«модернизация логопедической работы путем разработки индивидуальных коррекционных программ»




Название«модернизация логопедической работы путем разработки индивидуальных коррекционных программ»
страница5/9
Дата конвертации29.12.2012
Размер1.34 Mb.
ТипДокументы
1   2   3   4   5   6   7   8   9

ОРГАНИЗАЦИЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ

Чтобы логопедическая работа была эффективной, следует правильно ее организовать. Коррекцию звукопроизношения осуществляет логопед на специально организованных занятиях в зависимости от этапа работы, такие занятия проводятся индивидуально или с подгруппой (3-4 человека).

Индивидуальные занятия проводятся на этапе подготовки артикуляционного аппарата к постановке звуков и непосредственно при постановке нарушенных звуков. На этапе автоматизации детей объединяют в подгруппы по сходству нарушений произношения. Логопедические занятия проводятся 2-З раза в неделю и продолжительность их составляет 20-25 минут. Занятия проводятся в специально оборудованном кабинете, их структурой предусматривается смена различных видов деятельности.

Этапы логопедического воздействия:

1 Подготовительный этап.

Задачи:

- формирование установки на занятие (логопед устанавливает контакт с ребенком; ребенок усваивает правила поведения на занятиях, активно включается в общение);

- развитие произвольного внимания, памяти, мыслительных операций;

- выработать умение опознавать и различать фонемы и формирование артикуляторных умений и навыков.

II Формирование первичных произносительных умений и навыков.

Задачи:

-постановка звуков, формирование навыков правильного их использования в речи (автоматизация умений);

- выработка умения отбирать звуки, не смешивая их между собой (дифференцировать звуки).

III Формирование коммуникативных умений и навыков.

Задачи:

-сформировать у ребенка умения и навыки безошибочного употребления звуков речи во всех ситуациях общения.

Документация:

- Речевая карта;

- Журнал посещаемости;

- Индивидуальные тетради детей;

- Индивидуальная программа.

Содержание логопедической работы:

Прежде чем приступить к коррекционной работе, логопед должен тщательно проанализировать результаты обследования, и исходя из полученных данных, составляет индивидуальные планы коррекции звукопроизношения. В данной программе представлена последовательность работы при артикуляционно-фонематической дислалии, описаны приемы постановки различных групп звуков, подобран материал для автоматизации, дифференциации и введение звуков в спонтанную речь.

На первых занятиях логопед основное внимание уделяет подготовке артикуляционного аппарата к постановке звуков, развитию фонематического слуха. Логопед разучивает с детьми комплекс общих упражнений, например:

О6щий комплекс артикуляционных упражнений:

Упражнения для губ.

1) Углы рта слегка оттянуты, видны передние зубы, объём движения, как при артикуляции звука И.

2) Губы нейтральны, как при произношении звука А.

3) Губы округлены, как при О и У.

4) Чередование движений от звука А к И, от А к У и обратно.

5) Плавный переход от звука И к А, от А к О, от О к У и обратно.

б) Артикулирование ряда с плавным переходом: И-А-О-У и обратно.

Упражнения для языка.

1) Кончик языка упереть в нижние резцы при оттянутых углах рта. Спинка языка выгнута по направлению к верхним резцам.

2) Кончик и передняя часть спинки языка подняты к альвеолам («язык ложечкой»). Упражнение предназначено для произнесения звуков, при артикуляции, которых средняя часты спинки языка прогибается, а передняя часть и корень языка слегка подняты.

Движения нижней челюсти.

1) С механической помощью: движения рукой вправо-влево, вверх-вниз.

2) Активные движения - открывание и закрывание рта; удержание рта открытым под счёт. (Все упражнения производятся перед зеркалом).

Упражнения для развития движения губ.

1) Вытягивание сомкнутых губ хоботком.

2) Вытягивание губ - растягивание их в улыбку при раскрытых челюстях.

3) Вытягивание верхней губы вместе с языком (язык толкает верхнюю губу).

4) Втягивание губ внутрь рта, с плотным прижатием к зубам.

5) Прикусывание нижней губы верхними зубами.

б) Втягивание верхней губы за нижнюю губу.

7) Вращательные движения губ, вытянутых хоботком.

Специальные движения для мышц лица, губ, языка, нижней челюсти, мягкого нёба.

1) Мимикой показать весёлого и грустного человека пробующего лимон, варенье, боль, радость, гнев, удивление и т.д.

2) По мере выполнения включать упражнения по звукоподражанию (А! О! АХ! АЙ! ОХ! УХ! У!)

Планируя данные занятия, логопед предусматривает так же разучивание ряда упражнений для развития фонематического слуха, дыхания, мелкой моторики рук. Работа по развитию фонематического слуха проводится только в том случае, если он снижен, поэтому важно уточнить различает ли ребенок звуки, которые произносит правильно, дефектно произносимые звуки, а так же может ли он отличать дефектное произношение от правильного. В случае снижения фонематического слуха работу рекомендуется начинать с неречевых звуков, постепенно переходя к речевым, сначала отличным по артикуляции и акустически, а затем схожим. Приведем примеры игр для формирования фонематического слуха.

Игры для развития фонематического слуха

Для развития фонематического слуха, предлагаются детям игры и упражнения, в которых нужно выделить слова с заданными звуками из фраз, небольших стихотворений.

Выдели слово.

Детям предлагается хлопать в ладоши (топать ногой, ударять по коленкам, поднимать руку вверх...) тогда, когда они услышат слова, с заданным звуком. Какой звук есть во всех словах?

Взрослый произносит три-четыре слова, в каждом из которых есть один и тот же звук: шуба, кошка, мышь- и спрашивает у ребенка, какой звук есть во всех этих словах.

Подумай, не торопись

Предложить детям несколько заданий на сообразительность:

- Подбери слово, которое начинается на последний звук слова стол.

