«модернизация логопедической работы путем разработки индивидуальных коррекционных программ»




Название«модернизация логопедической работы путем разработки индивидуальных коррекционных программ»
страница2/9
Дата конвертации29.12.2012
Размер1.34 Mb.
ТипДокументы
1   2   3   4   5   6   7   8   9

3.Педагогический опыт.

3.1 Описание основных методов и методик, используемых в представляемом педагогическом опыте


Представляемый педагогический опыт «Модернизация логопедической работы путем разработки индивидуальных коррекционных программ» разрабатывался и был апробирован поэтапно.

На первом этапе (организационном) нами была изучена специальная литература по проблеме повышения эффективности логопедического воздействия. Было выделено не достаточно разработанное, на тот момент, направление: организация и содержание индивидуальной логопедической работы. Проанализировав состояние данного вопроса в общей педагогике, мы пришли к выводу, что достаточно перспективной является разработка педагогических технологий. Применительно к решению определенной нами проблеме -- это разработка индивидуальных коррекционных программ.

Следующим шагом исследования явилось изучение опыта логопедов Центрального округа. Действительно большинство специалистов показали как достаточно высокий уровень в проведении фронтальных форм работы, так и серьезные недостатки в организации и проведении индивидуальной работы, начиная с ее планирования. Именно это послужило толчком к пониманию необходимости технологизации труда самого логопеда. То есть не описать индивидуальную коррекционную программу, а разработать такой алгоритм создания индивидуальных программ, который позволит как начинающему, так и опытному логопеду разрабатывать необходимые ему программы.

На первом и втором этапе исследования были использованы организационные методы (сравнительный, комплексный); эмпирические методы (обсервационные (наблюдение)) метод качественного анализа полученных данных и интерпретационный метод

Второй этап – непосредственная разработка структуры индивидуальной коррекционной программы. Хотелось бы разграничить понятие индивидуальный план работы с ребенком и индивидуальная программа. Достаточно часто в специальной литературе предлагаются примеры именно индивидуальных планов. В нашем понимании программа -- более широкое понятие. Программа должна обладать определенной универсальностью и несмотря на термин индивидуальная иметь возможности применения к большому количеству логопатов. Так, например, общее недоразвитее речи является следствием различных речевых расстройств, таких как ринолалия, дизартрия, алалия и т.д. И в одной группе могут находиться дети со всем перечисленными нарушениями. Мы считаем необходимым, разработать программы коррекции этих дефектов и уже в индивидуальном плане отмечать, по какой программе будет заниматься каждый ребенок.

Разработав алгоритм создания индивидуальной программы, приступили к его апробации. В рамках курса «Индивидуальные формы логопедической работы» вместе со студентами были разработаны первые программы. Для студентов эта работа представляла определенную сложность, так как требовала от них активизации всех знаний по специальности. Но после проделанной работы от них были получены положительные отзывы (« так вот зачем мы все это учили…»). Некоторых студентов так заинтересовала данная проблема, что они продолжили разрабатывать программы при написании курсовых и дипломных работ ( «Модернизация логопедической работы по коррекции нарушений звуковой стороны речи у дошкольников со стертой формой.» Горская Е., «Технология коррекции звукопроизношения у дошкольников с ЗПР» Аврамова О.)

Третий этап – формирующий и контрольный. На этом этапе разработанные программы применялись на практике. Это была программа по коррекции нарушений звукопроизношения у дошкольников с ЗПР и программа по преодолению закрытой ринолалии.

При составлении программы по коррекции закрытой ринолалии автор опирался на работы ученых А.Г. Ипполитовой, И.И. Ермаковой, М.Е. Хватцева, М. Зеемана. Был изучен и систематизирован материал по коррекции закрытой ринолалии, представленный в работах отечественных и зарубежных ученых. Отобранный материал и разработанные рекомендации наиболее эффективны для коррекции закрытой ринолалии у дошкольников. Программа содержит краткую психолого-педагогическую характеристику детей страдающих закрытой ринолалией, рекомендации по организации логопедической работы, содержание основных ее разделов, а также методическое оснащение (описание оборудования, специально подобранный речевой материал и логопедические игры).

При составлении программы по коррекции дефектов звукопроизношения автор опирался на работы М.Е Хватцева, О.В. Правдиной, Б.П. Гриншпуна, Г.В. Чиркиной, Т.Б. Филичевой, А.Ф. Рау. В основу коррекционной работы положена методика Т.Б. Филичевой. Преимуществом данной программы считаем обобщение опыта ведущих специалистов логопедии, подбор методического материала, его структурирование и возможность наиболее полно реализовывать принцип индивидуального подхода к работе по коррекции звукопроизношения.

