Лекция Индивидные свойства человека и их роль в развитии личности




Скачать 94.57 Kb.
НазваниеЛекция Индивидные свойства человека и их роль в развитии личности
Дата конвертации28.12.2012
Размер94.57 Kb.
ТипЛекция
Лекция 3.

Индивидные свойства человека и их роль в развитии личности


Индивидные качества: пол, возраст, конституциональные особенности, задатки, темперамент – природная основа развития личности. Их роль в устойчивости структуры личности. Индивидуальный стиль деятельности. Ядро индивидуального стиля – результат проявления устойчивых индивидных свойств.


Индивидные свойства человека составляют природную основу развития личности. Половые, возрастные, конституциональные особенности, природные задатки, темперамент оказывают свое влияние на развитие социально значимых качеств личности.

Половые различия. В настоящее время проводится много исследований половых различий. Считается, что мужчины больше способны к абстрактному мышлению и математике. В школьном возрасте большинство девочек усидчивее мальчиков. Превосходство девочек наблюдается в заданиях на нумерацию и вычисление: это относительно легкие стереотипные задачи, и не удивительно, что девочки, которые опережают мальчиков в развитии, выполняют их либо лучше мальчиков, либо, по крайней мере, не уступают им. Но гораздо чаще обнаруживалось превосходство мальчиков и мужчин. Оно проявляется, начиная с 12 лет и вплоть до 21 года, в разнообразных параметрах (рассуждениях, вычислительных способностях, математических достижениях и при прямом определении математических способностей по специальным тестам), сохраняется и на выборке одаренных (когда одаренные девочки сравниваются с одаренными мальчиками), а их развитие совпадает с развитием невербального интеллекта в целом. Все эти закономерности свидетельствуют о более значительном преобладании мальчиков и юношей над девочками и девушками по математическим способностям. Это подтверждается и результатами проведения математических олимпиад. Кроме того, мальчики гораздо чаще предлагали нетривиальное решение нестандартных задач. Социальные психологи склонны объяснять это тем, что девочек традиционно не стараются развивать в математическом отношении, однако мальчиков также никто не побуждает заниматься математикой, и если эта склонность обнаруживается у девочки или у мальчика, то совершенно самопроизвольно, причем у мальчиков обычно в пубертатный период.

Превосходство женского пола в речевых способностях начинается уже в 6 месяцев, продолжается в другие возрастные периоды (с 3 лет до 21 года) и заканчивается (исходя из имеющихся данных) в 84 года. Это превосходство в равной степени проявляется во всех культурах, а также как среди обычных испытуемых, так и среди одаренных, то есть при сравнении талантливых мальчиков и талантливых девочек. Причина явного превосходства девочек по речевым способностям по-прежнему неясна. Однако этология продемонстрировала, что самки приматов (макаки резус) издают в 13 раз больше «коммуникационных» звуков по сравнению с самцами. При этом они в основном предпочитают общаться с другими самками. Самцы же примерно равное количество времени проводили в «беседах» с макаками обоего пола. Таким образом, превосходство женщин в речевой способности также обусловлено эволюционно — общение с «соседками» необходимо самкам макак для выживания. Всю свою жизнь они обычно проводят в одной группе и часто помогают друг другу ухаживать за потомством. Самцы, наоборот, часто мигрируют между разными группами макак. Однако, стоит отметить, что интеллектуальное лидерство в тех видах человеческой деятельности, которые требуют в большей степени высокие вербальные навыки, в подавляющем большинстве принадлежит мужчинам. Практически все выдающиеся полиглоты, писатели, поэты, искусные ораторы, известные юристы являются лицами мужского пола.

Эмоциональные отличия уже в трехнедельном возрасте мальчики, по сравнению с девочками, меньше спят и большее время проявляют беспокойство. Плачут они чаще всего тогда, когда появляется новый или пугающий стимул, что свидетельствует об их превосходстве над девочками по способности распознавать новый стимул и новизну ситуации. Такая особенность мальчиков уже была прослежена в других экспериментах: по ощущениям, восприятию, интеллектуальным способностям. Поэтому и в данных исследованиях плач и беспокойство мальчиков можно интерпретировать не только как эмоциональную, но и как исследовательскую реакцию.

