Педагогическая практика показала, что существует ряд проблем, без решения которых невозможно обеспечить продуктивное развитие интеллектуальных способностей ребенка




Скачать 232.66 Kb.
НазваниеПедагогическая практика показала, что существует ряд проблем, без решения которых невозможно обеспечить продуктивное развитие интеллектуальных способностей ребенка
Дата конвертации13.12.2012
Размер232.66 Kb.
ТипПедагогическая практика
Развитие интеллектуальных способностей учащихся на уроках обществоведческих дисциплин через использование элементов

технологии критического мышления


Современный этап развития общества характеризуется возрастанием требований к уровню развития личности. В концепции модернизации российского образования на период до 2010 г. в качестве одной из задач выдвигается формирование молодого человека с критическим, нестандартным мышлением, способного к поиску взвешенных решений, основанных на самостоятельном исследовании окружающего мира.

Постоянное увеличение объема знаний, быстрое устаревание имеющихся сведений, необходимость ориентироваться во все возрастающем потоке информации заставляют нас искать источник новых знаний непосредственно внутри системы образования образовательных процессов. Выпускник школы должен самостоятельно мыслить, уметь увидеть возникающие в реальном мире трудности и искать пути рационального их преодоления, четко осознавать, где и каким образом приобретаемые им знания могут быть применены в окружающей действительности.

Я полагаю, что в условиях модернизации российского образования, особенно должна усилиться роль дисциплин, обеспечивающих успешную социализацию личности. К ним, в первую очередь, относятся история и обществознания, их ценность неоспорима, так как они вооружают человека знанием исторического опыта, что позволяет ему правильно оценивать современные социальные и политические процессы; способствуют формированию собственной точки зрения в отношении событий прошлого и настоящего, активной гражданской позиции.

ХХI век потребовал качественного изменения содержания образования, которое должно быть направлено на развитие возможностей и способностей человеческой личности. Задача школы и каждого педагога создать условия, позволяющие личности ребенка максимально самореализоваться, развить свои способности, в том числе и интеллектуальные.

Содержание курсов обществоведческих дисциплин, с одной стороны, дают богатые возможности для развития таких интеллектуальных способностей (многообразие общественно-политических, социально-экономических явлений, существование различных подходов к изучению одного и того же исторического события и пр.). С другой стороны, учителя истории и обществознания остро нуждаются в том, чтобы школьники, изучающие данные предметы, обладали достаточно сформированными и развитыми умениями и навыками мыслительной деятельности. Мало знать исторические факты, важно уметь анализировать их, рассматривать одну и ту же проблему с разных точек зрения; выделять причинно-следственные связи;  рассматривать новые идеи и знания в контексте уже имеющихся. Очень важно грамотно работать с информацией.

Педагогическая практика показала, что существует ряд проблем, без решения которых невозможно обеспечить продуктивное развитие интеллектуальных способностей ребенка.

Во-первых, наблюдения, проведенные среди школьников, показали, что многие учащиеся не обладают культурой чтения, т.е. не умеют читать вдумчиво, не понимают прочитанное, не выделяют главное, не размышляют над полученной информацией. И как следствие – снижение интереса к предмету.

Во-вторых, затруднение вызывает работа с документами и анализ таблиц. Как правило, учащиеся просто озвучивают статистические данные, приводимые в таблицах, не анализируя их, не выделяя причинно- следственные связи.

В-третьих, в большинстве случаев учащиеся не всегда могут ответить на поставленный вопрос. Обычно не вызывает затруднения вопрос, который звучит так же, как раздел параграфа. Но если вопрос перефразировать, сделать его проблемным, сразу же возникают затруднения. Например, в курсе История Древнего мира, 5 класс, в параграфе «Древний Египет» пункт 1- «Природа древнего Египта», пункт 2- «Занятия древних египтян».

Если поставить перед учащимися эти вопросы так, как они звучат в учебнике, проблем не возникнет. Учащиеся перескажут текст учебника. Но если вопрос изменить, сделать его проблемным, например:

  • Как природа Древнего Египта влияла на занятия египтян?

  • Как вы считаете, какое влияние оказали природные условия на занятия древних египтян? у ребенка возникают затруднения.

Помочь в решении этих проблем и в создании условий, максимально стимулирующих развитие интеллектуальных способностей школьников, может использование приемов технологии критического мышления.

