«модернизация логопедической работы путем разработки индивидуальных коррекционных программ»




Название«модернизация логопедической работы путем разработки индивидуальных коррекционных программ»
страница8/9
Дата конвертации29.12.2012
Размер1.34 Mb.
ТипДокументы
1   2   3   4   5   6   7   8   9

СОСТОЯНИЕ ПРОСОДИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ


Воспроизведение ритма:

а) Послушать и повторить удары:

//; ///; ////;.

// // //; /// /// ///.

б) Послушать и повторить удары, где будут тихие и громкие удары (U – тихий, / - громкий) Акцентированные удары: /UU/ ; //U ; U//U ; //UU//

Оценка:

4 балла – задания выполняются правильно и самостоятельно.

3 балла – задания выполняются с ошибками, но ошибки исправляются самостоятельно по ходу работы.

2 балла – для выполнения задания требуется активная помощь взрослого.

1 балл – задания не выполняются, повторные инструкции не эффективны.


Воспроизведение логического ударения.

а) Выделение слога из цепочки слогов по образцу, демонстрируемому логопедом. «Повтори за логопедом, выделяя голосом тот же слог, что и логопед».

ПА-ПА-ПА ТА-ТА-ТА МА-МА-МА

ПА-ПА-ПА ТА-ТА-ТА МА-МА-МА

ПА-ПА-ПА ТА-ТА-ТА МА-МА-МА

Оценка

4 балла – задания выполняются правильно и самостоятельно.

3 балла - задания выполняются с ошибками, но ошибки исправляются самостоятельно по ходу работы.

2 балл – для выполнения задания требуется активная помощь взрослого.

1 баллов – задания не выполняются, повторные инструкции не эффективны.


Обследование модуляции голоса по высоте

а) Предварительно объяснить, что у взрослого животного голос «толстый», т.е низкий, а у маленького – «тонкий» т.е высокий. «Покажи, как лает собака, а как щенок и т.д.?»

АВ ↓- собака АВ ↑ - щенок

МУ ↓ - корова МУ ↑ - теленок;

МЯУ ↓ - кошка МЯУ ↑ - котенок;

У ↓ - пароход большой У ↑ - кораблик маленький;

О ↓ - медведь О ↑ - мишутка.

б) «Покажи, как укачивают ребенка. Покажи, как стучат часы»

Оценка

4 балла – задания выполняются с достаточными модуляциями по высоте;

3 балла – задания выполняются с недостаточными модуляциями по высоте. Возможность изменения голоса по высоте при сопряженном выполнении задания.

2 балл – задание выполняется без модуляции голоса по высоте, но при сопряженном выполнении задания высота голоса остается без изменений.

1 баллов – задания не выполняются.


Обследование модуляции голоса по силе.

а) Воспроизведение отдельных звуков и звукоподражаний произнесенных с разной силой голоса.

«Покажи как гудит пароход, самолет, машина и др; если они далеко, и как гудят, если они близко.»

Близко Далеко

Самолет (У) - …? …?

Параход (Ы) - …? …?

Поезд (О) - ……? …?

Машина (И) - …? …?

б) Воспроизведение постепенного нарастания (убывания) силы голоса при произнесении отдельных звуков и звукоподражаний.

Поезд – О О О О О Поезд –О О О О О

Самолет – У У У У У Самолет –У У У У У

Жук – Ж Ж Ж Ж Ж Жук –Ж Ж Ж Ж Ж

Комар – З З З З З Комар –З З З З З

Оценка.

4 балла – задания выполняются правильно и самостоятельно.

3 балла - задания выполняются с ошибками, но ошибки исправляются самостоятельно по ходу работы.

2 балл – для выполнения задания требуется активная помощь взрослого.

1 баллов – задания не выполняются, повторные инструкции не эффективны.

Характеристика тембра голоса.

а) Определение назализации. «Повтори за логопедом слова, при этом зажми нос пальцами».

Машина Молоко

Мак Малина

Нина Нитки

Нос Ноги

б) Определение тембра голоса в процессе общения с ним.

