Методическая разработка по теме: «Профилактика дисграфии у детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями»




Скачать 148.33 Kb.
НазваниеМетодическая разработка по теме: «Профилактика дисграфии у детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями»
Дата конвертации31.12.2012
Размер148.33 Kb.
ТипМетодическая разработка
Методическая разработка по теме:

«Профилактика дисграфии у детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями»


Составитель: учитель-логопед ГБДОУ детский сад № 6

Василеостровского района Санкт - Петербурга: Широкова Н.В.



Введение.

Одним из наиболее важных вопросов современной теоретической и практической для логопедии является профилактика нарушений письменной речи у детей. Письмо - сложный вид психической деятельности, требующий полноценного формирования и взаимодействия сенсомоторных, высших психических функций, мыслительных операций и речи.

Дисграфия – это стойкое нарушение у ребёнка процесса реализации письма на этапе школьного обучения, когда овладение «техникой» письма считается завершённым.

Проблеме нарушения письма у детей посвящено большое количество

исследований и публикаций, однако, её актуальность изучения не снижается.

Это обусловлено многими факторами:

  • Большая распространенность среди учащихся нарушений овладения письмом;

  • Многообразие причин возникновения и сложность механизмов дисграфии;

  • Необходимость организации своевременной профилактики, полноценной диагностики и эффективной коррекции нарушений письма.


Понимание детской дисграфии в соответствии с современной теорией логопедии отражено в классификации, разработанной сотрудниками кафедры логопедии РГПУ им. А.И.Герцена в 70-80 гг., в основе, которой лежит несформированность определённых операций процесса письма. На современном этапе она является наиболее обоснованной.

Различают следующие виды дисграфии:


Классификация дисграфии.


Понимание детской дисграфии в соответствии с современной теорией логопедии отражено в классификации, разработанной сотрудниками кафедры логопедии РГПУ им. А.И.Герцена в 70-80 гг.

Артикуляторно – акустическая дисграфия может встречаться у детей, имеющих или имевших нарушения звукопроизношения. Дефектное произношение звуков или, в случае его преодоления, остаточная неполноценность кинестетических ощущений и представлений обусловливают трудности дифференциации ребёнком артикуляторных признаков звука, препятствуют его успешному соотнесению с соответствующей буквой. У детей с этим видом дисграфии проговаривание при записи, важное для начала обучения письму, не является полноценной опорой для опознавания звуков и звукобуквенного структурирования слов. Вследствие этого в письме детей встречаются ошибки в виде смешений и пропусков букв.

Дисграфия на основе нарушения фонемного распознавания связывается с недостаточным уровнем функционирования операций сложного процесса различения и выбора фонем. В случае нарушения какой-либо из операций (слухового анализа, кинестетического анализа, выбора фонемы, слухового и кинестетического контроля) страдает весь процесс фонемного распознавания. В письме детей это проявляется в виде смешений или даже полных заменах букв на письме.

При дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза могут быть неполноценны разные виды этих сложных операций: деление предложения на слова и синтез предложений из слов, слоговой и фонематический анализ и синтез. В письме эта дисграфия проявляется в искажениях структуры слов и предложений (пропуски, перестановки, добавления букв, слогов, слов; слияние или разрыв слов). Фонематический анализ является наиболее сложным, поэтому ошибки в виде искажения звукобуквенной структуры слов наиболее распространены.

Аграмматическая дисграфия связывается с недоразвитием у детей лексико-грамматического строя речи, несформированностью морфологических и синтаксических обобщений. Ошибки при этой дисграфии могут проявляться на уровне слов, словосочетаний, предложений и текстов – нарушение смысловых и грамматических связей между предложениями; искажения морфологической структуры слов; нарушение согласования слов; искажения предложно-падежных конструкций; пропуски членов предложения и др. наиболее ярко аграмматическая дисграфия проявляется к окончанию обучения в начальной школе, т.е. тогда, когда морфологический принцип письма становится более значимым.

