Программа «Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием» /Под ред. Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной/; методическое пособие Г. А. Каше «Подготовка к школе детей с недостатками речи: пособие для логопеда»




Скачать 156.78 Kb.
НазваниеПрограмма «Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием» /Под ред. Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной/; методическое пособие Г. А. Каше «Подготовка к школе детей с недостатками речи: пособие для логопеда»
Дата конвертации30.12.2012
Размер156.78 Kb.
ТипПрограмма
Организация коррекционно-образовательного процесса в МДОУ №2 п. Африканда.


Коновалова Евгения Ивановна,

учитель-логопед 1-ой квалификационной категории

МДОУ №2 п. Африканда


В МДОУ №2 в 2001 году администрацией детского сада была организована деятельность логопедического пункта.

В учреждении было разработано «Положение о логопедическом пункте МДОУ детского сада №2 п. Африканда», принято решением педагогического совета МДОУ от 20.09.2001 года (протокол №1), утверждено Приказом №46 от 07.10.2001 года. Набор детей на логопункт осуществляется решением ПМПк МДОУ №2.

Контингент воспитанников, посещающих логопункт, составляет 25 человек, возраст – 6 – 7 лет, зачисляемых на 1 год обучения. Воспитанники имеют диагноз – сложная функциональная дислалия и простая функциональная дислалия.

С 2001 года, для реализации коррекционных задач использовались следующие программы:

- программа «Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием» /Под ред. Т.Б. Филичевой, Г.В.Чиркиной/;

- методическое пособие Г.А. Каше «Подготовка к школе детей с недостатками речи: пособие для логопеда». М.: Просвещение,1985., рассчитанное на учителей-логопедов дошкольных учреждений специального назначения, в котором рассматривается формирование правильного произношения звуков речи у дошкольников, приводится практический материал по совершенствованию всех сторон речи детей подготовительной группы.

В настоящее время на базе логопедического пункта реализуется рабочая коррекционная программа «Коррекция речевых нарушений на дошкольном логопункте», которая утверждена педагогическим советом (протокол №4 от 14.05.2008 года).

Программа разработана с учетом опыта работы дошкольного логопункта, а также на основе программы «Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи» Филичевой Т.Б. ,Чиркиной Г.В.

Авторская рабочая коррекционная программа «Коррекция речевых нарушений на дошкольном логопункте» рассчитана на детей 6 – 7 года жизни, с нормальным интеллектом, в картине недоразвития речи которых, на первый план выступает несформированность ее звуковой стороны. Данная программа разделена на 3 периода обучения и представляет собой коррекционно-развивающую систему, обеспечивающую полноценное овладение фонетическим строем русского языка, развитие связной речи, что обуславливает формирование коммуникативных способностей, речевого и общего психического развития ребенка дошкольного возраста с речевой патологией, как основы успешного овладения чтением и письмом в дальнейшем при обучении в массовой школе, а также его социализации.

Цель программы – формирование полноценной фонетической системы языка, развитие фонематического восприятия и навыков первоначального звукового анализа и синтеза, автоматизация произносительных умений и навыков.

Формирование правильной речи, познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы у детей, посещающих логопункт, представляет собой сложный коррекционно-педагогический процесс. Его эффективность во многом зависит от профессионального уровня учителя-логопеда, рациональной организации логопедической работы, грамотного оформления ведения документации.

С учетом современных подходов и требований к организации логокоррекционнй работы в МДОУ логопедом оформляются следующие документы:

  • журнал обследования состояния речи всех воспитанников МДОУ;

  • список детей, зачисленных на логопункт;

  • журнал первичного обследования детей;

  • список детей, посещающих занятия на логопункте;

  • расписание фронтальных и индивидуальных занятий;

  • журнал регистрации посещений логопункта;

  • индивидуальные коррекционно-развивающие тетради;

  • планы консультативно-методической работы с педагогическим коллективом дошкольного образовательного учреждения и родителями;

  • отчетность о проделанной работе;

На основании материалов обследования воспитанников составлены:

  • планы индивидуальной коррекционной работы по звукопроизношению;

  • перспективные, тематические и календарные планы работы, в которых отмечается последовательность работы, ее содержание, коррекционные мероприятия, примерные сроки прохождения каждого этапа работы,

  • речевой материал;

  • консультативный материал для родителей и специалистов МДОУ.

