Состояние педагогического руководства семейным воспитанием на современном этапе развития общества




Скачать 496.37 Kb.
НазваниеСостояние педагогического руководства семейным воспитанием на современном этапе развития общества
страница1/4
Дата конвертации22.12.2012
Размер496.37 Kb.
ТипРеферат
  1   2   3   4
СОДЕРЖАНИЕ:


ВВЕДЕНИЕ............................................................................................................. 3


ГЛАВА 1. СЕМЕЙНОЕ ВОСПИТАНИЕ КАК

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА............................................. 5

1.1. Место и значение семейного воспитания в формировании

личности.............................................................................................. 5

1.2. Особенности воспитания младшего школьника в семье................ 15


ГЛАВА 2. СОСТОЯНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО РУКОВОДСТВА СЕМЕЙНЫМ ВОСПИТАНИЕМ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ РАЗВИТИЯ ОБЩЕСТВА............................................... 21

2.1. Формы, методы, средства руководства семейным

воспитанием младших школьников.................................................. 21

2.2. Анализ экспериментальной работы.................................................. 29


ЗАКЛЮЧЕНИЕ..................................................................................................... 37

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ....................................... 40

ПРИЛОЖЕНИЯ.................................................................................................... 42


ВВЕДЕНИЕ


Социально-политические и экономические преобразования, осуществляемые в нашей стране, не могут не влиять на деятельность образовательных учреждений всех типов. Исходя из основной цели деятельности школы – общего развития ребенка – педагогические коллективы ищут новые пути обучения и воспитания подрастающего поколения. В последние годы эти поиски в большей степени относятся к учебному процессу. Осваиваются новые методики обучения, вводятся экспериментальные и авторские программы, модернизируется преподавание гуманитарных и естественно-математических предметов, широко осваиваются дидактические развивающие системы и т.п. К сожалению, в меньшей степени при этом обращается внимание на деятельность классного руководителя, на систему его работы с учащимися в период изменения образовательных учреждений.

Отечественная педагогическая наука и практика накопили богатый опыт по содержанию и методике воспитательной работы с учащимися разных возрастных групп. Учитывая этот опыт и изменившиеся условия работы классного руководителя, следует уделить самое серьезное внимание этому виду деятельности учителя начальных классов. Основой для современной организации воспитательной работы с детьми младшего школьного возраста являются сама цель обучения и воспитания и выбор как приоритетных общечеловеческих ценностей.

Классный руководитель предусматривает новые этапы в развитии личности младшего школьника и постоянно изменяет содержание и формы работы с детьми.

Однако нельзя забывать, что воспитание начинается в семье.

Важность взаимоотношений школы и семьи акцентируется во всех документах и методических изданиях, предназначенных для школы, а также в трудах известных педагогов.

В последнее время о проблеме педагогического руководства семейным воспитанием говорится и пишется достаточно много. К ней обращаются учителя, работники системы образования и общественность. Среди прочих можно выделить следующих авторов: Чечет В.В., Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Реан А.А., Бордовская Н.В., Подласый И.П., Степаненков Н.К., Харламов И.Ф., Осипова М.П., Савицкая Д.В., Гейко В.А. и др.

Учитель должен стать доверенной и надежной личностью, воспитательную деятельность согласовать с семейным воспитанием, которое родители дают своим детям.

Следовательно, школа и семья должны быть взаимосвязаны. В начальных классах связь школы с семьей (родителями) осуществляет учитель. Совместная работа учителя-воспитателя и родителей начинается на первом году обучения детей в школе. Для ребенка, впервые переступившего порог школы, содружество учителя и родителей – одно из важнейших условий его целостного развития, потому что личность школьника не может формироваться только в школе и только в семье. Он воспитывается одновременно и в школе, и в семье. Именно от тех связей и взаимоотношений, которые возникнут в первом классе, в начальный период, будет во многом зависеть и вся последующая работа.

Поэтому тема курсовой работы является, на наш взгляд, весьма актуальной для современного этапа развития школы.

Цель курсовой работы: изучение особенностей педагогического руководства семейным воспитанием и экспериментальное исследование взаимоотношений учителей, родителей и младших школьников.

Задачи:

  1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по данной теме.

  2. Подготовить и провести экспериментальное исследование взаимоотношений учителей, младших школьников и их родителей.

