«модернизация логопедической работы путем разработки индивидуальных коррекционных программ»




Название«модернизация логопедической работы путем разработки индивидуальных коррекционных программ»
страница4/9
Дата конвертации29.12.2012
Размер1.34 Mb.
ТипДокументы
1   2   3   4   5   6   7   8   9

4. Выводы

В настоящее время значительно возросло количество детей с различными речевыми нарушениями. Все больше расстройств имеют сложную этиологию и являются системными нарушениями, то есть затрагивают все компоненты речевой системы. Как правило, у детей с речевыми нарушениями отмечаются проблемы в развитии восприятия, внимания, памяти, мыслительной деятельности, различную степень моторного недоразвития и сенсорных функций, пространственных представлений, особенности приема и переработки информации. Дети часто стыдятся своего речевого несовершенства, становятся нервными, раздражительными, необщительными, что приводит к формированию чувства неполноценности, становлению тяжёлого характера.

Несмотря на достаточное количество методик логопедического воздействия, логопед испытывает трудности в подборе методов и приемов коррекции. Таким образом, возникла необходимость модернизации работы логопеда путем перевода ее на новый высокотехнологичный уровень. Технология позволит специалисту эффективно и в кратчайшие сроки реализовывать существующие методики, учитывая при этом широкую симптоматику речевых расстройств

Предлагаемый педагогический опыт не ставит своей целью изложить конкретные методы и приемы преодоления тех или иных речевых расстройств. Его можно отнести к разделу самообразования специалиста. В настоящее время опубликовано большое количество специальной литературы, как же помочь специалисту не просто изучить ее, но и применить на практике? Одним из средств модернизации логопедической роботы считаем разработку индивидуальных коррекционных программ. В данном опыте разработана и изложена технология создания индивидуальных коррекционных программ, в приложении предложены примеры таких программ, а также описаны внедрение данной технологии в практику и ее апробация

Структурное содержание технологии:

  1. Диагностический блок.

Этот блок представляет собой описание процедуры обследования речи ребенка. Обоснование выбора методов обследования, рекомендации по оформлению документации.

  1. Прогностический блок.

На основе имеющихся данных логопедического заключения и их осмысления технология помогает логопеду определить тот путь коррекции звуковой стороны речи, который в кротчайшие сроки позволит добиться наилучших результатов. (Данный блок содержит рекомендации по планированию индивидуальной работы)

3. Коррекционный блок.

В данном блоке описана последовательность работы над нарушенными компонентами речи у детей на каждом этапе коррекции:

4. Консультативно-методический блок.

Коррекция нарушений речи у дошкольников является сложной задачей. Цель логопеда научить ребенка говорить так, чтобы его речь не отличалась от речи здоровых детей. Для этого крайне необходима помощь родителей, воспитателя, муз. работника, физ. инструктора. Успех коррекционного воздействия во многом будет зависеть от того, на сколько четко организуется преемственность в работе логопеда, воспитателя и родителей. В этом блоке представлены особенности параллельной работы логопеда, родителей и специалистов МДОУ.

В опыте представлены сравнительные результаты применения только одной технологии, однако результаты применения технологий изложенных в индивидуальных программах представленных в приложении так же стабильно высокие. Это достигается за счет того, что программы разрабатывает сам специалист, именно по этому они представляют собой не просто обобщенный передовой опыт, а его практическую реализацию. Так как реализацию программы в состоянии осуществить конкретный специалист, с учетом собственных личностных особенностей, методов и приемов, которые он преимущественно применяет на практике, в определенных условиях оказания логопедической помощи в данном учреждении и т.д.

Таким образом, можно сделать вывод, что разработка таких индивидуальных программ, является одним из эффективных путей модернизации логопедической работы.


5. Приложение к опыту


5.1 Библиографический список

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1.Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития. / Под ред. К.С. Лебединской., М., 1982.

2.Буянов М.И. Беседы о детской психиатрии. М.,1999.

3.Борякова Н.Ю., Соболева А.В., Ткачева В.В. Практикум по коррекционно-развивающим занятиям. М., 1994.

4.Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития. М., 2000.

5.Васильева Н.Н. Новотворцева Н.В. Развивающие игры для дошкольников. Ярославль, 1996.

6.Визель Т.Г. Основы нейропсихологии. М., 2005.

7.Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. М., 1973.

8.Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей. / Под ред. С.Г. Шевченко. М., 2001.

9.Елкина Н.В., Маринечева О.В. Учим детей наблюдать и рассказывать. Ярославль, 1996.