Основной формой организации коррекционной работы являются подгрупповые и индивидуальные занятия. Занятия проводятся утром – 2 раза в неделю, вечером – 3 раза в неделю. Продолжительность подгрупповых занятий – 25-30 минут, индивидуальных – 10-15 минут.

Для анализа и оценки коррекционной работы, результативности реализованной программы, выявления проблем и трудностей, возникающих в ходе коррекционной работы, учителем-логопедом осуществляется диагностика, разработанная в соответствии с реализуемой программой и в соответствии с коррекционными задачами по основным направлениям развития речи дошкольников. Учитывая особенности развития каждого ребенка, я тщательно готовлюсь к проведению комплексной диагностики, отбираю методики и технологии обследования, которые позволяют выявить нарушения: звукопроизношения, слоговой структуры слов, фонематического анализа и синтеза, словаря и грамматического строя речи у ребенка. За основу я взяла методику Т.Д.Фотековой с балльной системой оценки и диагностические пробы для исследования фонематического восприятия, фонемного анализа и звукового синтеза Т.Н. Дьяковой.

Полученные данные заношу в речевую карту. Дополнительным диагностическим материалом является продуктивная деятельность детей. Полученные результаты я использую при отборе методик и технологий, определении временной нагрузки на каждого ребенка, планировании подгрупповой и индивидуальной работы. Сопоставив результаты стартовой и итоговой диагностики, мы видим, что речевые показатели по всем параметрам улучшились.


Результаты коррекционной работы с воспитанниками, посещающих логопункт ДОУ


Учебный год

Выпущено всего

Со значительным улучшением

С нормальной речью

2005 – 2006

56%

20%

80%

2006 – 2007

60%

20%

80%

2008 - 2009

60%

25%

75%

2009 – 2010

67%

13%

87%

2010 – 2011

67%

13%

87%


Изучение количественно-качественных характеристик и динамики речевого развития воспитанников детского сада выявило ряд проблем:

1. У детей старшего дошкольного возраста помимо неправильного произношения звуков, недостаточного их различения и затруднения в звуковом анализе речи задерживается лексико-грамматическое развитие. Старшие дошкольники не умеют пользоваться интонационными средствами выразительности, регулировать скорость и громкость речи в зависимости от ситуации, допускают ошибки в образовании разных грамматических форм (родительного падежа множественного числа имен существительных, в согласовании прилагательных с существительными, в словообразовании). У них вызывает затруднение правильное построение сложных синтаксических конструкций, что приводит к ошибкам в соединении слов в предложении и к неправильной связи предложений между собой при составлении связного высказывания. Научными исследованиями в области дефектологии доказано исключительно важное значение раннего распознавания речевого недоразвития и его более ранней коррекции, что позволяет предупреждать затруднения детей при обучении в школе (Т.А.Власова, 1972).

2. Невнимание к недостаткам речи близких взрослых ребенка – родителей и педагогов, что имеет достаточно серьезные отрицательные последствия.

Мы понимали, что в условиях детского сада (даже не общеразвивающего вида) невозможна эффективная коррекционно-образовательная деятельность только в рамках логопедического пункта. Преодоление речевого недоразвития обеспечивается посредством системы логопедической работы в коррекционной группе ДОУ, что предполагает организацию следующих условий:

  • создание в группе условий: соответствующая предметно-развивающая среда, естественная речевая среда, особый режим работы, сочетание фронтальных и индивидуальных форм работы, профессионализм педагогов, интеграция усилий логопеда, воспитателей и родителей;

  • систематичность, целенаправленность и поэтапность работы учителя-логопеда по программе, адекватной структуре речевого нарушения у детей;

  • взаимосвязь и преемственность в работе логопеда и воспитателей группы.

