«модернизация логопедической работы путем разработки индивидуальных коррекционных программ»




Название«модернизация логопедической работы путем разработки индивидуальных коррекционных программ»
страница1/9
Дата конвертации29.12.2012
Размер1.34 Mb.
ТипДокументы
  1   2   3   4   5   6   7   8   9



АДМИНИСТРАЦИЯ

МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА КРАСНОДАРА

УПРАВЛЕНИЕ АДМИНИСТРАЦИИ

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА № 79»

Орджоникидзе ул. 1а, г. Краснодар, тел/факс (8612371854 )


ТЕМА: «МОДЕРНИЗАЦИЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПУТЕМ РАЗРАБОТКИ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ КОРРЕКЦИОННЫХ ПРОГРАММ»


Автор опыта: ЕГУРОВА АННА ВЛАДИМИРОВНА

Учитель-логопед МДОУ № 79


г. Краснодар


СОДЕРЖАНИЕ


  1. Литературный обзор состояния вопроса………………………………….....3

1.1 История темы педагогического опыта в педагогики и данном

образовательном учреждении…………………………………………………..3

1.2 История изучения темы педагогического опыта в образовательном

учреждении и муниципальном образовании…………………………………..8

1.3 Основные понятия, термины в описании педагогического опыта………….10


  1. Психологический портрет воспитанников, являющихся базой

для формирования педагогического опыта………………………………..12


3. Педагогический опыт………………………………………………………….15 3.1 Описание основных методов и методик, используемых

в представляемом педагогическом опыте………………………………………...15

3.2 Актуальность педагогического опыта……………………………………….16

3.3 Научность в представляемом педагогическом опыте……………………….17

3.4. Результативность педагогического опыта …………………………………..19

3.5. Новизна (инновационность) представляемого опыта……………………….21

3.6. Технологичность и описание элементов представляемого

педагогического опыта………………………………………………………...21


4. Выводы…………………………………………………………………………..30


5. Приложение к опыту…………………………………………………………...31

5.1 Библиографический список……………………………………………………32

5.2 Приложение № 1 Индивидуальная программа по коррекции

артикуляторно - фонетической дислалии……………………………………34

5.3 Приложение № 2.Индивидуальная программа по коррекции

закрытой ринолалии……………………………………………………………55



  1. Литературный обзор состояния вопроса

    1. История темы педагогического опыта в педагогике и данном образовательном учреждении


В Законе об образовании Российской Федерации указывается на необходимость совершенствования образования, повышения качества воспитательной работы, целенаправленного развития творческих способностей воспитанников.

Еще К.Д. Ушинский, основоположник научной педагогики в России, писал, что учение – есть труд, полный активности и мысли. Но именно активная (деятельностная и мыслительная) творческая сторона учения недостаточно актуализирована при традиционной организации обучения. Повышение эффективности занятий – одна из насущных задач совершенствования качества учебно-воспитательного процесса и коррекционно-развивающегося обучения. Проблемой педагогических технологий как составляющей педагогической системы занимаются многие педагоги и психологи: В.П.Беспалько, М.В.Кларин, С.А.Маврин – определениями педагогической технологии; Б.Т.Лихачев – задачами педагогической технологии; Г.И.Щукина, М.Н.Скаткин, А.К.Маркова и другие – деятельностным подходом в обучении. Но аспект практической реализации современных педагогических технологий на занятии остается актуальным.

Тема настоящего педагогического опыта: «Модернизация логопедической работы путем разработки индивидуальных коррекционных программ». В современной логопедии разработано достаточно большое количество методик и методических рекомендаций по преодолению различных речевых расстройств, но ни одна из них не раскрывает в полной мере возможности коррекции этих нарушения. В настоящее время, благодаря отечественным и зарубежным исследованиям в области речевой патологии, изменился взгляд на проблемы преодоления многих нарушений речи, и поэтому процесс их коррекции также требует изменений – модернизации. Один из путей модернизации работы логопеда – это перевод ее на новый высоко технологичный уровень. Технология позволит специалисту эффективно и в кратчайшие сроки реализовывать существующие методики, учитывая при этом весь симптомокомплекс нарушений.