Оптическая дисграфия связана с недоразвитием зрительного гнозиса и мнезиса, анализа и синтеза, пространственных представлений в письме проявляется в виде замен графически сходных букв, искажений в написании букв, зеркальном написании.

Главными задачами дошкольных логопедов являются профилактика нарушений речи и её недоразвития у детей раннего и младшего дошкольного возраста; преодоление нарушений речи, совершенствование речевого развития, языковых способностей и профилактика нарушений письма и чтения у детей среднего и старшего дошкольного возраста.

При этом работа логопеда тем эффективнее, чем ранее она была начата, поскольку с возрастом возможности гибкого изменения состояния ребёнка и компенсации дефекта уменьшаются.

В профилактике дисграфии у дошкольников можно выделить базовые направления, работа по которым с младшими дошкольниками реализуются параллельно и без предварительной диагностики. В среднем и старшем дошкольном возрасте профилактическое воздействие может осуществляться избирательным, на основании диагностики.

Можно выделить следующие направления работы по профилактике дисграфии у дошкольников.

  1. Развитие сенсорных функций и психомоторики (зрительного и слухового восприятия, зрительных и слуховых дифференцировок; пространственных представлений; кинетической и кинестетической организации движений, конструктивного праксиса, условно-двигательных реакций и графоизобразительных способностей).

  2. Развитие межанализаторного взаимодействия, сукцессивных функций (слуходвигательных, зрительно-двигательных, слухозрительных связей; способности запоминать и воспроизводить пространственную и временную последовательность стимулов, действий или символов).

  3. Развитие психических функций (зрительного и слухового внимания, памяти).

  4. Развитие интеллектуальной деятельности (мыслительных операций: сравнения, сериации, сопоставления, классификации, символизации, анализа и синтеза, абстрагирования, обобщения; формирование навыков

планирование деятельности, самоконтроля и самокоррекции в деятельности; воспитание мотивов к учебной деятельности.

  1. Развитие речи и формирование навыков произвольного анализа и синтеза языковых единиц (развитие связной монологической речи, способности к суждениям и умозаключениям; совершенствование лексико-грамматического и фонетического оформления речи).

По этим направлениям может осуществляться и диагностика детей среднего и старшего дошкольного возраста в отношении к предрасположенности к возникновению дисграфии. Для каждого возрастного периода должны быть подобраны соответствующие диагностические задания.

При этом работа логопеда тем эффективнее, чем ранее она была начата, поскольку с возрастом возможности гибкого изменения состояния ребёнка и компенсации дефекта уменьшаются.

В каждом из этих направлений выделены этапы работы, предложены виды заданий и упражнений, которые можно использовать в процессе занятий с детьми.


І подготовительный этап

Прежде чем приступить к работе по различению правильной буквы проводится подготовительный этап, помогающий развивать у детей ориентировку в пространстве, на себе и на листе бумаги. Дети должны чётко усвоить понятия «вверху», «внизу», «справа», «слева». Для осуществления этой цели я провожу игры, направленные на обучение ориентировки детей в пространстве, на листе бумаги, ориентироваться в схеме собственного тела.


Развитие конструктивного гнозиса и праксиса.


1. Выкладывание букв из палочек, из шнурков рисовать по манке и т.п.

2. Определение букв, написанных на листе бумаге, где представлены правильно написанные буквы, половина букв, буквы в зеркальном отображении и т.п.

3. Определение букв на ощупь.

4. Обведение букв по трафарету.

5. Узнавание букв разного шрифта.

6. Узнавание букв написанных в воздухе, на спине.

7. Буквенные ребусы.

8. Нахождение букв в геометрических фигурах.

9. Поиск букв, наложенных друг на друга.

9. Зашумленные изображения с буквами. Реконструирование букв.

10. Определение букв, которых можно выложить из 3, 2 и т.д. палочек.

11. Конструирование букв из элементов: овал, полуовал, длинная и короткая палочка.