На третьем этапе исследования использовались следующие методы: экспериментальные (формирующий эксперимент, качественный анализ), интерпретационные методы, методы логопедического воздействия (наглядные, словесные, практические).


3.2 Актуальность педагогического опыта


Последнее десятилетие XXв. внесло в историю российского образования трагические страницы: появился новый термин - "децелерация", означающий массовую задержку детей в физическом и психическом развитии (в противовес "акселерации").

Причины децелерации многочисленны:

-- массовая алкоголизация и наркотизация населения;

-- злоупотребления в использовании фармацевтических препаратов;

-- некачественное питание беременных;

-- последствия Чернобыльской катастрофы;

-- "афганский" и "чеченский" синдромы; социальная фрустрация.

Поступающие в первый класс дети имеют ограниченный словарный запас, недоразвитую моторику руки, неадекватные эмоции, орфоэпические дефекты. Низкий уровень подготовки детей к начальному обучению достигает 25 %. (исследования логопеда Н.Б.Земской г. Ростов-на-Дону). В итоге, как показывает проведенный психолого-педагогический мониторинг, индекс интеллекта выпускников 9-х и 11-х классов ежегодно снижается на 1,5- 3,0 %. Примерно настолько же ежегодно возрастает число "исключительных" детей, поступающих в первый класс.

Все больше детей в нашей стране имеет отклонения в речевом развитии различной структуры и степени выраженности. Как правило, у детей с речевыми нарушениями отмечаются проблемы в развитии восприятия, внимания, памяти, мыслительной деятельности, различную степень моторного недоразвития и сенсорных функций, пространственных представлений, особенности приема и переработки информации. Дети часто стыдятся своего речевого несовершенства, становятся нервными, раздражительными, необщительными, что приводит к формированию чувства неполноценности, становлению тяжёлого характера.

Все выше описанное обязывает нас пересмотреть отношение к педагогическим технологиям как инструментарию учебного процесса и актуализировать их изучение. Многочисленными исследованиями доказано, что от выбранной педагогической технологии и степени ее адекватности ситуации и контингенту воспитанников во многом зависит качество обучения.

В современной логопедии разработано достаточно большое количество методик и методических рекомендаций по преодолению тех или иных нарушений речи, но ни одна из них не раскрывает в полной мере возможности их коррекции. В настоящее время, благодаря отечественным и зарубежным исследованиям в области патологии речи, изменился взгляд на проблемы их преодоления, и поэтому процесс коррекции этого нарушения также требует изменений – модернизации. Один из путей модернизации работы логопеда – это перевод ее на новый высоко технологичный уровень. Технология позволит специалисту эффективно и в кратчайшие сроки реализовывать существующие методики, учитывая при этом весь симптомокомплекс нарушений.

Приведенные цифры статистики и анализ проблемы изложенной в опыте подтверждает актуальность темы исследования.


3.3 Научность в представляемом педагогическом опыте


Представляемый педагогический опыт раскрывает технологию создания индивидуальных коррекционных программ, как один из путей модернизации логопедической работы. Разработать высокоэффективные коррекционные программы, возможно только опираясь на достижения таких наук, как педагогика общая и специальная, психология, нейропсихология, логопедия, психолингвистика и др.

В основе коррекционных технологий лежат широко применяемые на практике педагогические технологии.

Педагогическая технология -- совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов обучения, воспитательных средств. Она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса (Б.Г. Лихачев).

Педагогические технологии связывают с определенным набором базисных техник, использование которых позволяет прогнозировать и достигать желаемого результата учебно-воспитательного процесса (В.П. Беспалько).

Структура педагогической технологии.

1. Концептуальная основа.

2. Содержательная часть:

--цели обучения: общие, конкретные;

--содержание учебного материала;

3. Процессуальная часть:

--организация учебного процесса;

--методы и формы работы учителя;

--деятельность учителя по управлению процессом по усвоения материала;

--диагностика учебного процесса.

Критерии технологичесности:

Концептуальность – каждой педагогической технологии должна быть присуща опора на определенную научную концепцию, включающую философское, психологическое и социально-педагогическое обоснование достижения образовательных идей.

Системность: педагогическая технология должна обладать всеми признаками системы: логикой процесса, взаимосвязью всех его частей, целостностью.