Данный опыт изначально разрабатывался в рамках преподавания курса «Индивидуальные формы логопедической работы с детьми» и опирается на современный образовательный стандарт. Разработанные программы успешно апробированы на практике.

Создание коррекционных технологий одно из актуальных направлений современной логопедии. Преимущественно оно реализуется в разработке универсальных программ преодоления тех или иных речевых расстройств, технологизации процесса диагностики, т.е. в достаточно узком направлении. В то время как в пересмотре и модернизации нуждается сам процесс логопедического воздействия, именно его следует технологизировать, опираясь на созданные и широко применяемые на практике педагогические технологии.

Ученые-дидактики и учителя-новаторы разработали оптимизационную технологию организации учебного процесса на уроке (Ю.К.Бабанский); технологический процесс поэтапного формирования умственных действий (Н.Р.Талызина); основные технологические приемы укрупнения дидактических единиц усвоения математического учебного материала (Г.М.Эрдниев); опорные листы (В.Ф.Шаталов); комментированное управление учебным процессом (липецкий опыт, С.Н.Лысенкова); технологические опорные моменты процесса обучения творчеству: знание как фундамент творчества, строгий отбор учебного материала, многократное повторение по-разному организованного материала, разностороннее развитие личности ученика, постоянный контроль учителя за работой ученика и индивидуальный подход (И.П.Волков).

Педагогическая деятельность начала «технологизироваться» задолго до того, как большинство педагогов, ученых и практиков осознали объективность протекающих процессов. Первые педагоги-технологи были, по-видимому, в Древнем Египте и Вавилоне. Они первыми столкнулись с повторяемостью операций в педагогическом процессе, выработали отдельные «технологические» приемы.

Первую научную педагогическую технологию создал Ян Амос Коменский (1592–1670). Им была сформулирована важнейшая идея этой технологии – гарантия позитивного результата. Первоочередной задачей реализации идеи Коменский считал создание механизма обучения, называя его «дидактической машиной». «Для дидактической машины, – писал он, – необходимо отыскать: 1) твердо уставленные цели; 2) средства, точно приспособленные для достижения этих целей; 3) твердые правила, как пользоваться этими средствами, чтобы было невозможно не достигнуть цели». Описанный модуль «цель – средства – правила их использования – результат» составляет ядро любой технологии. Коменский стремился также найти общий порядок обучения, при котором оно осуществлялось бы по единым законам человеческой природы. Тогда обучение не потребовало бы ничего иного, кроме «искусного распределения времени, предметов и методов». Со времен Коменского в педагогике предпринималось немало попыток сделать обучение похожим на хорошо налаженный механизм.

На протяжении XX столетия делалось немало попыток «технологизировать» учебный процесс. До середины 1950-х гг. эти попытки были в основном сосредоточены на использовании различных технических средств обучения – компьютеров, радио и других. В 1960-е гг. вводится термин «педагогическая технология». Первым детищем этого направления и одновременно фундаментом, на котором строили последующие этажи педагогической технологии, стало программированное обучение. Его характерными чертами стало уточнение учебных целей и последовательная, поэлементная процедура их достижения. Развитие программированного обучения можно определить словами американского педагога У.Шрамма: «Программированное обучение есть своего рода автоматический репетитор, который ведет учащихся 1) путем коротких логически связанных шагов, так что он 2) почти не делает ошибок и 3) дает правильные ответы, которые 4) немедленно подкрепляют путем сообщения результата, в результате чего он 5) движется последовательными приближениями к ответу, который является целью обучения». Академик В.В.Давыдов отмечал: «Использование компьютеров в программированном обучении приводило к формированию у школьников лишь узких знаний и навыков исполнительского характера и не способствовало их переносу в новые ситуации, развитию творческого мышления». Необходимо было взять ценное из опыта программированного обучения и рационально его использовать.

