«модернизация логопедической работы путем разработки индивидуальных коррекционных программ»




Название«модернизация логопедической работы путем разработки индивидуальных коррекционных программ»
страница3/9
Дата конвертации29.12.2012
Размер1.34 Mb.
ТипДокументы
1   2   3   4   5   6   7   8   9

3.5. Новизна (инновационность) представляемого опыта

Представленный педагогический опыт предлагает алгоритм создания индивидуальной коррекционной программы, раскрывает ее структуру. Вышеизложенный подход к организации процесса логопедического воздействия, несомненно, является инновационным. Он позволяет специалисту творчески подходить к выбору коррекционных методик, наиболее гармонично комбинировать их, отбирать эффективные методы и приемы для преодоления речевых нарушений.


3.6. Технологичность и описание элементов представляемого педагогического опыта


В логопедии определен ряд принципов, которые составляют теоретическую и методологическую основу науки, основу анализа речевых нарушений и логопедического воздействия. Для построения логопедического воздействия огромное значение имеют принципы системности, комплексности, индивидуального подхода и др. Принцип системности опирается на представление о речи как о сложной функциональной системе, структурные компоненты которой находятся в тесном взаимодействии. В связи с этим процесс коррекции нарушений предполагает воздействие на все компоненты, на все стороны речевой функциональной системы. При составлении программ по устранению речевых расстройств у детей важно учитывать комплексный подход, который должен носить медико-психолого-педагогический характер. Это становится, возможно, при применении технологического подхода.

Технологический подход в коррекции нарушений речи у дошкольников позволяет:

– анализировать и систематизировать на научной основе практический опыт и его использование;

– комплексно решать проблемы коррекции всех компонентов речи;

– создавать благоприятные условия для преодоления нарушения;

– снижать влияние неблагоприятных обстоятельств;

– оптимально использовать имеющиеся в распоряжении ресурсы;

– выбирать наиболее эффективные и разрабатывать новые технологии для решения проблем коррекции.

Структурное содержание технологии:

  1. Диагностический блок.

Этот блок представляет собой описание процедуры обследования речи ребенка. Обоснование выбора методов обследования, рекомендации по оформлению документации.

2. Прогностический блок.

На основе имеющихся данных логопедического заключения и их осмысления технология помогает логопеду определить тот путь коррекции звуковой стороны речи у детей со стертой формой дизартрии, который в кротчайшие сроки позволит добиться наилучших результатов. (Данный блок содержит рекомендации по планированию индивидуальной работы)

3. Коррекционный блок.

В данном блоке описана последовательность работы над нарушенными компонентами речи у детей на каждом этапе коррекции:

4. Консультативно-методический блок.

Коррекция нарушений речи у дошкольников является сложной задачей. Цель логопеда научить ребенка говорить так, чтобы его речь не отличалась от речи здоровых детей. Для этого крайне необходима помощь родителей, воспитателя, муз. работника, физ. инструктора. Успех коррекционного воздействия во многом будет зависеть от того, на сколько четко организуется преемственность в работе логопеда, воспитателя и родителей. В этом блоке представлены особенности параллельной работы логопеда, родителей и специалистов МДОУ.

Описанная структура технологического подхода лежит в основе создания индивидуальных коррекционных программ. В приложении представлены программы по коррекции дислалии и закрытой ринолалии. Разработка таких программ процесс творческий, который позволяет каждому специалисту соединить теоретические знания и имеющийся практический опыт. Итак, постараемся раскрыть последовательность действий логопеда при разработке программы.

В первую очередь специалисту необходимо изучить современные подходы к преодолению того или иного речевого нарушения. Наиболее распространенным среди речевых расстройств является нарушение звукопроизношения. Однако специфика работы логопеда будет зависеть от того, в структуре какого речевого расстройств выявлены эти нарушения. Рассмотрим, как может быть оформлена такая программа применительно к детям с задержкой психического развития (выбор контингента, обусловлен значительным опытом работы автора в данной области)

Приступая к разработке логопедической технологии коррекции звукопроизношения у детей с ЗПР необходимо учитывать особенности данной категории детей. Технология, как научно-обоснованное решение проблемы коррекции, включает анализ и использование опыта, концептуальность, прогностичность и другие качества, представляет собой синтез достижения науки и практики, сочетание традиционных элементов прошлого опыта.

