Методические указания для студентов и школьных психологов Основные подходы и критерии психологической безопасности личности




Скачать 261.46 Kb.
НазваниеМетодические указания для студентов и школьных психологов Основные подходы и критерии психологической безопасности личности
страница1/3
Дата конвертации09.12.2012
Размер261.46 Kb.
ТипМетодические указания
  1   2   3


Федеральное государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Южный федеральный университет»


Соловьева Г.В., Ступаков В.Я.


Методические указания

для студентов и школьных психологов

Основные подходы и критерии психологической безопасности личности


г. Ростов-на-Дону

2007


Авторы: Соловьева Галина Викторовна, Ступаков Валерий Яковлевич

Печатается по решению

редакционно-издательского совета ЮФУ

от 5 января 2007

протокол №12


Новый век в образовательной политике ознаменовался выдвижением идеи личностного роста как основного приоритета в обучении. Гуманизация образования, его ориентация на личность и ее развитие, признаны наиболее актуальными для современного общества тенденциями. В различных дидактических моделях, ориентированных на инициацию личностного, таких как: «личностно – ориентированная» (В.В. Сериков, И.С. Якиманская), «личностно – деятельностная» (И.А. Зимняя), «персонализированная» (В.А. Беспалько), «развивающая» (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец), «инновационная» (В.Я. Ляудис), «гуманистическая, центрированная на мире детства» (А.Г. Орлов), «смысловая дидактика» (И.В. Абакумова, П.Н. Ермаков, В.Т. Фоменко) при всем их многообразии отталкивающихся от критики традиционного обучения и имеющих своей целью переход от «адаптивно – дисциплинарной модели унифицированного образования к личностно ориентированной детоцентристкой модели вариативного образования» (А.Г. Асмолов, 1997), возводятся в ранг ценностей образования прежде всего целостность личности и ее индивидуальный опыт, свобода, сотрудничество и сотворчество участников педагогического процесса.

В складывающейся сегодня новой парадигме психолого-педагогических проблем делается акцент на социализацию подрастающего поколения, а ведущей тенденцией модернизации предполагается переход от знаниевой к личностной парадигме педагогической деятельности. Программа модернизации образования ставит перед общеобразовательной школой задачу формирования у учащихся новой системы универсальных знаний, умений и навыков, а также опыта самостоятельной деятельности и личной ответственности. Образовательный процесс наконец-то начинает переориентироваться на то, что источник многообразных человеческих проблем следует искать в характере обучения и воспитания подрастающего поколения. Многие острые и больные проблемы жизни современной молодежи, такие как инфантильность и социальная дезадаптированность, социальная безответственность и агрессивность, наркомания и преступность, во многом определяется отсутствием психологической культуры, порождающей стрессы, болезненные состояния, личностные кризисы в жизни и деятельности как отдельных людей, так и общества в целом. Особое значение данная проблема приобретает в условиях усиления межэтнической, межнациональной и международной напряженности, роста враждебности, угрозы терроризма. «Российское подрастающее поколение в лице своих адаптированных, индивидуалистически и модернизировано ориентированных представителей больше всех выиграло от происшедших изменений, но в лице традиционно ориентированных представителей больше всех проиграло – проиграло именно свою всестороннюю (духовную, политическую, социальную, экономическую) идентификацию с традиционным российским социумом» (20, с. 9).

В последние годы большое внимание уделяется проблемам нарушения личностной и социальной адаптации детей и подростков. Нарушения адаптации, или, дезадаптация, - это, по сути, реакция приспособления ребенка к неадекватным для его развития, личностной активности и личностного роста микросоциальным условиям жизни. Виды дезадаптации соответствуют основным сферам жизнедеятельности ребенка: семейная, школьная и социальная. В рамках настоящего исследования именно школьная дезадаптация является значимой категорией. Школьная дезадаптация – это социально-психологическое и педагогическое явление неуспешности ребенка в образовательной среде (обучение, референтная школьная группа, общение с учителями и т.д.), связанное с неразрешимым для ребенка конфликтом между требованиями образовательной среды и его психологическими возможностями и способностями, соответствующими его возрастному сензитивному периоду, уровню психического развития. При школьной дезаптации ребенок не может найти свое место в школьной среде, быть принят таким, какой он есть

Гуманистические тенденции в обществе и образовании поставила перед психологами необходимость механизмов развития «психологического здоровья» подрастающего поколения, участников образовательного процесса. При этом большинство психологов различают понятия «психическое здоровье» и «психологическое здоровье» (Б.С. Братусь, И.В. Дубровина, В.И. Слободчиков). Психическое здоровье предполагает здоровое протекание отдельных психических процессов, а психологическое – здоровое проявление личности. В.И. Слободчиков выделяет два важнейших фактора, обуславливающих психологическое здоровье участников образовательного процесса – субъективная реальность и событийная общность.