В 1970-е гг. системный подход в преподавании позволил решать дидактические проблемы, отвечающие заданным целям, достижение которых должно поддаваться четкому описанию и определению. Системный подход лежит в основе любой педагогической технологии. В 1970–1980-е гг. педагогические технологии охватили практически все страны, получив признание ЮНЕСКО.

Философский словарь предлагает следующее определение технологии: «Набор и последовательность операций, выполненных с помощью данной техники в каждом данном определенном производственном процессе». Долгое время считалось, что применительно к педагогике термин «технология» не «работает», т. к. характеризует процессы, происходящие в промышленном производстве. Но технологизировать можно любую человеческую деятельность при условии повторяемости ее элементов и масштабности осуществления, поскольку это создает подходящие экономические условия для создания специального оборудования. В связи с этим термин «педагогическая технология» правомерен и справедлив.

Ниже приведены определения этого термина предлагаемые различными авторами.

-- «Педагогическая технология – направление в педагогике, которое ставит целью повысить эффективность образовательного процесса, гарантировать достижение учащимися запланированных результатов обучения; это исследования с целью выявить принципы и разработать приемы оптимизации образовательного процесса путем анализа факторов, повышающих образовательную эффективность, путем конструирования и применения приемов и материалов, а также посредством оценки применяемых методов» (М.В.Кларин).

-- «Технология обучения представляет собой область применения системы научных принципов к программированию процесса обучения и использованию их в образовательной практике с ориентацией на детальные и допускающие оценку цели обучения; она ориентирована в большей степени на учащегося, а не на изучаемый предмет; на проверку сложившейся практики (методов и техники обучения) в ходе эмпирического анализа и широкого использования аудиовизуальных средств в обучении, определяет практику в тесной связи с теорией обучения» (Ф.Янушкевич).

-- «Педагогическая технология – совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный подбор и компоновку форм, методов, способов, приемов, воспитательных средств (схем, чертежей, диаграмм, карт). Технологическими образованиями обеспечивается возможность достижения эффективного результата в усвоении учащимися знаний, умений и навыков, развития их личностных свойств и нравственных качеств в одной или нескольких смежных областях учебно-воспитательной работы. Технология есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса» (Б.Т.Лихачев).

-- «Педагогическая технология — это: содержательно-операционная деятельность по обеспечению педагогического процесса;– систематическое и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного учебно-воспитательного процесса;– совокупность взаимосвязанных средств, методов и процессов, необходимых для организации целенаправленного воздействия на формирование личности с заданными качествами;– деятельность, направленная на создание условий для формирования уровня образованности личности;– рационально организованная деятельность по обеспечению достижения целей педагогического процесса» (В.П.Беспалько).

-- «Под педагогической технологией следует понимать пооперационную организованную деятельность педагога (учителя,), взаимодействующего со школьниками в целях достижения наиболее рациональным путем некоего педагогического стандарта на специфической методической основе» (С.А.Маврин).

-- «В 1960-е годы под термином “педагогическая технология” понимали систему указаний, которые в ходе использования современных методов и средств обучения должны обеспечивать обучение за возможно более сжатые сроки при оптимальных затратах сил и средств. В последующем педагогическая технология рассматривалась как целостный процесс постановки целей, постоянного обновления учебных планов и программ, оценивания педагогических систем в целом и постановки новых целей, как только появилась новая информация, об эффективности системы» (С.Сполдинг).

-- «Педагогическая технология в широком смысле трактуется как систематический метод планирования, применения и оценивания всего процесса обучения и усвоения знаний путем учета человеческих и технических ресурсов и взаимодействия между ними для достижения более эффективной формы образования» (А.Н.Кузибецкий).

