Программа модуля психолого-педагогическое сопровождение дошкольников с нарушениями развития




Скачать 216.38 Kb.
НазваниеПрограмма модуля психолого-педагогическое сопровождение дошкольников с нарушениями развития
Дата конвертации29.12.2012
Размер216.38 Kb.
ТипПрограмма
ПРОГРАММА МОДУЛЯ

Психолого-педагогическое сопровождение дошкольников с нарушениями развития


ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ

Цель: формирование профессиональных компетенций в области психолого-педагогического сопровождения дошкольников с нарушениями развития в различных типах образовательных учреждений.

Программа предусматривает изложение системы знаний, представленных на современном уровне науки о психологических особенностях детей, относящихся к разным типам нарушенного развития, принципы дифференциальной диагностики этих нарушений, вопросов психокоррекционной работы, прикладных проблем специальной психологии

Рассматриваются методы и конкретные методики исследования и диагностики, различные направления коррекционной работы, осуществляемой психологами в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях.


Задачи:

  • познакомить слушателей с теоретическими положениями специальной педагогики и специальной психологии, отражающими современные научные представления о закономерностях развития психики лиц с отклонениями в развитии;

  • познакомить слушателей с психолого-педагогическими особенностями лиц с нарушениями развития;

  • изучить современные технологии диагностики, составления индивидуальных программ психологического сопровождения образования лиц с нарушениями развития, коррекции выявленных нарушений;

  • изучить организационные аспекты деятельности специального педагоги и специального

  • сформировать практические навыки, необходимые в профессиональной деятельности специалиста

    1. НАИМЕНОВАНИЕ ТЕМ И ИХ СОДЕРЖАНИЕ

1.Общетеоретический блок. Теоретико-методологические основы специального дошкольного образования

1.1. Теоретические и прикладные положения специальной психологии

История возникновения специальной педагогики и специальной психологии. Теоретические положения специальной психологии. Медицинский, социальный, педагогические аспекты. Специальная психология как составная часть дефектологии. Дефектология как интегрированная научная область проблем разностороннего изучения, воспитания, образования, подготовки детей и взрослых с нарушениями физического и умственного развития к труду и самостоятельной жизни в обществе.

1.2. Современные представления об аномальном развитии

Общие и специфические закономерности психического развития, специальные исследования в психиатрии, физиологии и психологии. Выявление общих закономерностей развития лиц с нормальным и отклоняющимся развитием и специфических, характерных для детей с нарушениями развития (Г.Л. Трошин, И.П. Павлов, Л.С. Выготский, Л.В. Занков, Т.А. Власова, В.Г. Петрова, В.И. Лубовский, И.М. Соловьев, Т.В. Розанова и др.).

Актуальные проблемы и перспективы становления специальной психологии.

1.3. Концептуальные исследования проблем аномального развития

1.3.1. Клинико-физиологические основы анализа проблем нарушенного развития

Теория о двух сигнальных системах действительности И.П.Павлова,

Теория функциональных систем П.К.Анохина

Теория системной динамической локализации психических функций А.Р. Лурия как концептуальная основа специальной психологии. Нейропсихология о мозговых механизмах психических процессов. Использование метода А.Р. Лурия в специальной психологии и специальной педагогике.

1.3.2. Психология аномального развития (дизонтегенез психики)

Культурно-историческая теория (Л.С.Выготский), и его значение для специальной психологии

Учение о зонах актуального и ближайшего развития (Л.С.Выготский) и его значение для специальной психологии

Учение о сложной структуре аномального развития (Л.С.Выготский) как концептуальная основа специальной психологии

Теория компенсации

Современная концепция психического дизонтогенеза по В.В. Лебединскому.

2. Предметный блок. Закономерности психического развития и особенностей психической деятельности детей с психическими и физическими недостатками

2.7. Психолого-педагогическое сопровождение умственно отсталых дошкольников

2.1.1. Современные представления об умственной отсталости

Определение понятий. Причины нарушений интеллектуального развития у детей. Клинические классификации умственной отсталости по степени выраженности дефекта, месту и времени поражения. Психолого-педагогическая классификация умственной отсталости М.С. Певзнер. Структура психики умственно отсталого ребенка. Первичный дефект. Вторичные и третичные отклонения.