Алгоритмичностъ пространственной структуры предполагает выделение отдельных содержательных участков (ступени, шаги, порции и т.п.), которые совершаются в определенном порядке, по алгоритму. Временной алгоритм технологии составляют следующие циклы:

- цикл воздействия на объект (целеполагание -- планирование -- организация - реализация целей - анализ результата);

- цикл развития технологии (разработка технологии - экспериментальная проверка - внедрение - режим - модернизация);

В процессе повторяющихся этих циклов отдельные операции и действия могут заимствоваться из смежных областей, автоматизироваться уходить из под сознательного контроля.

Целостность технологии - это наличие общего интегративного качества и сохранение специфических качеств элементов. Единство компонентов технологии на основе общей цели, концептуальная основа и структурная соподчиненность входящих в нее обособленных подсистем образуют целостность.

Технология коррекции звуковой стороны речи у дошкольников с ЗПР, будем рассматривать, как процесс, развивающийся во времени, направленный на достижение поставленных целей и приводящий к заранее запланированному результату. Развитие целенаправленного и управляемого технологического процесса мы включили следующие этапы

  1. Планирование.

На этапе планирования:

- определяется характер содержания, разрабатывается структура технологии;

- подготавливаются используемые средства и организационные формы, диагностический инструментарий;

- изучаются выписки ПМПК;

- оформляется речевая карта на каждого ребенка, индивидуальная тетрадь дошкольника, тетрадь для вечерних занятий детей с воспитателем;

- составляется перспективный и календарный планы, расписание индивидуальных и фронтальных занятий;

- утверждается график работы логопеда.

II. Диагностический. этап предполагает:

- изучение строения органов артикуляции;

- исследование состояния артикуляционной и мимической моторики;

- углубленное изучение звукопроизношения, просодики и фонематических процессов.

- использование некоего алгоритма, организационных форм, определяются применяемые методы коррекции.

- при анализе определяются результаты и показатели нарушений;

- в деятельностном аспекте технологии выступают качества субъекта (профессионализм логопеда) и качества объекта

III. Коррекционный этап разделен на следующие блоки:

1 блок - формирование артикуляционной базы, фонематических процессов и просодического компонента произносительной стороны речи.

2 блок - постановка и автоматизация звуков

3 блок - дифференциация

4 блок - введение звуков в спонтанную речь.

Коррекционный этап предполагает вариативность логопедических технологий и основывается на изменении последовательности, порядка, цикличности элементов алгоритма в зависимости от условий осуществления технологии, возможность варьирования средствами и методами коррекции с целью достижения поставленной цели наиболее эффективным путем. Под эффективностью понимается отношение результата к количеству израсходованных ресурсов. Технология должна быть эффективной по результатам и оптимальной по затратам.

Логопедическая технология коррекции звукопроизношения у дошкольников с ЗПР предполагает учет особенностей данной категории детей, при прохождении каждого блока.

Систематическое изучение детей с задержкой психического развития показало, что работа по воспитанию правильного произношения, является более сложным и длительным процессом. Это обусловлено трудностью закрепления новых условных связей. Инертность нервных процессов, плохая переключаемость возбуждения и торможения, проявляется у детей с задержкой психического развития в упорном, стереотипном, воспроизведении наиболее упроченных старых связей, в трудностях переключения на новые. Вследствие этого неправильное произношение звуков в словах сохраняется даже в том случае, когда изолированное произнесение звука удается ребенку сравнительно легко. В связи с этим в процессе логопедической работы, особое внимание будет уделяться отработке поставленных звуков в речи в различных ситуациях речевого общения.

При прохождении каждого блока по устранению нарушений звукопроизношения мы запланировали широко использовать прием сравнения. Так, на этапе постановки звука будет сравниваться правильное и неправильное произношение звука. На этапе автоматизации звук сравнивается с фонетически далекими звуками. В дальнейшем на этапе дифференциации планируется проводить сопоставление отрабатываемых звуков с фонетически близкими звуками. В процессе коррекции нарушений звукопроизношения анализируются различные слова по количеству звуков, месту отрабатываемого звука в словах.