Одно из наиболее удачных определений педагогической технологии предложил Беспалько, так как он раскрыл глубинный смысл технологии в педагогике:

1. с помощью педагогической технологии происходит предварительное проектирование учебно-воспитательного процесса;

2. педагогическая технология предлагает проект учебно-воспитательного процесса, определяющий структуру и содержание учебно-познавательной деятельности самого учащегося;

3. в педагогической технологии целенаправленное образование – центральная проблема, рассматриваемая в двух аспектах: первый – диагностическое целеобразование и объективный контроль качества усвоения учащимися учебного материала, второй – развитие личности в целом;

4. принцип целостности – разработка и практическая реализация педагогической технологии.

Таким образом, согласно Беспалько педагогическая технология нацелена на формирование личности.

Педагогическая технология использует в качестве теоретического инструмента системный анализ. Она как бы переводит общие теоретические основы обучения, которые в виде принципов и закономерностей формулирует общая дидактика, в систему норм и указаний, как именно надо проектировать педагогические системы и осуществлять на практике эффективные дидактические процессы в тех или иных условиях. Следует согласиться с тем, что педагогическая технология – это направление в педагогике, имеющее, по словам Беспалько, «чисто прикладное, практическое продолжение общей дидактики и педагогики в целом». Многие зарубежные исследователи (М.Эраут, Р.Кауфман, С.Ведемейер и другие) отмечают, что педагогическая технология представляет собой междисциплинарный конгломерат из элементов психологии, социальной философии, теории управления, техники, теории коммуникаций и общения, аудиовизуального образования и кибернетики.

Педагогическая технология включает в себя технологический модуль Коменского и формулирует нормы, т. е. правила проектирования и реализации эффективных образовательных систем и процессов, которые на каждой ступени школы должны, как считают исследователи, заменить существующие ныне учебные планы и программы, ассоциировав их. (А.Н.Кузибецкий)

Педагогическая технология, по характеристике японского ученого-педагога Т.Сакамого, представляет собой внедрение в педагогику системного подхода. Лихачев предметом педагогической технологии считает конкретные практические взаимодействия учителей и учащихся в любой области деятельности, организованные на основе четкого структурирования, систематизации, программирования, алгоритмизации, стандартизации способов и приемов обучения или воспитания, с использованием компьютеризации и технических средств. В результате достигается устойчивый позитивный результат в усвоении детьми знаний, умений и навыков, в формировании социально ценных форм и привычек поведения.

Как технологическая норма это должно быть отражено в структуре учебных занятий, включая элементы: организация внимания, информирование о цели, активизация ранее усвоенного, стимулирование действий учащихся, обеспечение обратной связи, руководство деятельностью учащихся, оценка действий.

Системный подход лежит в основе любой педагогической технологии. Вершиной всякой системы является цель, которая должна быть, как отмечает Беспалько, диагностична (проверяема и измеряема), реальна, конструктивна. Важно и то, что Беспалько не считает технологический подход идеальным и выделяет его уязвимые черты: ориентация на обучение репродуктивного типа, неразработанность мотивации учебной деятельности, что связано с самым крупным недостатком педагогической технологии – игнорированием личности. Но все же педагогическая технология дает много практике, поэтому имеет будущее.

Педагогическая технология приближает педагогику к точным наукам, а педагогическую практику, включающую творчество учителей, делает вполне организуемым, управляемым процессом с предсказуемым позитивным результатом.

Так как логопедия относится к специальной педагогике логопеду, при организации своей деятельность необходимо руководствоваться вышеописанными теоретическими основами создания технологий. Важно разрабатывать технологии коррекции речевых нарушений, но при этом следует предусматривать, возможности и последовательность их реализации в условиях педагогического процесса образовательного учреждения. Таким образом, необходим технологизировать сам труд логопеда.

Предлагаемый педагогический опыт не ставит своей целью изложить конкретные методы и приемы преодоления тех или иных речевых расстройств. Его можно скорее отнести к разделу самообразования специалиста. В настоящее время опубликовано большое количество материалов специальной литературы, как же помочь специалисту не просто изучить ее, но и применить на практике. Одним из средств модернизации логопедической роботы считаем разработку индивидуальных коррекционных программ.