По мнению Г.Селевко, критическое мышление - это один из видов интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему его информационному полю. Особенности концептуальных подходов этой технологии заключаются в следующем:

- не объем знаний или количество информации является целью образования, а то, как ученик умеет управлять этой информацией: искать, наилучшим способом присваивать, находить в ней смысл, применять в жизни;

- не присвоение «готового» знания, а конструирование своего, которое рождается в процессе обучения;

 - коммуникативно-деятельностный принцип обучения, предусматривающий диалоговый режим занятий, совместный поиск решения проблем, а также «партнерские» отношения между педагогом и обучаемыми;

- объективная оценка положительных и отрицательных сторон в познаваемом объекте.

В своей работе, я, прежде всего, опираюсь на

- принципы гуманистического направления психологии, сформулированные К. Роджерсом, среди которых наиболее интересны для данного опыта следующие: восприятие человеком окружающей действительности сквозь призму собственного отношения и понимания; стремление индивида к самопознанию и к самореализации, его внутренняя потребность к самосовершенствованию;

- теорию развивающего обучения (Л.С.Выгодский, согласно гипотезе, которого знания являются не конечной целью обучения, а средством развития учащихся; А.Н.Леонтьев, П.Я.Гальперин), в соответствии с ней ребенок является полноправным субъектом деятельности,

- технологию развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В.Давыдова, в которой основное внимание обращается на развитие интеллектуальных способностей ребенка, на познавательный интерес;

- принципы личностно-ориентированного обучения (И.С.Якиманская), реализация которых позволяет максимально выявить, использовать, «окультурить» субъектный опыт ребенка и помочь личности познать себя, самореализоваться, развить индивидуальные познавательные способности каждого школьника;

- технологию «Развитие критического мышления через чтение и письмо», РКМЧП, (critical thinking) (Ч.Темпл, Д.Стил, К.Мередит), направленная на активизацию индивидуальных умственных процессов, развитие аналитического мышления обучающихся. 

Особенностью своих уроков считаю их построение по технологии критического мышления, основой которых является базовый дидактический цикл, состоящий из трех этапов (стадий).

Каждая фаза имеет свои цели и задачи, а также набор характерных приемов, направленных сначала на активизацию исследовательской, творческой деятельности, а потом на осмысление и обобщение приобретенных знаний.

Первая стадия — «вызов», во время которой у учащихся активизируются имевшиеся ранее знания, пробуждается интерес к теме, определяются цели изучения предстоящего учебного материала.

Вторая стадия — «осмысление» — содержательная, в ходе которой и происходит непосредственная работа ученика с текстом, причем работа направленная, осмысленная. Процесс чтения всегда сопровождается действиями ученика (маркировка, составление таблиц, ведение дневника), которые позволяют отслеживать собственное понимание. При этом понятие «текст» трактуется весьма широко: это и письменный текст, и речь преподавателя, и видеоматериал.

Третья стадия — «рефлексия» — размышления. На этом этапе ученик формирует личностное отношение к тексту и фиксирует его либо с помощью собственного текста, либо своей позиции в дискуссии. Именно здесь происходит активное переосмысление собственных представлений с учетом вновь приобретенных знаний.

Применение элементов технологии критического мышления дает возможность вырабатывать у обучающихся надпредметные умения, такие как:

  • умение работать в группе;

  • умение графически оформить текстовый материал; умение творчески интерпретировать имеющуюся информацию;

  • умение распределить информацию по степени новизны и значимости; умение обобщить полученные знания; для развития этих умений учитель использует следующие приемы: «Пометки на полях»; «Составление кластеров»; «Синквейн»; «Архивариус» и др.

  • Формирование культуры чтения, включающей в себя умение ориентироваться в источниках информации, пользоваться разными стратегиями чтения, адекватно понимать прочитанное, сортировать информацию с точки зрения ее важности, «отсеивать» второстепенную, критически оценивать новые знания, делать выводы и обобщения.