Девочки плачут в другой ситуации, а именно тогда, когда возникает угроза лишения общения с окружающими. Так, в экспериментах девочки плакали, когда их оставляли одних за барьером, а также во время ссор с другими детьми. Таким образом, плач мальчиков можно назвать „исследовательским“, а девочек — „коммуникативным“. Это соответствует инструментальному и экспрессивному стилям, которые являются гендерно-типичными для обоих полов. Удивительно, что такое различие начинает проявляться в достаточно раннем возрасте».

Современные исследования внимания показали своеобразную картину половых различий по вниманию: превосходство девочек в произвольном внимании, преимущество женщин в избирательности, устойчивости и объеме внимания, ориентация девочек и женщин на быстроту, а мальчиков и мужчин — на точность работы (по показателям объема, устойчивости и распределения внимания), преимущество мужчин в работе с новыми, а женщин — со старыми, шаблонными стимулами, а также превосходство женщин в «коммуникативном внимании» (к мыслям и чувствам партнера). Учет деятельности испытуемых обнаруживает различия: общий интеллект мужчин имеет четко выраженную структуру, с доминированием невербального компонента, в то время как интеллект женщин слабо интегрирован. Исследование интеллектуальных способностей по тестам не дает достоверной и адекватной оценки и противоречивы, а кроме того зависимы от возраста. Некоторые исследования продемонстрировали превосходство мальчиков 8— 11 лет в решении невербальных задач — в этом же возрасте у них начинается развитие зрительно-пространственных способностей. Мужчины 39-44 лет превосходят женщин по увеличению интеллекта за 38 лет. Последний результат может объясняться тем, что девочки и девушки опережают в развитии своих сверстников мужского пола и поэтому раньше достигают пика развития. Гораздо чаще обнаруживается превосходство женского пола, особенно в возрасте с 3 месяцев до 20 лет. Скорее всего, это также связано с опережающими темпами развития девочек по сравнению со сверстниками-мальчиками.

Сегодня нейробиология информирует о врожденной разнице в поведенческих реакциях у мужчин и женщин, таких как способ ориентации на местности (навигации), стилях принятия решений, реакциях на болевые раздражители и т. д. Это, однако не обесценивает роли участия среды и воспитания в развитии индивида, а лишь обусловливает потенциал развития в том или ином аспекте. Нейробиология лишь напоминает, что существующие границы обусловлены нормой реакции генов, а то, в какой степени будут реализованы природные потенциалы человеком, во многом зависит от самого человека и его целенаправленных усилий и организации жизни общества. (Обсуждение половых различий приведено по книге Бендас Т. В. Гендерная психология, 2006).

Возрастные особенности развития личности подробно изучает возрастная психология. Каждый возрастной период заканчивается личностными новообразованиями и эти новообразования подготавливаются индивидными возрастными особенностями. По образному выражению Е.Ф. Рыбалко – человек социален генетически. О некоторых возрастных особенностях мы говорили в предыдущей лекции, когда обсуждали кризисы развития личности. Развитие психомоторной, речевой сферы, созревание мозговых структур, развитие органов чувств – все это позволяет развиваться речи, мышлению, восприятию, памяти, интеллекту в целом. В каждом возрасте мы наблюдаем особенности поведения, деятельности, характера, потребностей и мотивов. Причем особенности развития и функционирования наблюдаются в любом возрастном периоде. При этом выделяется какая-либо ведущая особенность, как бы подчиняющая себе другие и влияющая на развитие какой-либо структуры личности. Например, к трем годам вместе с речью развивается умение общаться, отделение себя из окружения, половая идентификация, первые навыки самообслуживания. К 6-7 годам вместе с тонкой моторикой рук и речью развивается готовность к систематическому обучению, умение подчиняться социальным нормам, в 12-13 лет вместе с гормональными перестройками происходит превращение во взрослого человека и желание эмансипироваться от родителей, в юношеском возрасте заканчивается структурообразование интеллекта в целом, изменяется направленность личности к профессиональному самоопределению и т.д. От возраста к возрасту личность становится все интереснее, глубже, сложнее, структурированнее. У взрослого человека индивидные особенности как бы уходят вглубь, уступая место истинно личностным качествам, которые и управляют жизнью человека. Это хорошо показано в динамической структуре личности К.К. Платонова, как с возрастом значение биологического (индивидного) фактора уменьшается, а влияние социального фактора увеличивается.