    1. История изучения темы педагогического опыта в образовательном учреждении и муниципальном образовании


Проблема повышения эффективности логопедического воздействия не является новой. Именно поэтому в настоящее время разрабатывается все больше методик и технологий преодоления нарушения речи. ГНУ «Институт коррекционной педагогики РАО» лаборатория дошкольного воспитания детей с проблемами развития (зав.лабораторией Е.А.Стребелева, д.п.н, профессор) разработали ряд индивидуальных программ для обучения и развития детей с ЗПРР.

Предлагаемый нами опыт является только одним из многих возможных позволяющих модернизировать работу логопеда. Наиболее интересен он будет учащимся высших учебных заведений и начинающим учителям логопедам, так как позволяет систематизировать имеющиеся у них знания. Практический материал рекомендуется оформлять в виде универсальных картотек, которые значительно облегчат составление и оформление индивидуальных календарных планов.

В образовательном учреждении МДОУ 79 данный опыт был апробирован в течении трех лет. До настоящего времени подобные исследования в детском саду 79 не проводились. Педагоги этого учреждения разрабатывали региональный компонент программы дошкольного образования (обучение дошкольников традиционным ремеслам Кубани). Что касается разработанности темы опыта в условиях муниципального образования города Краснодара, то несомненно многие специалисты города стараются в той или иной степени технологизировать разделы логопедической работы. Особенностью нашего опыта можно считать попытку технологизировать сам труд логопеда, а не совершенствование какого либо раздела работы.

В помощь логопедам дошкольных учреждений нами разработаны рекомендации по технологизации труда специалиста.

  1. Организовывать логопедическую работу с учетом достижений науки и изменениями в понимании причин и механизмов речевых расстройств. Постоянно заниматься самообразованием, анализировать новые коррекционные программы и технологии, и адаптировать их к условиям дошкольного образовательного учреждения

  2. При проведении логопедического обследования использовать новейшие технологии, в которых определены задачи каждого этапа обследования и даны рекомендации, касающиеся содержательной стороны всех видов диагностики. При этом правильно заполненная речевая карта, четко сформулированные выводы позволяют выйти на создание индивидуальных планов работы с ребенком, а также программ сопровождения. Ведь именно глубокий анализ структуры дефекта позволяет выявить сформированные, несформированные и находящиеся в стадии формирования процессы речевой. познавательной деятельности, а соответственно определить последовательность и содержание коррекционного процесса.

  3. Разрабатывать индивидуальные коррекционные программы. Индивидуальная коррекционная программа является обучающей технологией, она обладает определенной системой предписаний, гарантированно ведущих к цели, т.е. инструментальностью, что означает проработанность и алгоритмизацию конкретных действий, начиная с постановки целей, определенностью этапов, шагов, операций ведущих к цели.

Основными структурными составляющими индивидуальной программы являются:

--введение;

--психолого-педагогическая характеристика детей с речевым расстройством;

--диагностический блок;

--организация логопедического воздействия;

--содержание логопедической работы

--взаимодействие логопеда со специалистами и родителями;

--методическое оснащение.

Несмотря на то, что программа дает строгие предписания в последовательности действий специалиста, ее методическое оснащение позволяет реализовать творческий подход и оставляет педагогу свободу выбора средств коррекции. Разрабатывая индивидуальные программы, логопед создает методическую базу, которую сможет закладывать в индивидуальные планы детей. Индивидуальные занятия будут структурированы в зависимости от ведущего дефекта, их содержание будет насыщенно необходимым практическим материалом, а экспресс диагностика позволит быстро отслеживать результаты работы и своевременно вносить в неё изменения. Безусловно, разработка таких программ способствует самообразованию логопеда, повышает его мастерство, а соответственно и эффективность всего коррекционного воздействия.

  1. Постоянно анализировать коррекционный процесс и своевременно вносить изменения, руководствуясь нормативными документами учителя-логопеда, состоянием психического и физического здоровья детей, а также выявленными причинами неудач и достижений определяя эффективные пути коррекции нарушений.

