Методика обучения иностранным языкам как наука




НазваниеМетодика обучения иностранным языкам как наука
страница1/7
Дата конвертации31.12.2012
Размер1.09 Mb.
ТипДокументы
  1   2   3   4   5   6   7

  1. Сущность МОИЯ как теории обучения и науки. Дайте определение МОИЯ.

Методика обучения иностранным языкам как наука

Методисты «интересуются»: а) научным обоснованием целей, содержания и методов обучения иностранным языкам; б) разработкой наиболее эффективных средств, приемов, форм и способов обучения иностранным языкам, ведущих к достижению в учебном процессе искомых результатов.

Сказанное выше позволяет сделать вывод о том, что методика обучения иностранным языкам теоретически обосновывает, экспериментально проверяет и практически реализует модель (систему) обучения языку. В рамках данной модели обучающий (учитель/ преподаватель) и обучающийся (учащийся/студент) в процессе совместной деятельности должны получить положительный эффект в достижении желаемого результата. В качестве последнего в настоящее время, как уже неоднократно подчеркивалось, рассматривается формирование у учащегося способности к межкультурному взаимодействию с представителями других лингвокультур. Следовательно, методику интересуют, во-первых, общие положения относительно процесса передачи иноязычных знаний, навыков и Умений, лежащих в основе указанной способности (общая методика); во-вторых, специфические положения, связанные с обучением конкретному языку и конкретными условиями обучения (частная методика).

Методика есть совокупность предписаний/рекомендаций для учителя относительно тех или иных разделов или аспектов учебного предмета (собственно говоря, это и есть первоначальное значение методики). Во втором значении методика есть научная дисциплина, которая исследует преподавание и изучение иностранного языка и культуры в ходе взаимодействия всех субъектов этого процесса друг с другом и с языком как объектом усвоения/обучения. Когда мы говорим о методике как науке, то, естественно, имеем в виду второе значение этого понятия.

Следует заметить, что современная методическая наука проявляет все больший интерес к экстралингвистическим условиям и обстоятельствам иноязычного общения, к личности участвующих в нем субъектов, их знаниям о мире. Это обусловливает культуроведческую направленность современной методики обучения иностранным языкам, выбирающей в качестве своего объекта языковую личность, «которая реализует нужные лексико-грамматические конструкции, соответствующие нормам речевой деятельности индивида иной языковой общности и иной национальной картины мира».

Методика как термин имеет 2 значения. 1) Методика – сов. приемов и их последовательность (т.е. техника обучения). 2) Методика как наука. Чаще всего термин применяется в случаях, когда речь идет об обучении к-л. предмету.

Методика ОИЯ (Е.И.Пассов) – система знаний о закономерностях процесса обучения неродному языку и о путях воздействия на этот процесс с целью его оптимизации.

Методика как теория обучения предусматривает решение целого ряда задач:

  • ознакомление с методич. системами прошлого и настоящего

  • представление об основных компонентах и базовых категориях методики

  • ознакомление с опытом учителей

Объект исследования – процесс обучения ИЯ; процесс передачи знаний об ИЯ и формирования навыков и умений иноязычной речи.

Предмет – не конкретный процесс обучения, а абстрактный. Это накопленные об объекте знания, многочисленная теория, кот. моделирует процесс обучения; это закономерности процесса обучения ИЯ.

4 основных компонента предмета: 1) цель - зачем учить, 2) объекткого учить, 3) содержаниечему учить, 4) методы, принципы, приемы, способы обучения, т.е. как учить.

Методика как теория обучения м.б. общей и частной.

Общая – методика, кот. определяет цели, содержание, законы, методы, приемы обучения на любом языке.

Частная – методика, определяющая отбор языкового м-ла, установление типологии трудностей овладения им, а также выбор способов, ср-в и методов обучения конкретному языку.

Методические понятия (категории): метод, принцип, методич. прием, способ, ср-во обуч-я

Метод – стратегия обучения, принципиально отличающаяся от др. направления в обучении.

Методич. принцип – основное исходное положение, обусловл. стратегию.Принципы: дидактические (наглядности, доступности, воспитывающего обучения, сознательности, активности, прочности, индивидуализации) и методические.

Прием – инструкция, сост. из перечня д-й, подлежащих выполнению в определенной последовательности и требующая от ученика определенных умственных операций. (напр., ролевая игра)

По Пассову прием включ. в себя 4 компонента:

  • операц. ср-ва или д-я ученика

  • материальные ср-ва ( вербальный м-л, которым оперирует ученик)

  • способы, которыми осуществляется д-е

  • условия, в кот. действует ученик.