Творческой группой педагогов, в которую вошли заведующая, старший воспитатель, учитель-логопед, психолог, воспитатели старшей группы МДОУ№2 было разработано «Положение о логопедической группе для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи», принято решением педагогического совета МДОУ от 14.05.2008 года, утверждено Приказом №43 от 14.05.2008 года.

Логопедическая группа для детей с ФФНР была организована в соответствии Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении, утвержденным Постановлением Правительства РФ № 666 от 12.09.2008 года, Законом РФ «Об образовании» и другими нормативно-правовыми актами по вопросам образования, социальной защиты прав и интересов детей.

На основании имеющейся нормативно-правовой документации в логопедической группе дошкольного образовательного учреждения предусматривается четкая организация всего коррекционного процесса. Она обеспечивается:

  • своевременным обследованием детей;

  • рациональным составлением расписанием занятий;

  • планированием индивидуальной работы с каждым ребенком;

  • наличием программного обеспечения и в соответствии с ним планов фронтальных занятий;

  • оснащением процесса необходимым оборудованием и наглядными пособиями;

  • совместной работой логопеда с воспитателем группы и родителями.

Основными задачами коррекционно-развивающего обучения в логопедической группе дошкольного образовательного учреждения являются:

  1. Укрепление и развитие здоровья детей.

  2. Обеспечение гибкости и пластичности общей системы педагогических воздействий в соответствии с изменяющимися возможностями детей.

  3. Индивидуализация и дифференциация педагогических методов, приемов и средств применительно к каждому конкретному ребенку.

  4. Развитие познавательных интересов, познавательной активности в освоении окружающей действительности.

  5. Формирование эмоционально-положительного отношения детей к занятиям.

  6. Развитие мелкой моторики руки.

  7. Развитие регулирующей функции речи, речевого опосредствования деятельности и овладение коммуникативно-речевыми средствами общения.


В 2009/2010 учебном году, в МДОУ №2 была организована работа логопедической группы для детей с недоразвитием фонетической стороны речи (звукопроизношения) и недостаточным фонематическим слухом. Зачисление в группу компенсирующего обучения осуществилось по решению городской ПМПК. В эту группу было зачислено 12 детей пяти- или шестилетнего возраста со сроком обучения 1 год, обучаемые по «Программе обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (старшая группа детского сада) Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной.

Характерной особенностью фонетической стороны речи этих детей является не только неправильное произношение звуков, но и их перестановка, замены, пропуски, что значительно снижает внятность речи, усугубляет ее смазанность и неотчетливость.

Коррекционная работа с детьми логопедической группы направлена на преодоление у них речевых и психофизических нарушений путём проведения индивидуальных, подгрупповых и фронтальных занятий. На индивидуальных занятиях работа ведется по развитию артикуляционной моторики, постановке звуков, развитию фонематического восприятия, коррекции нарушенных функций с учётом возможностей каждого ребёнка. Артикуляционные упражнения связаны с определённой темой. На этапе автоматизации звука реализуется комплексный метод, так как одновременно ведётся работа над просодией и мимикой. Дети перевоплощаются в инопланетян, героев сказок, зверят и т.д. и, таким образом, развивается воображение, творческая фантазия, отрабатывается интонационная выразительность речи, укрепляется лицевая мускулатура.

На подгрупповых занятиях дети со сходными речевыми нарушениями объединяются. С ними проводится работа по автоматизации звуков, расширению словаря, развитию связной речи. В каждое занятие на развитие лексико-грамматических форм языка включаются задания на формирование психофизической сферы детей. Это психогимнастика, релаксация, игры на развитие мелкой и общей моторики, голосовые и дыхательные упражнения, игры на внимание. Все задания объединяются одной лексической темой или сюжетом сказки, рассказа, который порой по ходу действия (занятия) сочиняют дети.