2.1.2. История психолого-педагогического изучения умственно отсталых детей

Психологические особенности познавательных процессов детей с умственной отсталостью дошкольного и школьного возраста. Задачи и методы исследований.

2.1.3. Психологические особенности проявления личностных качеств у умственно отсталых школьников

Задачи и методы исследований. Прогноз и становление личности умственно отсталых старшеклассников.

2.1.4. Психологическая характеристика умственно отсталого ребенка

Психодиагностика и разработка индивидуальных коррекционных программ.

2.2. Психолого-педагогическое сопровождение дошкольников с задержкой психического развития (ЗПР)

2.2.1. Определение понятия. Причины. Классификации

Исторический экскурс в выделении детей со стойкой неуспеваемостью в общеобразовательной школе, с временной задержкой психического развития в самостоятельный раздел специальной психологии - психологии детей с задержкой психического развития (ЗПР). Психолого-медико-педагогическое изучение проблемных детей в общеобразовательной и вспомогательной школах под руководством Т.А. Власовой, Н.А. Никишиной, М.С. Певзнер. Причины ЗПР. Гетерогенность и гетерохронность проявлений отклонения в психическом развитии при ЗПР. «Церебрастенический инфантилизм» по В.В. Ковалеву.

Классификация детей с задержкой психического развития по К.С. Лебединской. Задержка психического развития конституционального происхождения. Гармонический и психофизический инфантилизм. Задержка психического развития соматического и психогенного происхождения, задержка психического развития церебрально-органического генеза.

2.2.2. Психологические особенности детей с задержкой психического развития в дошкольном возрасте

Проявление отставания в развитии в раннем возрасте и проблема дифференциальной диагностики. Механизм психического развития ребенка в период перехода к младшему школьному возрасту, психологическая готовность детей с ЗГТР к обучению в школе.

Своеобразие психических процессов учащихся начальной школы. Особенности психического развития учащихся с ЗПР в период перехода от младшего школьного к подростковому возрасту. Прогноз и перспективы психологического становления личности старших школьников с ЗПР.

2.2.4. Психологическая характеристика детей с ЗПР

Психодиагностика и разработка индивидуальных коррекционных программ.

2.3. Психолого-педагогическое сопровождение дошкольников с нарушениями речи

2.3.1. Современные представления о речевой патологии

Роль речи в развитии психических процессов в норме и патологии. Первичные и вторичные нарушения речи у детей. Предмет и задачи логопсихологии. Лингвистическая характеристика речи. Экспрессивная (воспроизводящая) речь, импрессивная (воспринимающая) речь. Формы речевой деятельности. Устная и письменная речь. Соотношение устной и письменной речи. Нарушения устной и письменной речи у детей и взрослых. Причины и классификации первичных речевых нарушений. Медицинская и педагогическая классификации. Роль Р.Е. Левиной в разработке педагогической классификации.

2.3.2. Особенности психического развития дошкольников с первичной речевой патологией

Психическое развитие детей с первичной речевой патологией в первый год жизни. Неврологический подход к вопросам ранней коррекции отклонений в развитии. Особенности психического развития дошкольников с разной формой проявления речевых нарушений (ОНР, ФФН и другие).

Психологические особенности младших школьников с незначительными проявлениями дефектов речевого развития и с тяжелыми нарушениями речи. Прогноз и перспективы психологического становления личности старшеклассников с первичными нарушениями речи. Психологическая характеристика лиц с первичной речевой патологией. Психодиагностика и разработка индивидуальных коррекционных программ.

2.4. Психолого-педагогическое сопровождение детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата

2.4.1. Современное представление о нарушениях опорно-двигательного аппарата

Определение понятия. Двигательные расстройства органического, центрального или периферического происхождения. Категории детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата. Причины нарушений. Классификация по степени и сформированности двигательных навыков. Психологические особенности детей с нарушением функций опорно-двигательного аппарата различного этиопатогенеза с психическим развитием, приближающемуся к нормальному, с недостатками интеллектуального развития.