  3. Проанализировать результаты исследования и выявить особенности педагогического руководства семейным воспитанием младших школьников.

Методы исследования: анализ, синтез, наблюдение, анкетирование, беседа.

ГЛАВА I. СЕМЕЙНОЕ ВОСПИТАНИЕ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА


1.1. Место и значение семейного воспитания в формировании личности


Совместная работа школы и родителей обусловлена многофакторным характером процесса формирования личности школьника. На воспитание детей оказывает влияние социальная среда: радио, телевидение, печать, литература и искусство, вся окружающая действительность. Социальная среда как бы подпитывает, указывает, каким должен быть человек современного общества. Она прямо и косвенно формирует личность.

Непосредственное влияние на воспитание учеников оказывает микросреда: родители, сверстники и все, с кем соприкасается ребенок в повседневной жизни.

Среди различных социальных факторов, влияющих на становление личности, одним из важнейших является семья. Традиционно семья — главный институт воспитания. То, что человек приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Важность семьи обусловлена тем, что в ней человек находится в течение значительной части своей жизни. В семье закладываются основы личности.

По мнению Сухомлинского В.А., воспитание начинается в семье. В семье закладываются корни, из которых вырастают потом и ветви, и цветы, и плоды. На моральном здоровье семьи строится педагогическая мудрость школы [22, с.16].

Соотнося роль школы в воспитании детей с аналогичной ролью семьи, Розанов В.В. окончательно определяет приоритеты: «Школа дает только посох человеку, которого формирует семья. Семья есть родная ребенку, здесь присутствует родовая интимная среда, близкая его сердцу интонация, в этой среде душа ребенка пребывает в уютном, готовом впитывать впечатления состоянии, и задушевная интонация или, как еще говорят, теплая атмосфера семьи предполагает отзывчивость маленького человека на все воспитательные импульсы» [15, с.137].

В процессе близких отношений с матерью, отцом, братьями, сестрами, дедушками, бабушками и другими родственниками у ребенка с первых дней жизни начинает формироваться структура личности.

Дети, лишенные возможности непосредственно и постоянно участвовать в жизни малой группы, состоящей из родных и близких им людей, многое теряют. Особенно это заметно у маленьких детей, живущих вне семьи — в детдомах и других учреждениях этого типа. Развитие личности этих детей нередко протекает иным путем, чем у детей, воспитывающихся в семье. Умственное и социальное развитие этих детей порой запаздывает, а эмоциональное — затормаживается.

В жизни каждого человека родители играют большую и ответственную роль. Они дают ребенку новые образцы поведения, с их помощью он познает окружающий мир, им он подражает во всех своих действиях. Эта тенденция все более усиливается благодаря позитивным эмоциональным связям ребенка с родителями и его стремлением быть похожим на мать и отца. Когда родители осознают эту закономерность и понимают, что от них во многом зависит формирование личности ребенка, то они ведут себя так, что все их поступки и поведение в целом способствуют формированию у ребенка тех качеств и такого понимания человеческих ценностей, которые они хотят ему передать. Такой процесс воспитания можно считать вполне сознательным, т.к. постоянный контроль за своим поведением, за отношением к другим людям, внимание к организации семейной жизни позволяет воспитывать детей в наиболее благоприятных условиях, способствующих их всестороннему и гармоничному развитию.

Итак, семейное воспитание — это целенаправленные, сознательные воспитательные воздействия, осуществляемые родителями с целью формирования определенных качеств, умений [13, с.228].

Большую роль играют в семье взаимоотношения между представителями разных поколений, а также в пределах одного и того же поколения (супругами, братьями, сестрами, дедушками, бабушками). Семья как малая социальная группа оказывает влияние на своих членов. Одновременно каждый из них своими личными качествами, своим поведением воздействует на жизнь семьи. Отдельные члены этой малой группы могут способствовать формированию духовных ценностей ее членов, влиять на цели и жизненные установки всей семьи.

Сочетание индивидуальных характеристик членов семьи с ее структурными и функциональными параметрами складывае­тся в комплексную характеристику — статус семьи. Учеными доказано, что у семьи может быть, по крайней мере, 4 статуса: социально-экономический, социально-психологический, соци­окультурный и ситуационно-ролевой. Перечисленные статусы характеризуют состояние семьи, ее положение в определенной сфере жизнедеятельности в конкретный момент времени, т.е. представляют собой срез некоторого состояния семьи в непре­рывном процессе ее адаптации в обществе.