Таким образом, из вышеизложенного материала можно сделать вывод о необходимости модернизации логопедической работы. В представленном опыте изложен один из путей технологизации труда логопеда --- разработка индивидуальных коррекционных программ.


    1. Основные понятия, термины в описании педагогического опыта


В описываемом педагогическом опыте использованы следующие термины и понятия:

Автоматизация – превращение сознательных действий при многократном их повторении в автоматические (совершаемые без участия сознания).

Дефект развития – физический и психический недостаток, вызывающий нарушение нормального развития ребенка.

Деятельность – действия человека направленные на удовлетворение его материальных и духовных потребностей.

Дислалия – нарушения звукопроизношения при нормальном слухе и иннервации артикуляционного аппарата.

Диагноз – медицинское заключение о состоянии здоровья обследуемого, об имеющемся заболевании; выражается в терминах, обозначающих название болезней, их формы, варианты течения.

Задержка психического развития — временное отставание развития психики в целом и отдельных ее функций.

Индивидуальный подход – важный психолого-педагогический принцип, согласно которому в учебно-воспитательной работе с детьми учитываются индивидуальные особенности каждого ребенка.

Коррекция – исправление каких либо недостатков (например коррекция речи, коррекция зрения).

Коррекционно-воспитательная работа – система педагогических мероприятий, направленных на преодоление или ослабление недостатков психического и физического развития детей с дефектами в развитии.

Логопед – коррекционный педагог, занимающийся устранением недостатков речи у детей и взрослых.

Логопедические занятия – занятия, проводимые логопедом с целью коррекции речи логопатов; различают индивидуальные, фронтальные и подгрупповые занятия. На логопедических занятиях осуществляется коррекция всех компонентов речи, дыхания и голоса.

Методика специальная – система приемов и способов обучения детей с нарушенным развитием; разрабатываемая применительно к разным типам специальных школ и дошкольных учреждений с учетом особенностей развития различных категорий аномальных детей.

Образование – совокупность систематизированных знаний, умений и навыков, взглядов и убеждений, а так же определенный уровень развития познавательной и практической подготовки, достигнутый в результате учебно-воспитательной работы.

Педагогика специальная – наука о воспитании и обучении аномальных детей; в более широком смысле под специальной педагогикой понимаются те или иные отрасли педагогики, имеющие своим предметом воспитание и обучение вне массовой общеобразовательной школы.

Педагогическая технология — это: содержательно-операционная деятельность по обеспечению педагогического процесса;– систематическое и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного учебно-воспитательного процесса;– совокупность взаимосвязанных средств, методов и процессов, необходимых для организации целенаправленного воздействия на формирование личности с заданными качествами;– деятельность, направленная на создание условий для формирования уровня образованности личности;– рационально организованная деятельность по обеспечению достижения целей педагогического процесса.

Ринолалия закрытая – расстройство звукопроизношения, которое выражается в изменении тембра голоса. Причинами закрытой ринолалии являются органические изменения в носовой или носоглоточной области или функциональные расстройства носоглоточного затвора.

Учебная деятельность – один из видов деятельности, в основном предшествующий трудовой деятельности; заключается в усвоении определенного круга знаний, заключается в приобретении умений и навыков самостоятельно учиться и применять знания на практике.

Фонематический слух – способность человека к анализу и синтезу речевых звуков, то есть слух, обеспечивающий восприятие фонем данного языка.

Индивидуальный – характерный для одного индивидуума.


  1. Психологический портрет воспитанников, являющихся базой для формирования педагогического опыта


Экспериментальное исследование проводилось на базе детского сада комбинированного вида МДОУ №79. В данном учреждении представлены группы для детей с тяжелыми нарушениями речи и задержкой психического развития. В эксперименте приняли участие 10 дошкольников с заключением ПМПК – Недоразвитие средств языка

Характеристика группы.