2.4.2. Клиническая характеристика детей с церебральным параличом (ДЦП), Причины. Основные формы

Сочетание при ДЦП двигательных расстройств, речевых нарушений и задержки формирования отдельных психических функций. Тяжесть и распространенность поражений при различных формах ДЦП двойной гемиплегии, статической диплегии, гемипарезах, при атонически-астатической форме ДЦП. Характер двигательных нарушений, при поражении верхних и нижних конечностей (нарушение мышечного тонуса, патологические рефлексы, наличие насильственных движений, несформированность актов равновесия и координации, недостатки мелкой моторики).

Речевые нарушения при ДЦП. Степень выраженности дизартрических расстройств. Анартрия -• отсутствие речи вследствие тяжелого поражения артикуляционного аппарата. Сочетание нарушений. Комплексный характер нарушений при ДЦП (ОНР, нарушения слуха, зрения). Нарушение звукопроизношения с общим недоразвитием речи, с нарушением слуха, зрения (расходящееся косоглазие, нистагм, ограничение поля зрения).

2.4.3. Психическое развитие при детском церебральном параличе

Своеобразие психомоторного развития при ДЦП детей первого года жизни. Замедленный темп, своеобразная диспропорциональность, асинхронность созревания, появление вторичной адекватной или патологической компенсации. Особенности психического развития дошкольников и младших школьников с ДЦП. Формирование стойких порочных поз и положений конечностей, нарушение осанки и патологических речедвигательных стереотипов. Неравномерность и задержка развития отдельных психических функций. Нарушения восприятия и формирования пространственных и временных представлений. Астенические проявления при ДЦП — пониженная работоспособность, истощаемость всех психических процессов, замедленной восприятие, трудности переключения внимания, малый объем памяти.

Особенности формирования личности при ДЦП - пониженный фон настроения, тенденция к ограничению социальных контактов, заниженная самооценка, уход в болезнь, ипохондрические черты характера.

Прогноз и становлении личности учащихся с ДЦП в основной и средней школе. Преодоление барьера между потенциальными возможностями развития высших психических функций у учащихся с ДЦП и социально-культурной депривацией, маскирующей эти возможности, вследствие множественных физических недостатков. Проблема интеграции в обществе.

Психологическая характеристика детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата, психодиагностика и разработка индивидуальных коррекционных программ.

2.5. Психолого-педагогическое сопровождение детей с нарушениями слуха

2.5.1. Современные представления о нарушениях слуха

Закономерности психического развития детей и взрослых с нарушениями слуха. Исторический экскурс. Клиническая классификация детей с нарушениями слуха по степени выраженности, месту, времени наступления дефекта и становлению речи. Наследственная глухота или тугоухость врожденное или приобретенное нарушение слуха.

Группы детей с нарушениями слуха: глухие, слабослышащие (тугоухие) и поздноглохшие. Нарушения формирования речи, ее своеобразие, изменения в развитии познавательных процессов, эмоционально-волевой сферы и других сторон личности у лиц с нарушениями слуха как вторичные изменения в психическом развитии ребенка. Определение условий и факторов, направленных на оптимальное развитие психики детей с нарушениями слуха.

2.5.2. Психическое развитие детей с нарушениями слуха в дошкольном возрасте

Особенности психического развития детей с нарушениями слуха в первые годы жизни. Роль остаточного слуха в развитии глухого ребенка, влияние среды, сурдопедагогической помощи в развитии психических процессов у детей с нарушениями слуха.

Особенности психического развития детей с нарушениями слуха в старшем дошкольном возрасте. Уровень психического развития детей дошкольного возраста, изучение особенностей мышления, речи, памяти (Т.В. Нестерович, Т.Н. Прилепская, М.Ю. Рау, Т.В. Розанова). 2.5.5. Особенности психического развития учащихся с нарушениями слуха.

Особенности речевого развития детей. Исследования восприятия, памяти мышления, разных видов в сурдопсихологии (Р.М. Боскис, А.П. Розова, Е.М. Кудрявцева, М.М. Нудельман, Т.В. Розанова, И.М. Соловьев, Ж.И. Шиф).

Прогноз и перспективы психологического становления личности учащихся с нарушениями слуха в основной и средней школе. Психологическая характеристика детей с нарушениями слуха. Психодиагностика и разработка индивидуальных коррекционных программ.

2.6. Психолого-педагогическое сопровождение детей с нарушениями зрения

2.6.1. Современные представления о нарушениях зрения

Тифопсихология как наука о закономерностях психического развития слепых и слабовидящих. Формирование компенсаторных процессов, возмещающих недостатки информации. Влияние основного дефекта на психическое развитие детей с нарушениями зрения, возрастной аспект их развития.

