Использование современных образовательных технологий и икт при обучении биологии. Черняева Людмила Станиславовна




Скачать 320.31 Kb.
НазваниеИспользование современных образовательных технологий и икт при обучении биологии. Черняева Людмила Станиславовна
страница1/3
Дата конвертации13.12.2012
Размер320.31 Kb.
ТипДокументы
  1   2   3
Использование современных образовательных технологий и ИКТ при обучении биологии.


Черняева Людмила Станиславовна

учитель биологии МОУ «Средняя общеобразовательная школа с.Терса Вольского района Саратовской области»


Время диктует новые потребности – нужны способные молодые люди, готовые нести ответственность не только за собственную успешную жизнедеятельность, но и за благополучие и устойчивое развитие общества.

Свою основную задачу как учителя вижу в развитии личностной и образовательной компетентности обучающихся, их готовности к непрерывному самообразованию, самостоятельности, умении отстаивать свои права, быть готовыми к сотрудничеству, творческой деятельности, умению вести диалог, находить компромисс, быть терпимым к чужому мнению. Чтобы подготовить такого ученика, нужно его заинтересовать, научить учиться.

В основе моей педагогической деятельности лежит технология развивающего обучения и использование ИКТ на уроках биологии. На примере изучения темы «Происхождение человека» покажу использование современных педагогических технологий, методов, приемов, форм в образовательном процессе.

Эта тема содержит в себе много интересного, загадочного и неизвестного, привлекая внимание к ее изучению практически каждого ребенка независимо от уровня его познаний. В процессе работы над темой у учащихся появляется необходимость трудиться: соображать, строить умозаключения, высказывать свои мысли, слушать ответы товарищей, находить в них недочеты и исправлять, использовать межпредметные связи, опираясь на знания истории, географии, палеонтологии, молекулярной генетики.

Предлагаю свое видение изучения этой темы. Она мало освещена в методической литературе.

Эффективность преподавания данного материала во многом зависит от тщательно продуманного плана и содержания каждого урока, целей и задач, методов и методических приемов, оборудования. На изучение темы я отвожу 7 часов, из них 1 час экскурсии провожу во внеурочное время. С первого урока нацеливаю учащихся на проектную работу, формирую группы для проведения исследований. Каждая группа определяет тему исследования, работает по сбору и анализу информации, готовит отчеты, сообщения, рефераты, презентации, проект.

Обеспечиваю условия для изучения темы следующим образом:

а) теоретический материал изучается крупными блоками;

б) углубление, закрепление и систематизация знаний идет путем использования учебно-тренировочных работ;

в) проверка и оценка знаний ведется учителем совместно с учениками с помощью различных форм опроса и взаимоконтроля;

г) проведение нетрадиционных уроков (лекций, семинаров, конференций, создание презентаций, проектная деятельность);

д) умение работать с дополнительной и справочной литературой, литературой для внеклассного чтения, Интернет-материалом, визуальные средства обучения.

Планирование темы веду с учётом уровня подготовленности и способностей ребят. Прогнозирую ожидаемый результат работы, затем сравниваю его с фактически полученными оценками, анализирую причины расхождений. Все полученные результаты заношу в таблицу.

УЧЕТ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ ПО ТЕМЕ: «ПРОИСХОЖДЕНИЕ
ЧЕЛОВЕКА».




пп

Фамилия, имя

Предполага

емый ито-

говый ре-

зультат

Письмен

ные от-

веты

Устные

ответы

Участие

в работе

над

проектом

Реферат

или от-

чет по

результ.

экскурс.

Участие

в работе

конфе-

ренции

Создание

презен-

таций

Фактич.

получен.

резуль-

тат

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10















































































































































































































































































































Учебный материал темы распределяю следующим образом:

1 урок: «Доказательства происхождения человека от животных».

(Урок-лекция)

2 урок: «Движущие силы антропогенеза, биологические и социальные факторы».

3, 4 уроки: «Направления эволюции человека. Общие предки человека и человекообразных обезьян. Древнейшие люди. Древние и первые современные люди. Единство происхождения человеческих рас». Презентации учащихся.

(Урок-конференция)

5 урок: Экскурсия: «Происхождение человека от животных. Направление эволюции человека».


6, 7 уроки: «Мифы и реальность происхождения человека». (Защита проекта).

ТЕМА: «ПРОИСХОЖДЕНИЕ ЧЕЛОВЕКА» (7 ЧАСОВ).

Цель изучения темы:

  1. Определить место человека в системе живой природы.

  2. Рассмотреть и изучить доказательства происхождения человека от животных.

  3. Вскрыть движущие биологические силы антропогенеза.

  4. Вскрыть движущие социальные силы антропогенеза во взаимодействии с движущими биологическими силами.

  5. Способствовать выработке у школьников диалектико-материалистического понимания развития живой природы, уяснения первостепенной роли труда в формировании человека.