Система фронтальных занятий по коррекции произношения отличается от учебно-дисциплинарной модели. В основе лежат комплексность и игровые приёмы. Требования программы распространяются на все фронтальные и подгрупповые занятия в логопедической группе:

  1. Цель и тема занятия пронизывают все этапы, все виды работы.

  2. Максимальная насыщенность изучаемым звуком, лексическим и грамматическим материалом.

  3. Сочетание учебных и игровых форм (интегрированные, комбинированные занятия).

  4. Наглядность в зависимости от возраста детей, этапа и содержания работы.

  5. Систематическая работа над развитием мышления, внимания, памяти.

Последовательность ознакомления со звуками в основном в соответствии с рекомендациями Г.А.Каше. В нашей работе учитывались требования к коррекции всех сторон речи: фонетики, лексики, грамматики, семантики и просодии. На занятиях также предусматриваются задания на развитие функции языкового анализа и синтеза, т.е. осуществляется подготовка к обучению грамоте.

Организационно-сюжетная основа фронтальных занятий строится на основе:

  • сказочных сюжетов;

  • элементов фольклора;

  • воображаемых путешествий, экскурсий, поездок, приключений;

  • литературных персонажей;

  • известных и придуманных игр;

  • элементов сюжетно-дидактической игры;

  • сюжетных и пейзажных картин;

  • специально изготовленных пособий ;

  • настольно-печатных игр;

  • сюжетов и героев мультфильмов.

Занятия, проводимые и организуемые по единой теме или сюжету, способствуют:

развитию всех компонентов речи; формированию навыка звуко-слогового анализа и синтеза; развитию познавательных процессов; развитию творческих способностей детей;

воспитанию нравственно-эстетических чувств.

Структура фронтальных занятий по автоматизации произношения и дифференциации звуков включает обязательные этапы:

1. Организационный.

2. Сообщение темы занятия.

3. Характеристика звуков по артикуляционным и акустическим признакам.

4. Произношение изучаемых звуков в слоговых сочетаниях.

5. Произношение звуков в словах.

6. Физминутка.

7. Работа над предложением.

8. Произношение звука в связной речи.

9. Обучение элементам грамоты.

10. Итог занятия.

Кроме обязательных элементов вводятся дополнительные приемы логопедической работы: логоритмические упражнения; голосовые, дыхательные, мимические упражнения;

имитация движений и действий; творческие задания; словотворчество; упражнения на развитие познавательных процессов; стихи, диалоги.

Для логопедической группы разработан особый режим дня, учебный план. В расписание занятий помимо логопедических занятий, включены занятия по реализации комплексной программы «Детство»/ под ред. В.И. Логиновой, Т.И. Бабаевой, Н.Л. Ноткиной: математика, развитие речи и ознакомление с окружающим, экология, рисование, лепка, физкультурные и музыкальные занятия. Наряду с этим в вечернее время выделяются часы для работы воспитателя с подгруппами или отдельными детьми по коррекции (развитию) речи в соответствии с заданием учителя-логопеда. Воспитатель планирует свою работу с учетом требований, как типовой комплексной программы, так и речевых возможностей детей и их продвижения в освоении коррекционной программы, реализуемой логопедом в соответствии с характером речевого нарушения.

В связи с этим возникла необходимость обеспечения взаимодействия, преемственности в работе воспитателя и логопеда в логопедической группе. Воспитатель должен знать основные направления коррекционной программы, возрастные и индивидуальные особенности формирования речи дошкольников, понимать особенности произносительной и лексико-грамматической сторон речи и учитывать речевые возможности каждого ребенка в процессе учебной и внеучебной деятельности.

Совместно с логопедом воспитатель планирует занятия по развитию речи, ознакомлению с окружающим миром, подготовке к грамоте и подготовке руки к письму. Преемственность в работе логопеда и воспитателя предполагает не только совместное планирование, но и обмен информацией, обсуждение достижений детей, как в речи, так и на других занятиях. Все это фиксируется в специальной тетради.

