Педагогическая концепция осознания младшими школьниками российских национальных ценностей средствами русского языка




НазваниеПедагогическая концепция осознания младшими школьниками российских национальных ценностей средствами русского языка
страница1/7
Дата конвертации29.12.2012
Размер0.83 Mb.
ТипАвтореферат
  1   2   3   4   5   6   7
На правах рукописи


Кохичко Андрей Николаевич




ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОНЦЕПЦИЯ ОСОЗНАНИЯ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ РОССИЙСКИХ НАЦИОНАЛЬНЫХ ЦЕННОСТЕЙ СРЕДСТВАМИ РУССКОГО ЯЗЫКА


Специальность 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания

(русский язык, уровень начального образования), педагогические науки




АВТОРЕФЕРАТ



диссертации на соискание ученой степени

доктора педагогических наук


Челябинск - 2011


Работа выполнена в государственном образовательном учреждении

дополнительного профессионального образования

«Мурманский областной институт повышения квалификации работников

образования и культуры»


Научный консультант:


доктор педагогических наук, профессор

Штец Александр Александрович

Официальные оппоненты:


доктор психологических наук,

доктор педагогических наук, профессор

Савенков Александр Ильич


доктор педагогических наук, профессор

Никитина Елена Юрьевна


доктор филологических наук, профессор

Кусова Маргарита Львовна


Ведущая организация:


ГОУ ВПО «Калужский государственный педагогический университет им.

К.Э. Циолковского»



Защита состоится 26 января 2011 г. в 10.00 на заседании диссертационного совета Д.212.295.04 при ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет» по адресу: 454080, г. Челябинск, пр. им. В.И. Ленина, 69, ауд. 116.


С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Челябинского государственного педагогического университета.


Автореферат разослан «__» декабря 2010 г.



Ученый секретарь

диссертационного совета





Л.Н. Галкина


ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ


Система образования в любом типе общества выступает важнейшим инструментом формирования и поддержания его социального, экономического, политического и культурного единства. Благодаря образованию определяется личность человека, ее жизненная позиция и ценностные ориентации, ее мировоззрение и мироотношение, самоидентификация и приобщение к культуре. Принципы гуманистических позиций образования, как системы саморазвития личности, способной продуктивно реализовывать себя в современных условиях, сформулированные в национальных образовательных доктринах (Закон Российской Федерации «Об образовании», «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года»), послужили основой становления системы личностно ориентированного образования. Однако в условиях новых социальных реалий в России, при расширении масштабов межкультурного взаимодействия, переходе человечества к постиндустриальному, информационному этапу своего развития и экономике, основанной на быстро обновляющихся информационных технологиях и знаниях, на передний план выходят новые социальные запросы, определяющие новые цели образования и стратегию его развития. С учетом общенациональных интересов и общих тенденций мирового развития, современный государственный заказ в образовании «направлен на воспитание поколения граждан страны, владеющих знаниями, навыками и компетенциями, позволяющими активно и эффективно действовать в условиях инновационной экономики, на воспитание их в духе идеалов демократии, правового государства и в соответствии с общечеловеческими и традиционными национальными ценностными установками» (Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования: проект. - М., 2008. - С. 4). Таким образом, государственная политика в области образования, ориентированная на свободное развитие духовно-нравственной личности, ее самоопределение и самореализацию, на формирование российского самосознания и самоидентичности, интеграцию личности в национальную и мировую культуру, а так же безусловный приоритет ценностно-нормативного (духовно-нравственного) ядра содержания новых федеральных государственных образовательных стандартов (Данилюк, А.Я., Кондаков, А.М., Тишков, В.А. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. – М., 2009. - С. 6, 15) определили актуальность исследования на социально-педагогическом уровне. Данное обстоятельство предполагает разработку эффективной методики практической реализации идей и принципов развития, воспитания и социализации (самоопределения и самореализации) учащихся средствами родного языка в парадигме личностно ориентированного образования.