Оценка.

4 балла – нормальный голос, отклонений от нормального тембра не отмечается.

3 балла – легкая степень нарушения тембра, тембр ребенка может быть крикливым или «писклявым», назализованным.

2 балла – умеренные нарушения тембра, тембр ребенка может быть грубым или «квакающим».

1 балл – выраженные нарушения тембра голоса, тембр ребенка может быть гортанным, резким, глухим, металлическим. Афония или шепотная речь.


Воспроизведение тембра

а) Изменение тембра голоса в зависимости от того, какому персонажу сказки подражает ребенок. «Вспомни, кто пугал колобка и хотел его съесть? Каким голосом говорили…»

Заяц … (звонким, задорным, чистым голосом)

Волк … (грубым, низким голосом, с угрозой)

Медведь … (громким, низким, спокойным)

Лиса … (мягким, ласковым, хитрым голосом)

Оценка

4 балла – правильное выполнение задания с точным соответствием всех характеристик тембра голоса данного персонажа, с первой попытки и очень выразительно.

3 балла – правильное выполнение задания с передачей тембра голоса, но только после нескольких проб, после неоднократного демонстрирования образца.

2 балла – некоторые изменения окраски голоса есть, но неоднократно выразительные и не совсем правильные.

1 балл – выполнение заданий без модуляций голоса (звучание голоса не выразительное, монотонное, тусклое).


Речевое дыхание

а) Тип дыхания: ключичное, грудное, диафрагмальное.

б) Исследование умения дифференцировать носовое и ротовое дыхание

Вдох: Выдох:

Нос нос

Нос рот

Рот рот

Рот нос

В) Исследование целенаправленности воздушной струи. «Загнать мяч в ворота».

Г) Исследование силы воздушной струи. «Проверим, как сильно ты умеешь дуть».

Дуть на карандаш. Дуть в гармошку.

Оценка.

4 балла – диафрагмальный тип дыхания, дифференцирует носовой и ротовой вдох и выдох, выдыхаемая воздушная струя сильная и целенаправленная.

3 балла – диафрагмальный тип дыхания, дифференцирует носовой и ротовой вдох и выдох, снижен объем и сила выдоха. Нецеленаправленная воздушная струя.

2 балла – ключичный тип дыхания, аритмичность вдоха и выдоха, малый объем и сила выдоха, достаточная дифференциация ротового и носового вдоха и выдоха. Нецеленаправленная воздушная струя.

1 балл – верхнеключичный тип дыхания, аритмичность вдоха и выдоха, малый объем и сила выдоха, недифференцирует ротовой и носовой вдох и выдох.

ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


ОРГАНИЗАЦИЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ

Проанализировав результаты обследования, логопед составляет план коррекционной работы, который осуществляется на индивидуальных занятиях. Продолжительность занятий 20-25 минут, З раза в неделю, а по возможности каждый день. В каждом занятии обязательно присутствуют дыхательные, голосовые упражнения, упражнения для активизации мышц мягкого неба.

При органической закрытой ринолалии, прежде всего, должны быть устранены причины непроходимости носовой полости. Как только наступает правильное носовое дыхание, исчезает и дефект. Если же после устранения непроходимости (например, после аденоэктомии) ринолалия продолжает проявляться, прибегают к таким же упражнениям, как при функциональных нарушениях.

Эффективность логопедической работы по устранению ринолалии зависит от состояния носоглотки, функции неба, от возраста ребенка. Важным фактором является способность ребенка отличать назальный тембр голоса от нормального. На начальном этапе занятий рекомендуются дыхательные упражнения, цель которых состоит в дифференциации носового и ротового вдоха и выдоха. Это достигается сначала упражнениями с дутьем, а затем чередованием краткого и длительного носового выдоха. Одновременно осуществляется активизация мышц мягкого нёба и задней стенки глотки. Следующим этапом является работа над дифференциацией ротового и носового выдохов. Это подготавливает возможность постановки и автоматизации назальных звуков: губно-губного смычного м и переднеязычного смычного н.