Устранение дисграфии.

Устранение артикуляторно – акустической дисграфии.


Устранению артикуляторо-акустической дисграфии предшествует работа по коррекции нарушений звукопроизношения.


І. Устранение дисграфии на почве нарушений

языкового анализа и синтеза.


Умение определять количество, последовательность и место слов в предложении можно сформировать, выполняя следующие задания:

  1. Придумать предложение по сюжетной картинке и определить в нём количество слов.

  2. Придумать предложение с определённым количеством слов.

  3. Распространить предложение, увеличив количество слов.

  4. Составить графическую схему данного предложения и придумать по ней своё предложение.

  5. Определить место слов в предложении (какое по счёту указанное слово).

  6. Выделить предложение из короткого текста с заданным

количеством слов.

  1. Поднять цифру, соответствующую количеству слов, предъявленного

предложения.

  1. Деформированное предложение.

  2. Составить из предложенных слов предложение.

  3. Составление схем предложений.

  4. Составление предложений по интонационной схеме.

  5. Исключение слов из предложений

  6. Перестановка слов в предложении.

  7. Составление рассказа по картинке, серии картин.

  8. Составление описательного рассказа с опорой на условно- графическую

схему.

  1. Составление рассказа по заданному началу или концу.

  2. Обучение пересказу текстов.



Развитие слогового анализа и синтеза.


Работу по развитию слогового анализа и синтеза надо начинать с использованием вспомогательных приёмов, затем она проводится в плане громкой речи и, наконец, на основе слухопроизносительных представлений, во внутреннем плане.

При формировании слогового анализа и синтеза с опорой на вспомогательные средства предлагается, например, отхлопать или отстучать слово по слогам и назвать их количество.

В процессе развития слогового анализа в речевом плане делается акцент на умение выделять гласные звуки в слове, усвоить основное правило слогового деления: в слове столько слогов, сколько гласных звуков. Опора на гласные звуки при слоговом делении позволяет устранить и предупредить такие ошибки письма, как пропуски гласных звуков, добавления гласных.

Для формирования умения определять слоговой анализ слова с опорой на гласные, необходима предварительная работа по дифференциации гласных и согласных звуков и выделению гласных из речи.

Даётся представление о гласных и согласных звуках, об основных признаках их различения (отличаются по способу артикуляции и звучанию).

В дальнейшем проводится работа по выделению гласного звука из слога и слова. Для этого сначала предлагаются односложные слова. Дети определяют звук и место его в слове.

Затем проводится работа на материале двух- и трёхсложных слов.

  1. Назвать гласные в слове.

  2. Выделить гласные звуки и найти соответствующие буквы.

  3. Разложить картинки под определённым сочетанием гласных.


Для закрепления слогового анализа и синтеза предлагаются следующие задания:

  1. Повторить слово по слогам. Сосчитать количество слогов.

  2. Определить количество слогов в названых словах. Поднять соответствующую цифру.

  3. Разложить картинки в два ряда в зависимости от количества слогов в их названии.

  4. Выделить первые слоги из названий картинок. Объединить слоги в слово.

  5. Определить пропущенный слог в словах.

  6. Составить слово из слогов, данных в беспорядке.

  7. Выделить из предложения слова, состоящие из определённого количества слогов.

  8. Придумать слова на заданный слог.

  9. Составление схем слогов с использованием звуковых пеналов.


Развитие фонематического анализа и синтеза.


Логопедическая работа по развитию фонематического анализа и синтеза должна учитывать последовательность формирования указанных форм звукового анализа в онтогенезе.

В процессе развития элементарных форм необходимо учитывать, что трудности выделения звука зависят от его характера, положения в слове, а также от произносительных особенностей звукового ряда.

Лучше всего выделяются ударные гласные из начала слова, щелевые звуки, как более длительные, выделяются легче, чем взрывные. Как и гласные они легче выделяются из начала слова. Выделение же взрывных звуков осуществляется успешнее, когда они находятся в конце слова.