Первый компонент социальной адаптации семьи — матери­альное положение семьи. Для оценки материального благосо­стояния семьи, складывающегося из денежной и имуществен­ной обеспеченности, необходимо несколько количественных и качественных критериев: уровень доходов семьи, ее жилищные условия, предметное окружение, а также социально-демогра­фические характеристики ее членов, что составляет социально-экономический статус семьи.

Если уровень доходов семьи, а также качество жилищных условий ниже установленных норм (величины прожиточного минимума и др.), вследствие чего семья не может удовлетворять самые насущные потребности в пище, одежде, оплате за жилье, то такая семья считается бедной, ее социально-экономический статус — низкий.

Если материальное благосостояние семьи соответствует ми­нимальным социальным нормам, т.е. семья справляется с удовлетворением базовых потребностей жизнеобеспечения, но ис­пытывает дефицит материальных средств для удовлетворения досуговых, образовательных и других социальных потребностей, то такая семья считается малообеспеченной, ее социаль­но-экономический статус — средний.

Высокий уровень доходов и качества жилищных условий (в 2 и более раза выше социальных норм), позволяющий не толь­ко удовлетворять основные потребности жизнеобеспечения, но и пользоваться различными видами услуг, свидетельствует о том, что семья является материально обеспеченной, имеет вы­сокий социально-экономический статус.

Второй компонент социальной адаптации семьи — ее психо­логический климат — более или менее устойчивый эмоцио­нальный настрой, который складывается как результат настро­ений членов семьи, их душевных переживаний, отношений друг к другу, к другим людям, к работе, к окружающим собы­тиям.

Чтобы знать и уметь оценивать состояние психологического климата семьи, или иными словами ее социально-психологи­ческий статус, целесообразно разделять все взаимоотношения на отдельные сферы по принципу участвующих в них субъек­тов: на супружеские, детско-родительские и отношения с бли­жайшим окружением.

В качестве показателей состояния психологического клима­та семьи выделяются следующие: степень эмоционального комфорта, уровень тревожности, степень взаимного понимания, уважения, поддержки, помощи, сопереживания и взаимовли­яния; место проведения досуга (в семье или вне ее), открытость семьи во взаимоотношениях с ближайшим окружением.

Благоприятными считаются отношения, построенные на принципах равноправия и сотрудничества, уважения прав лич­ности, характеризующиеся взаимной привязанностью, эмоци­ональной близостью, удовлетворенностью каждого из членов семьи качеством этих отношений; в этом случае социально-пси­хологический статус семьи оценивается как высокий.

Неблагоприятным психологический климат в семье является в том случае, когда в одной или нескольких сферах семейных взаимоотношений существуют хронические трудности и конф­ликты; члены семьи испытывают постоянную тревожность, эмоциональный дискомфорт; в отношениях господствует от­чуждение. Все это препятствует выполнению семьей одной из главных своих функций – психотерапевтической, т.е. снятия стресса и усталости, восполнения физических и душевных сил каждого члена семьи. В этой ситуации социально-психологи­ческий климат — низкий. Причем неблагоприятные отношения могут трансформироваться в кризисные, характеризующиеся полным непониманием, враждебностью друг к другу, вспышка­ми насилия (психического, физического, сексуального), жела­нием разорвать связывающие узы. Примеры кризисных отно­шений: развод, побег ребенка из дома, прекращение отношений с родственниками.

Промежуточное состояние семьи, когда неблагоприятные тенденции еще слабо выражены, не имеют хронического харак­тера, расценивается как удовлетворительное, в этом случае со­циально-психологический статус семьи считается средним.

Третий компонент структуры социальной адаптации семьи — социокультурная адаптация. Определяя общую культуру се­мьи, необходимо учитывать уровень образования ее взрослых членов, поскольку он признан одним из определяющих факто­ров в воспитании детей, а также непосредственную бытовую и поведенческую культуру членов семьи.