Особенно важными являются комплексные мероприятия, которые помогают ослабить развитие дефекта. В основу комплексного метода положен принцип одновременного обучения речевому дыханию, голосообразованию и артикуляции, а также переводу артикуляционной базы в передние отделы речевой полости.

Документация:

- индивидуальный план коррекционной работы;

- индивидуальная тетрадь ребенка;

- тетрадь взаимодействия воспитателя и логопеда.

Содержание логопедической работы

Коррекционная работа при закрытой ринолалии включает:

1) Устранение патологической назализации голоса;

2) Отработка речевого дыхания;

3) Формирование фонетических умений и навыков.

1. Работу начинают с лечения носа и носоглотки с целью устранения причины непроходимости носовой полости.

Эффективность логопедической работы зависит:

- от состояния носоглотки;

- функции мягкого неба;

- возраста ребенка;

- способности различать назальный тембр голоса.

2. На начальном этапе проводится дыхательная гимнастика, цель которой дифференциация носового и ротового выдоха.

1. Постановка диафрагмального или нижнереберного физиологического дыхания по подражанию. Лежа, синхронизировано, одно рука ребенка лежит на своем животе, другая на животе логопеда. При формировании правильного дыхания, необходимо использовать игровые приемы. Дошкольнику можно положить игрушку на живот - позиции, лежа, на плечи - в позиции, сидя, стоя.

Дыхательные упражнения:

Легко поплевывать с зажатыми крыльями носа. Легко подуть холодной струей на вату, бумагу. Легко подуть холодной струей на бумажные фигурки бабочек, птичек, лыжников. Пускание мыльных пузырей через разные атрибуты. Легко дуть через пластмассовые трубочки на воду до её разбрызгивания. Задувание свечи: сначала с расстояния 15—20 сантиметров, затем более далекого.

Все эти упражнения проводятся в игровой форме, не ранее чем через час после еды. длительность упражнений не превышает пяти минут. Затем детям предлагаем упражняться в дифференциации ротового и носового дыхания.

Вдох Выдох Вдох Выдох

нос нос нос нос

нос рот рот нос

нос нос нос рот

рот рот рот рот

Упражнения повторяются 6—8 раз подряд 3—4 раза в день. дыхательные упражнения

Очень важно научить малыша правильному дыханию, так как дыхание является энергетической основой нашей речи. Некоторые согласные требуют энергичного сильного выдоха. Детям следует предлагать те упражнения, которые он будет воспринимать как игру. Благодаря этим играм-упражнениям малыш научиться дышать глубже, делать удлиненный целенаправленный выдох. Такая дыхательная гимнастика способствует формированию правильного произношения и выработке четкости речи.

В качестве примера остановимся на некоторых упражнениях:

Поем песенку”. Вдохнуть воздух через рот, постепенно и медленно выдыхать воздух, произнося звук “а” (сочетания звуков ау, ауи и т. д.). Выдох контролируется ладонью.

Немое кино”. Взрослый показывает беззвучную артикуляцию гласного звука (сочетаний двух-трех гласных звуков). Ребенку предлагается озвучить немую артикуляцию, произнести звук на длительном выдохе.

Топор” Ребенку предлагается поставить ноги на ширину плеч, сцепить пальцы рук “замком” и опустить руки вниз. Быстро поднять руки — вдохнуть, наклониться вперед, медленно опуская руки, произнести на длительном выдохе.

3оопарк” Ребенок исполняет роль какого-либо животного. Логопед совершает экскурсию по зоопарку, называет животное, ребенок в ответ делает соответствующее звукоподражание на длительном выдохе. Выдох контролируется ладонью.

Ворона”. Ребенку предлагается быстро поднять руки через стороны вверх сделать вдох, медленно опустить руки длительный выдох с произнесением звукоподражания “кар”. Аналогичным образом можно использовать другие звукоподражания (например: гуси произнести на выдохе “га га га” (го, гы), корова — произнести на выдохе “му”, кошка — мяу и т. д.).