Большое внимание уделяется развитию общей и речевой моторики, воспитанию слухового восприятия, внимания, памяти, нормализации всех тех процессов, которые лежат в основе нарушений звукопроизношения и обусловливают особенности проявления их у детей с задержкой психического развития.

Коррекция нарушений звукопроизношения связывается с формированием речевой функции в целом, т.е. с развитием фонематической стороны речи, лексики, грамматического строя речи, так как дефекты звукопроизношения у детей проявляются на фоне системного недоразвития речи.

В процессе устранения дефектов звукопроизношения большое значение придается развитию четких представлений о звуковом составе слова, умению выделять звуки из слова, определять место этих звуков, уточнению смыслоразличительной функции фонемы. При коррекции нарушений звукопроизношения у детей с задержкой психического развития учитываются особенности протекания у них психических процессов (замедление темпа и сужение поля восприятия, неустойчивость внимания, качественное своеобразие памяти, мышления, слабость мотивации и интересов).

Особенностью логопедической работы является тщательная дозировка заданий и речевого материала. Специфика познавательной деятельности обуславливает необходимость постепенного усложнения заданий, любая задача должна быть максимально разложена на простейшие. Одно и то же задание выполняется сначала на простом речевом материале, а затем – на более сложном.

Таким образом, изложенный материал соответствует важнейшему качеству любой технологии -- её системности как единству множества определенным образом организованных компонентов.

  1. Консультативно – методический этап.

В исследуемой нами группе не работает дефектолог, поэтому организацию и координацию коррекционным процессом осуществляет логопед.

Разработка логопедической технологии планировалось согласно программе разработанной Г.С. Шевченко. Логопед запланировал:

- изучение необходимой литературы по коррекционной работе;

- изготовление и оформление раздаточного материала с помощью воспитателей;

- цикл бесед и консультаций;

- участие в педсоветах и методобъединениях.

В программе особое внимание уделяется преемственности в работе логопеда, воспитателя, музыкального руководителя и физинструктора. в настоящее время все большую актуальность приобретает привлечение к участию в коррекционном процессе психолога и медперсонала МДОУ.

Для каждого специалиста, участника исследования были определены следующие задачи, и разработаны рекомендации.

Так медицинский работник следит за здоровьем детей, контролирует медикаментозное лечение, проводит лечебно-оздоровительную работу (ЛФК, закаливающие процедуры). Ему рекомендовано особое внимание уделять детям с ЗПР соматогенного и церебрально-органического генеза, разработать для них индивидуальные оздоровительные программы.

Музыкальный руководитель принимает активное участие в разработке и проведении логоритмических занятий. Учитывая особенности дошкольников с различными вариантами ЗПР, он включал в занятия упражнения для развития чувства ритма, регуляции мышечного тонуса, работал над дыханием голосом, и интонацией

В комплексной коррекционно-педагогической работе непосредственное участие принимает физинструктор. Укрепление здоровья, нормализация физического развития, функциональное совершенствование и повышение работоспособности ребенка являются его первоочередными задачами.

Психолог развивает эмоционально-волевую сферу дошкольников, учит их адекватно выражать свои эмоции, контролировать поведение, анализировать результаты выполненных действий. Он разработал программы для каждой подгруппы, в которых по-разному расставил акценты на развитие познавательных процессов и эмоционально-волевой сферы.

Логопед тесно сотрудничает с воспитателем, ведь именно воспитатель закрепляет навыки, усвоенные дошкольниками на логопедических занятиях. Он занимается с детьми в вечерние часы по заданию логопеда, организует повседневную жизнь детей так, чтобы в режимные моменты реализовывались коррекционные задачи.

В целом деятельность специалистов взаимосвязана и является важным условием в решении обозначенной проблемы. Для достижения результатов при устранении нарушенного звукопроизношения, для закрепления полученных знаний использовался наглядный и раздаточный материал, который сосредоточен в логопедическом кабинете. Для формирования звуковой культуры речи:

- альбом для обследования

- дидактический материал для обследования

- предметные картинки на все звуки;

- карточки на автоматизацию и дифференциацию звуков;

- картинки со словами сложной слоговой структуры;

- наборы карточек со словами отличающимися одним звуком;

- карточки для игры «Живые звуки»;

- карточки с чистоговорками;

- дидактический материал для определения места звука в слове;

- таблицы по подготовке к обучению грамоте

- индивидуальные пеналы для составления схем слов.