Уровень культуры семьи считается высоким, если семья справляется с ролью хранительницы обычаев и традиций (со­храняются семейные праздники, поддерживается устное народ­ное творчество); обладает широким кругом интересов, развитыми духовными потребностями; в семье рационально организо­ван быт, разнообразен досуг, причем преобладают совместные формы досуговой и бытовой деятельности; семья ориентирова­на на всестороннее (эстетическое, физическое, эмоциональное, трудовое) воспитание ребенка и поддерживает здоровый образ жизни.

Если духовные потребности семьи не развиты, круг интере­сов ограничен, быт не организован, отсутствует объединяющая семью культурно-досуговая и трудовая деятельность, слаба моральная регуляция поведения членов семьи (превалируют насильственные методы регуляции); семья ведет неблагополуч­ный (нездоровый, аморальный) образ жизни, то ее уровень культуры — низкий.

В том случае, когда семья не обладает полным набором харак­теристик, свидетельствующих о высоком уровне культуры, но осознает пробелы в своем культурном уровне и проявляет актив­ность в направлении его повышения, можно говорить о среднем социокультурном статусе семьи.

Состояние психологического климата семьи и ее культурный уровень — показатели взаимно влияющие друг на друга, по­скольку благоприятный психологический климат служит надежной основой нравственного воспитания детей, их высокой эмоциональной культуры.

Четвертый показатель — ситуационно-ролевая адаптация, которая связана с отношением к ребенку в семье. В случае кон­структивного отношения к ребенку, высокой культуры и актив­ности семьи в решении проблем ребенка, ее ситуационно-роле­вой статус высокий; если в отношении к ребенку присутствует акцентуация на его проблемах, то — средний. В случае игнори­рования проблем ребенка и тем более негативного отношения к нему, которые, как правило, сочетаются с низкой культурой и активностью семьи, ситуационно-ролевой статус — низкий.

На основе анализа структурных и функциональных характе­ристик семьи, а также индивидуальных особенностей ее членов, можно определить ее структурно-функциональный тип и вме­сте с тем сделать вывод об уровне социальной адаптации семьи в обществе [12, с.102-112].

Все этапы развития требуют от человека адаптации к новым социальным условиям, помогающим индивиду обогащаться новым опытом, становиться социально более зрелым.

Таким образом, процесс социального научения происходит как при непосредственном взаимодействии ребенка с родителями, так и за счет наблюдения особенностей социального взаимодействия других членов семьи между собой. Кроме сознательного, целенаправленного воспитания, осуществляемого родителями, на ребенка воздействуют вся семейная атмосфера, семейные условия: социальное положение, род занятий, материальный уровень, уровень образования, ценностные ориентации членов семьи. Поэтому любая деформация родительской семьи приводит к отрицательным последствиям в развитии личности ребенка [13, с.302].

При рассмотрении воспитательной деятельности родителей выделяют:

  • различные стили воспитания;

  • факторы воспитательного воздействия;

  • воспитательную позицию родителей и др. [14, с.14].

Подласый И.П. утверждает, что семья может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора воспитания. Положительное воздействие на личность ребенка состоит в том, что никто, кроме самых близких для него в семье людей – матери, отца, бабушки, дедушки, брата, сестры, не относится к ребенку лучше, не любит его так и не заботится столько о нем. И вместе с тем никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья [11, с.200].

Родительское отношение является двойственным и противоречивым, представляя, с одной стороны, безусловную любовь и глубинную взаимосвязь с ребенком, а с другой — объективное оценочное отношение, направленное на формирование ценных качеств и способов поведения.

Во многих исследованиях в качестве основных факторов семейного воспитания выдвигаются именно эти:

  • эмоциональное отношение, любовь, принятие;

  • особенности требований и контроля [19, с.110].

Из существующего множества типологий семьи можно выделить следующую комплексную типология, которая предусматривает выделение четырех кате­горий семей, различающихся по уровню социальной адаптации от высокого к среднему, низкому и крайне низкому: благопо­лучные семьи, семьи группы риска, неблагополучные семьи, асоциальные семьи.

Благополучные семьи успешно справляются со своими фун­кциями, практически не нуждаются в поддержке социального педагога, так как за счет адаптивных способностей, которые основываются на материальных, психологических и других внутренних ресурсах, быстро адаптируются к нуждам своего ребенка и успешно решают задачи его воспитания и развития. Семьи группы риска характеризуются наличием некоторого отклонения от норм, не позволяющего определить их как бла­гополучные, например, неполная семья, малообеспеченная се­мья и т. п., и снижающего адаптивные способности этих семей. Они справляются с задачами воспитания ребенка с большим напряжением своих сил.