Субъективная реальность, или внутренний мир, включает такие важнейшие характеристики, как «Я-концепция», «жизненный сценарий», «смысложизненные стратегии». «Результатом интеграции этих характеристик становятся такие образования, как личность и духовность» (11, с. 172). Психологическое здоровье человека обусловлено гармонизацией его субъективного мира. Этой гармонизации способствуют личностный и духовный рост.

Личностный рост – это процесс формирования и реализации социальной психической функции человека. В процессе личностного роста человек осознает и формирует свои социальные потребности, расширяет средства и способы их реализации, осознает и формирует собственную автономность, благодаря чему принимает ответственность за выбор собственных решений и поступков во взаимодействии с окружающими людьми. Личностный рост состоит как минимум из двух этапов: 1. осознание человеком своих социальных потребностей и расширение способов и средств их реализации и 2. формирование человеком на этой основе своей автономности, самодетерминации, самоуправления и ответственности за проявление своей автономии (11). Перспективой личностного роста становится гармонизация человеком своих взаимоотношений с обществом.

Духовный рост – это процесс реализации трансцендентной психической функции человека. В процессе духовного роста человек осознает себя творцом своей жизни, исследуя свое бессознательное, расширяет свое осознание жизни, времени, окружающей действительности. На основе познания и принятия себя человек по-новому начинает относиться к проявлению их уникальности, автономии. Он устанавливает событийные отношения с близкими, формирует духовные отношения с ними.

Личностный и духовный рост взаимно обуславливают друг друга. Личностный рост является условием духовного роста. Духовный рост, в свою очередь, обуславливает новый уровень личностного роста. Соответственно процесс личностного и духовного роста представляет собой спираль, каждый виток которой свидетельствует о совершенствовании человека (Паттурина Н.П.), (11).

В процессе личностного и духовного роста формируется глубинная событийность участников процесса взаимодействия, в учебном процессе этот вид событийности возникает между учителем и учеником, учеником и одноклассниками, учителем и представителями администрации школы и т.д. По мнению Паттуриной Н.П., понятие «глубинная» событийность отражает способность человека пребывать в полноценном контакте с другими людьми, и организовывать его. Различаются два уровня глубинной событийности: глубинная событийность, отражающая способность индивидуума с событию с самим собой, и глубинная событийность, отражающая способность к событию с другими людьми. «Первый уровень включает такие частные способности, как осознание индивидуумом бытия и настройка на внутреннее чувство. Второй уровень глубинной событийности включает частную способность к пониманию другого и вовлеченность в контакт. Эта способность является условием формирования событийной общности людей, т.е. такого пространства, в котором происходит развитие субъективной реальности человека» (11, с. 174). Если в процессе обучения происходит нарушение (стагнации) личностного или духовного роста, то возникнет нарушение событийной общности всех участников взаимодействия, станет причиной нарушения чувства психологической безопасности участников образовательного процесса.

Безопасность – отсутствие угрозы причинения зла или вреда; сохранность, надежность (Толковый словарь В. Даля). А. Маслоу к категории безопасности причисляет следующие потребности: потребность в стабильности, в защите, в свободе от страха, тревоги и хаоса, потребность в постоянстве, структуре, порядке, законе.

Проблема безопасности человека стала в современном мире чрезвычайно актуальной. Именно она становится доминирующей в период кризисных социальных изменений и разрушения привычных стереотипов – «идеалов, объединяющих людей» (6, с. 140). Цели по социальному обслуживанию общества объединяют всех участников, как государственной системы, так и негосударственных общественных структур, общественной системы безопасности. Это связано и с обеспечением условий для нормальной жизни людей, удовлетворением их потребностей в безопасности, т.е. с надежной защитой от всего того, что ставит под удар их жизнь и здоровье, материальную обеспеченность, уверенность в своем будущем. Очевидная невозможность оградить человека от всех опасностей порожденных прогрессом, привела к необходимости переосмыслить понимание сущности безопасности – психологической и педагогической. Возникла реальная необходимость в научной трактовке самого понятия «безопасность» как составной части психолого-педагогического тезауруса.