В данной группе получают помощь 3 девочки и 7 мальчиков. В полной семье и с родными родителями воспитывается только 2 ребенка (Аня К. и Виталий Д.). Но при этом семью Ани трудно назвать благополучной. Все три ребенка в этой семье имеют достаточно серьезные отклонения в развитии. Сама Аня эмоционально неустойчива, неадекватно ведет себя с взрослыми и детьми. Ребенок получает лечение у невролога и психиатра. Отмечается положительная динамика в ее развитии. Семья Виталика благополучная во всех отношениях, ребенку уделяют достаточно внимания, родители выполняют все рекомендации педагогов.

Два ребенка (Карина Г., Лера П.) также воспитываются в полных семьях, но второй родитель является отчимом. Ситуация в семье Леры П. достаточно спокойная, девочке уделяют достаточно внимания, но в силу материальных трудностей ребенок периодически не посещает детский сад. Семья Карины Г. Находится на грани развода, отчим обижает ребенка и его мать. Девочка тяжело переживает сложившуюся ситуацию, что, несомненно, сказывается на состоянии ее эмоционально-волевой сферы.

Все остальные дети воспитываются в неполных семьях. Особого внимания заслуживает описание семейной ситуации Максима Н.. В год рождения ребенка семья потеряла отца. Мать тяжело переживала, как саму психическую травму, так и материальные трудности, которые появились. В настоящее время женщина нашла сожителя и начала злоупотреблять спиртным. Воспитанием ребенка занимается старшая сестра, которая учится и работает ночами. Максим плаксив, раздражителен, начал проявлять агрессию. Так как в этой семье часто нечем заплатить за детский сад ребенок пропускает очень много занятий.

Мамы Кирилла П., Даниила П., Артема Ш., Вани М. и Богдана Д. справляются со своими обязанностями по воспитанию детей. Однако в воспитании Даниила П. принимают участие еще бабушка и прабабушка, стиль воспитания – гиперопека, ребенок заласкан, эмоции незрелые. Мама Вани М. слишком строга к мальчику, стиль воспитания – авторитарный. Ребенок нуждается в поддержке, ему не хватает тепла и заботы. Артем Ш. имеет тяжелые нарушения, мать занимается его лечением, выполняет все рекомендации специалистов. Достаточно благополучная ситуация в семье Кирилла П и Богдана Д.

Все вышеописанные семейные ситуации оказали значительное влияние на состояние эмоционально-волевой сферы дошкольников. Основные проблемы представлены в таблице 1. «Состояние эмоционально-волевой сферы дошкольников исследуемой подгруппы».

Таблица 1.

Состояние эмоционально-волевой сферы дошкольников исследуемой подгруппы.


Ф.И.

ребенка

Проявления

Неблагоприятные факторы

Аня К.

агрессия

завышенная самооценка

обидчивость

нарушена контролирующая функция речи

отказ от деятельности


-мать часто болеет (инвалидность)

-несколько детей с проблемами в развитии в семье.

-тяжелое нарушение речи

Виталий Д.

нарушение темпо-ритмической организации речи (заикание)

- часто родители не учитывают состояние нервной системы ребенка (шумные праздники, компьютерные игры)

Карина Г.

обидчивость

неуверенность в себе

обижает детей (ломает постройки и т.д.)

- отчим грубо обращается с ребенком и с матерью обзывает их

Ваня М.

агрессивен, тревожен

упрямство, гиперактивность

- мама не работает, а забирает поздно;

-слишком строгая мама;

- не учитываются нужды ребенка;

Максим Н.

обидчивость, плаксивость, отказ от деятельности

в семье часто бывают скандалы, иногда доходящие до драк, злоупотребление алкоголем мамы.

Артем Ш.

слабый волевой аспект, плаксивость, неуверенность в собственных силах

-ребенок имеет тяжелое нарушение.

Даниил П.

обидчивость, неуверенность, инфантилизм

отсутствие собственного мнения


-гиперопека со стороны бабушки и мамы;

Богдан Д.