Неблагополучные семьи, имея низкий социальный статус в какой-либо из сфер жизнедеятельности или в нескольких одно­временно, не справляются с возложенными на них функциями, их адаптивные способности существенно снижены, процесс се­мейного воспитания ребенка протекает с большими трудностя­ми, медленно, малорезультативно.

Асоциальные семьи — те, с которыми взаимодействие проте­кает наиболее трудоемко и состояние которых нуждается в ко­ренных изменениях. В этих семьях, где родители ведут амо­ральный, противоправный образ жизни и где жилищно-бытовые условия не отвечают элементарным санитарно-гигиеничес­ким требованиям, а воспитанием детей, как правило, никто не занимается, дети оказываются безнадзорными, полуголодны­ми, отстают в развитии, становятся жертвами насилия как со стороны родителей, так и других граждан того же социального слоя [12, с.98-99].

Чечет В.В. пишет о том, что большое значение в становлении личности имеет стиль семейного воспитания, принятые в семье ценности. Он выделяет 3 стиля семейного воспитания:

  • демократический;

  • авторитарный;

  • попустительский.

При демократическом стиле прежде всего учитываются интересы ребенка – это стиль «согласия». При авторитарном стиле родителями навязывается свое мнение ребенку – стиль «подавления». При попустительском стиле ребенок предоставляется сам себе [25, с.110].

Воспитательные воздействия осуществляются на основе механизма подкрепления — поощряя поведение, которое взрослые считают правильным, и наказывая за нарушение установленных правил, родители внедряют в сознание ребенка определенную систему норм, соблюдение которых постепенно становится для ребенка привычкой и внутренней потребностью; механизма идентификации — ребенок подражает родителям, ориентируется на их пример, старается стать таким же.

Методы семейного воспитания:

  1. поучения;

  2. воспитательные беседы;

  3. рассказывание сказок и чтение вслух;

  4. заучивание стихов наизусть;

  5. действенные методы (игры, совместный труд, обязанности по дому, гигиенические процедуры и т.д.) [11, с.219].

Подласый И.П. отмечает, что в семье используются различные методы признания и поощрения: погладить, поцеловать, обнять, поднять на руки и т.д. Дети утешаются в несчастии, в трудную минуту поддерживаются, находится мотив для защиты их справедливости, а при ошибках, ищутся способы для их исправления. При достижениях в трудной деятельности, дети награждаются, но подарки не даются за хорошее поведение, за то, что человек обязан делать. Награждать можно и вещами, и деньгами.

В крайних случаях применяется наказание, но никогда не используется физическое наказание. Избиение травмирует детей.

Применяются следующие наказания: несогласие, возражение, устыжение, предупреждение. В редких случаях применяется изолирование от братьев и сестер [11, с.219-220].

Выбор и применение методов родительского воспитания опираются на ряд общих условий:

  1. Знание родителями своих детей, их положительных и отрицательных качеств: что читают, чем интересуются, какие поручения выполняют, какие трудности испытывают, какие отношение с одноклассниками и педагогами, что более всего ценят в людях и т. п.

  2. Личный опыт родителей, их авторитет, характер отношений в семье, стремление воспитывать личным примером.

  3. Если родители отдают предпочтение совместной деятельности, то обычно превалируют практические методы.

  4. Педагогическая культура родителей оказывает решающее влияние на выбор методов, средств, форм воспитания» [11, с.220-221].

В нашем современном обществе все заметнее становится кризис семьи, пути выхода из которого пока неясны. Кризис выражается в том, что семья все хуже реализует свою главную функцию – воспитание детей.

Среди наиболее веских причин неудовлетворительного воспитания детей в семье чаще всего отмечаются следующие:

  1. Невысокий экономический уровень большинства семей.

  2. Низкая культура общественной жизни.

  3. Двойная нагрузка на женщину в семье – и на работу, и на семью.

  4. Высокий процент разводов.

  5. Бытующее общественное мнение, что муж лишь помогает жене в воспитании детей.

  6. Обострение конфликтов между поколениями.

  7. Увеличение разрыва между семьей и школой» [11, с.200-201].