В работе использую такие приемы как: «Составления кластеров» т.е. графических систематизаторов, которые показывают несколько различных типов связи между объектами или явлениями. Составление кластера позволяет учащимся свободно и открыто высказываться по вопросу какой-либо темы. Например, на уроке обществознания в 8 классе, при изучении темы «Типология обществ», учащимся необходимо подобрать ассоциации к слову «общество». Ученики записывают в центре листа ключевое понятие, и подбирают к нему ассоциации. В результате получается примерная схема


Богатые, бедные

Доиндустри-альное

земледельцев


рабовладельческое

общество

феодальное


Охотников, собирателей, земледельцев


Письменное,

До письменное

король


На следующем этапе работы предстоит выделить определенные основания, на которых будет происходить систематизация. Хаотичные записи объединяются в группы, в зависимости от того, какую сторону содержания отражает то или иное записанное понятие, факт.

общество

По наличию письменности

По способу производства


По виду деятельности


Уровень управления и социального расслоения


Использование этого кластера способствует развитию у учащихся системного мышления, умения рассматривать объект в целостности связей и характеристик.

Изучение истории и обществознания невозможно без активной работы с разнообразными источниками информации: таблицами, схемами, документами, картами, с учебником. Чтобы работа была эффективной, необходимо научить правильно читать информацию, т.е. обучить культуре чтения. На своих уроках я часто использую прием «Пометки на полях».

Этот прием является средством, позволяющим ученику отслеживать свое понимание прочитанного текста. Технически он достаточно прост. Я знакомлю учеников с рядом маркировочных знаков и предлагаю им по мере чтения ставить их карандашом на полях специально подобранного и распечатанного текста. Помечать следует отдельные абзацы или предложения в тексте или документе.

Пометки могут быть следующие:

Знаком «галочка» (v) отмечается в тексте информация, которая уже известна ученику. Он ранее с ней познакомился. При этом источник информации и степень достоверности ее не имеет значения.

Знаком «плюс» (+) отмечается новое знание, новая информация. Ученик ставит этот знак только в том случае, если он впервые встречается с прочитанным текстом.

Знаком «минус» (-) отмечается то, что идет вразрез с имеющимися у ученика представлениями, о чем он думал иначе.

Знаком «вопрос» (?) отмечается то, что осталось непонятным ученику и требует дополнительных сведений, вызывает желание узнать подробнее.

Данный прием требует от ученика не привычного пассивного чтения, а активного и внимательного. Он обязывает не просто читать, а вчитываться в текст, отслеживать собственное понимание в процессе чтения текста или восприятия любой иной информации, воспитывает культуру чтения.

На практике ученики часто пропускают то, что не поняли. В данном случае маркировочный знак «вопрос» подсказывает им быть внимательными и отмечать непонятное. Использование маркировочных знаков позволяет соотносить новую информацию с имеющимися представлениями.

Весьма интересным, на мой взгляд, в данном приеме является знак «вопрос». Именно он «включает» интеллектуальную деятельность учащегося, заставляет искать его ответы на вопросы, формулировать их. Именно поэтому знак «вопрос» весьма важен во всех отношениях. Вопросы, заданные учениками по той или иной теме, приучают их осознавать что знания, полученные на уроке, не конечны, что многое остается «за кадром». А это стимулирует школьников к поиску неизвестного, обращению к разным источникам информации.

Опыт работы показал, что прием «Пометки на полях» эффективен в классах, где учащиеся обладают высокой техникой чтения. В классах, где у учеников низкая техника чтения, на эту работу уходит достаточно много времени, поэтому, я прошу их применять данный прием при чтении домашнего параграфа.

Одной из возможных форм контроля эффективности чтения с пометками является составление «Маркировочной таблицы». В ней три колонки: знаю, узнал новое, хочу узнать подробнее (ЗУХ):


З (знаю)

У (узнал)

Х (хочу узнать)

 

 

 


В колонки необходимо разнести полученную в ходе чтения информацию. Особое требование – записывать сведения, понятия или факты следует только своими словами, не цитируя учебник или иной текст, с которым работали. Прием «Маркировочная таблица» дает возможность проконтролировать работу каждого ученика с текстом учебника и поставить отметку за работу на уроке. Если позволяет время, таблица заполняется  прямо на учебном занятии, а если нет, то можно предложить завершить ее дома.

Например, при изучении темы по обществознанию в 8 классе «Природа, общество, человек» учащимися была составлена следующая таблица:


Знаю

Узнал

Хочу узнать

  1. природа развивается сама по себе

  2. человек использует природу.

  3. человек губит природу, истребляет животных

1 природа – естественная среда обитания человека, он связан с природой.