  6. Выработать умение сравнивать далеких предков и находить доказательства эволюции человека.

  7. Доказать биологическое единство человеческих рас.

  8. Развитие логического мышления, аккуратности, точности, интереса, наблюдательности, умений делать обобщения и выводы, работать с разными источниками информации, демонстрационным материалом, формирование компьютерной грамотности и навыков работы с ИКТ.

  9. Развитие навыков и умений, необходимых для групповой работы, познавательного интереса к предмету.


МЕТОДЫ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ.


По источнику знаний: словесные, наглядные, практические.

По характеру деятельности учащихся: частично-поисковые, проектные, исследовательские.

По характеру деятельности учителя: проблемные.


ОБОРУДОВАНИЕ.

1.Набор таблиц:

а) Человеческие расы.

б) Ископаемые люди.

в) Предшественники человека.

г) Доказательство родства человека и человекообразных обезьян.


2. Диапозитивы: «Происхождение человека».

3. Кинофильм «Происхождение жизни на Земле».

4. Набор ископаемых останков человека и его предков.

5. Цветные иллюстрации из пособий.

6. Выставка рекомендуемой литературы.

7. Самодельные наглядные пособия и дидактический материал.

8. Разработанные текстовые проверки самим учителем.

9. Раздаточный материал: скелеты животных, влажные зоопрепараты.

10. Интерактивные средства Библиотеки Электронных наглядных пособий (БЭНП), мультимедийный проектор.


ЛИТЕРАТУРА.


  1. Журналы «Биология в школе» № 3 за 1986 г.

№ 6 за 1990 г.

№ 3 за 2002 г.

  1. Н.Грин, У.Стаут, Д.Тейлор. Биология 3 том, Москва, «Мир»,1990 г.

  2. Э.А.Киселёва. Книга для чтения по дарвинизму. Москва, «Просвещение», 1970г.

  3. Н.Н.Воронцов, А.Н.Сухорукова. Эволюция органического мира. Москва, «Просвещение», 1991г.

  4. М.Ф.Ивахненко, В.А.Корабельников. Живое прошлое земли. Москва, «Просвещение», 2004г.

  5. Ч.Дарвин. Происхождение человека и половой отбор.

  6. Ф.Энгельс. Диалектика природы .

  7. А.Г.Чулков. Из истории родного края. Издательство Саратовского университета, 1975 г.

  8. Журнал «Здоровье» № 1 за 1989 г.

  9. Эдмонд Уайт., Дейл М. Браун. Возникновение человечества. Издательство «Мир», Москва, 1978 г. (в 5 томах).


УРОК № 1


ТЕМА УРОКА: «ДОКАЗАТЕЛЬСТВА ПРОИСХОЖДЕНИЯ ЧЕЛОВЕКА ОТ ЖИВОТНЫХ».


ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ: УРОК – ЛЕКЦИЯ.


В качестве одной из форм, действенно влияющих на прочность знаний, формирование материалистического мировоззрения старшеклассника, развитие их познавательного интереса на вводных уроках применяю лекцию. Она привлекает меня проблемностью постановки вопросов, позволяет заинтересовать учащегося, дает широкие возможности использования знаний биологической науки в разных сферах жизни. Для активизации внимания и интереса учащихся включаю в лекцию проблемные вопросы; вопросно-ответный ход рассуждений; сопоставление; использую цитаты, литературные образы, использую аудиовизуальные средства; привлекаю учащихся к раскрытию содержания темы в форме докладов, сообщений.


ПЛАН УРОКА.


Урок начинаю с обращения к словам В.А.Сухомлинского: «Человек стал человеком, когда услышал шепот листьев и песню кузнечика, журчание весеннего ручейка и звон серебряных колокольчиков, жаворонка в бездонном летнем небе, шорох снежинок и завывание вьюги за окном, ласковый плеск волн и торжествующую тишину ночи, услышал и, затаив дыхание, слушает сотню и тысячу лет чудесную музыку жизни».

Спрашиваю ребят: «О чем говорят вам эти слова? К изучению какой темы мы приступаем на сегодняшнем уроке?»

Выслушав их ответы, сообщаю тему, цели и задачи, которые нам придется решать в ходе изучения темы, знакомлю с распределением уроков. Затем перехожу к 1 уроку темы, сообщаю его цель, конкретизирую задачи, знакомлю с планом урока (записан на доске).

  1. Критика идеалистических воззрений на происхождение человека.

Значение научных представлений происхождения человека:

а) установление общего происхождения человека и животных;

б) вскрытие факторов становления животных предков людьми.

2.Доказательства животного происхождения человека (эмбриологические, анатомические, палеонтологические).

3. Сходства и различия в строении человека и человекообразных обезьян.

4. Обобщение, выводы.