«Собачке жарко». Часто подышать с высунутым языком. При выполнении этих упражнений надо чувствовать движения стенки живота.

«Шарик». Вдох носом, живот при этом выпячивается вперед (надуть животик), выдох ртом (живот вбираем в себя). Это так называемое нижнее-диафрагмальное дыхание, которое является самым экономичным и физиологически правильным. Плечи при вдохе не поднимать!

Дыхательные упражнения быстро утомляют детей, поэтому их следует чередовать с другими упражнениями, основная цель которых — нормализация артикуляции.

Работу над речевым дыханием необходимо сочетать с работой над голосом. Статическая дыхательная гимнастика усложняется за счет голосовых упражнений. Полезно применять также динамическую гимнастику, при которой дыхательные движения сочетаются с движениями рук и туловища. Детей обучают протяжному произнесению звуков, так чтобы ощущалась сильная вибрация в области крыльев носа и основания носа. Далее дошкольников побуждают произносить слоги па, пе, пу, по, пи таким образом, чтобы гласные звучали немного в нос. Таким же способом отрабатывают произношение согласных в позиции перед носовыми звуками (слоги типа ам, ом, ум, ан).

После того как ребенок научится правильно произносить эти слоги, вводят слова, в которых имеются носовые звуки. Нужно, чтобы он произносил их преувеличенно громко и протяжно с сильным носовым резонансом.

Заключительными являются упражнения на громкое краткое и длительное произнесение гласных звуков. Кроме того, используются вокальные упражнения. Продолжительность коррекционной работы при функциональной закрытой ринофонии небольшая. При ринолалии сроки длиннее и их бывает трудно предсказать заранее. Это объясняется тем, что при функциональной закрытой ринолалии требуется также устранение дефектов артикуляции звуков. Кроме того, у детей с данной формой ринолалии часто наблюдаются некоторые особенности психического развития.

Активная гимнастика мягкого неба проводится одновременно с работой над дыханием. Произнесение звука на твердой атаке. Упражнения на активизацию небной занавески: Глотание. Позевывание - широко открывая рот: сначала сильно втягивая воздух, в последующих упражнениях без заметного вдоха. Откашливание - широко открывать рот, напрягая мышцы плечевого пояса и шеи и всего дна ротовой полости с силой сжимая кулаки. Учить откашливаться с высунутым языком, если язык уходит, то его задерживать пальцами. Полоскание горла с запрокинутой головой. давление кончиком языка на левую (правую) щеки. Эти упражнения следует контролировать как зрительно (перед зеркалом), так и кинестетически — ощупыванием напряженности небной занавески, вызывается рвотный рефлекс, в результате которого резко сужается глоточное кольцо. Приведем примеры упражнений для развития подвижности мягкого неба:

Активизация мышц мягкого неба.

Для стимуляции, повышения растяжимости и пластичности тканей мягкого неба при одновременной активизации задней стенки глотки, а также для достижения достаточного контакта мягкого неба с верхним сжимателем глотки рекомендуются следующие упражнения:

1. имитация ощущения при глотании “надутого шара”;

2. выдох горячей струи;

З. произвольное покашливание (язык у нижних зубов) с активным выдохом и произнесением гласных звуков И, Э, А, О, У, Ы;

4. позевывание с произнесением гласных И, Е, Я, Э, А, О, У, Ы;

5. полоскание горла с запрокинутой головой;

6. произвольное движение мягкого неба в плоскости вверх-вниз по заданию и его напряжение при широко открытом рте (контроль за движением перед зеркалом);

7. вдох с позевыванием через рот - выдох через рот (мягкое небо напряжено);

8. напевание мелодий в высоком регистре;

9. вдох носом и ртом одновременно - выдох ртом - выдох частый, толчкообразный (при напряженном небе);

10. глотание воды, слюны мелкими порциями (осознавать и запоминать ощущения);

11 .имитация рвотного движения путем надавливания на область диафрагмы с легким покашливанием;

12.произнесение единым импульсом сочетаний “ммь ммь ммь”, стимулирующее мышцы задней и боковых стенок глотки;

Упражнения, кроме 5, 10, 11, 12, следует обязательно контролировать перед зеркалом и запоминать возникающие ощущения.