Воспитатель, обращая свое внимание не только на коррекцию имеющихся недостатков в развитии ребенка, обогащение представлений об окружающем, но и на дальнейшее развитие и совершенствование деятельности сохранных анализаторов. Этим создается основа для благоприятного развития компенсаторных возможностей ребенка, что в итоге влияет на эффективное овладение речью.

В МДОУ №2 воспитатели логопедической группы имеют высшее дефектологическое образование, в совершенстве владеют формами, приемами и методами коррекционно-образовательной деятельности, имеют знания в области возрастной психологии, индивидуальных психофизических различий у детей дошкольного возраста.

Работа воспитателя по развитию речи во многих случаях предшествует логопедическим занятиям, готовит детей к восприятию материала на будущих логопедических занятиях, обеспечивая необходимую познавательную и мотивационную базу для формирования речевых знаний и умений. В других случаях воспитатель сосредотачивает свое внимание на закреплении результатов, достигнутых детьми на логопедических занятиях.

Своевременность принятых мер, тесное взаимодействие педагогов и родителей, сотрудничество специалистов (психолога, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре) обеспечили хорошие речевые показатели по всем параметрам. В этом можно убедиться, сопоставив результаты стартовой и итоговой диагностики.


2009/2010 учебный год.

Стартовая диагностика


Уровень развития речи

Словарь

Грамматика

Фонетика

Связная речь

НИЗКИЙ

50 %

50 %

50 %

50 %

СРЕДНИЙ

41,7 %

41,7 %

50 %

50 %

ВЫСОКИЙ

8,3 %

8,3 %

-

-


Итоговая диагностика


Уровень развития речи

Словарь

Грамматика

Фонетика

Связная речь

НИЗКИЙ

-

-

-

-

СРЕДНИЙ

41,7 %

41,7 %

33,3 %

33,3 %

ВЫСОКИЙ

58,3 %

58,3 %

66,7 %

66,7 %


2010/2011 учебный год.

Стартовая диагностика


Уровень развития речи

Словарь

Грамматика

Фонетика

Связная речь

НИЗКИЙ

8,4%

8,4%

25%

8,4%

СРЕДНИЙ

91,6%

91,6%

75%

91,6%

ВЫСОКИЙ

-

-

-

-


Итоговая диагностика


Уровень развития речи

Словарь

Грамматика

Фонетика

Связная речь

НИЗКИЙ

-

-

-

-

СРЕДНИЙ

8,4%

8,4%

25%

8,4%

ВЫСОКИЙ

91,6%

91,6%

75%

91,6%

Воспитанники логопедической группы, пройдя курс обучения по двум программам: общеобразовательной и коррекционной, пришли к следующим результатам:

Фонетика у всех детей стала чистой (100%); была завершена дифференциация всех поставленных фонем как на слух, так и в произношении, и это исключило смешение фонем по сходным акустическим или кинетическим признакам.

Фонематический слух у детей улучшился, они стали свободно отличать дефектную речь от правильной, определять голоса по тембру, интонации и силе безошибочно проводить звуковой анализ.

Просодическая сторона речи у детей после проведенной работы приобрела богатую окраску: они научились регулировать тембром, выразительностью, интонационной окраской.

Лексика у детей логопедической группы значительно расширилась. Помимо номинативного словаря резко возрос процент прилагательных, причастий, дети стали чаще использовать приставочные глаголы, антонимы, синонимы и др.

Грамматика. У всех без исключения детей исчезли грубые аграмматизмы, дети овладели навыками согласования в роде, числе, падеже. Фраза из нераспространённой стала полной, появились сложносочиненные и сложноподчинённые предложения.

Исходя из вышеизложенного, мы можем сделать вывод, что благодаря правильно организованной логопедической работе в логопедической группе детского сада произошли значимые изменения в речевом развитии детей.