В связи с этими особенностями рекомендуется формировать функцию фонематического анализа и синтеза первоначально на материале ряда гласных ГГ., затем ряда слога ГС, СГ, потом на материале слова из двух и более слогов.

При формировании сложных форм фонематического анализа необходимо учитывать, что всякое умственное действие проходит определённые этапы формирования, с опорой на материализацию, в плане громкой речи, перенос в умственный план.

1 этап – формирование фонематического анализа и синтеза с опорой на вспомогательные средства и действия.

Первоначальная работа проводиться с опорой на вспомогательные средства: графическую схему слова.

11 этап – формирование действия звукового анализа в речевом плане. Исключается опора на материализацию действия, формирование фонематического анализа переводится в речевой план. Называется слово, определяется последовательность звуков, уточняется их количество.

11 этап – формирование действия фонематического анализа в умственном плане. Дети определяют последовательность и количество звуков , не называя слова и непосредственно на слух не воспринимая его, т.е. на основе представлений.

Примерные задания:


  1. Придумать слова с заданным количеством звуков.

  2. Отобрать картинки, в названии которых заданное количество звуков.

  3. Поднять цифру, соответствующую количеству звуков в названии картинки (картинки не называются)

  4. Разложить картинки в два ряда в зависимости от количества звуков в слове.

  5. Придумать слова, в названии которых заданный звук занимал бы заданную позицию.

  6. Составить слова из предложенных букв, слогов.

  7. Добавить различное количество звуков к одному и тому же слогу, чтобы получилось слово.

  8. Преобразовать слова: добавляя звук, изменяя один звук слова, переставляя звуки.

  9. Цепочка слов.

  10. Прочитай слово по первым звукам слов.

  11. Какой звук убежал.

  12. Найди общий звук в словах.

  13. Подбери или придумай слово к схеме.


ІІ. Устранение аграмматической дисграфии.


При устранении аграмматической дисграфии основная задача заключается в том, чтобы сформировать у ребёнка морфологические и синтаксические обобщения, представления о морфологических элементах слова и о структуре предложения. Основные направления в работе:

1. Уточнение структуры предложения;

2. Развитие функций словоизменения и словообразования;

3. Работа по морфологическому составу анализу состава слова и с однокоренными словами.

Усвоение морфологической системы языка осуществляется в тесной связи с освоением структуры предложения. Работа над предложением учитывает сложность структуры, последовательность появления различных его типов в онтогенезе. Работа над предложением строится по следующему плану:

  1. Двусоставные предложения, включающие существительное в И.П. и глагол 3-го лица настоящего времени.

  2. Другие двусоставные предложения.

  3. Распространённые предложения из 3-4 слов: существительные, глагол и прямое дополнение.

  4. Сложные предложения.


Задания:

  1. Подбор предложений к данной графической схеме.

  2. Обозначение предложений графической схемой.

  3. Придумывание предложений к данной графической схеме.

  4. Игры на формирование словоизменения и словообразования.


Устранение оптической дисграфии.


Работа проводится в следующих направлениях:

  1. Развитие зрительного восприятия, узнавание цвета, формы и величины (зрительного гнозиса)

  2. Расширение объёма и уточнение зрительной памяти.

  3. Формирование пространственных представлений.

  4. Развитие зрительного анализа и синтеза.


С целью развития предметного зрительного гнозиса рекомендуются такие задания:

1. Назвать контурные изображения предметов,

2. Перечёркнутые контурные изображения,

3. Выделить контурные изображения, наложенные друг на друга.


В процессе работы по развитию зрительного гнозиса следует давать задания на узнавание букв (буквенный гнозис).

1. Найти букву среди рядя других букв.

2. Соотнести буквы напечатанные разным шрифтом и стилем.

3. Назвать буквы перечёркнутые дополнительными линиями.

4. определить буквы, расположенные неправильно.

5. Обвести контуры букв.

6. Добавить недостающий элемент у буквы.