- игры на развитие речевого дыхания

- карточки на дыхательную гимнастику

Для коррекции словаря:

- специальные картинки, выпускаемые для дошкольных учреждений, большие по размеру наглядные пособия, состоящие из предметных и сюжетных картинок; сюжетные картинки и фотографии с различной тематикой (согласно программе).

* папки с картинным материалом по лексическим темам;

* панно на лексические темы;

* предметные картинки с загадками о животных;

Для формирования грамматических конструкций и связной речи логопед отобрал:

- дидактический материал по развитию грамматического строя речи

* картинки, с предлогами;

* карточки на согласование различных частей рчи;

* сюжетные картинки;

* серии сюжетных картинок:

* парные картинки;

* карточки-задания для работы с детьми дома;

* стишки для заучивания.

* картинки для составления пересказов, рассказов-описаний;

Для развития общей и мелкой моторики:

* шнуровка;

* мозаика;

* пазлы;

* пуговицы для застегивания;

* ножницы;

* цветная бумага;

* картинка на физминутки, релаксацию, логоритмику;

* карточки на штриховку;

* настольно-печатные игры.

Для развития психических процессов:

- дидактический материал на развитие логического мышления;

- карточки на развитие эмоциональной стороны речи

- разрезные картинки кубики;

- дидактические игры на развитие психических процессов

Целый раздел составляют картинки и серии картинок, которые логопед демонстрирует при проведении занятий, и при необходимости раздает каждому дошкольнику. Для обучения составлению рассказов-описаний подобраны игрушки, муляжи, предметные картинки и рисунки, подготовлены куклы для проведения игр - драматизаций и различных видов театров.

В детском саду имеется специальное оборудование: фланелеграф, доска, экран, ступенчатая подставка, наборное полотно для демонстрации пособий.

Для проведения коррекционной исследовательской работы были подобраны игры, подготовлены к ним атрибуты и игрушки, разработаны методические указания для их использования.

Вся наглядность подбирается согласно задачам имеющейся программы и перспективного плана.

VI. Этап взаимодействия с родителями.

В этом этапе запланированы собрания, консультации, открытые занятия для родителей, оформление уголка, где будут помещены рекомендации, советы, ответы на поставленные вопросы. Логопед рекомендует родителям:

- выполнять домашние задания с ребенком по его индивидуальной тетради;

- развивать словарный запас детей;

- разучивать стихи с детьми;

- проводить игры и упражнения;

- закреплять речевые навыки в домашних условиях.

Определённое место в коррекционной работе с детьми отводится закреплению изученного в домашних условиях. Для записи домашних заданий логопед использует карточки, на которых написаны тексты небольших стихотворений, рассказов, упражнений, даны описания игровых приёмов и игр, которые подобраны с учётом уровня речевого недоразвития и соответствующей программы по коррекционно-воспитательной работе с детьми. Родителям предлагается внимательно ознакомиться с содержанием текста карточки, переписать его в тетрадь, вместе с ребёнком подобрать и наклеить соответствующие картинки.

Логопед рекомендует родителям укреплять здоровье своих детей (закалять, вовремя обращаться к врачам, выполнять режим дня, развивать их физически):

  • создавать благоприятные условия в семье;

  • формировать личностные качества ребёнка;

  • следить за речью и выполнять задания логопеда;

  • развивать мышление, память, учить наблюдать, слушать, рассуждать, чётко и ясно выражать свои мысли.

Логопед для родителей планирует родительские «пятиминутки» по средам (во второй половине дня) еженедельно. На них приглашают отдельных родителей с детьми, у которых возникли наибольшие затруднения в процессе работы. Логопед знакомит родителей с основными приемами постановки звуков, рассказывает и показывает, какие упражнения надо делать дома, объясняет, как выполнять, задания, записанные в тетрадь ребенка. Необходимо оформить информационный стенд для родителей, который можно назвать "Заботливым родителям". На стенде помещают небольшие заметки, статьи по развитию речи детей дошкольного возраста, имеющих речевые нарушения, освещают вопросы, касающиеся развития речи ребенка в норме. В родительском уголке есть информационный раздел, где указаны даты родительских собраний, приглашения и беседы с логопедом, время консультации специалистов. В помощь родителям в детском саду организована пропаганда элементарных знаний по вопросам речевого развития детей. С этой целью логопед планировал беседы и консультации: "Как расширить словарь вашего ребенка", "Правильно ли говорит ваш ребенок", "Простые предложения", "Учите ребенка наблюдать и рассказывать" Таким образом, логопед организовывает работу с родителями так, чтобы добиться взаимного понимания в вопросах воспитания и коррекции речи, психического и физического состояния их детей.