Исторический экскурс. Анализ причин слепоты и слабовидения. Врожденные и наследственные формы (А.И. Зотов, М.С. Земцова, А.И. Каплан, Л.И. Кириллова).

Клиническая и педагогическая классификация. Роль остаточного зрения на психическое развитие детей с нарушениями зрения, их компенсаторных возможностей.

2.6.2. Особенности психического развития слепых и слабослышащих в дошкольный период

Психическое развитие детей с нарушениями зрения в первый год жизни. Ранняя сенсорная депривация. Дефицит мотивационного компонента внимания. Негативность эмоциональной реакции на внешние воздействия как причины вторичной задержки психического развития ребенка. Общие и специфические особенности психического развития детей первого года жизни с сохранным и нарушенным зрением. Ограниченность компенсаторных возможностей детей раннего возраста.

Особенности психического развития дошкольников с нарушениями зрения. Развитие новых, специфических обобщенных способов овладения окружающим миром. Зависимость психического развития ребенка с нарушениями зрения от обучения. Роль ранней диагностики и коррекции психических процессов. Предпосылки предметной деятельности у младших дошкольников. Обучение детей с нарушениями зрения предметной и игровой деятельности.

2.6.3. Особенности психического развития слепых и слабовидящих учащихся

Влияние первичного дефекта на возникающие вторичные изменения в психике учащихся с нарушениями зрения. Своеобразие зависимости развития психических процессов и личности в целом от поражения зрения. Формирование учебной деятельности, готовности сознательно и преднамеренно овладеть знаниями.

Формирование личности подростка, имеющего глубокие нарушения зрения. Роль компенсаторных возможностей в преодолении фрагментарности, вербализма, схематизма овладение представлениями, в том числе пространственными. Психологическая готовность к самостоятельной ориентировочной деятельности, т.е. развитие познавательной деятельности, направленной на выделение ориентиров, воспринимаемых как сохраненными, так и поврежденными анализаторами.

Прогноз и перспективы психологического становления личности учащихся с нарушениями зрения в основной и средней школе. Зависимость социальной адаптации учащихся с нарушениями зрения от уровня развития мышления, психологическая характеристика детей с нарушениями зрения. Психодиагностика и разработка индивидуальных коррекционных программ.


2.7. Психолого-педагогическое сопровождение дошкольников с нарушениями эмоционально-волевой сферы

2.7.1. Современные представления о расстройствах аутистического спектра

Этиология эмоциональных нарушений у детей и подростков. Аутизм как проявление эмоциональных нарушений. РДА как самостоятельное нарушение или синдром других патологических расстройств личности (В.М. Башина, Д.Н. Исаев, К.С. Лебединская и др.). Проблема детей с РДА как проблема дефектологии, ее раздела специальной психологии (Т.А. Власова, К.С. Лебединская). Клиническая дифференциация РДА. Типы аутического дизонтогенеза (глубоко аутичная, выражена дезадоптация к среде, экстремальная конфликтность, особо ранимые дети).

2.7.2. Особенности психического развития детей с РДА

Проявление эмоционально-волевых нарушений и коммуникативно-потребностных сфер аутичного ребенка. Аутизм как предельное «экстремальное» одиночество, снижение способности к установлению эмоционального контакта, коммуникации и социальному развитию. Стереотипии в поведении, быту, движениях, речевой эхолалии, игровой деятельности. Характерная задержка и нарушения речевого развития, его коммуникативной функции. Частые проявления мутизма.

Первичные и вторичные расстройства при РДА. Первичные расстройства - повышенная сенсорная и эмоциональная чувствительность, слабость энергетического потенциала. Вторичные расстройства - аутизм как уход из окружающего мира, стереотипии, сверхценные интересы, фантазии

2.7.3. Уровень нарушений эмоционально-волевой сферы. Типы аутического дизонтогенеза. Классификации

Классификация О.С. Никольской: уровень полевой реактивности, стереотипии, экспансии, эмоционального контроля.

Внешние проявления синдрома РДА в разные возрастные периоды развития. Признаки аутизма в раннем возрасте. Выраженность поведенческих расстройств у детей дошкольного и школьного возраста.