Психологическую безопасность можно рассмотреть на разных уровнях (5):

- на уровне общества – как характеристику национальной безопасности, в структуре которой присутствует социальная безопасность, что означает выполнение социальными институтами своих функций по удовлетворению потребностей, интересов, целей всего населения страны, фактически обеспечивая качество жизни;

- на уровне локальной среды обитания – это семья, ближайшее окружение, референтные группы, учебные группы;

- на уровне личности, в которой возникает аспект переживания своей защищенности-незащищенности, когда возможно говорить о понимании и представлении о психологическом насилии и когда конкретные поведенческие акты, способствующие нарушению безопасности другого или саморазрушению.

Два последних уровня (среда обитания и личностный или субъектный) безусловно, являются предметом исследования психологической науки и если изначально они рассматривались как компонент психологического здоровья, то в настоящей период можно выделить достаточно самостоятельное научное направление – психология безопасности личности.

Личностный подход, рассматривает различные компоненты психологической безопасности с точки зрения субъектов взаимодействия. Анализ научных исследований в этой сфере (И.В.Абакумова, Антонова, А.Г. Асмолов, И.А. Баева, С.В. Белов, В.Т. Ганжин, П.Н. Ермаков, Т.М. Краснянская, Н.А. Лызь, Н.Н. Моисеев, А.В. Непомнящий, В.М. Розин, В.В. Рубцов, А.А. Реан, В.В. Семыкин, К.В. Чернов, Л.И. Шершнев) показал, что понимание сущности безопасности «производно от представлений о человеке» (3, с. 22). Именно, исходя из этого, выявляются модельные представления о безопасной личности. Критерии безопасности трактуются исходя из тех структур, с которыми психологи идентифицируют человека. В подавляющем большинстве представлений о безопасности в качестве ее критерия подразумевается целостность физической структуры человека, соответствующая нормам стабильного функционирования организма. Вторая группа критериев безопасности объединяет характеристики, относящиеся к природно-психическому уровню человека, и включает адекватность отражения и отношения к миру (С.К. Рощин), защищенность психики (Г.В. Грачев), адаптивность функционирования (Т.С. Кабаченко), защищенность сознания от изменения его состояния против воли человека (Т.И. Колесникова). Третья группа подходов к проблеме безопасности ориентирована на личностный уровень человека. Здесь состояние безопасности характеризуется удовлетворенностью настоящим, уверенностью в будущем (С.К. Рощин), не снижением вероятности достижения жизненных целей (А.В. Непомнящий), защищенностью интересов, позиций, идеалов, ценностей, с которыми субъект отождествляет свою жизнь (Т.М. Краснянская) (3, с.22).

На основании вышеперечисленных критериев безопасности, Н.А. Лызь выделяет четыре подхода к обеспечению безопасности личности:

- ограждающий подход - сам человек выступает как объект безопасности, для которого создают необходимые условия;

- образовательный – исходит из признания активности человека, рассмотрения его как субъекта собственной безопасности. В рамках этого подхода предлагается обучать его предвидению и распознанию опасностей, способам поведения в опасных ситуациях;

- личностно-развивающий подход – предполагает формирование личностных образований, позволяющим человеку быть устойчивым к негативным, в первую очередь информационно-психологическим, воздействиям. «С этих позиций обеспечение безопасности человека включает поддержку формирования его личностной целостности (наличие собственного центра, интегрирующего все подструктуры «Я» и позволяющего выполнять управляющие функции) и субъектности (способности личности регулировать, организовывать свой жизненный путь как целое, подчиненное ее целям и ценностям). Здесь человек рассматривается не только как субъект безопасности, но и как субъект жизни» (3 , с.22);

- созидательный – подход к обеспечению безопасности человека исходит из того, что основной причиной создаваемых опасностей является сам человек, рассматривает его как субъекта собственного развития, фактор прогресса, человечества и эволюции мира и предполагает воспитание человека нравственного, реализующего себя в контексте единства с природой, социумом и Вселенной (теория глубокой экологии Арне Наэсс, гайя-теория Джемс Лавлок, Линн Маргулис) (4, с. 27) .

Лызь Н.А. на основе выделенных и вышеназванных четырех подходов вычленяет четыре основные стратегии, «четыре ракурса безопасности (устранение опасностей, защищенность – готовность, устойчивость, минимизация создаваемых опасностей) и исходящие из различных оснований: человек – объект безопасности (первый подход), субъект безопасности (второй), субъект жизни и развития (третий и четвертый)» (3, с. 23)» (3, 23).