10.Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Екатеринбург, 1998.

11.Загвязинский В.И., Аталанов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования. М., 2003.

12.Загвязинский В.И. Теория обучения. Современная интерпретация. М., 2001.

13.Йощенко В.О. Сборник примерных форм документов и методических материалов к организации логопедической работы в ДОУ. Краснодар, 2007.

14.Козырев Д.М. Логопедическая работа в классах коррекции. Смоленск, 1997.

15.Карабанова О.А. Игры в коррекции психического развития ребенка. М., 1997.

16.Коненкова И.Д. Обследование речи дошкольников с ЗПР. М., 2003.

17.Киселева Н.А. Методическое оснащение диагностической деятельности учителя-логопеда дошкольного образовательного учреждения. Краснодар, 2007.

18.Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Ярославль, 1996.

19.Кряжева Н. Л. Развитие эмоционального мира детей. Ярославль, 1996.

20.Люблинская А.А. Очерки психического развития ребенка. М., 1959.

21.Лалаева Р.И., Зорина С.В., Серебрякова Н.В. Нарушения речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития. М., 2003.

22.Логопедия./ Под ред. Л. С. Волковой. М., 2007.

23.Лалаева Р.И., Логинова Е.А., Титова Т.А. Теория речевой деятельности. СПб., 2000.

24.Лалаева Р.И. Нарушения речи у детей с задержкой психического развития. СПб., 1992.

25.Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. М.,1998.

26Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. М., 1989.

27.Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. М., 1985.

28.Лопатина Л.В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста. СПб.,

29.Лопатина Л.В. Приемы обследования дошкольников со стертой формой дизартрии и дифференциация их обучения / Дефектология. 1986. №2.

30.Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии. М., 1992.

31.Обучение детей с задержкой психического развития в подготовитель ном классе. / Под ред. В.Ф.Мачехиной, Н.А. Цыпиной. М.,1992.

32.Основы логопедии с практикумом по произношению/ Под. ред. Т.В. Волосовец. М., 2002.

33.Ожегов С.И. Словарь русского языка. М., 1988.

34.Поваляева М.А. Справочник логопеда. Ростов-на-Дону, 2006.

35.Подласый И.П. Педагогика новый курс. М., 2001.

36.Понятийно-терминологический словарь логопеда / Под ред. В.И. Селиверстова. М., 1997.

37.Рыбакова С.Г. Арт-терапия для детей с ЗПР. СПб.,2007.

38Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога. М., 2000.

39Слепович Е.С. Формирование речи у дошкольников с ЗПР. М., 1989.

40.Слепович Е.С. Игровая деятельность у дошкольников с ЗПР. М., 1990.

41.Субботина Л.Ю. Развитие воображения у детей. Ярославль, 1996.

42.Селевко Г.К. Социально-воспитательные технологии. М., 1998.

43.Сластениин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Общая педагогика. М., 2003. Часть1.

44.Смирнова И.А. Логопедическая диагностика, коррекция и профилактика нарушений речи у дошкольников с ДЦП. Алалия, дизартрия, ОНР. СПб., 2007.

45.Соболева Е.А. Ринолалия. М., 2006.

46.Советский Энциклопедический Словарь/ Под. ред. А.М. Прохорова. М., 1984.

47.Тихомирова Л.Ф., Басова А.В. Развитие логического мышления у детей. Ярославль, 1996.

48.Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей. Ярославль.,1996.

49.Ульенкова У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития. М., 1990.

50.Ульенкова У.В.,Лебедева О.В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии. М., 2005.

51.Шевченко С.Г. Умственное и речевое развитие детей с задержкой психического развития. М., 2001.


5.2 Приложение № 1 Индивидуальная программа по коррекции артикуляторно - фонетической дислалии ПРИЛОЖЕНИЕ 1.


ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПО КОРРЕКЦИИ АРТИКУЛЯТОРНО – ФОНЕТИЧЕСКОЙ ДИСЛАЛИИ

ВВЕДЕНИЕ

Данная программа по коррекции звукопроизношения предназначена для работы логопедов дошкольных и школьных образовательных учреждений (общего, специального и комбинированного вида).

Программа содержит краткую психолого-педагогическую характеристику детей с нарушениями звукопроизношения, рекомендации по организации логопедической работы, содержание основных ее разделов, а также методическое оснащение (описание оборудования, специально-подобранный речевой материал и логопедические игры).