Биологические задатки лежат в основе развития способностей. В качестве биологических задатков могут выступать любые психофизиологические, нейродинамические, конституциональные особенности человека. Это особенности развития психомоторной сферы, развития речи, головного мозга, общих и частных свойств нервной системы, темперамента, особенности переработки информации головным мозгом, особенности развития памяти, мышления, воображения. Таким образом, биологические задатки определяют направление и «потолок» развития способностей.

Особенной строкой в развитии личности играет темперамент. Не случайно многие авторы включают его в структуру личности. Темперамент влияет и на развитие способностей, характера, направленность личности. Т. е. нет ни одного структурного компонента личности, на развитие которого не оказал бы влияние темперамент. Более подробно о темпераменте мы поговорим при обсуждении структуры личности.

Следует отметить, что индивидные свойства человека – это устойчивые свойства, имеющие не большой диапазон изменчивости. Они генетически закреплены и поэтому их влияние на развитие личности очень сильно. Особенно это проявляется в таком понятии как индивидуальный стиль деятельности.

Понятие «индивидуальный стиль» появилось в психологии в середине 60 - х годов в психологии индивидуальных различий (В. С. Мерлин) и в психологии труда (Е. А. Климов). Существует широкое и узкое понимание этого феномена. В широком смысле индивидуальный стиль - это «вся система отличительных признаков деятельности данного человека, обусловленных особенностями его личности» (Е. А. Климов, 1982, с. 74). В узком смысле - это «обусловленная типологическими особенностями (свойствами нервной системы, темперамента, задатков и способностей) устойчивая система способов, которая складывается у человека, стремящегося к наилучшему осуществлению данной деятельности» или по - другому, это «индивидуально - своеобразная система психологических средств, к которым сознательно или стихийно прибегает человек в целях наилучшего уравновешивания своей (типологически обусловленной) индивидуальности с предметными, внешними условиями деятельности» (Е. А. Климов, 1982. С. 75).

Таким образом, признаками индивидуального стиля являются:

  • устойчивая система приемов и способов деятельности, характеризующая данного человека;

  • это система обусловлена определенными личными качествами, особенно ее типологическими основаниями, поскольку они достаточно жестко детерминированы генетически и во многом определяют психологический облик человека;

  • эта система является средством эффективного приспособления к объективным требованиям жизни и деятельности человека.

Взаимоотношения индивидуального стиля и эффективности деятельности могут складываться по - разному. Е. П. Ильин считает, что в одном случае стиль выбирается, исходя из типологических особенностей нервной системы человека, вопреки требованиям деятельности. Человек как бы проявляет свой стиль в различных деятельностях и ситуациях. В другом, исходя из складывающейся ситуации и требований деятельности, стиль меняется. В третьем - в стиле деятельности более или менее гармонично сочетаются и типологические особенности и требования деятельности: т. е. с одной стороны, человек сохраняет свою целостность, индивидуальность, а с другой, приспосабливается к ситуации Е. П. Ильин, 1965). Например: известна классификация стилей руководства: авторитарный, демократический, попустительский и ситуативный. Если руководителю присущи в большей степени первый или второй стиль, то он их проявляет в любых ситуациях, на считаясь с ними, в четвертом случае (третий тип мы не принимаем во внимание, поскольку он не эффективен и не жизнеспособен), наоборот, руководитель проявляет ситуативную гибкость, приспосабливая свой стиль к ситуации.

Е. А. Климов (1969) различает в индивидуальном стиле ядро, которое составляют базовые нейро - типологические особенности. Эти качества проявляются как бы непроизвольно в соответствии с особенностями выполняемой деятельности, именно они выполняют первый приспособительный эффект. Затем в меру необходимости возникает другая группа особенностей деятельности, которые вырабатываются в течение некоторого времени в результате стихийных или сознательных поисков, т. е. в результате специального научения или приобретения профессионального опыта. Среди качеств, составляющих ядро индивидуального стиля, есть те, которые благоприятствуют успеху в данной деятельности, а есть другие - противодействующие успеху. Это деление условно, поскольку в другом виде деятельности они могут поменяться ролями. Динамика формирования индивидуального стиля в данной деятельности такова: качества, сопутствующие успеху используются и приносят эффект, а качества, противостоящие успеху, в процессе приобретения профессионального опыта компенсируются именно индивидуальным стилем или другими людьми.