2..природа – это биосфера.

3. ноосфера – это разумная деятельность человека в отношении природы.

1. подробнее о ноосфере

2.об экологической морали



Таким образом, использование вышеназванных приемов обеспечивает создание условий для развития у школьников аналитического мышления (происходит анализ информации, отбор необходимых фактов, сравнение, сопоставление), их информационной и коммуникативной культуры.

Очень важно, на мой взгляд, формировать целостное осмысление, обобщение полученной информации, а так же собственное отношения к изучаемому материалу. Здесь я использую прием синквейна – это стихотворение, состоящее из пяти строк.

существительное


прилагательное прилагательное


глагол глагол глагол


фраза из 4 слов


существительное (вывод)

Синквейн – быстрый, мощный инструмент для рефлексирования, синтеза и обобщения понятий и информации, развития речи, он позволяет научить школьников излагать личное отношение к событию, личные чувства по отношению к историческому деятелю, подводить итоги размышления по проблеме. Например: по обществознанию в 8 классе по теме «Природа, общество, человек»

1.природа

2.богатая, щедрая

3.кормит, лечит, вдохновляет

4.человек живет ею

5.мать- кормилица

Для того чтобы стимулировать познавательно-поисковую активность обучающихся, используется прием «Архивариус». Учащиеся получают на дом «любопытные вопросы», на которые им необходимо найти ответ. Например: кого на Руси называли зернышками, что значит «кавалерственная дама», откуда в русский язык пришло слово «маршал» и другие. Первый, кто находит ответ на вопрос, получает «5». Обязательное требование - указание на то, откуда почерпнуты сведения. Ценится информация, «добытая» из энциклопедий, справочников, пособий, периодических изданий и художественной литературы.

Использование технологии критического мышления предполагает организацию групповых форм работы учащихся, работу в парах.

Работа в группах над определенной проблемой повышает заинтересованность, углубляет мотивацию учащихся в учебной деятельности. Здесь создаются условия для раскрытия познавательных, мыслительных, интеллектуальных способностей каждого ученика. Одной из наиболее эффективных форм групповой работы для учащихся являются, на мой взгляд, дискуссии, дебаты, помогающие школьникам определиться в своих взглядах («За и против глобализации» - 11класс; «Конкуренция: благо или зло»-11 класс; «Сторонники и противники государственного вмешательства в рыночную экономику» 11класс; «Положительное и отрицательное в общественном прогрессе» 10 класс).

Начиная уже с первого урока обществознания в 8 классе, когда ученики знакомятся с понятиями «общество», «сферы общественной жизни» и с их характеристикой, обязательным домашним заданием является просмотр новостей и чтение периодической печати. Класс делится на четыре группы (по сферам общества: политическая – «политики», социальная – «социологи», экономическая - «экономисты», духовная - «искусствоведы»). Каждая группа собирает информацию в течение недели по следующей форме работы со статьей или заметкой –

«Факты и мнения»

1. Укажите тему и автора ____________________________________________

2. Отвечает ли данная статья или заметка на каждый из основных вопросов? Если да, то дайте короткие ответы на эти вопросы.

Кто? _____________________________________________________________
Где? ______________________________________________________________
Что? ______________________________________________________________
Когда? ____________________________________________________________
Почему? __________________________________________________________

3. Почему в условиях демократии очень важно публиковать в газетах точные отчеты, содержащие конкретный фактический материал?

__________________________________________________________________

На следующем уроке отводится 4-5 минут на обсуждение новостей. Такая форма организации работы позволяет развить коммуникативные и аналитические умения (корректировать информацию, дополнять ее с учетом результатов, полученных другими), понимать и принимать иную точку зрения при наличии убедительных аргументов, что важно для развития толерантности.

Особое значение в работе я придаю развитию исследовательских навыков, творческому развитию учащихся. Вовлечению учащихся в творческую деятельность, ситуацию поиска путей решения социально–значимых вопросов эффективно помогает метод проектов. Его использование предполагает множество активных форм, в том числе и во внеурочной деятельности. Он позволяет стимулировать интерес к знаниям, показывает необходимость их практического применения.