- Вспомни название птицы, в котором был бы последний звук слова сыр. (Воробей, грач...)

- Подбери слово, чтобы первый звук был бы к, а последний — а.

- Предложите ребенку назвать предмет в комнате с заданным звуком. Например: Что заканчивается на “А”; что начинается на “С”, в середине слова звук “Т” и.т.д.

Вариант: То же самое задание с картинками из лото или сюжетной картинкой. Можно использовать иллюстрации.

Шутки - минутки.

Логопед читает детям строчки из стихов, намеренно заменяя буквы в словах. Дети находят ошибку в стихотворении и исправляют её. Примеры:

Хвост с узорами, сапоги со шторами.

Тили-бом! Тили-бом! Загорелся кошкин том.

За окошком зимний сад, Там листочки в бочках спят.

Мальчишек радостный народ Коньками звучно режет мёд.

Кот плывет по океану, Кит из блюдца ест сметану.

Куклу, выронив из рук, Маша мчится к маме:

Там ползёт зелёный лук с длинными усами.

Божья коробка, полети на небо, Принеси мне хлеба.

У детей с дислалией возможны нарушения речевого дыхания, поэтому с первых занятий, полезно развивать дыхание физиологическое и речевое

Упражнения для формирования дыхания.

Вся работа по развитию речевого дыхания включает в себя пять этапов. На первом этапе осуществляется подготовка к развитию грудобрюшного типа дыхания по традиционной методике. Данный этап длится столько времени, сколько необходимо для развития грудобрюшного типа дыхания.

Упражнение 1.

Ребенок находится в положении лежа. На область диафрагмы ребенку кладут легкую игрушку. Работа диафрагмы зрительно воспринимается ребенком по опусканию и подниманию игрушки, лежащей на животе.

Внимание ребенка обращается на то, что игрушка становится «живой», если он правильно дышит животом.

Инструкция: «Запомни, как твой живот дышит и качает игрушку». Эта инструкция направлена на активизацию произвольного внимания ребенка к проприоцептивным ощущениям, возникающим при грудобрюшном типе дыхания.

Упражнение длится не более 3-х минут.

Упражнение 2.

После первого упражнения игрушка, лежащая на животе, заменяется ладонью ребенка.

Инструкция: «Положи руку на живот и почувствуй, как он поднимается». С помощью этого упражнения ребенок тактильно воспринимает участие диафрагмы в дыхании.

Упражнение длится 2—3 минуты.

Упражнение З.

Упражнение проводится в положениях сидя и стоя, при этом ребенок продолжает контролировать работу диафрагмы ладонью.

Инструкция: «Посмотри и почувствуй, как надувается твой живот, словно шарик.

Это упражнение можно проводить также и с обнаженным торсом. Дети стоят в профиль к большому зеркалу, что помогает, не только тактильно, но и визуально контролировать правильное выполнение упражнений в положении стоя.

Дыхательные движения осуществляются непроизвольно, их частота, ритм и глубина не регулируются логопедом. Все внимание ребенка сосредоточено не на длительности вдоха и выдоха, а на работе диафрагмы. Упражнение длится не более 3-4 минут.

Сформированность грудобрюшного типа дыхания определяется визуально и с помощью ладони, положенной на область диафрагмы ребенка.

Второй этап методики посвящен обучению приемам дыхательной гимнастики с использованием элементов парадоксальной дыхательной гимнастики А. Н. Стрельниковой. На данном этапе осуществляется дальнейшее развитие грудобрюшного типа дыхания, развитие подвижности диафрагмальной мышцы, увеличение объема вдыхаемого воздуха. Особое внимание обращается на следующие условия:

— активное внимание ребенка привлекается к фазе вдоха;

— вдох осуществляется в момент физической нагрузки;

— все упражнения проводятся в удобном, естественном для детей темпе и ритме.

Продолжительность этапа примерно — 12— 14 недель. Дыхательная гимнастика проводится в определенном темпе и ритме, удобном и привычном для детей, который определяется по количеству движений рук и ног в секунду в процессе свободной ходьбы и хлопков в ладони. Количество повторов каждого упражнения постепенно увеличивается от 3—4 на первых занятиях до 10—12 на последующих.

Так как формирование речи и мелкой моторики тесно взаимосвязано, то в занятие полезно включать специальные игры, развивающие пальчиковую моторику рук Например:

Упражнения для развития мелкой моторики:


В ГОСТИ”

В гости к пальчику большому (выставляются вверх большие пальцы обеих

Приходили прямо к дому (“дом”):

Указательный и средний (поочередно называемые пальцы соединяются друг с другом на обеих руках одновременно),

Безымянный и последний-

Сам мизинчик малышок (пальцы сжаты в кулак, вверх выставляются только мизинцы)

Постучался на порог (кулаки стучат друг о друга).

Вместе пальчики-друзья (ритмичное сжимание пальцев в кулаки).

Друг без друга им нельзя.

Затем проводятся упражнения, с помощью которых дети учатся разжимать пальцы рук из кулака. Это уже более сложные движения.


ЗАСОЛКА КАПУСТЫ”

Мы капусту рубим, рубим (резкие движения прямыми кистями рук вниз)

Мы морковку трем, трем (пальцы рук сжаты в кулаки, движения кулаков себя), Мы капусту солим, солим (движения пальцев, имитирующее посыпание щепотки), Мы капусту жмем, жмем (сжимание пальцев рук в кулаки).

ЗАМОК”

На двери висит замок (ритмичные быстрые соединения пальцев рук в “замок”),

Кто его открыть бы смог (повторение движений)

Потянули, (пальцы сцеплены в “замок”, руки потянуть в одну, потом в другую)

Покрутили (движения кистами рук со сцепленными пальцами от себя к себе),

Постучали (пальцы сцеплены, основаниями ладоней постучать друг о друга)

И - открыли. (пальцы расценить, ладони в стороны).