Вышеописанный опыт является результатом тщательного изучения специальной литературы и анализом состояния логопедической работы на практике. При разработке индивидуальных программ нами были учтены современные требования к организации и содержанию коррекционного процесса. Нами разработаны и апробированы индивидуальные коррекционные программы по преодолению нарушений звукопроизношения при дислалии, стертой форме дизартрии, ринолалии. Данный опыт посвящен образовательной работе в группах для дошкольников с ОНР. Направление образовательной работы – оказание коррекционной помощи детям с речевыми нарушениями, взаимодействие с семьей. Длительность работы над опытом составляет 4,5 года.

1   2   3   4   5   6   7   8   9

Похожие:

«модернизация логопедической работы путем разработки индивидуальных коррекционных программ» iconЕлецкая О. В., Горбачевская Н. Ю. Организация логопедической работы в школе
Данная программа адресована учителям-логопедам в общеобразовательных школах для реализации в 3-4 специальных коррекционных классах...

«модернизация логопедической работы путем разработки индивидуальных коррекционных программ» iconЦелевой программы «Модернизация системы образования Знаменского района на 2011-2013 годы»
В соответствии с Порядком разработки, утверждения и реализации целевых программ Знаменского района, утвержденным постановлением главы...

«модернизация логопедической работы путем разработки индивидуальных коррекционных программ» iconИспользование информационных технологий в логопедической работе с учащимися начальных классов коррекционных учреждений VIII вида роготнева А. В. Протопопова Г. И
Использование информационных технологий в логопедической работе с учащимися начальных классов коррекционных учреждений VIII вида

«модернизация логопедической работы путем разработки индивидуальных коррекционных программ» iconРекомендации по организации и содержанию индивидуальных и групповых коррекционных занятий
Основной принцип организации образовательного процесса в специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждениях, классах, группах,...

«модернизация логопедической работы путем разработки индивидуальных коррекционных программ» iconПрограмма итогового государственного экзамена
«Методика преподавания литературы (специальная)»), «Логопедические практикумы» («Организация совместной работы логопеда и воспитателя...

«модернизация логопедической работы путем разработки индивидуальных коррекционных программ» iconСеминар-тренинг Современные технологии разработки индивидуальных программ фитнес-тренинга
«Персональный фитнес-тренинг», «Фитнес-тренинг в тренажерном зале», «Силовая аэробика», «Тренажерные технологии» и т п., которые...

«модернизация логопедической работы путем разработки индивидуальных коррекционных программ» iconРезультативность коррекционно-логопедической работы учителя-логопеда
В ходе анкетирования были опрошены 15 родителей воспитанников старшей логопедической группы «=»

«модернизация логопедической работы путем разработки индивидуальных коррекционных программ» iconИнструктивное письмо
Методические рекомендации об индивидуальных и групповых коррекционных занятиях с учащимися

«модернизация логопедической работы путем разработки индивидуальных коррекционных программ» iconИтоги семинара 24-26. 03. 2011г по теме: «Технология разработки индивидуальной образовательной программы»
В материалах представлены программа семинара и моделирование процесса составления индивидуальных образовательных программ

«модернизация логопедической работы путем разработки индивидуальных коррекционных программ» iconПоложение об организации коррекционных занятий в школе VIII вида Сергеева Татьяна Михайловна, директор школы
Фср от 30. 06. 89 г. №17-154-6 «О направлении рекомендаций об индивидуальных и групповых коррекционных занятий с учащимися специальных...


Разместите кнопку на своём сайте:
lib.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©lib.convdocs.org 2012
обратиться к администрации
lib.convdocs.org
Главная страница