7. Выделить буквы, наложенные друг на друга.


При устранении оптической дисграфии проводится работа по уточнению представлений детей о форме, цвете, величине.

  1. Подобрать фигуры одинаковые по цвету, форме, величине.

  2. Различные по цвету и величине.


Для развития зрительной памяти используются следующие виды работ:

  1. Игра: «Чего не стало?»

  2. Запомни и выбери среди других картинок»

  3. Запомни буквы, цифры, фигуры, найти их среди других.

  4. «Что изменилось?»


При устранении оптической дисграфии необходимо уделить внимание по формированию пространственных представлений и речевому обозначению пространственных отношений. Пространственные ориентировки вклчают два вида ориентировки, тесно связанных между собой: ориентировку в собсвенном теле и в окружающем пространстве.

Задания:

  1. Определение пространственного расположения предметов по отношению к ребёнку.

  2. Определение пространственного расположения предметов, находящихся сбоку

  3. Определение пространственного расположения предметов между 2 – 3 предметами или изображениями.


Важным является уточнение пространственного расположения фигур и букв.

  1. Положить фигуру, справа другую, слева …

  2. Нарисовать по речевой инструкции точку, ниже.., справ..

  3. Определить правую и левую стороны предметов, пространственные соотношения.


На этом этапе одновременно проводится работа по развитию зрительного анализа изображений и букв на составляющие элементы, их синтезу, определению сходства, различия между похожими графическими изображениями и буквами.

  1. Найти фигуру, букву в ряду сходных.

  2. Срисовать букву или фигуру по образцу и по памяти.

  3. Сложить из палочек фигуры, буквы.

  4. Найти фигуру среди двух изображений, одно из них нарисовано в зеркальном изображении.

  5. Реконструировать букву, добавляя элемент.

  6. Реконструировать букву, изменяя пространственное расположение элементов букв.

  7. Определить различие сходных букв или фигур, состоящих из одинаковых элементов, но различно расположенных в пространстве.



Заключение.


Задача логопеда, помочь детям с речевыми нарушениями сформировать морфологические и синтаксические обобщения, представления о морфологических элементах слова и о структуре предложения;

совершенствовать фонематические процессы; коррекция дефектов звукопроизношения; восстановление звукослоговой структуры слова; развитие зрительно-пространственного гнозиса и праксиса.

Данный подход к изучению предупреждения дисграфии и целенаправленная и систематическая коррекционная работа дали положительные результаты и способствовали успешной подготовке детей к обучению в школе.


Список используемой литературы.


1. Корнев А.Н. Нарушение чтения и письма у детей. Санкт – Петербург,

1997.

2. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. М.,1998.

3. Логинова Е.А. Нарушение письма. Особенности их проявления

4. Логопедия. /Под ред. Л.С. Волковой. – М: Просвещение, 1989. – 528 с.

5. ж. Логопед, № 3, 2004ст. Обучение чтению в добуквенный период.

коррекции у младших школьников с задержкой психического развития. –

Санкт – Петербург, «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2004.

6. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений. –

СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И,Герцена, 2001. – 191 с.

7. Мазанова Е.В. Коррекция аграмматической дисграфии.

– М.:Издательство ГНОМ и Д, 2007. – 128 с.

8. Мазанова Е. В. Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового

анализа и синтеза. – М.:Издательство ГНОМ и Д, 2007. – 128 с.

9. Мазанова Е. В. Коррекция акустической дисграфии.

– М.:Издательство ГНОМ и Д, 2006. – 184 с.

10. Мазанова Е. В. Коррекция оптической дисграфии.

– М.:Издательство ГНОМ и Д, 2007. – 88 с.

11. Милостивенко Л.Г. Методические рекомендации по предупреждению

ошибок чтения и письма у детей. – Санкт – Петербург, фирма

«Стройлеспечать», 1995. – 64 с..

12. Миронова Н.М. Развиваем фонематическое восприятие. Планы-

конспекты занятий с детьми старшего дошкольного возраста с

речевыми нарушениями – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2007. – 48 с.