При составлении программы автор опирался на работы М.Е Хватцева, О.В. Правдиной, Б.П. Гриншпуна, Г.В. Чиркиной, Т.Б. Филичевой, А.Ф. Рау. В основу коррекционной работы положена методика Т.Б. Филичевой.

Преимуществом данной программы считаем обобщение опыта ведущих специалистов логопедии, подбор методического материала, его структурирование и возможность наиболее полно реализовывать принцип индивидуального подхода к работе по коррекции звукопроизношения.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕТЕЙ С АРТИКУЛЯТОРНО-ФОНЕТИЧЕСКОЙ ДИСЛАЛИЕЙ

Нарушения звукопроизношения при дислалии является самым распространенным среди речевых расстройств и встречается, как у детей, так и у взрослых. Данное нарушение требует своевременной коррекции, т.к. оказывает влияние на формирование личности ребенка, ограничивает выбор рода деятельности.

Причины дефектов звукопроизношения различны: неправильное речевое окружение, невнимание к речи ребенка, но особое место среди причин занимают несовершенства в строении артикуляционного аппарата, к которым относятся:

  1. Отклонения в строении губ: толстые, тонкие, малоподвижные губы.

  2. Нарушения в строении твердого неба: плоское, готическое, куполообразное небо.

  3. Нарушения в строении языка: большой, маленький язык, укороченная подъязычная связка.

Все перечисленные несовершенства артикуляционного аппарата приводят к следующим видам нарушения звукопроизношения:

--искажения;

--отсутствия;

--замены.

Виды нарушенного произношения: стигматизм (свистящих и шипящих звуков), ротацизм, лабдацизм, каппацизм, гаммацизм, хитизм, йотацизм.

Дети с данной формой дислалии – это дети с нормальным интеллектом. Нарушения звукопроизношения могут не влиять на разборчивость речи, но могут делать ее практически непонятной. В большинстве своем дети осознают свой дефект и пытаются преодолеть его.

ИЗУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ С ДИСЛАЛИЕЙ

Важным этапом в работе при дислалии является обследование детей с целью выявления нарушений произносительной стороны речи, особенностей речевого развития ребенка (лексико-грамматический строй, связная речь), неречевых и психических функций. В настоящее время разработано большое количество диагностических методик. Однако наиболее рациональной, по нашему мнению, является методика Г.А.Волковой, так как в ней подобраны специальные задания, разработана специальная схема обследования детей.

Последовательность логопедического обследования детей с дислалией

1. Анкетные данные;

2. Сведения о родителях;

З. Общий анамнез (характер беременности, родов, раннее психомоторное развитие);

4. Раннее речевое развитие (характер звукового лепета, характер слогового лепета, время появления слов, время появления фразовой речи, особенности понимания речи окружающих);

5. Логопедическое обследование:

5.1 Состояние звукопроизношения:

- изолированно — по подражанию логопеду;

- в открытых, закрытых слогах со стечением;

- в словах: односложных, двухсложных и трехсложных простой слоговой структуры, состоящих из открытых слогов; то же самое в сложных словах: с закрытыми слогами и со стечением согласных;

- во фразах, насыщенных проверяемым звуком;

- в связной речи.

5.2 Особенности динамической стороны речи;

5.3. Анатомическое строение артикуляционного аппарата - отклонения в строении артикуляторного аппарата выявляются визуально;

5.4. Состояние общей моторики — ребенку предлагаются задания, после выполнения, которых отмечаются возможные нарушения переключаемости движений; появление сопутствующих движений; нарушения координации;

5.5. Состояние пальчиковой моторики;

5.6. Состояние мимической моторики;

5.7. Состояние орального праксиса:

- кинестетическая основа речи: способность выполнения отдельных артикуляционных движений;

- кинетическая: способность выполнения серии артикуляционных движений;

5.8. Состояние дыхательной, слуховой и голосовой функции;

6. Состояние фонематического анализа, синтеза и фонематических представлений:

6.1. Простой (элементарный) фонематический анализ.