ДОМ И ВОРОТА”

На поляне дом стоит (“дом”),

Ну а к дому путь закрыт (“ворота”).

Мы ворота открываем (ладони разворачиваются параллельно друг другу),

В этот домик приглашаем (“дом”).

В ДОМИШКЕ”

Стол стоит на толстой ножке (“стол”),

Рядом стульчик у окошка (“стул”),

Два бочонка под столом (“бочонки” обеими руками).

Вот такой я видел дом (“дом”).

ЦВЕТОК”

Вырос высокий цветок на поляне (цветок с раскрытыми лепестками),

Утром весенним раскрыл лепестки (развести пальцы рук).

Всем лепесткам красоту и питание (ритмичные движения пальцами вместе и врозь)

Дружно дают под землей корешки (“корни”).

ЗАЙЦЫ”

Скачет зайка косой (“зайчик” правой рукой)

Под высокой сосной (“дерево” правой рукой),

Под другою сосной (“дерево “левой рукой)

Скачет зайка второй (“зайчик” левой рукой).

КОЗЫ”

Идет коза рогатая (“коза” правой рукой),

Идет коза бодатая.

К ней другая спешит (“коза” левой рукой),

Колокольчиком звенит (“колокольчик”).

ДРУЖБА”

Дружат в нашей группе девочки и мальчики (пальцы рук соединяются ритмично в “замок”).

Мы с тобой подружим маленькие пальчики (ритмичное касание одноименных пальцев

обеих рук).

Раз, два, три, четыре, пять (поочередное касание одноименных пальцев, начиная с мизинцев),

Начинай считать опять.

Раз, два, три, четыре, пять мы закончили считать (руки вниз, встряхнуть кистями).

ДОМИК”

Раз, два, три, четыре, пять (разжимание пальцев из кулака по одному, начиная с большого),

Вышли пальчики гулять (ритмичное разжимание всех пальцев одновременно).

Раз, два, три, четыре, пять (сжимание по очереди широко расставленных пальцев в кулак, начиная с мизинца),

В домик спрятались опять (ритмичное сжимание всех пальцев одновременно)

Примерный конспект занятия на данном этапе работы может включат следующий практический материал:

Артикуляционная гимнастика:

Вот проснулся Язьнчок

Выглянул в окошко.

Видит: спинку выгнула

Розовая кошка.

Улыбнуться, приоткрыть рот, прижать кончик языка к нижним зубам, спинку языка выгнуть. Удерживать в таком положении под счёт до 5.

Расстелил половичок

На крылечке Язычок.

Взял он клещи,

Взял топор

И пошел чинить забор.

Улыбнуться, приоткрыть рот, положить широкий язы на нижнюю губу. Удерживать его в таком положении под счёт от 1 до 5- -10.

Д—д—д—д—д—д—стучит молоточек

Т—т—т—т—т—т—вот забит гвоздочек.

Светит солнышко с утра — в гости к тётушке пора!

Улыбнуться, открыть рот. Постучать кончиком языка по верхним зубам. Многократно и отчетливо произносить сочетание звуков “дддд” и “тттт”

Тетушка Щёчка

Племянника ждёт,

Блинчики с маком

К обеду печёт.

Кашку сварила, чай заварила,

Даже варенья банку открыла.

Немного приоткрыть рот. Спокойно положить язык на нижнюю губу и, пошлёпывая его губами произносить “пя — пя — пя”

На лошадке по дороге

Скачет Язычок,

И копытами лошадка -

Цок, цок, цок, цок, цок,.

В горку медленно идёт:

Цок цок цок цок цок.

А с горы стрелой несётся:

Цок—цок—цок—цок—цок.

Улыбнуться, показать зубы. приоткрыть рот и пощелкать кончиком язык сначала медленно, зетам быстрее.

Тётушка племянничка

Весело встречает.

Чай ему с вареньем

Тут же предлагает.

Ах, какое вкусное,

Сладкое варенье,

Да и каша манная — Просто объедение — Ням — ням — вям — вям.

После вкусного обеда,

Язычек прилег поспать.

Лёг в кроватку на бочок;

Улыбнулся и молчок!

Немного приоткрыть рот. Спокойно положить язык на нижнюю губу и, пошлёпывая его губами, произносить: “пя — пя — пя”. Выполнять упражнение в течение 10 сек.

Дыхательная гимнастика:

«Вырастим большими» На счет «раз, два» подняться на носки, руки в стороны, вверх, ладонями вовнутрь, потянуться — глубокий вдох через нос; на счет «три, четыре» — руки вниз, сгибая ноги в коленях, наклониться вперед — усиленный выдох через рот. Повторить в медленном темпе 5—б раз.

«Гуси шипят». Встать, ноги врозь на ширине плеч, руки на пояс. <Раз, два., три, четыре» — наклониться вперед и, вытягивая шею, произнести на удлиненном выдохе: «Ш-ш-ш-ш>. Повторить 4—5 раз в медлеiшом темпе.

«Косарь» Встать, ноги врозь на ширине плеч, руки слегка согнуты в локтях и подняты вперед, пальцы сжаты в Кулак. Поворачиваясь направо и налево, имитируя движения косаря, делать размашистые движения руками и произносить: «Ж-у-х! ж-у-х!» Повторить 7—8 раз в среднем темпе.

«Пилим дрова». Упражнение выполняется парами. Встать лицом друг к другу, ноги врозь, левая нога вперед, взяться за руки. Наклонившись вперед и поочередно сгибая и разгибая руки в локтях, имитировать движениями рук пилку дров, при этом произносить: «Ж-ж-ж-ж». Повторять в течение 35—40 секунду в медленном темпе

Упражнения для развития мелкой и крупной моторики.

Пальчики

Мой Мизинчик, где ты был?

С Безымянным щи варил,

А со Средним кашу ел,

С Указательным запел.