отвлекается, некритичен, медлителен,

в игре является ведомым

-часто остается с няней, мама уделяет мало внимания ребенку

Лера П.

мало друзей, не умеет организовывать игры

-редко посещает детский сад

Кирилл П.

не ладит с детьми, агрессивен, ломает постройки

-чрезмерная занятость матери, в воспитании ребенка принимает участие старший брат



Таким образом, приведенные данные о состоянии эмоционально-волевой сферы дошкольников экспериментальной подгруппы свидетельствуют о проявлениях ее неустойчивости у большинства испытуемых. Выявлены следующие психические проблемы детей: агрессивность, застенчивость, эмоциональность, обидчивость, замкнутость, тревожность, напористость, упрямство, гиперактивность, неуверенность, инфантилизм, отсутствие собственного мнения, медлительность. Несмотря на то, что перечисленные проявления в различных сочетаниях повторяются у некоторых дошкольников, вызвавшие их причины различны и каждому ребенку необходима индивидуальная помощь.

  1   2   3   4   5   6   7   8   9

Добавить в свой блог или на сайт

Похожие:

«модернизация логопедической работы путем разработки индивидуальных коррекционных программ» iconЕлецкая О. В., Горбачевская Н. Ю. Организация логопедической работы в школе
Данная программа адресована учителям-логопедам в общеобразовательных школах для реализации в 3-4 специальных коррекционных классах...

«модернизация логопедической работы путем разработки индивидуальных коррекционных программ» iconЦелевой программы «Модернизация системы образования Знаменского района на 2011-2013 годы»
В соответствии с Порядком разработки, утверждения и реализации целевых программ Знаменского района, утвержденным постановлением главы...

«модернизация логопедической работы путем разработки индивидуальных коррекционных программ» iconИспользование информационных технологий в логопедической работе с учащимися начальных классов коррекционных учреждений VIII вида роготнева А. В. Протопопова Г. И
Использование информационных технологий в логопедической работе с учащимися начальных классов коррекционных учреждений VIII вида

«модернизация логопедической работы путем разработки индивидуальных коррекционных программ» iconРекомендации по организации и содержанию индивидуальных и групповых коррекционных занятий
Основной принцип организации образовательного процесса в специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждениях, классах, группах,...

«модернизация логопедической работы путем разработки индивидуальных коррекционных программ» iconПрограмма итогового государственного экзамена
«Методика преподавания литературы (специальная)»), «Логопедические практикумы» («Организация совместной работы логопеда и воспитателя...

«модернизация логопедической работы путем разработки индивидуальных коррекционных программ» iconСеминар-тренинг Современные технологии разработки индивидуальных программ фитнес-тренинга
«Персональный фитнес-тренинг», «Фитнес-тренинг в тренажерном зале», «Силовая аэробика», «Тренажерные технологии» и т п., которые...

«модернизация логопедической работы путем разработки индивидуальных коррекционных программ» iconРезультативность коррекционно-логопедической работы учителя-логопеда
В ходе анкетирования были опрошены 15 родителей воспитанников старшей логопедической группы «=»

«модернизация логопедической работы путем разработки индивидуальных коррекционных программ» iconИнструктивное письмо
Методические рекомендации об индивидуальных и групповых коррекционных занятиях с учащимися

«модернизация логопедической работы путем разработки индивидуальных коррекционных программ» iconИтоги семинара 24-26. 03. 2011г по теме: «Технология разработки индивидуальной образовательной программы»
В материалах представлены программа семинара и моделирование процесса составления индивидуальных образовательных программ

«модернизация логопедической работы путем разработки индивидуальных коррекционных программ» iconПоложение об организации коррекционных занятий в школе VIII вида Сергеева Татьяна Михайловна, директор школы
Фср от 30. 06. 89 г. №17-154-6 «О направлении рекомендаций об индивидуальных и групповых коррекционных занятий с учащимися специальных...


Разместите кнопку на своём сайте:
lib.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©lib.convdocs.org 2012
обратиться к администрации
lib.convdocs.org
Главная страница