Итак, для правильного процесса формирования личности ребенка необходимо наличие нормальной семейной атмосферы, которая, по мнению Пидкасистого П.И., включает в себя:

  • осознание родителями своего долга и чувства ответственности за воспитание детей, основанного на взаимном уважении отца и матери, постоянном внимании к учебной, трудовой и общественной жизни, помощь и поддержка в больших и малых делах, в бережном отношении к достоинству каждого члена семьи, постоянном взаимном проявлении такта;

  • организация жизни и быта семьи, в основе которой лежит равенство всех членов, привлечение детей к решению хозяйственных вопросов жизни семьи, ведению хозяйства, к посильному труду;

  • в разумной организации отдыха: в участии в спортивных и туристских походах, в совместных прогулках, чтении, прослушивании музыки, посещении театра и кино;

  • взаимная принципиальная требовательность, доброжелательный тон в обращении, задушевность, любовь и жизнерадостность в семье [10, с.112].

Таким образом, семья – основная инстанция в жизни ребенка. Она предоставляет ему безопасность, опеку и воспитание. Здесь развиваются продолжительные взаимоотношения детей с родителями и другими членами семьи. Здесь ребенок узнает, что такое семейные нормы и ценности, здесь он учится действиям и поступкам, подражая другим, сопоставляя себя с ними, слушая разговоры; здесь он формируется как личность. Отсюда семейное воспитание – это создание нравственных, духовных, эмоциональных и других основ личности.


1.2. Особенности воспитания младшего школьника в семье


Младший школьный возраст Кулагина И.Ю. называет вершиной детства. Ребенок сохраняет много детских качеств – легкомыслие, наивность, взгляд на взрослого снизу вверх. Но уже начинает утрачивать детскую непосредственность, в поведении у него появляется другая логика мышления. Учение для него – значимая деятельность. В школе он не только приобретает новые знания и умения, но и определенный социальный статус. Меняются интересы, ценности ребенка, весь уклад его жизни [7, с.120].

Тонкая моторика, позволяющая детям выполнять руками все сложные и точные движения, сохраняется на протяжении всего среднего детства, и это развитие начинается еще до того, как ребенок пойдет в первый класс. Большинство необходимых для письма тонких моторных навыков развивается на 6-7-м году жизни ребенка.

Важным фактором физического развития ребенка является здоровье, т.к. здоровые дети могу более активно участвовать в физической, умственной и социальной деятельности в окружающем их мире. Среди основных проблем, связанных со здоровьем детей младшего школьного возраста, следует назвать избыточный вес, неудовлетворительную физическую форму, несчастные случаи и травмы.

Поскольку значительную часть времени дети проводят в школе, в программах начальных классов учитывается и потребность детей в движении.

Вообще поступление ребенка в школу знаменует собой не только начало перехода познавательных процессов на новый уровень развития, но и возникновение новых условий для личностного роста человека. В этот период времени ведущей для ребенка становится учебная деятельность.

К концу дошкольного возраста ребенок уже представляет собой в известном смысле личность. Он хорошо осознает свою половую принадлежность, находит себе место в пространстве и времени. Он уже ориентируется в семейно-родственных отношениях и умеет строить отношения со взрослыми и сверстниками: имеет навыки самообладания, умеет подчинить себя обстоятельствам, быть непреклонным в своих желаниях. У такого ребенка уже развита рефлексия. В качестве важнейшего достижения в развитии личности ребенка выступает преобладание чувства «Я должен» над мотивом «Я хочу». К концу дошкольного возраста особое значение приобретает мотивационная готовность к учению в школе [16, с.62].

Под психологической готовностью к школьному обучению психологи понимают необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в коллективе сверстников. Психологическая готовность ребенка к школьному обучению – это один из важнейших итогов психического развития в период дошкольного детства [16, с.61].

Немов Р.С. отмечает, что в познавательном плане ребенок к поступлению в школу уже достигает весьма высокого уровня развития, обеспечивающего свободное усвоение школьной учебной программы. Однако психологическая готовность к школе этим не ограничивается. Кроме развитых познавательных процессов: восприятия, внимания, воображения, памяти, мышления и речи, - в нее входят сформированные личностные особенности, включающие интересы, мотивы, способности, черты характера ребенка, а также качества, связанные с выполнением им различных видов деятельности. Ко времени поступления в школу у ребенка должны быть достаточно развиты самоконтроль, трудовые умения и навыки, умение общаться с людьми, ролевое поведение. Для того, чтобы ребенок был практически готов к обучению и усвоению знаний, необходимо, чтобы каждая из названных характеристик была у него достаточно развита [9, с.117].