Неравномерность психического развития учащихся с РДА. Повышенные способности в отдельных ограниченных областях (музыка, математика, живопись) в сочетании с глубокими нарушениями обычных жизненных умений. Диспропорция в социальном и речевом развитии вне связи с интеллектуальным уровнем.

Прогноз и перспективы психического развития личности при РДА.

Психологическая характеристика детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы. Диагностические критерии РДА (М. Раттер). Психодиагностика и разработка индивидуальных коррекционных программ.


2.8. Психолого-педагогическое сопровождение дошкольников со сложными нарушениями развития

2.8.1. Современные представления о сложном дефекте

Причины сложных нарушений развития и многообразие форм этих нарушений. Взаимное влияние первичных дефектов в сложном нарушении. Зависимость психического развития от степени и времени нарушений тех или иных психических функций. Своеобразная структура психического развития при сложном дефекте, не сведенная к сумме первичных отклонений.

2.8.2. Различные варианты развития при разном сочетании первичных нарушений.

Распространенность смежных нарушений. Изучение детей с комплексными нарушениями развития. Слепоглухие дети как основная категория аномальных детей. Дифференциальная характеристика психического развития отдельных групп слепоглухих детей. Особенности психического развития детей с сенсорными и интеллектуальными нарушениями развития.

2.8.3. Психологическая характеристика детей со сложными нарушениями развития.

Психодиагностика и разработка индивидуальных коррекционных программ.

З.Прикладной блок. Психодиагностика и психокоррекция нарушений развития у детей


3.1. Направления практического применения психологических исследований

Роль психологических исследований в совершенствовании, развитии и становлении специального (коррекционного) образования, дифференцированного обучения детей с отклонениями в развитии с учетом особенностей и возможностей их психического развития. Биологический и психологический аспекты. Коррекция и компенсация функций.

Коррекция - преодоление или ослабление недостатков психического и физического развития посредством психолого-педагогических воздействий. Коррекционная направленность обучения как один из основных принципов работы всех специальных образовательных учреждений.

Компенсация функций восполнение или замещение функций, недоразвитых, нарушенных или утраченных.

3.2. Современное состояние дифференциальной психологической диагностики нарушений развития

3.2.1. Разрыв между дифференциальной системой образования детей и уровнем диагностики и отбора детей в специальные образовательные учреждения

Краткие сведения об истории психологической диагностики нарушения развития (Сеген, Бине и Симон). Диагностика нарушений в России. Адаптация зарубежных тестов. Профили Г.И. Россолимо. Развитие экспериментально-психологического подхода. Роль Л.С. Выготского в разработке методологии диагностики нарушений развития. 3.2.2. Диагностика психического развития детей.

Основные методологические принципы диагностики психического развития детей. Соответствие этим принципам применяемых методов диагностики нарушения развития: тестов, экспериментально-психологического метода, нейропсихологического метода.

Построение набора психологических диагностических методик на основе представлений о структуре нарушенного психического развития. Проведение диагностического обследования.

Оценка уровня сформированности психических процессов.

4.Организационный блок. Психологическая служба в системе специального (коррекционного) образования


4.1. Организация и содержание работы психолого-медико-педагогических комиссий (консультации) - ПМПК

ПМПК государственное консультативно-диагностическое, коррекционное учреждение в системе специализированной помощи детям с отклонениями в психофизическом развитии, с проблемами в обучении, общении, поведении. ПМПК - высшая экспертная служба определения вида и форм обучения детей. Организационные формы деятельности ПМПК. Создание ПМПК с учетом административного деления. Комплексный подход к изучению детей с нарушениями развития. Принципы, специалисты, задачи ПМПК. Документы ПМПК (журнал записи ПМПК, журнал учета детей, протоколы хода обследования, заключения специалистов). Общие положения психологической диагностики отклонений в развитии детей. Организация и содержание работы по комплектованию специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений.

4.2. Организация и содержание работы психолого-медико-педагогического консилиума коррекционного образовательного учреждения (ПМПк)

Примерное положение о психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения (№ 27/90.1 от 27.03.00). Цели и задачи ПМПк. Организация деятельности ПМПк. Документация ПМПк (журнал записи и учета детей; журнал регистрации заключений и рекомендаций; карта (папка) развития ребенка). Дневник «индивидуального сопровождения». Периодичность проведения ПМПк.