При использовании метода проектов на уроках обществознания учитель не объясняет материал. Он предлагает учащимся ряд ситуаций, явлений, в которых так или иначе просматривается противоречие и просит их обозначить это противоречие и возникающую из него проблему. В классе идет оживленная дискуссия, а затем учитель предлагает ребятам наметить гипотезы решения выделенной проблемы («мозговая атака»). Он ничего не комментирует, предоставляя в дальнейшем учащимся доказать справедливость тех нескольких гипотез, на которых они сами остановились.

Ребята самостоятельно объединяются в группы. Каждая работает над поиском решения одной из сформулированных гипотез. В зависимости от предмета исследования учащиеся используют и различные методы. Каждая группа сама решает, как она будет оформлять результат своего исследования, распределяет роли для совместной деятельности. Работа с историческими источниками, документами, социологические опросы, составление схем, таблиц, опорных конспектов - это процесс выработки новых знаний, формирование критического и творческого мышления, умение работать с информацией, что в полной мере отвечает основной задаче современной школы – воспитание социально-активной личности.

Защита проектов проходит всегда очень оживленно, с активным участием оппонентов, в качестве которых выступают учащиеся других групп. Это не просто воспроизведение усвоенного, а уже формирование убеждений, поскольку свои идеи ребята отстаивают с фактами и аргументами.

В основе каждого учебного проекта лежит некая проблема, из которой вытекает и цель, и задачи деятельности учащихся. Проблема исследования обуславливает метод деятельности, направленной на ее решение. Целью проектной работы становится поиск способов решения проблемы, а задача формулируется как способ достижения цели в определенных условиях.

Проектная деятельность способствует более глубокому осмыслению учащимися прошлого и настоящего России, ведет к формированию собственных оценок, развитию критического мышления учащихся, помогает преодолеть догматизм, который препятствует совершенствованию учебной деятельности.

Работу над проектами я начинаю с 8 класса, с целью формирования навыков исследовательской деятельности, необходимых в старших классах.

Исследовательский проект.

Групповой проект «У роковой черты» к теме «Человек и природа». Обществознание 8 класс

Срок выполнения проекта: 2 недели

Педагогические цели проекта: формирование ценностного отношения к природе на наглядном и доступном материале; развитие чувства любви, ответственности.

Практическая цель проекта: подготовка наглядных пособий к теме «Экологические проблемы», которые могут быть использованы и в более старших классах, а также на уроках экологии, географии, биологии при изучении соответствующих тем.

Авторы проекта: учащиеся 8 –а класса.

Цель проекта: обосновать, что природа и человек находятся у роковой черты, в состоянии экологического кризиса, для выхода из которого необходимо предпринять срочные меры.

Задачи проекта:

1. Что понимается под экологическим кризисом и когда он возник ?

2. Какие проявления экологического кризиса наблюдаются в мире?

3. Есть ли выход из кризиса и каковы его пути решения?

Ожидаемые результаты. Учащиеся в ходе работы над проектом приобретут:

  • опыт работы с большим объемом информации;

  • опыт проведения презентации;

  • умение оценивать ситуацию и принимать решения;

  • умение работать в коллективе;

  • умение структурировать информацию;

  • умение индивидуально планировать работу;

  • умение работать в команде.

Критерии оценки проекта:

  • значимость и актуальность выдвинутых проблем;

  • корректность используемых методов исследования;

  • доказательность принимаемых решений;

  • умение аргументировать свои заключения и выводы;

  • эстетика оформления;

  • умение отвечать на вопросы оппонентов.

Причем, в ходе оценивания проекта учитель выясняет:

- степень усвоения учениками учебного материала;

- пробелы в знаниях и умениях школьников;

- правильность (или ошибочность) использования алгоритмов проектной деятельности;

- применение рациональных приемов и способов организации и выполнения проектного задания.

Выходы проекта: Презентации в электронном виде – «У роковой черты» и «Природа под охраной закона».

Краткая аннотация проекта. Материал по теме очень объемный и достаточно сложный, поэтому работа учащихся нацелена на поиск понятийного материала, а также наглядного, графического, статистического фактического материала. Работа выполняется в группах (5-7 чел), которые совместно с учителем разрабатывают концепцию будущего проекта, отбирают материал, проводят социологический опрос, анализируют результаты, оформляют в форме презентации.

Старшеклассники выполняют более сложные проекты: «Рынок: свободная экономическая стихия или игра по правилам»; «Социальная мобильность в условиях глобальной экономики»; «Этническое своеобразие в современном мире»; «Зачем нужны партии» и др.