Накопление к младшему школьному возрасту большого опыта практических действий, достаточного уровня развития восприятия, памяти, мышления, повышают у ребенка чувство уверенности в своих силах. Выражается это в постановке все более разнообразных и сложных целей, достижению которых способствует развитие волевой регуляции поведения.

Ребенок младшего школьного возраста способен выполнять контролируемые, целенаправленные движения.

Как показывают исследования Гуревич К.М., Селиванова В.И., ребенок 7-8 лет может стремиться к далекой цели, выдерживая при этом значительное волевое напряжение в течение довольно длительного времени [5, с.167].

Изменяется мотивация поведения школьника. Главными мотивами становятся мнения товарищей, коллектива. Формируются нравственные чувства и волевые свойства личности.

Особенностью детей младшего школьного возраста, которая роднит их с дошкольниками, но еще больше усиливается с поступлением в школу, является безграничное доверие к взрослым, главным образом, к учителям, подчинение и подражание им. Дети этого возраста полностью признают авторитет взрослого человека, почти безоговорочно принимают его оценки. Даже характеризуя себя как личность, младший школьник в основном лишь повторяет то, что говорит о нем взрослый. Это напрямую касается самооценки. В отличие от дошкольников у младших школьников уже встречаются самооценки различных типов: адекватные, завышенные и заниженные.

В младшем школьном возрасте самостоятельный контроль ребенком собственных действий достигает такого уровня, когда дети уже могут управлять поведением на основе принятого решения, намерения, долгосрочной поставленной цели. Кроме того, на базе уже полученного опыта учебной, игровой и трудовой деятельности у ребенка складываются предпосылки для оформления мотивации достижения успехов.

Особое значение для развития в этом возрасте имеет стимулирование и максимальное использование мотивации достижения успехов в учебной, трудовой, игровой деятельности детей. Усиление такой мотивации, для дальнейшего развития которой младший школьный возраст представляет особенно благоприятным временем жизни, приносит двоякую пользу: во-первых, у ребенка закрепляется жизненно весьма полезная и достаточно устойчивая личностная черта – мотив достижения успеха, доминирующий над мотивом избегания неудачи: во-вторых, это приводит к ускоренному развитию разнообразных других способностей ребенка.

Дети, пришедшие в школу, с первых же дней попадают в неблагоприятные условия для их психического развития: программы для всех одинаковые, темп обучения очень быстрый, а физические и психологические способности не у всех одинаковые. Поэтому часть детей начинает отставать, что вызывает отрицательные переживания и усложняет взаимоотношения со сверстниками и взрослыми. Помочь ребенку может совместная деятельность учителя и родителей.

Ханхасаева И.К. в своих советах для родителей пишет: «Школа – первый класс – огромное событие в жизни ребенка... Такого же серьезного волнения он не испытывает потом много лет. И хотя это радостное волнение, все равно готовьтесь к стрессу. Малыш будет чрезвычайно утомлен и не то, что первые дни-недели: слишком много новых впечатлений, резок перелом в жизни. Будьте мягче и не очень строги с ним в этот период. Он будет многое забывать, терять, путать – умейте не делать из этого трагедию! Такая растерянность – своеобразная реакция на переживаемое волнение» [23, с.161].

Ученик, начиная посещать школу, должен привыкнуть к длительному сидению за партой, к режиму школы, к новой деятельности – учению, привыкнуть к учителю, коллективу класса и другим новым вещам. Кроме того, в организме ребенка происходит долговременная физиологическая адаптация. Она может пройти легко или сложно, от 5 до 6 недель или продолжаться целый год, что оказывает большое влияние на развитие и рост, и даже на здоровье ребенка.

Итак, начало учебы в школе требует от ребенка большого количества физических и духовных сил, т.к. меняется установленный дома порядок. В школе ребенок попадает в абсолютно новое окружение и чувствует противопоставление между требованием и окружением. В этой ситуации ребенок должен адаптироваться. Именно семья должна различными способами помочь ребенку войти в новое, совсем чужое социальное окружение, где все так строго регламентировано.