РАБОТА УЧИТЕЛЯ НА УРОКЕ. РАБОТА УЧАЩИХСЯ НА
УРОКЕ.


  1. При рассмотрении первого вопроса

излагаю значение научных представлений о

происхождении человека, сопоставляя идеа- Учащиеся делают записи в листический и материалистический взгляды тетрадях по ходу лекции.

на эту проблему.

Рассказываю о последствиях, подстерегающих

ученых в средние века, занимавшихся изуче-

нием тела человека. Указываю на постепенное

накопление знаний о человеке, месте его в

системе К.Линнея и взгляды Ж.Б.Ламарка.

Знакомлю с двумя сторонами проблемы проис-

хождения человека:

а) установление фактов животного про-

исхождения человека, которые подлинно научно

были вскрыты Ч.Дарвиным, знакомлю с его

работой «Происхождение человека и половой

отбор»;

б) вскрытие факторов антропогенеза,

которые успешно были решены Ф.Энгельсом в

работе «Диалектика природы».

Предлагаю учащимся перейти к рассмотрению

первой проблемы на уроке (при переходе ко

2-му пункту плана урока большое внимание

обращаю на умение учащегося самостоятельно

добывать знания на основе ранее изученного).

Вопросы и задания классу:

  1. Укажите черты, доказывающие

животное происхождение человека. Очень быстро приводят доказательства с пояснениями (наличие волосяного покрова, живорождение,

двухсторонняя симметрия тела и др.)

2. К какой группе животных ближе всего Учащиеся правильно

вы поставили бы человека? определяют систематическое положение человека в животном мире и относят его к млекопитающим животным.

3. Предлагаю дать систематическое поло- Учащиеся записывают сис-

жение человека в животном мире. тематическое положение человека в тетради.

4. Выделите основные группы доказательств Учащиеся выделяют животного происхождения человека. Подвожу сравнительно-анатомические,

учащихся к доказательству животного происхо- эмбриологические и

ждения человека путем выполнения следующих палеонтологические доказа-

заданий (задания записаны заранее на доске). тельства. Учащиеся заносят в таблицу «Доказательства происхождения человека

от животных».

ЗАДАНИЕ № 1.


Сравните скелет человека, кролика, голубя, Доказательства. Примеры.

ящерицы, лягушки, отметьте черты сходства.

Вспомните, какие органы называются гомоло- 1. Анатомические

гичными, отметьте черты гомологии в поясах

верхних конечностей человека и птиц. После 2. Эмбриологические

просмотра кинофрагмента проведите самонаблю-

дение и приведите примеры рудиментов и 3. Палеонтологические

атавизмов.


(При выполнении 2 и 4 заданий привлекаю Результаты наблюдений и учащихся к изложению нового материала, выводов учащиеся заносят в это бывает в тех случаях, когда учебный мате- таблицу.

риал базируется на ранее пройденном или содер-

жит очень интересные и любопытные сведения).


ЗАДАНИЕ № 2.


Предлагаю заслушать сообщение «Заро-

дыши человека и животных с целью выяснения

эмбриологических доказательств родства чело-

века и животных, в ходе которого ответить на

вопрос, предложенный в дидактической карточке

( к составлению вопроса подхожу дифференциро-

ванно).


Проверке знаний палеонтологических доказа- Заслушивают сообщение,

тельств отвожу немного времени, т.к. в преды- работают с дифференцированно

дущей теме акцентировала на этом внимание, составленной дидактической работа в этом направлении будет продолжаться карточкой, которую получили

и на последующих уроках. перед уроком.

По окончании работы заносят данные эмбриологических доказательств в таблицу.


ЗАДАНИЕ № 3.


Предлагаю выписать палеонтологи- Учащиеся заканчивают заполнение ческие доказательства животного происхож- таблицы. Путем выводов

дения человека. Далее ставлю проблемный учащиеся проводят факты, вопрос: «Кого из представителей животного свидетельствующие о том, что

царства вы поставили бы ближе всего к чело- человек в самом близком родстве

веку? Почему? (Предлагаю более детально состоит с человекообразными

изучить этот вопрос с использованием обезьянами.

наглядности и научных фактов исследования). Заслушивают сообщение.

Заслушиваем сообщение заранее подготовив- По ходу сообщения учащиеся

шегося учащегося по теме «Черты сходства и составляют в тетрадях схему:

различия между человекообразными обезья- Черты

нами и человеком. Опыты с человекообраз- сходства отличия

ными обезьянами». человека и человекообразных

Закрепление полученных знаний на уроке обезьян

провожу по вопросам: 1.

  1. Какие факты доказывают животное 2.

происхождение человека? 3.