- выделение звука на фоне слова;

- выделение начального ударного гласного звука из состава слова;

- дифференциация звуков по противопоставлениям;

6.2. Сложный фонематический анализ

- определение место звука в слове;

- определение последовательности звуков в слове;

- определение количества звуков в слове;

6.3. Фонематический синтез;

6.4. Фонематические представления;

7. Особенности словарного запаса:

7.1 Исследование номинативного словаря:

- логопед выясняет знание ребенком слов из следующих групп: одежда, обувь, посуда, мебель, овощи, фрукты, предметы домашнего обихода, домашние животные дикие звери, растения, школьные принадлежности, транспорт, картины природы;

- называние предмета по описанию;

- устанавливается знание обобщающих слов по указанным выше группам;

- способности подбора синонимов к группе слов;

- подбор родственных однокоренных слов;

7.2. Исследование атрибутивного словаря:

- употребление относительных прилагательных;

- подбор антонимов;

7.3. Исследование предикативного словаря:

- ребенок называет действия по предъявленному предмету;

- ребенок называет слова, обозначающие крики животных и птиц;

- ребенок называет действия людей различных профессий;

8. Исследование грамматического строя речи:

8.1. Исследование способности словоизменения:

- изменение по падежам;

- преобразование имен существительных в Им. ед.ч. во множественное;

- образование имен существительных Р.п.. ед. и мн.ч.

- согласование прилагательных с существительными ед.ч. в роде.

Все результаты обследования фиксируют в речевой карте следующего образца.

Речевая карта

Анкетные данные

Фамилия, имя ___________________________ число, месяц, год рождения______________ Домашний адрес _______________________________________ телефон________________

Откуда поступил ребенок_______________________________________________________

Данные о родителях: Мать Отец

ф.и.о. ________________ ________________

место работы _____________ ________________

должность _______________ ________________

рабочий телефон __________ ________________

Состав семьи _________________________________________________________________

Жалобы родителей (особенности поведения ребенка; необычные с точки зрения родителей поступки; нарушение в речи, в общении)__________________________________________

Наследственные заболевания (наличие нарушений речи, нервно-психических, хронических болезней у родителей и родственников)

Общий анамнез

1. Анамнез:

От какой по счету беременности и родов ребенок

Протекание беременности (токсикоз 1-й, 2-й половины беременности, падения, травмы)______________________________________________________________________

Роды (досрочные, срочные, быстрые, стремительные, обезвоженные) _________________

2. Раннее развитие ребенка

Голову держит (в корме с 1,5 месяца)_____________________________________________

Сидит (в норме с б-ти месяцев)

Стоят (в норме с 11-12 месяцев)_________________________________________________

Ходит (в норме с 1 года)________________________________________________________

Первые зубы (с 6-8 месяцев)_____________________________________________________

Инфекции ___________________________________________________________________

Соматические заболевания_____________________________________________________

Вывод:

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Анатомическое строение артикуляционного аппарата

Губы: толстые, мясистые, короткие, малоподвижные, достаточно подвижные:

Трубочка_______________________

Улыбка________________________

Попеременно___________________

Зубы: редкие, кривые, вне челюстной дуги, крупные, с большими промежутками, отсутствуют резцы: верхние/нижние.

Прикус: открытый передний/боковой: двусторонний/односторонний, глубокий, мелкий, нормальный.

Челюсти: норма, прогения, прогнатия ______________________________________ Твердое небо: узкое, высокое, плоское, низкое, куполообразное, субмукозная расщелина

Мягкое небо: подвижное, малоподвижное, надрез_____________________________

Язык

Подъязычная связка: норма, короткая, укороченная

Вывод:

_____________________________________________________________________________

Общее развитие ребенка

1. Зрительное восприятие:

А) восприятие величины (соотиосит, не соотносит, обозначает словом)

представление о величине_____________________________________________

соотносит предметы по величине_______________________________________

дифференцирует предметы по величине_________________________________

называет величину___________________________________________________

Б) восприятие цвета:

представление о цвете (есть/отсутствуют)_____________________________

сличает цвета________________________________________________________

различает цвета________________________________________________

знает и называет основные цвета______________________________________

В) восприятие формы:

различение геометрических фигур круг, треугольник, квадрат

соотносит предметы по форме_______________________________________

представления о форме (есть /нет)____________________________________

2. Временные представления:

части суток

времена года________________________________________________________

3. Состояние биологического слуха

Вывод:

_____________________________________________________________________

Состояние дыхательной и голосовой функции

Состояние дыхательной и голосовой функции.