Добавить в свой блог или на сайт

Похожие:

Программа «Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием» /Под ред. Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной/; методическое пособие Г. А. Каше «Подготовка к школе детей с недостатками речи: пособие для логопеда» iconПрограмма обучения детей с недоразвитием фонематического строя речи (составители Каше Г. А., Филичева Т. Б) Москва, «Просвещение»
В нашем детском саду обеспечивается коррекционная поддержка детей с нарушениями в речевом развитии в условиях логопедического пункта,...

Программа «Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием» /Под ред. Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной/; методическое пособие Г. А. Каше «Подготовка к школе детей с недостатками речи: пособие для логопеда» iconРабочая программа «Коррекция речевых нарушений на дошкольном логопункте» Разработана на основе следующих программ: «Программа коррекционного обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи/ под ред.
Программа коррекционного обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи/ под ред. Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной

Программа «Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием» /Под ред. Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной/; методическое пособие Г. А. Каше «Подготовка к школе детей с недостатками речи: пособие для логопеда» iconПрограмма обучения рассчитана на 1 год. Дети, поступающие в группы с ффнр, должны усвоить объем основных знаний, умений и навыков, который необходим для успешного обучения в общеобразовательной школе
Теоретические основы предупреждения нарушений письменной речи у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием...

Программа «Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием» /Под ред. Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной/; методическое пособие Г. А. Каше «Подготовка к школе детей с недостатками речи: пособие для логопеда» icon6. 4 Система организации коррекционно – образовательного процесса
Группа работает по «Программе обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи» Под редакцией Т. Б. Филичевой, Т. В. Чиркиной....

Программа «Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием» /Под ред. Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной/; методическое пособие Г. А. Каше «Подготовка к школе детей с недостатками речи: пособие для логопеда» iconУчебно-методический комплекс дисциплины «обучение и воспитание дошкольников с ффн и онр»
Программа спецкурса предназначена для студентов 4-го курса (8-й семестр) отделения логопедия и предполагает углубление и обобщение...

Программа «Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием» /Под ред. Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной/; методическое пособие Г. А. Каше «Подготовка к школе детей с недостатками речи: пособие для логопеда» iconРабочая учебная программа по коррекции фонетико-фонематического недоразвития речи старших дошкольников в условиях логопедического пункта на 2011 2012 учебный год
«Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием» (Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина)

Программа «Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием» /Под ред. Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной/; методическое пособие Г. А. Каше «Подготовка к школе детей с недостатками речи: пособие для логопеда» iconКоррекция нарушений речи у детей с нарушениями зрения
Нарушения у детей с недостатками речи своеобразны по выраженности, симптоматике и структуре. Вместе со зрительным дефектом они определяют...

Программа «Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием» /Под ред. Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной/; методическое пособие Г. А. Каше «Подготовка к школе детей с недостатками речи: пособие для логопеда» iconПояснительная записка Настоящий план составлен в соответствии с программой Филичевой Т. Б., Чиркиной Г. В «Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. Часть второй год обучения (подготовительная группа)»
Муниципальное дошкольное учреждение, детский сад общеразвивающего вида второй категории №

Программа «Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием» /Под ред. Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной/; методическое пособие Г. А. Каше «Подготовка к школе детей с недостатками речи: пособие для логопеда» iconЧиркина Г. В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. (Часть Второй год обучения)
Программа предназначена для обучения и воспитания детей со вторым-третьим уровнем речевого недоразвития с нормальным слухом и интеллектом....

Программа «Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием» /Под ред. Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной/; методическое пособие Г. А. Каше «Подготовка к школе детей с недостатками речи: пособие для логопеда» iconЛитература. Приложение
«Организация совместной работы учителя-логопеда и педагогов дошкольного образовательного учреждения по устранению речевых нарушений...


Разместите кнопку на своём сайте:
lib.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©lib.convdocs.org 2012
обратиться к администрации
lib.convdocs.org
Главная страница