4.3. Организация и содержание работы психолога в специальном (коррекционном) образовательном учреждении

4.3.1. Нормативно-правовая база, регламентирующая работу психолога в специальном (коррекционном) образовательном учреждении

Задача психолога специального (коррекционного) образовательного учреждения психолого-педагогическая коррекция нарушений развития, вызванных недостатками физического или интеллектуального характера.

Основная цель (на перспективу) наиболее полное раскрытие индивидуальных возможностей каждого ученика (воспитанника), коррекция и компенсация имеющихся отклонений в развитии, направленных на прочное усвоение знаний, улучшение подготовки к активной и самостоятельной жизни, к адаптации в обществе.

Зависимость решения специфических задач, форм и методов работы психолога от типа и вида образовательного учреждения.

4.3.2. Задачи и формы работы психолога в специальном (коррекционном) образовательном учреждении

Изучение документации на каждого ученика (воспитанника), поступившего в специальное (коррекционное) образовательное учреждение. Первичное обследование ребенка, определение особенностей развития.

Основные виды работы психолога:

  • психодиагностика (углубленное обследование познавательного и личностного развития детей);

  • психокоррекция (разработка и реализация индивидуальных коррекционных программ по устранению отклонений в развитии);

  • психологическое консультирование (помощь учителям, администрации, родителям, ученикам в решении возникающих проблем);

  • психологическое просвещение

Участие психолога в работе ПМПК конкретного специального (коррекционного) образовательного учреждения.


ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ



Тема практических занятий



Общетеоретический блок. Теоретико- методологические основы специальной психологии.

  • История становления системы специального образования в России (конспект основных положений Н.Н.Малофеева)

  • Специальные исследования в психиатрии, физиологии и психологии (презентация научных исследований последних лет) .

  • Варианты психического дизонтогенеза и их характеристика (конспект основных положений исследования В.В.Лебединского)

  • Моделирование типичной структуры нарушения при различных вариантах нарушенного развития (создание и защита моделей нарушенного развития при различных вариантах дизонтогенеза)

  • Актуальные проблемы специальной психологии (дискуссия о норме и патологии, социальные проблемы стигматизации лиц с нарушениями развития, проблема инклюзивного, интегрированного образования и пр.)



Предметный блок. Закономерности психического развития и особенности психической деятельности детей с отклонениями в развитии

  • Психологические особенности лиц с нарушениями интеллектуального развития, современные подходы к организации специальной психологической помощи детям данной категории, психологическая помощьумственно отсталым детям раннего, дошкольного, младшего школьного, подросткового и юношеского возраста

  • Психологические особенности лиц с задержкой психического развития, современные подходы к организации специальной психологической помощи детям данной категории, психологическая помощь детям с ЗПР раннего, дошкольного, младшего школьного, подросткового и юношеского возраста

  • Психологические особенности лиц с речевыми нарушениями, современные подходы к организации специальной психологической помощи детям данной категории, психологическая помощь детям дошкольного, младшего школьного, подросткового и юношеского возраста с речевыми нарушениями

  • Психологические особенности лиц с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата, современные подходы к организации специальной психологической помощи детям данной категории, психологическая помощь детям раннего, дошкольного, младшего школьного, подросткового и юношеского возраста с ДЦП

  • Психологические особенности лиц с нарушениями функций слухового анализатора, современные подходы к организации специальной психологической помощи детям данной категории, психологическая помощь не слышащим и слабослышащим детям раннего, дошкольного, младшего школьного, подросткового и юношеского возраста

  • Психологические особенности лиц с нарушениями функций зрительного анализатора, современные подходы к организации специальной психологической помощи детям данной категории, психологическая помощь незрячим и слабовидящим детям раннего, дошкольного, младшего школьного, подросткового и юношеского возраста

  • Психологические особенности лиц с расстройствами эмоционально-волевой сферы, современные подходы к организации специальной психологической помощи детям данной категории, психологическая помощь детям раннего, дошкольного, младшего школьного, подросткового и юношеского возраста с РДА

  • Психологические особенности лиц со сложными, комплексными нарушениями развития, современные подходы к организации специальной психологической помощи детям данной категории, психологическая помощь детям раннего, дошкольного, младшего школьного, подросткового и юношеского возраста со сложными недостатками развития