1) Дыхание (ключичное, грудное, диафрагмальное, смешанное)____________

2) Носовое дыхание (норма. затруднено, отсутствует)___________________

3) Ротовой выдох (сформирован, не сформирован)______________________

4) Голос (тихий, слабый, глухой, сдавленный, не полетный, нормальный) _______

5) Динамическая сторона речи

- темп (норма, тахилалия, брадилалия, запинки, заикание)_________________

- ритм (норма. растянутый, быстрый) _________________ правильность употребления пауз ___________________________ интонация (повествовательная, вопросительная, побудительная) _________________________________________________

Вывод:

________________________________________________________________________

Моторное развитие ребенка

1. Артикуляционная моторика: заборчик__________________________ трубочка ________________ худышка ________________________ толстушка ___________________ язык: широкий/узкий _____________________ кончик языка поднять/опустить ____________________качели_______________________ поцокать____________________

2. Мелкая моторика:

- расстегивать / застегивать пуговицы, уметь держать карандаш; рисовать горизонтальные и вертикальные линии: ___________________________________________

- рисовать круг, тело человека;_____________________________________________

- складывать крупную мозаику _____________________________________________

3. Общая моторика:

- пробежать 3-4 раза между двумя линиями, начерченными на полу на расстоянии 20-25 см. друг от друга;

- перейти с бега на ходьбу, останавливаться по сигналу;

- пройти по положенному на пол шнуру;

- прыгнуть в длину с места;

- переложить предмет из одной руки в другую (над головой, за спиной, перед собой);

Вывод:

_______________________________________________________________________

УII.Промзносительняя сторона речи

1. Звукопроизiюшеиие:

Гласные: А____ У____ О___ Ы____ И ____

Согласные: С Сы ______З Зь _____Ц ____Ш Ж___ Ч ___ Щ ____Л Ль____ Р___ Рь____ Й _____Г К Х_____ В ___ Ф ___ П ___ Б ___ Т ___Д ___ М Н___

Состояние фонематичесясого анализа, синтеза и фонематических предетiвлеиий

1. Состояние фонематического восприятия.

-повторение слогов с оппозиционными звуками:

та-да-та; са-ша-са; па-ба-па; ло-ро-ло; ша-ча-ша; да-та-да; ша-са-ша ба-па-ба;

ро-ло-ро; ча-ша-ча; ва-фа-ва; га-ка-га;

со—цо-со; ша-жа-ша; са-за-са; фа-ва-фа;

ка-га-ка; цо-со-цо; жа-шажа; за-са-за.

2. Фонематичский анализ:

Элементарный фонематический анализ:

- выделение звука на фоне слова

Нос, Рот, Лак, Суп, Кот, Бочка, Ветка, Гусь, Дом, Жук, Зуб

- выделение начального ударного гласного

Аня, Оля, Облако, Утро, Ира.

- выделение согласного вначале слова

Сук, Дуб, Рак, Лоб, Бант, Ваня, Горка, Жар, Зуб

Сложный фонематический анализ

- определение места звуков в слове (вначале, в середине, в конце)

Игрушка, Горка, Собака, Ножницы, Полка, Свет,

- определение последовательности звуков в слове.

С-л-о-н, С-у-м-к-а, П-с-н-а-л, К-а-р-т-и-н-а, К-а-р-з-и-н-а, Б-у-б-л-и-к,

В-а-т-а.

- определение количества звуков в слове.

Чашка, Трава, Игра, Блошка, Шапка, дом, Горка

- определение места звуков по отношению к другим

Кошка, Картина, Палка, Уточка, Стенка, Каска, Лодка.

- назвать слова из 4-5 звуков

- отобрать картинки, в которых сеть 4-5 звуков

- на слоговой анализ. Определить количество слогов в слове

- отобрать картинки на 2-З слога.

Фонематический синтез:

- Слияние звуков в слове.

З-о-н-т, ж-а-б-а, д-о-ч-к-а, г-л-а-з-а, в-и-л-к-а, б-у-л-к-а, к-а-р-т-а, с- а-н-к-и, л-и-ц-о, р-у-к-а, н-о-р-к-а.

- Составить слово из звуков в нарушенной последовательности.

Обл-лоб, бажа-жаба, шака-каша, окра-нора, лонс-слон, оху-ухо, лостстол.

Фонематические представления:

- назвать слова, в которых есть звук [...] (отобрать картинки в которых есть звук [...])

Вывод:
_____________________________________________________________________________


Состояние лексико-грамматического строя речи.

1. Пассивный словарь:

1.1 Понимание конкретных существительных (обозначающих конкретные понятия, предметы):

-показать по словесной инструкции логопеда предметы, части предметов, части тела и тд. .________________________________________________________________

1.2 Понимание обобщающих слов: выбрать предметы или картинки по темам «Игрушки», «Посуда», «Одежда» ________________________________

1.3 Понимание предложно-надежных конструкций с предлогами на, в, под, за _____________________________________________________________________________

1.4 Понимание уменьшительно-ласкательных суффиксов существительных (показать на картинках):

Дом — домик ложка — ложечка

Мяч — мячик кукла -- куколка

2.Активный словарь:

2.1 Существительные (назвать предметы по темам: «Игрушки», «Посуда», «Одежда», «Обувь», «Семья», «Животные»).