2. В чем заключается различие между При обобщении учащиеся могут человеком и человекообразными обезьянами? пользоваться записями в тетрадях

(Если учащиеся испытывают затруднения в

ответах, то учителю целесообразно при подго-

товке домашнего задания дать заполнение

таблицы на основе работы с разделом параграфа

учебника «Сходство и отличие человека и

человекообразных обезьян».

3.Почему нельзя считать современных

человекообразных обезьян предками человека?


В завершении урока собираю тетради, просматриваю и оцениваю работы учащихся на уроке. Данные вношу в таблицу. Рекомендую прочесть в книге Ф.Энгельса «Диалектика природы» статью «Роль труда в процессе превращения обезьяны в человека» и найти ответы на следующие вопросы:

1. Переход древних обезьян к жизни на земле.

2. Рука – орган и продукт труда.

3. Значение огня.

4. Возникновение речи и социальных закономерностей.

5. Общие предки человека и человекообразных обезьян.

6. Чем отличается поведение в природных условиях стада обезьян от поведения человеческого общества.

Трем конкретным учащимся (сильному, среднему, слабому) рекомендую составить конспект работы по выше приведенному плану.

Начинаю подготовку к уроку-конференции. Организую работу класса по созданию проекта.

Весь период работы над проектом делю на три этапа:

Этап 1 : Аналитический – 2 недели.

Этап 2: Сбор и обработка информации – 3 недели.

Этап 3: Оформление результатов исследований – 2 недели.


ПЕРВЫЙ ЭТАП - 2 НЕДЕЛИ:


  • ЗНАКОМСТВО С ПРОЕКТОМ.

  • ВЫБОР ТЕМ ИССЛЕДОВАНИЙ УЧАЩИХСЯ.

  • ВЫБОР ТВОРЧЕСКОГО НАЗВАНИЯ ПРОЕКТА.

  • ФОРМИРОВАНИЕ ГРУПП ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ИССЛЕДОВАНИЙ.

  • СОСТАВЛЕНИЕ ПЛАНА ДЕЙСТВИЙ.


УРОК № 2


  1   2   3

Добавить в свой блог или на сайт

Похожие:

Использование современных образовательных технологий и икт при обучении биологии. Черняева Людмила Станиславовна iconОпыт и результаты использования современных педагогических технологий и развитие качества образования
Использование современных образовательных технологий на уроке информатики и икт

Использование современных образовательных технологий и икт при обучении биологии. Черняева Людмила Станиславовна icon«Начальная школа» «Использование современных образовательных технологий в обучении школьников начальных классов»
Конкурс направлен на выявление и изучение современных технологий проведения урока, развитие творческой деятельности педагогов начальных...

Использование современных образовательных технологий и икт при обучении биологии. Черняева Людмила Станиславовна iconПостроение индивидуальных образовательных траекторий. Начальная школа
Технологии развития талантливых детей (использование современных образовательных и икт-технологий)

Использование современных образовательных технологий и икт при обучении биологии. Черняева Людмила Станиславовна iconТема опыта
...

Использование современных образовательных технологий и икт при обучении биологии. Черняева Людмила Станиславовна icon«Начальная школа» «Использование современных образовательных технологий в обучении школьников начальных классов»
Приобщение младших школьников к основам исследовательской и проектной деятельности

Использование современных образовательных технологий и икт при обучении биологии. Черняева Людмила Станиславовна iconИкт в управлении образовательным процессом на уроках биологии
Способом повышения интереса к дисциплинам естественнонаучного цикла, углубления знаний учеников по этим предметам является использование...

Использование современных образовательных технологий и икт при обучении биологии. Черняева Людмила Станиславовна iconКомплексное использование современных технологий для достижения метапредметных образовательных результатов на первой ступени обучения при введении фгос ноо
Создание условий для реализации педагогического мастерства, повышения уровня профессионального саморазвития учителей при реализации...

Использование современных образовательных технологий и икт при обучении биологии. Черняева Людмила Станиславовна iconНаименование программы Цель программы Формирование готовности педагога к использованию современных образовательных технологий в обучении математике Категория специалистов
Формирование готовности педагога к использованию современных образовательных технологий в обучении математике

Использование современных образовательных технологий и икт при обучении биологии. Черняева Людмила Станиславовна iconИспользование информационных технологий при подготовке к егэ
Целесообразность применения новых информационных технологий в обучении различным предметам школьного цикла, безусловно, не вызывает...

Использование современных образовательных технологий и икт при обучении биологии. Черняева Людмила Станиславовна iconИспользование современных образовательных технологий, в том числе информационно-коммуникационных, в процессе обучения предмету и в воспитательной работе Использование икт в процессе обучения предмету
Неоценима польза для воспитательной работы в классе: создание печатных изданий, творческих проектов, презентаций, тестов для проведения...


Разместите кнопку на своём сайте:
lib.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©lib.convdocs.org 2012
обратиться к администрации
lib.convdocs.org
Главная страница