Выделенные подходы не противоречат друг другу. Каждый следующий в определенной степени предполагает предыдущий, опирается на него. Так, субъект собственного развития не может быть без формирования субъекта жизнедеятельности, который в свою очередь есть интегральный субъект множества деятельностей: учебной, трудовой, коммуникативной, необходимым аспектом которых является деятельность по самообеспечению безопасности.

Эта иерархия моделей представлений о природе и системе операционализации безопасности, дает возможность определить гипотетический портрет безопасной личности как «человека, строящего свою жизнь в контексте единства с обществом, природой, вселенной, регулирующего свой потенциал, свои идеалы и стремления с помощью сформированной системы смысловой регуляции жизнедеятельности, а также обладающего готовностью к обеспечению безопасности и способного поддержать свое здоровье за счет преобразования опасностей и факторов собственного развития» (3, с.25).

В ряде других работ, в частности в работах Баевой И.А. (5) для определения существенного в категории «психологическая безопасность» предлагаются иные критерии. С точки зрения личностных проявлений можно рассмотреть этот феномен как:

- процесс, то есть психологическая безопасность создается фактически каждый раз заново, когда встречаются участники среды;

- как состояние, обеспечивающее базовую защищенность личности;

- как свойство личности, характеризующее ее манипулятивную или диалогическую направленность.
  1   2   3

Добавить в свой блог или на сайт

Похожие:

Методические указания для студентов и школьных психологов Основные подходы и критерии психологической безопасности личности iconПсихологическая защита личности
Угрозы информационно-психологической безопасности личности и их основные источники

Методические указания для студентов и школьных психологов Основные подходы и критерии психологической безопасности личности iconОб искусстве на производстве 3 Часть Теоретические и методические основы метода арт-терапии в психологическом обеспечении менеджмента и руководства 6 Глава Общее представление об арт-терапии 6
Руководство предназначено для специалистов, практикующих арт-терапию, для начинающих профессиональную практику психологов, менеджеров...

Методические указания для студентов и школьных психологов Основные подходы и критерии психологической безопасности личности iconДля школьных психологов, родителей и учителей — 2-е изд
Черепанова Е. С. Психологический стресс. Помоги себе и ребенку Книга для школьных психологов, родителей и учителей — 2-е изд — м...

Методические указания для студентов и школьных психологов Основные подходы и критерии психологической безопасности личности iconЛитература Психология личности в трудах зарубежных психологов
Сравнительное изучение социально-психологической адаптированности старшеклассников (студентов) мужского и женского пола

Методические указания для студентов и школьных психологов Основные подходы и критерии психологической безопасности личности iconМетодические указания для учащихся школьных лесничеств Воронеж 2011
Методы лесоводственных исследований [Текст] : методические указания для учащихся школьных лесничеств / А. И. Горобец; Федеральное...

Методические указания для студентов и школьных психологов Основные подходы и критерии психологической безопасности личности iconПрограмма занятий с выпускниками. (Методические рекомендации для школьных психологов и классных руководителей)
В каком виде она должна вестись? Мы полагаем, что оптимальной формой фронтальной психологической подготов­ки выпускников к Единому...

Методические указания для студентов и школьных психологов Основные подходы и критерии психологической безопасности личности iconМетодические рекомендации по изучению дисциплины для студентов
Комплект методического обеспечения дисциплины включает в себя авторскую программу по дисциплине, понятийно терминологический аппарат,...

Методические указания для студентов и школьных психологов Основные подходы и критерии психологической безопасности личности iconЛитература и вопросы к зачету по курсу «Психология личности»
Общая проблема понимания личности в психологии. Многообразие определений понятия «Личность». Теории личности их основные компоненты....

Методические указания для студентов и школьных психологов Основные подходы и критерии психологической безопасности личности iconМетодические указания по организации работы по технике безопасности
Методические указания предназначены для помощи в практической работе инженеров по технике безопасности и руководителей структурных...

Методические указания для студентов и школьных психологов Основные подходы и критерии психологической безопасности личности iconМетодические указания по организации работы по технике безопасности и производственной санитарии на
Методические указания предназначены для помощи в практической работе инженеров по технике безопасности и руководителей структурных...


Разместите кнопку на своём сайте:
lib.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©lib.convdocs.org 2012
обратиться к администрации
lib.convdocs.org
Главная страница