В настоящее время теория и практика обучения русскому языку как родному располагает значительным количеством исследований, посвященных реализации культурологического (культурно-исторического) и аксиологического подходов к содержанию образования. Тем не менее, в этих работах исследователи, во-первых, не касались проблемы реализации эпистемической функции русского языка (эпистемологического подхода к начальному языковому образованию); во-вторых, не предлагали обоснованной классификации базовых национальных ценностей; в-третьих, недооценивали методологию, что не позволяло раскрыть учащимся целостную национальную языковую картину мира. На научно-теоретическом уровне актуальность решения проблемы осознания младшими школьниками российских национальных ценностей средствами русского языка как родного определяется уже тем, что данная проблема была поставлена в ряде работ отечественных методистов (М.Р. Львов, Е.Н. Леонович), но не была решена в конкретных методических разработках, учебниках и программах начального обучения русскому языку. Кроме того, в парадигме личностно развивающего образования современная методика начального языкового образования остро нуждается в научно обоснованной целостной педагогической концепции обучения, развития, воспитания и социализации обучающихся, способствующей формированию российского самосознания младших школьников.

На научно-методическом уровне актуальность разработки концепции осознания младшими школьниками российских национальных ценностей средствами русского языка связана с тем, что при расширении вариативного образовательного пространства в современной практике преподавания русского языка как родного в рамках культурологического (культурно-исторического), аксиологического и эпистемологического подходов к содержанию начального языкового образования при акцентировании внимания на воспитательном потенциале родного языка, его неразрывной связи с историей, духовной культурой и менталитетом русского народа, отсутствует линия, отражающая единые подходы, методы и формы самоопределения личности средствами русского языка, ее интеграции в национальную и мировую культуру. Неразработанность данной методической проблемы, нерешенность ее в программах и учебниках по русскому языку как родному для начальной школы делают данную проблему весьма актуальной. В связи с этим осознается необходимость в практической реализации осознания младшими школьниками российских национальных ценностей средствами русского языка, что предполагает разработку педагогической концепции обучения, развития, воспитания и социализации (самоопределения) обучающихся, способствующей формированию российского самосознания, и ее реализацию в учебниках нового поколения.

Таким образом, актуальность исследования подходов, обеспечивающих осознание младшими школьниками российских национальных ценностей средствами русского языка обусловлена тем, что в современной теории и практике обучения русскому языку как родному обострились следующие противоречия:

- между социальным заказом, определяющим стратегическую цель начального языкового образования – обеспечение социализации (самоопределения и самореализации) личности - и неопределенностью содержательных характеристик национальных ценностей, обеспечивающих формирование российского самосознания младших школьников;

- между определением в качестве цели начального языкового образования осознания учащимися русского языка как национально-культурного феномена и отсутствием концептуальных основ классификации базовых национальных ценностей (концептов, эпистем), нашедших свое отражение в современном русском литературном языке;

- между потребностью в начальном языковом образовании личностно развивающих технологий, содействующих формированию российского самосознания, и недостаточным дидактическим и методическим обеспечением данного процесса в начальной школе, выраженном, прежде всего, на уровне учебников и учебных пособий по русскому языку как родному.

Обозначенные противоречия обусловили выбор темы исследования и позволили сформулировать проблему изыскания, которая заключается в лингвометодическом обосновании эпистем современного русского литературного языка как основы самоопределения личности младшего школьника и потенциальных возможностей организации осознания младшими школьниками российских национальных ценностей средствами русского (родного) языка в парадигме личностно развивающего образования.

Ведущая идея исследования состоит в том, что успешность самоопределения личности младшего школьника на основе начального обучения русскому языку как родному определяется методикой «проживания» российских национальных ценностей, обеспечивающей их осознание младшими школьниками как эпистем.

Цель исследования – разработка и апробация педагогической концепции осознания младшими школьниками российских национальных ценностей средствами русского языка как родного.

Объект исследования – языковое образование младших школьников как средство осознания российских национальных ценностей.

Предмет исследования – педагогическая концепция осознания младшими школьниками российских национальных ценностей средствами русского языка как родного.