А Большой меня встречал

И конфетой угощал.

Указательный на правой

Вел в поход нас всей оравой.

Средний брат несет рюкзак,

Безымянный ходит так,

А Мизинец стал играть:

Братьев слушать приглашать.

Правый же Большой плясал.

И на танец приглашал.

Раз-два-три-четыре-пять!

Мы делили апельсин!

Мы делили апельсин! (кулачок- “апельсин” перед собой)

Много нас (левая рука растопырена — это “мы”)

А он один (взгляд переводим на. кулачок)

Эта долька для котят (отгибаем один пальчик)

Эта долька для утят (отгибаем другой пальчик)

Эта долька для ужа (отгибаем третий пальчик)

Эта долька для чижа (четвертый)

Эта долька для бобра (пятый)

А для волка кожура! (встряхиваем бывшим кулачком — словно кожурой)

Разозлился волк -- беда, разбегайтесь кто куда!

Хомячок.

Хомка, хомка хомячок, полосатенький бочек (показываем полоски)

Хомка раненько встает (потягиваемся)

Щечки моет, носик трет (все проделываем)

Ушки моет, носик трет,

Ручки моет, ножки трет.

Подметает хомка хатку и выходит на зарядку:

Он топает ногами топ топ топ

Он хлопает руками хлоп хлоп хлоп

Кивает головой

Он ручки поднимает

Он ручки опускает

Он ручки подает и водит хоровод (дети водят хоровод)

Постепенно в комплекс общих упражнений логопед включает специальные упражнения, необходимые для формирования правильной артикуляции нарушенного звука, например:

Комплексы специальных упражнений.


Для группы свистящих звуков:

1. открыть и закрыть рот;

2. заборчик (улыбка);

3. трубочка;

4. качельки;

5. почистить зубки;

б. часики;

7. желобок;

8. произнесение звука и без голоса

9. посвистеть;

10. насос.

Для звука Л:

1. открыть, закрыть рот;

2. качели;

З. почистить зубки;

4. заборчик, трубочка

5. лопаточка;

б. маляр;

7. чашечка;

8. лошадка;

9. пароход гудит.

Для группы шипящих:

1. лопатка;

2. наказать непослушный язычок

З. загнать мяч в ворота

4. вкусное варенье;

5. фокус;

б. чашечка;

7. произнесение звука и без голоса;

8. саночки;

9.грибок;

10 .лошадка

11 качели;

12.маляр.

Для звука Р:

1. открыть, закрыть рот;

2. качели;

З. почистить зубки;

4. наказать непослушный язычок;

5. чашечка;

6. индюки;

7. маляр;

8. лошадка;

9. грибочек;

10 гармошка;

11 .барабанщик.

После того как артикуляционный аппарат подготовлен, логопед приступает к постановке звуков и использует для этого следующие способы:

- по подражанию;

- механически;

- смешанно

Звук р.

Мягкий звук Р отличается от твёрдого, тем, что при его артикулирование средняя часть спинки языка поднимается к твёрдому нёбу, кончик языка находится несколько ниже, чем при Р, задняя часть спинки языка вместе е корнем продвинута вперёд.

Приёмы постановки звука.

Наиболее распространённым приёмом является постановка звука Р от повторяющегося на одном выдохе: Д,Д,Д…

Применяют чередующееся произношение звуков Т и Д в сочетании ТД, ТД или в быстром темпе, ритмично.

При постановке мягкого Р применяются слоги ЗИ, ЗЕ, ЗА, ЗЯ, ЗУ,ЗЮ. Полезны для выработки вибрации, произнесение Д вместо фонемы Р в словах с сочетаниями ТР или ДР в начале слов.. При механической постановке используется шариковый зонд.

Звук л.

Приёмы постановки звука Л.

Предлагают слегка раскрыть рот и произнести сочетание ЫА. При этом Ы произносится кратко, с напряжением органов артикуляции. В этот момент чётко слышится сочетание ЛА.

Перед зеркалом, свободно высунуть язык и зажать его между зубами, а затем не меняя положения языка, произнести протяжно А или Ы. При этом положении получается протяжное Л.

Звуки с, з, ц.

Приёмы постановки звуков С, 3, Ц.

Просят улыбнуться, оттянуть несколько раз углы рта так, чтобы были видны зубы, и подуть на кончик языка для получения свистящего шума, типичного для С.

Звук Ц ставится от звука Т при опущенном кончике языка к нижним резцам передней части спинки языка. Произносят звук Тс сильным выдохом. При этом как бы последовательно произносят Т и С. При механической постановке используются зонды Звуки ш, ж, щ, ч.

Сначала ставится звук III, потом Ж. Несколько раз произнести слог СА и во время его произнесения плавно поднимать кончик языка к альвеолам, получается звук Ш.

Звук Ж может быть поставлен от Ш, так же и от З, как Ш от С. Для поставки звука Щ можно использовать звук С. Произносится слог СП, СА протяжным, свистящм элементом: СП, СП... или СА, СА

Звук Ч можно поставить от мягкого Т, произносимого в прямом слоге Тя илиАТЬ.

Звук (йот).

Ребенок произносит несколько раз сочетание иа или аиа. Выдох несколько усиливается в момент произнесения и, и сразу без перерыва произносится а. после того как усвоено такое произнесение, логопед дает установку на более краткое произнесение и. Помимо произнесения иа, полезно произносить ио, иу и т.д.

Постановка от мягкого звука з с механической помощью: ребенок произносит слог зя, повторяя его несколько раз. Во время произнесения логопед шпателем нажимает на переднюю часть языка и отодвигает его несколько назад до получения нужного звучания.