Прикладной блок. Психодиагностика и психокоррекция нарушений развития у детей

  • Психодиагностика нарушений развития в детском возрасте. Содержание и методы скриниг-диагностики,

  • Содержание и методы дифференциальной диагностики, разграничение сходных состояний

  • Содержание и методы углубленного психологического изучения детей с нарушениями интеллектуального развития

  • Содержание и методы углубленного психологического изучения детей с ЗПР

  • Содержание и методы углубленного психологического изучения детей с речевыми нарушениями

  • Содержание и методы углубленного психологического изучения детей с сенсорными нарушениями

  • Содержание и методы углубленного психологического изучения детей с нарушениями функций ОДА

  • Содержание и методы углубленного психологического изучения детей с РДА

  • Содержание и методы углубленного психологического изучения детей со сложными нарушениями развития.

  • Модульная система составления индивидуальных программ психокоррекционной помощи детям с нарушениями развития

  • Мастер-классы (арттерапия в системе работы с детьми с отклонениями в развитии, психологические и коммуникативные тренинги в профессиональной деятельности пспециального психолога)

  • Элементы психотерапии и психокоррекции в профессиональной деятельности дефектолога



Организационный блок. Психологическая служба в системе специального (коррекционного) образовательного учреждения

  • Нормативно-правовые аспекты профессиональной деятельности специального психолога

  • Технология ведения документации специального психолога

  • Методическое обеспечение профессиональной деятельности специального психолога (оборудование кабинета, диагностический и психокоррекционный инструментарий, его модификация с учетом профессиональных задач специального психолога, адаптация с учетом специфических особенностей детей и подростков с нарушениями развития)



ОСНОВНАЯ И ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА

  1. АпраушевА.В. Тифлосурдопедагогика. - М., 1983.

  2. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. М.: Просвещение, 1973.

  3. Волковская Т.Н. Сравнительное изучение особенностей развития дошкольников с общим недоразвитием речи и задержкой психического развития. - М., 2003.

  4. Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6 т.-М., 1984. — Т.5.

  5. Дети с задержкой психического развития. М.: Педагогика, 1984.

  6. Дефектологический словарь. М.: Просвещение, 1985..

  7. Клинико-психологическое исследование детей со сложным дефектом. Под ред. М.С. Певзнер, Т.В. Розановой. - М., 1980.

  8. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии. М.: Просвещение, 1990.

  9. Лебединский В.И. Нарушения психического развития у детей. М.: Педагогика, 1978.

  10. Левченко И.Ю. Патопсихология: Теория и практика. - М., 2000.

  11. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. - М., 1989.

  12. Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. - СПб., 2001.

  13. Методы обследования речи детей. Пособие по диагностике речевых нарушений. / Под ред. Г.В. Чиркиной. -М., 2003.

  14. Мещеряков А.И. Слепоглухонемые дети: развитие психики в процессе формирования поведения. -М., 1974.

  15. Основы специальной психологии. / Под ред. Л.В. Кузнецовой. - М.: Изд. центр «Академия», 2003.

  16. Особенности психофизического развития учащихся специальных школ для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. - М., 1985.

  17. Петрова В.Г., Белякова И.В. Психология умственно отсталых школьников. - М.: Изд. центр «Академия», 2004.

  18. Психология глухих детей / Под ред. И.М. Соловьева, Ж.И. Шиф, Т.В. Розановой, Н.В. Яшковой.-М., 1971.

  19. Психолого-педагогическая диагностика. / Под ред. И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамной. - М.: Изд. центр «Академия», 2003.

  20. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании.-М., 1995.

  21. Солнцева Л.И. Введение в тифлопсихологию раннего, дошкольного и школьного возраста. М.: Полиграф сервис, 1999.

  22. Солнцева Л.И. Тифлопсихология детства. - М., 2002.

  23. Специальная психология. / Под ред. В.И. Лубовского. -- М.: Изд.центр «Академия», 2003.

  24. Ульенкова У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития. М.: Педагогика, 1990.


4.2 Дополнительная литература

  1. Альманах психологических тестов.-М., 1995.

  2. Астапов В, М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии. М.: Международная педагогическая академия, 1994.