Управляемость – предполагает возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средствами…

Создание коррекционных технологий – одно из актуальных направлений современной логопедии. Так как логопедия относится к специальной педагогике логопеду, при организации своей деятельность необходимо руководствоваться вышеописанными теоретическими основами создания технологий.

В логопедии определен ряд принципов, которые составляют теоретическую и методологическую основу науки, основу анализа речевых нарушений и логопедического воздействия. Для построения логопедического воздействия огромное значение имеют принципы системности, комплексности, индивидуального подхода и другие. Принцип системности опирается на представление о речи, как о сложной функциональной системе, структурные компоненты которой находятся в тесном взаимодействии. В связи с этим процесс коррекции нарушений предполагает воздействие на все компоненты, на все стороны функциональной системы. Автор подчеркивает, что при составлении программ по устранению речевых расстройств у детей важно учитывать комплексный подход, который должен носить комплексный медико-психолого-педагогический характер.


3.4. Результативность педагогического опыта


В настоящее время все большее внимание уделяется состоянию индивидуальной работы, как в условиях логопедической группы, так и логопедического пункта. Именно это направление работы нуждается в четком описании организационных моментов, уточнение основных форм документации. Разработанные нами программы позволяют структурировать практические наработки в данной области.

Описанная в технологии опыта программа по коррекции нарушения произношения у дошкольников с ЗПР, была апробирована. В итоге эксперимента специалисты убедились, что разработка логопедической технологии при коррекции звукопроизношения у детей способствовало улучшению во всех нарушенных сферах.

У детей отмечаются улучшения в произношении звуков и их дифференциации, приближается к норме состояние фонематического слуха, имеется устойчивая тенденция к нормализации общей и мелкой моторики. Благодаря технологическому плану дошкольники стали воспринимать многие логопедические упражнения, как веселую игру. Значительно снизилась утомляемость детей на логопедическом занятии.

Привлечение родителей к участию в некоторых формах коррекции (игры, считалки, упражнения) способствовало созданию непринужденной домашней обстановки на занятии, что значительно повысило уровень доверия этих детей к логопеду. После проведенных консультаций родители начали с большим интересом закреплять с детьми разученные на занятиях упражнения, что так же положительно отразилось на эффективности коррекционной работы.

Психолог, проанализировав состояние эмоционально-волевой сферы, подтвердил, что общими усилиями специалистов и родителей удалось устранить некоторые патохарактерологические проявления у детей. Однако работу в этом направлении следует продолжать. Заметна положительная динамика в развитии познавательных психических процессов, улучшилось внимание, зрительная и слуховая памяти.

Педагогическое обследование, проведенное воспитателем, свидетельствует о том, что все исследуемые освоили программу для подготовительной группы детского сада. Особо он отметил, как изменялось поведение детей в течение эксперимента. Они научились дружить, самостоятельно организовывать сюжетно ролевую игру, даже гиперактивные дети начали подчиняться предъявляемым к ним требованиям.

Для проведения сравнительного анализа рассматривались результаты обследования экспериментальной и контрольной группы. (таблица 2.)

Таблица 2.

Анализ результатов коррекционной работы в двух группах


Направление работы

I экспериментальная группа

II контрольная

группа

Звукопроизно-шение.

Звуки поставлены и автоматизированы у всех детей, но наблюдаются трудности дифференциации фонем.

Звуки поставлены у всех, но до конца не автоматизированы.

Речевое

дыхание.

У всех в норме.

У троих детей слабая выдыхаемая струя воздуха.

Голос.

У всех детей в норме.

Неинтонированный у троих детей

Фонематическое восприятие

Наблюдаются замены звуков отличающихся тонкими акустическими дифференцировками.

На слух не различают и в речи заменяют звуки четверо дошкольников.

Общая и мелкая моторика.

У всех детей движения стали достаточно четкими и ритмичными. У двоих наблюдаются трудности переключения с одного движения на другое.

У троих детей движения не достаточно координированные, не полные по объему, не ловкие. У всех дошкольников отмечается напряженность при выполнении упражнений.

Психические процессы.

Дошкольники справляются с заданием по классификации предметов, сравнений. Расширился объем активного внимания и памяти: дети способны запомнить и выполнить ступенчатую инструкцию; удержать в памяти ряд из 7 – 8 слов не связанных по смыслу.

Дошкольники с трудом находят свойства и различия при сравнении предметов. Объем активного внимания и памяти ограничен.