Звуки к, г, х, к, г, х. Мягкие звуки ставятся от мягких, твердые от твердых. Постановка звуков производится с механической помощью. Ребенок несколько раз произносит слог та, в момент произнесения логопед шпателем постепенно отодвигает язык назад нажимом на переднюю часть языка. По ходу движения языка вглубь слышится сначала слог тя, потом кя, а вслед за ним ка. Так же ставится звук г от слога да, но его можно получить и озвончением к. Звук х ставится от звука с аналогичным приемом: сначала слышится ся, вслед за ним хя и наконец ха

Следующим этапом в работе является автоматизация поставленных звуков. Автоматизация звуков предусматривает многократное повторение изолированно, в слогах, в словах, заучивание чистоговорок, стихотворений, пересказ коротких текстов. Перечисленный речевой материал, постепенно усложняют, отрабатывают на специально организованных занятиях, несмотря на то, что продолжительность такого занятия составляет 20-25 минут, структурное содержание его претерпевает определенные изменения. Индивидуальная форма работы сменяется индивидуально-подгрупповой. В подгруппы объединяют детей со сходными нарушениями. Состав подгруппы 2-4 человека.

Структура занятия:

1. Закрепление базового упражнения и упражнение в изолированном произнесении звука.

2. Проговаривание слоговых рядов, слогов: прямых, обратных, со стечением; разучивание чистоговорок.

З. Многократное проговаривание слов. Подбираются слова с учетом отработанных слогов (СА — Саня, сад, сани, оса, сад). На данном этапе занятия используется большое количество наглядно-дидактического материала, организовываются подвижные игры, игры с мячом.

4. Автоматизация звука продолжается с введением слов в предложения. Дети повторяют предложения за логопедом, составляют предложения по картинкам, отвечают на вопросы по прочитанному тексту. Таким образом, работа над предложением подготавливает ребенка к пересказу небольших текстов.

5. Одним из эффективных средств автоматизации является заучивание наизусть маленьких стихотворений, скороговорок, чистоговорок, коротких рассказов.

6. Весь речевой материал изученный на занятии рекомендуется для закрепления в домашних условиях.

Этап автоматизации достаточно продолжительный и требует от логопеда творческого подхода к построению каждого занятия. Приведем пример структуры конспекта занятия.

Автоматизация звука «Л»

Цель: выработка произнесения звука «Л» в слогах, в словах.

Оборудование: зеркало, лексический материал.

Ход занятия:

Орг. момент: отгадать загадку.

По морю идет, идет,

А до берега дойдет —

Тут и пропадает. (волна)

Основной этап:

- артикуляционная гимнастика: улыбка, лопатка, накажи непослушный язычок, вкусное варенье, пароход, грибок, надувание щек.

- повторение обратных слогов: ул-ал-ол; ол-ал-ол; ыл-ал-ыл; ыл-ул-ул;

ал-ал-ол; ол-уол-ыл

- проговаривание слов: лампа, булавки, халат, палатки, пила, юла.

- составить предложения из данных слов, вместе с логопедом.

- повторение прямых слогов: ла-ло-лу; лы-ло-лы ла-ло-ла; ла-лу-лу

ло-ло-ло; лу-лэ-лэ

Солнышко”.

Цель игры: закреплять правильное произношение звука в словах, развивать фонематическое восприятие, звуковой анализ слова.

Материал: предметные картинки на прямоугольниках желтого цвета (лучи) и на круге (солнце).

Ход игры: педагог предлагает ребенку собрать лучи для солнышка, выбирая только те, в названии которых слышится заданный звук. Когда задание выполнено, учитель-логопед просит ребенка определить позицию звука в понравившихся картинках.

- проговорить и выучить стихотворение:

Мила искала булавку,

Булавка упала под лавку,

Под лавку залезть было лень —

Искала булавку весь день.

Заключительный этап: д/з. закрепление материала пройденного на занятии.

Оценка работы ребенка.

Этап дифференциации звуков.

Работа по разграничению звуков осуществляется в двух направлениях: уточнение произносительной дифференциации звуков, развитие слуховой дифференциации звуков речи, особенно фонетически близких: твердых и мягких, звонких и глухих, аффрикат и входящих в их состав свистящих и шипящих звуков. Умение на слух различать звуки речи является основой для правильного овладения детьми грамотой. К дифференциации звуков приступают после того как дети научатся выделять из слова и приобретут основные навыки анализа и синтеза предложений и слов.

При дифференциации каждой пары звуков проводят З этапа работы:

1. этап - дифференциация изолированных звуков.

Цель - обратить внимание детей на различные признаки звуков (слуховые и моторные - произносительные). Например, при произнесении звука з кончик языка находится за нижними зубами, а при произнесении звука ж кончик языка поднят вверх (комары звенят: 333... , пчелы жужжат: ЖЖЖ...)

2. этап - дифференциация звуков в словах.

Цель - научить выделять в слове нужный звук и правильно его произносить.

3.этап - дифференциация звуков во фразовой речи.

Цель - научить правильно, произносить дифференцируемые звуки во фразах дифференциация твердых и мягких согласных звуков:

Характерной особенностью системы согласных звуков русского языка является наличие в ней пар твердых и мягких звуков. По артикуляторным признакам мягкие согласные звуки отличаются от твердых подъемом средней части спинки языка к твердому нёбу. Звуки ть, дь, нь кроме подъема средней части спинки языка меняют и основную артикуляцию. При произнесении твердых звуков т, д, н передняя часть спинки языка образует смычку с верхними зубами или альвеолами, средняя часть спинки языка опущена. При произнесении мягких звуков ть, дь, нь кончик языка опускается за нижние зубы, передняя и средняя части спинки языка поднимаются к твердому нёбу.