Установлено, что наибольшее напряжения мышц мягкого неба при глотании слюны всегда больше, чем при произношении звуков алфавита. Используют прием глотания для того, чтобы дети ощутимее осознали выражение “Напрячь поднять мягкое небо (маленький язычок)” и после многократной тренировки сознательно начали управлять движением мягкого неба и, а главное ощущать его движение. Дополнительно с контролем тыльной стороны кисти (на горле) ребенок учится упражняться в произнесении изолированных гласных и их сочетаний (И, Е, Я, Э, А, О, ИИ, ЕЕ, ЯЯ, ЭЭ, ЭЛ, ЭО, АЭ, ЛА, АО), постепенно увеличивая их число.

1   2   3   4   5   6   7   8   9

Похожие:

«модернизация логопедической работы путем разработки индивидуальных коррекционных программ» iconЕлецкая О. В., Горбачевская Н. Ю. Организация логопедической работы в школе
Данная программа адресована учителям-логопедам в общеобразовательных школах для реализации в 3-4 специальных коррекционных классах...

«модернизация логопедической работы путем разработки индивидуальных коррекционных программ» iconЦелевой программы «Модернизация системы образования Знаменского района на 2011-2013 годы»
В соответствии с Порядком разработки, утверждения и реализации целевых программ Знаменского района, утвержденным постановлением главы...

«модернизация логопедической работы путем разработки индивидуальных коррекционных программ» iconИспользование информационных технологий в логопедической работе с учащимися начальных классов коррекционных учреждений VIII вида роготнева А. В. Протопопова Г. И
Использование информационных технологий в логопедической работе с учащимися начальных классов коррекционных учреждений VIII вида

«модернизация логопедической работы путем разработки индивидуальных коррекционных программ» iconРекомендации по организации и содержанию индивидуальных и групповых коррекционных занятий
Основной принцип организации образовательного процесса в специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждениях, классах, группах,...

«модернизация логопедической работы путем разработки индивидуальных коррекционных программ» iconПрограмма итогового государственного экзамена
«Методика преподавания литературы (специальная)»), «Логопедические практикумы» («Организация совместной работы логопеда и воспитателя...

«модернизация логопедической работы путем разработки индивидуальных коррекционных программ» iconСеминар-тренинг Современные технологии разработки индивидуальных программ фитнес-тренинга
«Персональный фитнес-тренинг», «Фитнес-тренинг в тренажерном зале», «Силовая аэробика», «Тренажерные технологии» и т п., которые...

«модернизация логопедической работы путем разработки индивидуальных коррекционных программ» iconРезультативность коррекционно-логопедической работы учителя-логопеда
В ходе анкетирования были опрошены 15 родителей воспитанников старшей логопедической группы «=»

«модернизация логопедической работы путем разработки индивидуальных коррекционных программ» iconИнструктивное письмо
Методические рекомендации об индивидуальных и групповых коррекционных занятиях с учащимися

«модернизация логопедической работы путем разработки индивидуальных коррекционных программ» iconИтоги семинара 24-26. 03. 2011г по теме: «Технология разработки индивидуальной образовательной программы»
В материалах представлены программа семинара и моделирование процесса составления индивидуальных образовательных программ

«модернизация логопедической работы путем разработки индивидуальных коррекционных программ» iconПоложение об организации коррекционных занятий в школе VIII вида Сергеева Татьяна Михайловна, директор школы
Фср от 30. 06. 89 г. №17-154-6 «О направлении рекомендаций об индивидуальных и групповых коррекционных занятий с учащимися специальных...


Разместите кнопку на своём сайте:
lib.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©lib.convdocs.org 2012
обратиться к администрации
lib.convdocs.org
Главная страница