По мнению Гейко В.А., для этого родители должны:

  1. Создать ребенку условия учиться в спокойном, постоянном месте.

  2. Установить рациональный режим дня.

  3. Создать условия для достаточной подвижности ребенка.

  4. Создать для ребенка условия хорошо выспаться и вовремя покушать.

  5. Систематически развивать внимание детей.

  6. Бороться с умственной ленью.

  7. Развивать веру в свои силы.

  8. Регламентировать просмотр телепередач.

  9. Не требовать с ребенка больше его возможностей.

  10. Не перегружать ученика письменными заданиями.

  11. Поощрять положительный взгляд на учебу.

  12. Стараться поддерживать хорошие взаимоотношения ребенка с родителями и другими членами семьи.

  13. Учить экономить и ценить время [3, с.24].

Таким образом, мы выяснили, что школа и семья – естественные союзники, два основных фактора в воспитании учащихся. Объединить их усилия – значит, во многом решить проблему воспитания подрастающего поколения. Для учителей и родителей необходимо единство взглядов на воспитание детей, единство воздействий на их формирование. Главное для них – создать условия для нормального обучения, развития и воспитания.

Школа как образовательное учреждение выполняет основную часть воспитательной работы: на нее возлагаются основные задачи формирования гармоничной личности. Это не умаляет роли семьи, а доказывает необходимость согласования действий семьи и школы. Ведущая роль в этом единстве принадлежит именно школе. Школа расширяет и развивает воспитательные возможности семьи, осуществляя педагогическое просвещение, контролирует и направляет семейное воспитание, организует и направляет деятельность общественных и внешкольных организаций на активное участие, помощь семье и школе, координирует их действия.


  1   2   3   4

Добавить в свой блог или на сайт

Похожие:

Состояние педагогического руководства семейным воспитанием на современном этапе развития общества iconКомпьютерное обучение испанскому языку: современное состояние и модернизация технологий
Совершенствование компьютерных и телекоммуникационных технологий является одним из важнейших условий модернизации образовательной...

Состояние педагогического руководства семейным воспитанием на современном этапе развития общества iconПрограмма вступительного экзамена по дисциплине Организация и управление
Тема Состояние и перспективы развития коммерческой деятельности на современном этапе

Состояние педагогического руководства семейным воспитанием на современном этапе развития общества iconЮ. С. Белановский, А. В. Ракушин, А. А. Шестаков Катехизация в Русской Православной Церкви на современном этапе
Состояние и значение катехизации в Русской Православной Церкви на современном этапе

Состояние педагогического руководства семейным воспитанием на современном этапе развития общества iconРефератов по дисциплине «Социальная политика»
Проблема определения приоритетов в социальной политике на современном этапе развития российского общества

Состояние педагогического руководства семейным воспитанием на современном этапе развития общества iconПравовое регулирование наследственных отношений на современном этапе развития общества
Становление и развитие института наследования в российском гражданском праве

Состояние педагогического руководства семейным воспитанием на современном этапе развития общества iconЗаседание и панельные дискуссии «Актуальные задачи тэк на современном этапе, человеческий фактор»
Поиск новых путей взаимодействия руководства и hrd-профессионалов тэк для выработки дорожной карты развития человеческих ресурсов...

Состояние педагогического руководства семейным воспитанием на современном этапе развития общества iconТерминологическая система валютного рынка на современном этапе её развития
...

Состояние педагогического руководства семейным воспитанием на современном этапе развития общества iconТемы контрольных работ для студентов заочного отделения по дисциплине «Региональные финансы» для студентов спец. «национальная экономика» Финансовая политика России на современном этапе
Особенности региональных финансов на современном этапе. Государственные и региональные программы развития

Состояние педагогического руководства семейным воспитанием на современном этапе развития общества iconРазвитие высшего педагогического образования в западной европе на современном этапе

Состояние педагогического руководства семейным воспитанием на современном этапе развития общества iconДоклад на тему: «Русский современный алфавит и славянская азбука (реформа славянской азбуки)»
Заключение. Значимость знания истории русской графики на современном этапе развития Российского общества


Разместите кнопку на своём сайте:
lib.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©lib.convdocs.org 2012
обратиться к администрации
lib.convdocs.org
Главная страница