Последовательность работы по дифференциации такая же, как и при автоматизации. Дифференциация изолированного звука. Используются игры на подражание. С ребёнком разбираются и должны быть усвоены различительные признаки каждого звука. Ребёнок должен уметь определять, чем похожи звуки и чем различаются. Дифференциация звуков в слогах проводится в той же последовательности, что и автоматизация. Дифференциация звуков в словах. Лучше начинать со слов типа: пальцы — пяльцы, крыша - крыса. Ребёнок понимает, что при изменение одного звука в слове приводит к изменению его значения. Дифференциация звуков в предложениях. Составление предложений по опорным словам, по картинкам и т. д., где есть слова с дифференцируемыми звуками. Дифференциация звуков в тексте. Подбираются тексты, где максимум дифференцируемых звуков. На одно занятие берётся пара звуков. На обобщающее занятие можно взять две пары звуков, но это максимум. Примерный конспект занятия на этапе дифференциации звуков.

Дифференциации звуков М - Мь

Орг. момент:

Послушай внимательно загадку,

Сидит в корзине девочка

У мишки за спиной.

Он сам того не ведая,

Несёт её домой.

Что, отгадал загадку? Тогда скорей ответь! Название этой сказки ... (Маша и медведь). (открывается картинка) Молодец, верно!

Определи первые звуки в словах “Маиа”, “медведь” . (“м”, “мы”) .Это звуки, которые мы сегодня будем сравнивать.

Основной этап:

Артикуляционная гимнастика:

Губы:

Мы потянем губы к ушкам,

И получатся лягушки

Зубы:

Зубы крепко мы сжимаем и заборчик получаем.

Язык:

Язычок у нас

Станет горочкой сейчас,

Пусть катается с утра

Со двора вся детвора.

Мы расслабим язычок,

И рот закроем на крючок

IЦёки:

Будем щёки надувать

С воздухом играть.

Дифференциация звуков при изолированном произнесении:

Давай ка позовём звуки “м” и «мь»

Сравнительный анализ и характеристика звуков изолированно.

• Звуки “м”, “мы” пришли ты попробуй их сравни.

• Губы: сомкнуты, размыкаются при произношении звука.

• Зубы: разомкнуты.

• “м” - спинка языка опущена.

• “мы”- спинка языка поднята к нёбу.

• Голосовые связки: работают.

• Воздушная струя - выходит через нос.

• Что мы можем сказать про эти звуки, какие это звуки? Это звуки согласные (встречается преграда), звонкие (голосовые связки работают).

• - твёрдый (спинка языка опущена).

• - мягкий (спинка языка поднята).

Работа по развитию фонематического слуха.

Попробуй звуки поймать, если услышишь звук “мь”, Зелёный квадрат подними,

А если услышь звук «м» синий квадрат подними

м.. мьм-м-мь

ма, мя, му, мю, му…

мел, муха, мама, мошка, миска…

Дифференциация звуков в словах.

Звуки мы сейчас поймали,

Ну , а слоги не назвали.

Слушай слоги и повторяй за мной

Сшила платье я сама

МА-МА-МА , МА-МА-МА.

В шкаф пошло оно само

Мо-Мо-мо, Мо-Мо-Мо

Ничего я не пойму

Му-Му-Му, Му-Му-Му

Может это снится мне,

МЕ-МЕ-М Е, МЕ-МЕ--МЕ

Нет висит оно , смотри

МИ-МИ-МИ , МИ-МИ-МИ

Дифференциация звуков в словах

ИГРА «Чудесный мешочек» с запиской. Распредели предметы между Машей и медведем. Маше отдай предметы, в которых есть звук “М”, а медведю предметы в названии которых - звук слова со звуком “Мь”

Заключительный этап:

• Какие звуки мы сегодня сравнивали на занятии? ( М и “МЬ”)

• Чем отличаются эти звуки друг от друга? Домашнее задание: прочитать с родителями сказку «Маша и медведи.»

Взаимодействие со специалистами

Взаимодействие осуществляется в зависимости от учреждения. На школьном и дошкольном логопункте логопед поддерживает взаимосвязь с учителями и воспитателями. Он предоставляет педагогам расписание занятий детей, т.к. именно они контролируют посещаемость детьми логопедических занятий. По мере исправления дефектов произношения логопед сообщает педагогам информацию необходимую для того, чтобы они могли контролировать речь детей вне логопедических занятий. Такая взаимосвязь в работе специалистов позволяет повысить эффективность работы по введению звуков в спонтанную речь. Наиболее тесно взаимосвязь прослеживается в условиях специальных логопедических групп. Логопед сотрудничает с воспитателем, муз. руководителем, физ. инструктором, психологом. В работе по коррекции звукопроизношения наиболее важным является сотрудничество логопеда и воспитателя. Логопед проводит ряд консультаций, на которых рассказывает о строении артикуляционного аппарата, обучает выполнению упражнений артикуляционной гимнастики, рекомендует возможные варианты выполнения артикуляционной гимнастики с детьми, чтобы сделать данные занятия интересными.

Воспитатель 2раза в день проводит с детьми артикуляционную гимнастику. В начале учебного года на таких занятиях дети закрепляют комплекс специальных упражнений, а постепенно добавляются специальные упражнения. Закрепление специальных упражнений проводится на подгрупповых занятиях в соответствии с рекомендацией логопеда. Взаимосвязь в работе логопеда и воспитателя фиксируется в тетради для вечерних занятий. Логопед предлагает ряд заданий, из которых особое место уделяется упражнениям на закрепление правильного произношения поставленных звуков. Для проведения этой работы логопед рекомендует воспитателю объединять детей в подгруппы по сходству нарушенных звуков. Список этих подгрупп постоянно уточняется логопедом в зависимости от эффективности коррекционной работы. Примеры таких заданий:

Автоматизация звука Рь

Произносить слоги со звуком рь. Звук р. произносится раскатисто.

арь-орь-урь

арь - орь – ырь

ёры - ырь – ирь

юрь-урь-ерь

ря-ре-ри рю—ря-ри

Произносить слова: жарь, букварь, сухарь, фонарь, январь, вратарь, словарь, глухарь, календарь, пекарь, токарь, якорь, зорька, борьба, пузырь, дверь, зверь, перья, серьги, снегирь, ряд, рябь, заря, моря, заряд, наряд, зарядка, порядок, рябчик. Боря, заря, буря, варят, парят, рябина.