В таблице отражено, что результаты экспериментальной группы выше, чем контрольной. Следовательно, применение логопедической технологии при коррекции фонетической стороны речи у детей с ЗПР, является актуальным направлением современной логопедии. Таким образом:

- коррекционную работу необходимо проводить согласно технологическому плану, организуя коррекционные педагогические мероприятия;

- работа должна проводиться последовательно и творчески;

- обязательное участие в работе (кроме логопеда и воспитателя) специалистов и родителей;

- уделять особое внимание, подбору разнообразных дидактических игр; используя их в работе по формированию фонетической стороны речи.

Следовательно, разработка логопедической технологии при коррекции звукопроизношения у детей с ЗПР позволяет легко определить, на каком этапе у ребенка произошел сбой, и установить причину неудачи в усвоении учебного материала. Ведь возможность отслеживать каждый шаг дошкольника к намеченной цели позволяет более гибко и адресно реагировать на появляющиеся у него трудности и вовремя их корректировать.

Нами представлены сравнительные результаты применения только одной технологии, однако результаты применения технологий изложенных в индивидуальных программах представленных в приложении тоже стабильно высокие. За счет чего же достигается эффективность изложенных технологий? Особо хочется подчеркнуть, что программы разрабатывает сам специалист, именно по этому они представляют собой не просто обобщенный передовой опыт, а его практическую реализацию, так как ее в состоянии осуществить конкретный специалист, с учетом собственных личностных особенностей, методов и приемов, которые он преимущественно применяет на практике, условий оказания логопедической помощи в данном учреждении и т.д. Разработка таких индивидуальных программ, является одной из эффективных форм самообразования логопеда.

1   2   3   4   5   6   7   8   9

Похожие:

«модернизация логопедической работы путем разработки индивидуальных коррекционных программ» iconЕлецкая О. В., Горбачевская Н. Ю. Организация логопедической работы в школе
Данная программа адресована учителям-логопедам в общеобразовательных школах для реализации в 3-4 специальных коррекционных классах...

«модернизация логопедической работы путем разработки индивидуальных коррекционных программ» iconЦелевой программы «Модернизация системы образования Знаменского района на 2011-2013 годы»
В соответствии с Порядком разработки, утверждения и реализации целевых программ Знаменского района, утвержденным постановлением главы...

«модернизация логопедической работы путем разработки индивидуальных коррекционных программ» iconИспользование информационных технологий в логопедической работе с учащимися начальных классов коррекционных учреждений VIII вида роготнева А. В. Протопопова Г. И
Использование информационных технологий в логопедической работе с учащимися начальных классов коррекционных учреждений VIII вида

«модернизация логопедической работы путем разработки индивидуальных коррекционных программ» iconРекомендации по организации и содержанию индивидуальных и групповых коррекционных занятий
Основной принцип организации образовательного процесса в специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждениях, классах, группах,...

«модернизация логопедической работы путем разработки индивидуальных коррекционных программ» iconПрограмма итогового государственного экзамена
«Методика преподавания литературы (специальная)»), «Логопедические практикумы» («Организация совместной работы логопеда и воспитателя...

«модернизация логопедической работы путем разработки индивидуальных коррекционных программ» iconСеминар-тренинг Современные технологии разработки индивидуальных программ фитнес-тренинга
«Персональный фитнес-тренинг», «Фитнес-тренинг в тренажерном зале», «Силовая аэробика», «Тренажерные технологии» и т п., которые...

«модернизация логопедической работы путем разработки индивидуальных коррекционных программ» iconРезультативность коррекционно-логопедической работы учителя-логопеда
В ходе анкетирования были опрошены 15 родителей воспитанников старшей логопедической группы «=»

«модернизация логопедической работы путем разработки индивидуальных коррекционных программ» iconИнструктивное письмо
Методические рекомендации об индивидуальных и групповых коррекционных занятиях с учащимися

«модернизация логопедической работы путем разработки индивидуальных коррекционных программ» iconИтоги семинара 24-26. 03. 2011г по теме: «Технология разработки индивидуальной образовательной программы»
В материалах представлены программа семинара и моделирование процесса составления индивидуальных образовательных программ

«модернизация логопедической работы путем разработки индивидуальных коррекционных программ» iconПоложение об организации коррекционных занятий в школе VIII вида Сергеева Татьяна Михайловна, директор школы
Фср от 30. 06. 89 г. №17-154-6 «О направлении рекомендаций об индивидуальных и групповых коррекционных занятий с учащимися специальных...


Разместите кнопку на своём сайте:
lib.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©lib.convdocs.org 2012
обратиться к администрации
lib.convdocs.org
Главная страница