Гипотеза исследования. Приступая к исследованию, мы исходили из предположения, что педагогическая концепция осознания младшими школьниками российских национальных ценностей средствами русского языка как родного предполагает:

- применение методологического аппарата, включающего совокупность культурологического (культурно-исторического) и аксиологического подходов к начальному языковому образованию, обеспечивающему осознание (проживание) российских национальных ценностей как эпистем;

- учета закономерностей: этнокультурной основы содержания обучения русскому языку как родному; усвоения речи как традиции использования языка для общения в разных его приложениях; личностно развивающего речевого развития в процессе обучения родному языку, выраженных в принципах: двухстороннего характера социализации личности школьника; «проживания» ценностных отношений во взаимодействии с миром; трансформации языкового чутья в языковую интуицию; текста как основной (дидактической) единицы обучения при развитии речи учащихся; градуальности, градации между зоной ближайшего развития и зоной актуального развития ребенка; порождения и восприятия речи при формировании речевых умений и развитии языковой способности; креативности речевого развития младших школьников в освоении национальных ценностей средствами русского языка;

- разработку в рамках эпистемологического подхода к содержанию начального языкового образования принципов соборного отношения к миру как основы базовых национальных ценностей: антропокосмизма, общего дела, многоединства, откровения, ответственного поступка, любви, объединяющей все отдельные группы ценностей в систему и выступающей направлением всего процесса воспитания;

- классификацию эпистем интуиции и эпистем чутья современного русского литературного языка на основе принципов соборного отношения к миру;

- выделение методических компонентов эпистемологического подхода к начальному обучению русскому языку как родному: основной языковой (дидактической) единицы - текста в различных сферах, формах и жанрах речи; ведущих методов (методических приемов) обучения – «речевого поступка» и дискурса, отражающих нравственную сторону речевого поведения учащихся; системы допродуктивных (рецептивных, репродуктивных, рецептивно-репродуктивных), продуктивных (креативных, созидательных) и постпродуктивных (рефлексивных) задач учебно-исследовательской деятельности в обучении и изучении русского языка как родного, обеспечивающих осознание (проживание) младшими школьниками эпистем современного русского литературного языка.

Исходя из проблемы, цели, объекта, предмета и гипотезы исследования, были поставлены следующие задачи:

  1. Раскрыть исходные методологические положения начального языкового образования, позволяющие обосновать эпистемологический подход к начальному обучению русскому языку как родному в парадигме личностно развивающего образования на основе культурологического (культурно-исторического) и аксиологического подходов к содержанию образования.

  2. Исследовать психолого-педагогические основы эпистемологического подхода к начальному обучению русскому языку как родному.

  3. Разработать в парадигме личностно развивающего образования лингводидактическую систему эпистем современного русского литературного языка.

  4. Обосновать содержание и технологические основы построения методики осознанного освоения младшими школьниками российских национальных ценностей при обучении русскому языку как родному.

  5. Разработать и внедрить в начальное образование учебники (учебные пособия) по русскому (родному) языку нового поколения, содействующие формированию российского самоопределения младших школьников, а также выявить эффективность предложенной методики через результаты использования учебников (учебных пособий) нового поколения в массовой школьной практике.

Методы исследования. В диссертационном исследовании использовались теоретические методы: изучение нормативно-правовых документов об образовании, анализ концепций вариативных курсов русского языка как родного, теоретико-методологический, лингвокультурологический, понятийно-категориальный анализы, метод моделирования; эмпирические методы исследования: изучение и обобщение эффективного опыта и массовой практики начального языкового образования, опытно-исследовательская работа, наблюдение, анкетирование, анализ письменных работ учащихся, математические и статистические методы обработки данных.

Выбранная методология и поставленные задачи определили ход исследования, которое проводилось в три этапа.