Произносить предложения.

У Вари фонарик. У Ларисы отец - токарь.

Ваня потерял букварь. Эта дверь скрипит.

За рядом ряд идет отряд.

На берегу реки пристань.

Произносить тексты.

Загадка.

Наши поросятки выросли на грядке.

К солнышку бочком, хвостики крючком.

Эти поросятки играют с нами в прятки.

(Огурцы)

Про меня говорят, будто пячусь я назад.

Не назад, а вперед - только задом наперед.

(Рак)

Логопед также взаимодействует с муз. руководителем. Взаимосвязь реализуется через занятия по логоритмике. Муз. руководитель включает поставленные звуки в попевки, распевки. Речевой материал согласуется с логопедом. Элементы логоритмики включает в свои занятия физ. инструктор. Основное внимание уделяется работе над дыханием.

Взаимодействие с родителями Изучение семьи. Учебный год для логопеда группы начинается, когда ребёнок поступил в логопедическую группу детского сада: встаёт задача поближе познакомиться с каждой семьёй, познакомить родителей между собой, наладить непосредственный контакт, дать почувствовать, что в детском саду всех волнуют их проблемы. Здесь готовы в тесном сотрудничестве преодолевать все трудности, совместными усилиями решать все проблемы воспитания и развития их детей. Но для этого необходимо глубокое изучение каждой семьи. Обследование семьи проводится комплексно: логопедом, воспитателями, психологом. У каждого специалиста определенный круг изучаемых вопросов, которые в общей сложности дают достаточно цельное представление о каждой семье и дают возможность спланировать работу с ней с учётом опыта образования, интересов и желания родителей учиться искусству воспитания при этом выясняются следующие факторы:

• жилищные условия семьи;

• возраст, образование матери и отца ребёнка;

• супружеский опыт (в первом, втором браке, разводе и пр.);

• состав семьи и структура родственных связей;

• полные семьи с нарушенным кровным родством (приход отчима, мачехи);

• поколенный состав семьи (бабушки, дедушки, проживающие вместе с ребёнком)

Всё это записывается и учитывается в планировании работы с семьёй. В последующем знание о семье воспитанника поможет в общении с родителями, в оказании психолого-педагогической помощи, соответствующей реальным потребностям семьи. Очень важно, чтобы знакомство семьями не превратилось в формальный акт записи сведений о родителях воспитанников. Скорее всего, в таких случаях возникнет настороженность и напряжённость в отношениях. Если же логопеду удастся искренне и со вниманием отнестись к чувствам и мнениям родителей, вести разговор на равных, в происходящее между ним и конкретным родителем, не рассчитывая на то, что родители будут во всём соответствовать его ожиданиям, вероятнее всего, произойдёт некоторое сближение в признании и понимании потребности и трудностей друг друга. В работе с разными семьями нельзя пользоваться одними и теми же методами, их необходимо варьировать в зависимости от состава родителей по культурному, образовательному уровню, по стилю семейного воспитания, по типу взаимоотношений в семье, по наличию заинтересованности и понимании проблем своего ребёнка и т.д., то есть необходимо постоянно искать новые пути и способы приобщения родителей к сотрудничеству с педагогами. Непрерывная связь с родителями осуществляется с помощью коллективной, индивидуальной, форм работы.

Коллективную работу можно представить в нескольких видах. Групповые родительские собрания в логопедической группе проводятся З раза : в начале, середине и конце учебного года. Именно они помогают объединять родителей, нацелить их на помощь команде детского сада, своей группе, активно включиться в процесс воспитания детей. Родительским собраниям уделяется особое внимание, тщательная подготовка к их проведению, анализ каждого собрания. Важно, чтобы родители на собрании действовали, включались в ту или иную предложенную им работу. На первом групповом родительском собрании родителям разъясняется, что на взрослых членах семьи лежит ответственность за создание мотивации ребёнка к занятиям дома, проведение занятий с ребёнком в разных формах вне детского сада, принятие дополнительных мер при наличии сопутствующих основному дефекту нарушений (наблюдение и лечение у специалистов при повышенном внутричерепном давлении, ММД, массаж — при нарушениях мышечного тонуса и т.д.). Собрание необходимо стараться назначать во время, удобное для родителей. Тема собрания сообщается заранее, чтобы они сумели с ней ознакомиться и обсудить друг с другом. Логопеду и воспитателям группы чрезвычайно важно разъяснить родителям, необходимость усиленной, ежедневной работы со своим ребёнком по заданию педагогов. Только в таком случае возможны наилучшие результаты. Если родители сами не в состоянии сами оценить ситуацию и понять важность своей роли в обучении и воспитании ребёнка, то педагогам следует помочь им стать самыми заинтересованными, активными и действенными участниками коррекционного процесса.

Консультации, семинары логопеду важно построить так, чтобы они не были формальными, а по возможности привлекали родителей для решения проблем, развивали дух плодотворного сотрудничества, так как современный родитель не захочет слушать долгих и назидательных докладов педагога. Консультации должны быть предельно чёткими, содержать только необходимый родителям конкретный материал и проводиться не для “галочки” а для пользы дела. Наиболее актуальные темы для консультаций:

- “Речевые игры дома”;

- “Как следить за автоматизацией звука в домашних условиях”;

Полезно включить ту или иную консультацию в повестку дня родительского собрания. К некоторым консультациям готовится специальное оборудование, то есть организуется выставка пособий. Например, к теме мелкой моторики”: бусы, пуговицы, сапожок со шнуровкой, мозаика, конструкторы, заводные игрушки, палочки и задания к ним, цветные и простые карандаши, краски, альбом для рисования, альбом для раскрашивания, пластилин, ножницы, иголки, нитки, контуры для вышивания на бумаге, одежда для кукол кубики. Родители убеждаются в важности и необходимости развития мелкой моторики рук