13. Павлова Т.А. Развитие пространственного ориентирования у

дошкольников и младших школьников. – М.: Школьная Пресса,

2004. – 64 с.

14. Парамонова Л.Г. Предупреждение и устранение дисграфии у детей.,

Санкт – Петербург.

15. Поваляева М.А. Профилактика и коррекция нарушений письменной

речи. – Ростов н/Д: Феникс, 2006. – 158 с.

16. Программа воспитания и обучения в детском саду. /Под ред.

Васильевой М.А., М, 2004 – с.208

17. Ткаченко Т.А. Если дошкольник плохо говорит. – СПб.:

Акцидент,1998. – 112 с.

18. Ткаченко Т.А. Развитие фонематического восприятия и навыков

звукового анализа. – СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 1998. – 32



Добавить в свой блог или на сайт

Похожие:

Методическая разработка по теме: «Профилактика дисграфии у детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями» iconИсследование с целью выявления эффективности, влияния ритмической гимнастики на развитие координационных способностей у детей старшего дошкольного возраста, было проведено на базе дошкольного учреждения мдоу дскв «аист»
Цель исследования: разработка программы дополнительного образования музыкально-ритмической гимнастики для детей старшего дошкольного...

Методическая разработка по теме: «Профилактика дисграфии у детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями» iconМетодическая разработка, рекомендация» Тема: «Метод наглядного моделирования в коррекции онр у детей старшего дошкольного возраста»
Одним из наиболее перспективных методов в реализации задач образовательной области «Познание» является моделирование

Методическая разработка по теме: «Профилактика дисграфии у детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями» iconТехнология по формированию связного высказывания у детей старшего дошкольного возраста с нарушенным слухом
Воспитатели, сурдопедагоги, работающие с детьми старшего дошкольного возраста с нарушением слуха

Методическая разработка по теме: «Профилактика дисграфии у детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями» iconИсследование по теме: «Формирование просодической стороны речи детей старшего дошкольного возраста в условиях коррекционного детского дома»
I. Теоретические основы просодической стороны речи детей дошкольного возраста

Методическая разработка по теме: «Профилактика дисграфии у детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями» iconЭкспериментальное изучение проблемы влияния эмоциональной тревожности на статус ребенка в группе старшего дошкольного возраста
Психодиагностическое исследование, направленное на выявление уровня тревожности у детей старшего дошкольного возраста (констатирующий...

Методическая разработка по теме: «Профилактика дисграфии у детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями» iconПрофилактика агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста в условиях детского сада
В последние десятилетия серьёзную тревогу общественности вызывает значительный рост детской преступности, асоциального поведения,...

Методическая разработка по теме: «Профилактика дисграфии у детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями» icon«Разработка инновационной модели включения детей раннего и дошкольного возраста в образовательное пространство»
На базе гоу детский сад компенсирующего вида №1019 в 2009-2010 учебном году была открыта экспериментальная площадка первого уровня...

Методическая разработка по теме: «Профилактика дисграфии у детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями» icon«Развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста с онр» Введение. Актуальность выбранной темы
По данным литературы и собственных наблюдений, большинство детей, поступающих в школу, испытывают значительные трудности и не владеют...

Методическая разработка по теме: «Профилактика дисграфии у детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями» iconМетодическая разработка Тема: «Организация работы с родителями по экологическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста»
Организация работы по системе сотрудничества доу с родителями по экологическому воспитанию дошкольников

Методическая разработка по теме: «Профилактика дисграфии у детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями» iconТеоретические основы изучения развития мышления и речи у детей старшего дошкольного возраста
Основные условия развития мышления и речи у ребенка старшего дошкольного возраста


Разместите кнопку на своём сайте:
lib.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©lib.convdocs.org 2012
обратиться к администрации
lib.convdocs.org
Главная страница