Кроме того я провожу нетрадиционные уроки: уроки – семинары («Нравственные ориентиры деятельности», «Роль морали в жизни человека и общества» 10 класс, «Российская цивилизация» 11 класс), ролевые игры «Заседание суда» 10кл, «Выборы в демократическом обществе» 11 кл). Использование таких форм работы позволяет стимулировать активность учащихся, их самостоятельность в поиске информации, аргументов, необходимых для подтверждения их позиции.

Процесс становления практического опыта как учителя шел параллельно с процессом изучения теоретической и методической литературы, апробирования методов и форм обучения учителей-новаторов, с введением проблемно-поискового и новаторского уровней изучения предметов, формирования мотивов учения на основе поэтапного развития логического мышления, критического мышления, читательской культуры, и в конечном итоге, творческих способностей учащихся в учебной и внеучебной деятельности.

Приведенная ниже таблица отражает динамику развития интеллектуальных способностей учащихся в течение последних 4-х лет.

Учебный год

Сформированность приемов логического мышления (%)

Сформированность приемов критического мышления (%)

Сформированность навыков культуры чтения (%)

Творческие способности (%)

2004-2005

20

20

20

10

2005-2006

25

28

25

20

2006-2007

40

45

48

48

2007-2008

50

58

64

70

Из данной таблицы видно, как из года в год формировались интеллектуальные способности учащихся за счет правильного подбора различных методик обучения. Уровень развития способностей учащихся был проведен с помощью методов диагностирования, анкетирования, тестов Вернона (на выявление общего интеллекта). При этом учитывались контрольные и срезовые работы, результаты итоговой аттестации в 9 и 11 классах, уровень активности учащихся на уроке, конкурсах и мероприятиях (% от количества учеников), самореализация ученика (достижения в разных сферах деятельности). Для формирования полной картины необходимо заполнять сводные таблицы показателей класса в целом и индивидуальные карты развития ученика.

Кроме этого, повысился интерес школьников к социально-общественным дисциплинам. Это показало выполнение теста «Расписание». Ученикам было предложено составить расписание по своему усмотрению, затем было подсчитано, сколько раз в расписании каждого ученика встречается предмет обществознание, проведено сравнение этого числа с «частотой встречаемости» других предметов. В результате было выявлено, что обществознание входит в группу предметов, наиболее встречающихся в расписаниях, составленных учащимися.

В тесте, направленном на выявление отношения к предметам, учащимся предлагалось на каждую букву встречающуюся в словах «история» и «обществознание» подобрать ассоциации. В своих тестах учащиеся отмечают, что на уроках им «нравится высказывать свои мысли», «обсуждать проблемы», «спорить с учителем», «свободно общаться на уроке», «не бояться получить «2» за неправильный ответ», «развивать интеллект» и т.д.


Качество знаний учащихся по обществознанию за последние 3 года





8 класс

9 класс

10 класс

11 класс

2004 – 2005 уч.год

-

59,09

67




2005 – 2006 уч.год

-

63

67,42

67,3

2006 – 2007 уч.год

63,58

55,1

68,6

67,8

Данные таблицы показывают, что качество знаний и умений по обществознанию за последние 3 года имеет положительную динамику.


% выпускников 11 классов, выбирающие обществознание для итоговой аттестации

Учебный год

% выпускников, выбравших обществознание для итоговой аттестации (от общего числа выпускников)

2004 – 2005 уч.год

34,1%

2005 – 2006 уч.год

39,2%

2006 – 2007 уч.год

47,6%


Ежегодно около 45% учащихся выпускных классов выбирают для итоговой аттестации обществознание и используют результаты ЕГЭ при поступлении в ВУЗы..

Итоговая аттестация выпускников 11 класса за три года в форме ЕГЭ показала высокий уровень обученности по обществознанию.

Результаты ЕГЭ по обществознанию за последние 3 года




Степень обученности

Средний балл

Средний балл по району

Средний балл по области

% уч-ся, сдающих обществознание (от общего числа выпускников)

2004 – 2005 уч.год

75,45

56,2

55,8

52,6

34,1%

2005 – 2006 уч.год

75,87


57,9

56,9

54,6

39,2%

2006 – 2007 уч.год

64,67

54,3

53,4

53,4

47,6%

Качество знаний вычислялось по формуле Симонова:

* 100% , где N – общее число уч-ся, сдававших экзамен. Средний тестовый балл выше среднего районного и среднего областного.