  3. Вавилова Т.А. Психология детей с осложенными нарушениями развития. // Основы специальной психологии. - М., 2002.

  4. Калижнюк Э. С., Кириченко Е.И. Психические нарушения при детском церебральном параличе. - Киев, 1975.

  5. Клиническая психология в социальной работе. / Под ред. Б.А. Маршинина. - М.: Изд. центр «Академия», 2002.

  6. Марцинковская Г.Д. Диагностика психического развития детей. - М.,1997

  7. Морозова К.Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей. М.: Педагогика, 1969.

  8. Практическая психодиагностика: Методики и тесты. - Самара, 1998.

  9. Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка: Комплект рабочих материалов. / Под общ. ред. М.М. Семаго. - М., 1999.

  10. Розанова Т.В. Развитие памяти и мышления глухих школьников. М.:Педагогика, 1978.

  11. Розова А.П., Кулагин Ю.А., Лубовский В.И., Розанова Т.В. Изучение психического развития аномальных детей.//Дефектология, 1983, №3.

  12. Тигранова Л.И. Умственное развитие слабослышащих детей. М.:Педагогика, 1978.

  13. Ярмоленко А.В. Очерки психологии слепоглухонемых. Л.,1961.

Добавить в свой блог или на сайт

Похожие:

Программа модуля психолого-педагогическое сопровождение дошкольников с нарушениями развития iconПрограмма модуля повышения квалификации «Психолого-педагогическое сопровождение субъектов образования»
Программа курса «Психолого-педагогическое сопровождение субъектов образования» составлена на основе «Требований к содержанию дополнительных...

Программа модуля психолого-педагогическое сопровождение дошкольников с нарушениями развития iconПрограмма вступительного испытания в магистратуру по направлению «Специальное (дефектологическое) образование»
«Образование лиц с нарушением слуха», «Психологическое сопровождение образования лиц с проблемами в развитии», «Психолого-педагогическая...

Программа модуля психолого-педагогическое сопровождение дошкольников с нарушениями развития iconПояснительная записка Программа вступительного собеседования (экзамена) в магистратуру по профилю «Психолого-педагогическое сопровождение лиц с ограниченными возможностями здоровья»
Психолого-педагогическое сопровождение лиц с ограниченными возможностями здоровья

Программа модуля психолого-педагогическое сопровождение дошкольников с нарушениями развития iconЛитература: Ильина, С. К. Лекотека в доу. Организация, документация Приложение к журналу «Управление доу»
...

Программа модуля психолого-педагогическое сопровождение дошкольников с нарушениями развития iconПрограмма вступительного меж
Программа вступительного междисциплинарного экзамена в магистратуру по направлению 050400 «Психолого-педагогическое образование»...

Программа модуля психолого-педагогическое сопровождение дошкольников с нарушениями развития iconПсихолого-педагогическое сопровождение семей воспитывающих детей с тяжелыми нарушениями речи
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад компенсирующего вида №46 «Кот в сапогах»

Программа модуля психолого-педагогическое сопровождение дошкольников с нарушениями развития iconГоловчиц Л. А. Программа «Воспитание и обучение слабослышащих дошкольников со сложными (комплексными) нарушениями развития»
Программа предназначена для работы со слабослышащими дошкольниками со сложными (комплексными) нарушениями в развития. Она рассчитана...

Программа модуля психолого-педагогическое сопровождение дошкольников с нарушениями развития iconПрограмма развития муниципального общеобразовательного учреждения
Модель школьной психологической деятельности – психолого – педагогическое сопровождение

Программа модуля психолого-педагогическое сопровождение дошкольников с нарушениями развития iconПрограмма краткосрочных курсов повышения квалификации для специалистов образовательных учреждений Поволжского управления «Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса в условиях реализации фгос второго поколения»
«Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса в условиях реализации фгос второго поколения»

Программа модуля психолого-педагогическое сопровождение дошкольников с нарушениями развития iconПсихолого-педагогическое сопровождение детей с нарушениями слуха в процессе
Инклюзивное образование это процесс развития общего образования, который подразумевает доступность обучения для всех, в плане приспособления...


Разместите кнопку на своём сайте:
lib.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©lib.convdocs.org 2012
обратиться к администрации
lib.convdocs.org
Главная страница