Основные этапы исследования:

- первый этап (1998-2001 гг.) – поисково-констатирующий: ознакомление с литературой по отечественной и зарубежной методике обучения родному языку; комплексный анализ действующих учебников по русскому языку как родному для начальной школы; оценка современного состояния реализации эпистемической функции языка в содержании языкового образования младших школьников; изучение степени разработанности проблемы самоопределения личности младшего школьника на основе начального обучения русскому языку как родному в теоретико-методических исследованиях; определение методологических основ и методов исследования;

- второй этап (2002-2005 гг.) – экспериментально-аналитический: систематизация и классификация собранных материалов, их теоретическое осмысление; построение педагогической концепции осознания (проживания) младшими школьниками российских национальных ценностей средствами русского языка в парадигме личностно развивающего образования и на ее основе экспериментальной модели методики обучения русскому (родному) языку; реализация модели обучения русскому языку как родному в четырехлетней начальной школе и ее апробация в опытном обучении; обработка полученных результатов, коррекция и уточнение логики исследования;

- третий этап (2006-2010 гг.) – обобщающий: внедрение основных результатов исследования; синтез теоретико-практического материала по результатам экспериментальной, научно-исследовательской работы для подготовки и издания монографий; обобщение результатов исследования, литературное оформление диссертации, обсуждение содержания работы.
  1   2   3   4   5   6   7

Добавить в свой блог или на сайт

Похожие:

Педагогическая концепция осознания младшими школьниками российских национальных ценностей средствами русского языка icon«Армавирская государственная педагогическая академия» Кафедра русского языка и методики его преподавания
Научно-педагогическая практика является частью основной образовательной программы подготовки аспирантов. Практика реализуется на...

Педагогическая концепция осознания младшими школьниками российских национальных ценностей средствами русского языка iconПсихолого-педагогическая коррекция средствами сказкотерапии восприятия и понимания невербальной информации младшими школьниками с интеллектуальной недостаточностью
В статье рассматривается метод психокоррекционной работы – сказкотерапия как средство психолого-педагогической коррекции невербальной...

Педагогическая концепция осознания младшими школьниками российских национальных ценностей средствами русского языка iconО преподавании русского языка и литературы в 2012/2013 учебном году
Т. Н. Полтавская, методист русского языка научно-методической лаборатории языков и литератур национальных меньшинств ооиуу

Педагогическая концепция осознания младшими школьниками российских национальных ценностей средствами русского языка iconПедагогическая практика показывает, что не только традиционные, но и развивающие системы обучения (Д. Б. Эльконина В. В. Давыдова, Л.
Одним из ценностных ориентиров образования становится развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию....

Педагогическая концепция осознания младшими школьниками российских национальных ценностей средствами русского языка iconИнтернет-ресурсы по русскому языку и литературе Грамматика русского языка
Академической грамматики русского языка, составленной Академией наук СССР (Институт русского языка)

Педагогическая концепция осознания младшими школьниками российских национальных ценностей средствами русского языка iconРазработка урока «Le Noël 2010. дата: 24. 12. 2010 класс: 6 место проведения: муниципальное общеобразовательное учреждение «тсош№1»
Рождественские уроки ассоциируются младшими школьниками и школьниками 5-9 класса с таинственными и радостными событиями, связанными...

Педагогическая концепция осознания младшими школьниками российских национальных ценностей средствами русского языка iconПрограммы учебных дисциплин для мп кафедры русского языка мп «Фундаментальное изучение русского языка и его истории»
Закономерности развития лексической системы русского языка и методы её исследования 6

Педагогическая концепция осознания младшими школьниками российских национальных ценностей средствами русского языка iconИгровые приёмы в логопедической работе с младшими школьниками, имеющие общее недоразвитие речи

Педагогическая концепция осознания младшими школьниками российских национальных ценностей средствами русского языка iconМуниципальное специальное (коррекционное) образовательное
Особенности логопедической работы с младшими школьниками с нарушением зрения

Педагогическая концепция осознания младшими школьниками российских национальных ценностей средствами русского языка iconУчебной дисциплины (модуля) Наименование дисциплины (модуля) История русского языка (историческая грамматика русского языка, история русского литературного языка) Рекомендуется для направления подготовки
«Историческая грамматика русского языка» изучается после курсов «Введение в языкознание», «Старославянский язык», «Русская диалектология»,...


Разместите кнопку на своём сайте:
lib.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©lib.convdocs.org 2012
обратиться к администрации
lib.convdocs.org
Главная страница