Таким образом, применение элементов технологии критического мышления, соответствует реализации личностно-ориентированного подхода в обучении, позволяет создать на уроках истории и обществознания условия для успешной самореализации школьников, развития их индивидуальных интеллектуальных способностей. Особенностью данной педагогической технологии является то, что учащийся получает возможность самому в процессе обучения конструировать этот процесс и отслеживать результат.





Добавить в свой блог или на сайт

Похожие:

Педагогическая практика показала, что существует ряд проблем, без решения которых невозможно обеспечить продуктивное развитие интеллектуальных способностей ребенка iconПсихолого-педагогические основы интеллектуального развития школьников в проблемном обучении Основные функции проблемного обучения
Большинство ученых признают, что развитие творческих способностей школьников и интеллектуальных умений невозможно без проблемного...

Педагогическая практика показала, что существует ряд проблем, без решения которых невозможно обеспечить продуктивное развитие интеллектуальных способностей ребенка iconИсследование ученых показывают, что занятие рисованием в детстве положительно влияет на развитие интеллектуальных, эмоциональных, мо­торных (двигательных) и других способностей ребенка.
«Диагностика и оценка развития творческих и художественных способностей школьников по предмету «Изобразительное искусство»

Педагогическая практика показала, что существует ряд проблем, без решения которых невозможно обеспечить продуктивное развитие интеллектуальных способностей ребенка iconРекомендации по решению проблем внедрения в России новых технологий радиосвязи и вещания Введение
Ошибки в этом отношении могут на долгие годы затормозить это развитие и затруднить приток в страну иностранных инвестиций, без которых...

Педагогическая практика показала, что существует ряд проблем, без решения которых невозможно обеспечить продуктивное развитие интеллектуальных способностей ребенка iconРазвитие интеллектуальных умений младших школьников как основа успешности обучения русскому языку
Теоретические основы развития интеллектуальных способностей детей в младшем школьном возрасте

Педагогическая практика показала, что существует ряд проблем, без решения которых невозможно обеспечить продуктивное развитие интеллектуальных способностей ребенка iconОбразовательная программа для слабослышащих детей «Метроритмика в эстрадном творчестве»
Интенсивное социальное развитие страны невозможно без роста творческого потенциала ее граждан, без развития их активности, инициативы...

Педагогическая практика показала, что существует ряд проблем, без решения которых невозможно обеспечить продуктивное развитие интеллектуальных способностей ребенка iconДиагностика общих познавательных способностей
Привлекательность диагностики общих, а не специальных способностей состоит в том, что есть возможность решить "одним махом" ряд проблем,...

Педагогическая практика показала, что существует ряд проблем, без решения которых невозможно обеспечить продуктивное развитие интеллектуальных способностей ребенка iconЛекция (09. 09. 06) Общественный сектор
Однако практика показала, что не со всеми коллективными и общественными потребностями рынок справляется должным образом. А то же...

Педагогическая практика показала, что существует ряд проблем, без решения которых невозможно обеспечить продуктивное развитие интеллектуальных способностей ребенка iconДружинин В. Н. Диагностика общих познавательных способностей
Привлекательность диагностики общих, а не специальных способностей состоит в том, что есть возможность решить "одним махом" ряд проблем,...

Педагогическая практика показала, что существует ряд проблем, без решения которых невозможно обеспечить продуктивное развитие интеллектуальных способностей ребенка iconДружинин В. Н. Диагностика общих познавательных способностей
Привлекательность диагностики общих, а не специальных способностей состоит в том, что есть возможность решить "одним махом" ряд проблем,...

Педагогическая практика показала, что существует ряд проблем, без решения которых невозможно обеспечить продуктивное развитие интеллектуальных способностей ребенка iconРазвитие познавательных способностей дошкольников память
Но следует знать и о том, что хорошая память не всегда гарантирует ее обладателю хороший интеллект. Психолог Т. Рибо описал слабоумного...


Разместите кнопку на своём сайте:
lib.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©lib.convdocs.org 2012
обратиться к администрации
lib.convdocs.org
Главная страница