2.2. Глагольньай словарь (назвать, что делает мальчик по картинкам:: ест, спит, играет, рисует, пьет, гуляет)

2.З. Прялагатедьнью (назвать по картинкам цвет, величшу, вкус и другие качества предметов)

З. Состояние грамматического строя речи ( обследуется при наличия фразовой речи):

3.1 Употребление имен существительных в именительном падеже единственного и множественного числа:

Стол — столы рука —руки

Мяч —мячи шар — шары

Кукла — куклы глаз — глаза

1.2 Употребление имен существительных в винительном падеже единственного числа без предлога («Назови, что ты видишь на картинках» - «Вижу мяч, куклу, собаку»)

1.3 Употребление имен существительных в родительном падеже единственного числа без предлога ( назвать по картинкам):

Это хвост кого? — Лисы. Это сумка кого? — Мамы.

Это машинка кого? — Мальчика. Это уши кого? — Зайца.

3.4 Согласование имен прилагательных с существительными единственного числа мужского и женского рода (назвать цвет предметов: шар — красный, карандаш — синий, машина — красная, чашка синяя)

Вывод:

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ:

1   2   3   4   5   6   7   8   9

Похожие:

«модернизация логопедической работы путем разработки индивидуальных коррекционных программ» iconЕлецкая О. В., Горбачевская Н. Ю. Организация логопедической работы в школе
Данная программа адресована учителям-логопедам в общеобразовательных школах для реализации в 3-4 специальных коррекционных классах...

«модернизация логопедической работы путем разработки индивидуальных коррекционных программ» iconЦелевой программы «Модернизация системы образования Знаменского района на 2011-2013 годы»
В соответствии с Порядком разработки, утверждения и реализации целевых программ Знаменского района, утвержденным постановлением главы...

«модернизация логопедической работы путем разработки индивидуальных коррекционных программ» iconИспользование информационных технологий в логопедической работе с учащимися начальных классов коррекционных учреждений VIII вида роготнева А. В. Протопопова Г. И
Использование информационных технологий в логопедической работе с учащимися начальных классов коррекционных учреждений VIII вида

«модернизация логопедической работы путем разработки индивидуальных коррекционных программ» iconРекомендации по организации и содержанию индивидуальных и групповых коррекционных занятий
Основной принцип организации образовательного процесса в специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждениях, классах, группах,...

«модернизация логопедической работы путем разработки индивидуальных коррекционных программ» iconПрограмма итогового государственного экзамена
«Методика преподавания литературы (специальная)»), «Логопедические практикумы» («Организация совместной работы логопеда и воспитателя...

«модернизация логопедической работы путем разработки индивидуальных коррекционных программ» iconСеминар-тренинг Современные технологии разработки индивидуальных программ фитнес-тренинга
«Персональный фитнес-тренинг», «Фитнес-тренинг в тренажерном зале», «Силовая аэробика», «Тренажерные технологии» и т п., которые...

«модернизация логопедической работы путем разработки индивидуальных коррекционных программ» iconРезультативность коррекционно-логопедической работы учителя-логопеда
В ходе анкетирования были опрошены 15 родителей воспитанников старшей логопедической группы «=»

«модернизация логопедической работы путем разработки индивидуальных коррекционных программ» iconИнструктивное письмо
Методические рекомендации об индивидуальных и групповых коррекционных занятиях с учащимися

«модернизация логопедической работы путем разработки индивидуальных коррекционных программ» iconИтоги семинара 24-26. 03. 2011г по теме: «Технология разработки индивидуальной образовательной программы»
В материалах представлены программа семинара и моделирование процесса составления индивидуальных образовательных программ

«модернизация логопедической работы путем разработки индивидуальных коррекционных программ» iconПоложение об организации коррекционных занятий в школе VIII вида Сергеева Татьяна Михайловна, директор школы
Фср от 30. 06. 89 г. №17-154-6 «О направлении рекомендаций об индивидуальных и групповых коррекционных занятий с учащимися специальных...


Разместите кнопку на своём сайте:
lib.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©lib.convdocs.org 2012
обратиться к администрации
lib.convdocs.org
Главная страница