Индивидуальная работа имеет то преимущество перед коллективной, что позволяет установить более тесный контакт с родителями. Особенности семейного воспитания потребности родителей в знаниях можно выявить при помощи беседы, важнейший признак которой двусторонняя активность. Вначале года, после обследования детей. Логопед знакомит родителей с результатами. С родителями каждого ребёнка ведётся отдельный разговор. Родные ребёнка узнают о пробелах в его развитии, получают советы, рекомендации. Беседу нужно вести тактично: её задача в том, чтобы помочь семье в воспитании ребёнка. От того, как протекают первые встречи логопеда с родителями, будет зависеть, наладится ли в дальнейшем их сотрудничество. Очень хорошо, если на беседу или консультацию приходят отец и мать. Для темы беседы не следует брать большой объём материала. Следует ограничиться узким кругом вопросов и не злоупотреблять научной терминологией, и если использовать её ,то с пояснениями. Рабочие термины педагогов могут быть непонятны родителям далёким от педагогической науки и создадут барьер в общении.

Индивидуальные практикумы по обучению родителей совместным формам деятельности с детьми носят коррекционную направленность (это различные виды продуктивной деятельности, артикуляционная гимнастика, развитие связной речи, формирование звукопроизношения). Можно заранее заготовить карточки, схемы или таблицы. Это облегчит понимание предлагаемого материала родителями. Некоторые взрослые, которые не могут заниматься с детьми дома из-за отсутствия навыков организации поведения ребёнка или низкой педагогической грамотности. Приходят на просмотр индивидуальных занятий логопеда. Основное внимание мам или бабушек обращается на необходимость комбинации речевых упражнений с заданиями на развитие психических процессов. Взрослые обучаются практическим приемам работы с ребёнком.

Основной формой взаимодействия с родителями у логопеда является тетрадь для домашних заданий. Она служит для него телефоном доверия” - взрослый мог написать в ней любой вопрос, сомнение относительно качества выполнений заданий ребенком. Номера выполненных заданий он отмечал кружком. Тетрадь заполняется логопедом два-три раза в неделю, для того, чтобы занятия в семье проводились систематично и не в ущерб здоровью ребёнка. В зависимости от тяжести нарушения речи задания в тетради даются не только по звукопроизношению, но и по формированию словаря, грамматических умений и навыков на развитие внимания и памяти. Если задание большое, то лучше давать его по частям, чтобы не вызвать негативной реакции ребёнка по отношению к процессу обучения.

Логопед также оформляет стенд, на котором размещает информацию для родителей. С большим вниманием родители знакомятся с материалами «речевого уголка», где помещаются советы, консультации логопеда и других специалистов, вырезки из газет и журналов.

1   2   3   4   5   6   7   8   9

Похожие:

«модернизация логопедической работы путем разработки индивидуальных коррекционных программ» iconЕлецкая О. В., Горбачевская Н. Ю. Организация логопедической работы в школе
Данная программа адресована учителям-логопедам в общеобразовательных школах для реализации в 3-4 специальных коррекционных классах...

«модернизация логопедической работы путем разработки индивидуальных коррекционных программ» iconЦелевой программы «Модернизация системы образования Знаменского района на 2011-2013 годы»
В соответствии с Порядком разработки, утверждения и реализации целевых программ Знаменского района, утвержденным постановлением главы...

«модернизация логопедической работы путем разработки индивидуальных коррекционных программ» iconИспользование информационных технологий в логопедической работе с учащимися начальных классов коррекционных учреждений VIII вида роготнева А. В. Протопопова Г. И
Использование информационных технологий в логопедической работе с учащимися начальных классов коррекционных учреждений VIII вида

«модернизация логопедической работы путем разработки индивидуальных коррекционных программ» iconРекомендации по организации и содержанию индивидуальных и групповых коррекционных занятий
Основной принцип организации образовательного процесса в специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждениях, классах, группах,...

«модернизация логопедической работы путем разработки индивидуальных коррекционных программ» iconПрограмма итогового государственного экзамена
«Методика преподавания литературы (специальная)»), «Логопедические практикумы» («Организация совместной работы логопеда и воспитателя...

«модернизация логопедической работы путем разработки индивидуальных коррекционных программ» iconСеминар-тренинг Современные технологии разработки индивидуальных программ фитнес-тренинга
«Персональный фитнес-тренинг», «Фитнес-тренинг в тренажерном зале», «Силовая аэробика», «Тренажерные технологии» и т п., которые...

«модернизация логопедической работы путем разработки индивидуальных коррекционных программ» iconРезультативность коррекционно-логопедической работы учителя-логопеда
В ходе анкетирования были опрошены 15 родителей воспитанников старшей логопедической группы «=»

«модернизация логопедической работы путем разработки индивидуальных коррекционных программ» iconИнструктивное письмо
Методические рекомендации об индивидуальных и групповых коррекционных занятиях с учащимися

«модернизация логопедической работы путем разработки индивидуальных коррекционных программ» iconИтоги семинара 24-26. 03. 2011г по теме: «Технология разработки индивидуальной образовательной программы»
В материалах представлены программа семинара и моделирование процесса составления индивидуальных образовательных программ

«модернизация логопедической работы путем разработки индивидуальных коррекционных программ» iconПоложение об организации коррекционных занятий в школе VIII вида Сергеева Татьяна Михайловна, директор школы
Фср от 30. 06. 89 г. №17-154-6 «О направлении рекомендаций об индивидуальных и групповых коррекционных занятий с учащимися специальных...


Разместите кнопку на своём сайте:
lib.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©lib.convdocs.org 2012
обратиться к администрации
lib.convdocs.org
Главная страница