Среди особенностей, составляющих пристройку к ядру индивидуального стиля также можно выделить две категории: особенности, имеющие компенсаторное значение, и особенности, связанные с максимальным использованием положительных приспособительных возможностей. Формирование этих элементов индивидуального стиля связано, прежде всего, с научением, с приобретением профессионального опыта. Т. е. этот процесс контролируем, управляем и должен стать объектом подлинного внимания работников, отвечающих за подготовку кадров.

Таким образом, индивидуальный стиль тем в большей степени сформирован и выражен, чем лучше используются в деятельности имеющиеся способности, нейро - динамические и конституциональные особенности, чем выше степень обученности профессионала как компенсаторный механизм недостаточного развития свойств первого уровня, чем лучше развиты положительные приспособительные возможности и чем меньше остается нескомпенсированных качеств (Е. А. Климов, 1969).

Все выше сказанное относится к любому виду деятельности. В зависимости от вида деятельности различают:

  • индивидуальный стиль профессиональной деятельности;

  • индивидуальный стиль общения;

  • индивидуальный когнитивный стиль;

  • индивидуальный стиль лидерства и руководства;

  • кроме того, в настоящее время наблюдается тенденция исследования таких стилей как эмоциональный (Л. Я. Дорфман, 1994), оценочный, волевой и других.

Добавить в свой блог или на сайт

Похожие:

Лекция Индивидные свойства человека и их роль в развитии личности iconЛекция : роль личности в истории: история и теория вопроса
Таким образом, уловить, от чего зависит роль личности: от нее самой, исторической ситуации, исторических законов, случайностей или...

Лекция Индивидные свойства человека и их роль в развитии личности icon1. Роль обучения в развитии личности
На современном этапе становления образования вопрос о роли обучения в развитии личности является одним из центральных. Это связано...

Лекция Индивидные свойства человека и их роль в развитии личности iconСборник тезисов и статей шестой научно-практической конференции «Здоровьесберегающие технологии, их роль в развитии личности ребенка», посвященной 15-летию
Сборник тезисов и статей шестой научно-практической конференции «Здоровьесберегающие технологии, их роль в развитии личности ребенка»,...

Лекция Индивидные свойства человека и их роль в развитии личности iconЛекция №1. «Анатомия и физиология как науки, изучающие структуры и механизмы удовлетворения потребностей человека. Человек как биосоциальное существо.
Лекция №4. «Внутренняя среда организма. Кровь. Гомеостаз, состав, свойства и функции крови». 15

Лекция Индивидные свойства человека и их роль в развитии личности iconДобрынина Елена Вадимовна
Роль педагогической интеграции в развитии личности ученика с ограниченными возможностями здоровья

Лекция Индивидные свойства человека и их роль в развитии личности iconЛекция №1 по предмету «Коммунальная гигиена»
Тема: Вступительная лекция. Предмет коммунальной гигиены. История развития дисциплины. Роль ученых Казахстана в развитии коммунальной...

Лекция Индивидные свойства человека и их роль в развитии личности iconОсуществление акмеологического под­хода в профессиональном развитии личности преподавателя на основе инфокоммуникационных технологий
В психологии профессионализм трактуется как интегральная психологическая характеристика человека, предполагающая наличие высокого...

Лекция Индивидные свойства человека и их роль в развитии личности iconРоль воображения в развитии творческого потенциала старших дошкольников
Забота об одаренных детях сегодня – это забота о развитии науки, культуры и социальной жизни завтра. Социально-экономические преобразования...

Лекция Индивидные свойства человека и их роль в развитии личности iconТема Количество часов
Уметь: характеризовать понятия: человек, личность;объяснять роль социальных норм в воспитании и развитии личности

Лекция Индивидные свойства человека и их роль в развитии личности iconРоль физической культуры в гармоничном развитии личности специалиста
А. В. Гладышев, руководитель физического воспитания фгоу спо «Мичуринский аграрный колледж»


Разместите кнопку на своём сайте:
lib.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©lib.convdocs.org 2012
обратиться к администрации
lib.convdocs.org
Главная страница