуальный подход, создающий условия для рефлексивной оценки учащимися своих действий.

Школьникам необходимо овладеть умением давать себе содержательную характеристику, самим регулировать и контролировать свой учебный труд. Основу для оценочной деятельности учащихся создаёт умелая организация их самостоятельной умственной и практической деятельности, активизация мыслительных процессов, развитие у них аналитического, критического подхода к явлениям.

Включение учеников в эту деятельность будет способствовать формированию у них критического отношения к полученным результатам, составлению верного представления об уровне своих возможностей, более точному соотношению оценки со стороны и самооценки.

Самооценка должна стать механизмом, корректирующим деятельность, создающим условия, в которых возникает ситуация-стимул, позволяющая учащемуся самоопределиться и выстроить самостоятельный план действий.

«В психологии существуют понятия «мотивация достижения успеха» и «ситуация успеха». Последняя - такая психологическая ситуация, в результате которой действия, совершаемые человеком, приводят к чувству удовлетворения за свои достижения, гордости за свой труд, самоуважения. Подобная обстановка невозможна без мотивации достижения успеха, которая вызывает у человека желание действовать, утвердить себя, получить высокую оценку результатов своего труда. Успех не должен определяться в сравнении одного человека с другим» [42, с. 39]

Выделяются факторы, которые определяют уровень мотивации достижения успеха: 1) стремление к успеху, 2) надежда на успех, 3) субъективно оценённая вероятность достижения успеха; 4) субъективные эталоны оценки достижений.

Стремление к успеху в какой-либо деятельности можно выразить фразой « Я очень хочу это сделать». Противоположный вариант настроя проявляется на уроке в молчаливом и бездумном сидении школьника. Низкая успеваемость зависит от внутренней мотивации ученика.

Надежда на успех выражается тезисом «Мне это по силам, я с этим справлюсь, я уверен в себе». Противоположный вариант позиции - « Я не могу это сделать, никогда не справлюсь, у меня это всё равно не получится». Если у ребёнка нет надежды на успех в деле, которым он занят, у него появляется альтернативный вариант поведения – избегание неудач. В этом случае состояние школьника определяется желанием предпринять всё, чтобы избежать возможных неприятностей, не допустить ударов по самолюбию, не позволить его публично осуждать и наказывать.

Основные реакции, к которым прибегает человек в данной ситуации, следующие:

1. Обезличивание учебной деятельности. Он проявляется в том, что сам учащийся никакой инициативы на уроке не проявляет. Учитель дал задание – выполнил, нет приказа со стороны учителя – ждёт его. В результате он полностью превращается в объект манипулирования.

2. Отчуждение учебной деятельности. Ребёнок не понимает, для чего ему нужна учебная деятельность.

3. Отторжение всего того, что связано с учебной деятельностью.

4. Снижение значимости деятельности.

В конечном итоге долгое пребывание в ситуации избегания неудач может привести к снижению самооценки.

Исследованиями доказано, что ситуация избегания неудач связана с явлением «субстрессии», суть которой заключается в том, что дети не могут выполнить даже самые лёгкие задания, если при этом присутствует учитель, у которого они долго терпели неудачи.

Таким образом, постоянное пребывание в ситуации избегания неудач вызывает психические нарушения, проявляющиеся в поведении детей и их внутренней позиции при осуществлении любого вида деятельности.

Ученик, со сформированной надеждой на успех, трудностей не боится. Умеет ставить перед собой разноуровневые цели, разумно планирует действия по достижению цели. В деле проявляет самостоятельность. Имеет устойчивую реалистическую самооценку. Причины неудач ищет, прежде всего, в себе.

Ученик со страхом неудачи избегает любых трудностей. Он пассивно всему подчиняется. Ставит или очень высокие цели, или слишком простые. Не умеет воспринимать критику – в случае даже деликатного замечания, отказывается от дальнейшей работы. От трудностей он уходит, а не старается их преодолеть. Боится обратной связи, не надеется на положительный результат. Имеет завышенную или заниженную самооценку. Успех объясняет везением, а неудачу – плохими личными способностями. Планировать действия не умеет.


  1   2   3   4

Добавить в свой блог или на сайт

Похожие:

Организация видов контроля качества усвоения знаний в начальной школе iconМетодические рекомендации по оценке качества образовательных достижений выпускников начальной школы (Татур А. О., Марголина В. В., Зозуля Е. С.) (10 печ л.)
Ализ используемых в начальной школе учебников; результаты анкетирования выпускников начальной школы; рекомендации администрации оу...

Организация видов контроля качества усвоения знаний в начальной школе iconРазличные формы и методы контроля и оценки знаний учащихся
Целью контроля является определение качества усвоения учащимися программного материала, диагностирование и корректирование их знаний...

Организация видов контроля качества усвоения знаний в начальной школе iconКурсовая работа Информационные технологии на уроках как средство повышения качества образования в начальной школе. Бакламенко Дарья Владимировна студентка 2 курса специальности 050709 «Преподавание в начальных классах»
Цель: изучение влияния информационных технологий на изменение качества образования в начальной школе

Организация видов контроля качества усвоения знаний в начальной школе iconТематический контроль знаний учащихся 10-11 классов в курсе изучения алгебры и математического анализа
Целью контроля является определение качества усвоения учащимися программного материала, диагностирование и корректирование их знаний...

Организация видов контроля качества усвоения знаний в начальной школе iconОтчёт по теме самообразования «Организация проблемного обучения на уроках в начальной школе»
Актуальность данной проблемы обусловила выбор моей темы по самообразованию «Организация проблемного обучения на уроках в начальной...

Организация видов контроля качества усвоения знаний в начальной школе iconАнализ готовности учащихся к обучению в последующих классах, качества знаний, умений, навыков и состояния преподавания в начальной школе в 2010-2011 учебном год
Приоритетным направлением в работе мо начальной школы является развивающий аспект обучения, развитие самостоятельной деятельности...

Организация видов контроля качества усвоения знаний в начальной школе iconАнализ материально-технического и финансового обеспечения деятельности школы
Анализ качества знаний, умений и навыков и состояния преподавания в начальной школе 35

Организация видов контроля качества усвоения знаний в начальной школе iconПрограмма дисциплины сдм. В. 01 Психологическое консультирование в начальной школе (указывается наименование и шифр дисциплины в соответствии с гос и учебным
Целью дисциплины «Психологическое консультирование в начальной школе» является усвоение студентами знаний и компетенций, предусмотренных...

Организация видов контроля качества усвоения знаний в начальной школе iconУтверждено: Председатель Контрольной комиссии Ткачев Владимир Георгиевич
СНиП 12-01-2004 «Организация строительства» (взамен сниП 01. 01-85 с изменениями №1,2, введены постановлением Госстроя России от...

Организация видов контроля качества усвоения знаний в начальной школе iconО проведении Ректорского контроля знаний студентов
В целях контроля качества знаний студентов согласно Положению о проведении текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации...


Разместите кнопку на своём сайте:
lib.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©lib.convdocs.org 2012
обратиться к администрации
lib.convdocs.org
Главная страница