Способ – д-е, кот. рассчитано на использование тех или иных психологических закономерностей. Сущ. 2 группы способов семантизации лексики и грамматики: бесереводные и переводные.

Средства обучения: УМК (учебно-методический комплекс)

  1. книга для ученика

  2. книга для учинеля

  3. практикум (для старших классов) / учебная тетрадь (для младших)

  4. кассеты

  5. раздаточные материалы

  6. видеофильмы

Методы исследования в методике как науке:

  • критический анализ литературы

  • анкетирование

  • эксперимент

  • тестирование




  1. Связь МОИЯ с другими науками. В чем проявляются эти связи.

Связь М. обучения и/я с лингвистикой.

Лингвистика занимается 2мя осн.понятиями – языком и речью. Язык – система языковых ср-в, знаков, необходимых для общения, и правил их использования (теор-ое), речь – процесс реализации яз-вой сис-мы в общении, а также продукты этого процесса – речевые произведения (практич.)./Язык – кодовая система языковых знаков. Методика учит, как этой системой пользоваться. /У языка и у речи есть свои единицы: язык (при помощи чего мы общаемся) – фонема (звук), морфема (слог), лексема (слово), с/с, пред-ие (к языку относ.только готовые пред-ия, их много), текст (готовый, в голове их мало). Речь (чем мы общаемся) – слово, с/с, предложение, текст, диалог.

Обучение идет от речи к языку. Мы будем обучать системе языка через речь в процессе организованного общения. По-другому не получится.

Связь М. обучения ИЯ с психологией.

Психолгия, помимо всего прочего, изучает строение деятельности чела.Речь – один из видов деят-сти (речь – игровая, учебная, бытовая). Сущ-т отд отрасль – психолингв-ка (Леонтьев, Выгодский) – заним-ся речев деят-стью, наука о восприятии/ порождении речи./ В рез-те осуществления речевой деятельности формир-ся механизмы речи, обеспечивающие восприятие при ауд., чтении и порождении/пр-ве речевого высказывания при говорении/письме. Как и люб др наука, РД имеет свой предмет (то,чем мы связаны) – мысль. В основе РД лежат навыки и умения (действия базируются на навыках)./ Н. - автоматизированный компонент д-сти: 1)произносит (слухопроизносит+ритмико-интонац), 2)лексич(отбор лексики), 3)грам(выбор стр-ры), 4)орфограф, 5)нав техники письма/ чтения(~технич. навыки чтения и письма)./ У.(складываются из навыков) - сознат/творч использов навыков. = сознат. вид д-ти, основанный на сис-ме сознательно функционирующих действий, направл-ных на решение коммуникативн. задачи.:чтение,ауд,говорение,письмо/Псих-гия заним-ся ЕЩЁ:память(слуховая, зрит., тактильная; долговременная, кратковр., оперативная 7+-2); восприят(речь), мышлен (синтез,анализ (геом фигурки – что лишнее), классиф-ция),мотивация –нужно знать конечную цель задания: псих. помогает/позволяет нам сохранить высокую мотивацию (ребенок хочет учить яз.): внешняя/внутр мотивация. Педагогич. псих. изучает псих. процесса обучения.

Связь М. с педагогикой. Специфика уч. предмета «ИЯ».

Пед-ка заним-ся обучением в целом, а М. – обуч в частном, т.е. конкр. предмету. М. берет некот. понятия из ПЕД. и применяет их в отношении конкр. предмета (принцип обуч, ср-ва, методы обуч). Если учитывать,что пед-ка заним-ся обуч. всем предметам,то надо их классифиц, чтобы выявить среди них место д/ИЯ: 1)основы наук (истор,физика,геогр,лит-ра,биол,алгебра) – цель препода: сформировать знания у учащихся; 2)предм эстетич цикла(физ-ра,пение,ИЗО, труд, черч).Цель:двигательные навыки и умения=> самые субъективные д/оценки предметы; 3)предм языков цикла(РЯ и ИЯ). Цель: развитие умств навыков и умений - обучение РЯзыку и ИЯ происх абсолютно по-разному./* ПЕД. – теор. воспит. и дидактика (теор обучения – общие основы кот. работают д/ обуч всех наук). Методики бывают част и общ. Методика преподавания конкретного предмета. Дидактика – теор д/ всех языков.

/СПЕЦИФИКА: ИЯ нельзя отнести ни к 1 группе(нет основ наук) ни ко 2 (нет практич знаний)

1)ин яз учит общению,кот необх в буд д/всех видов д-сти; 2)межпредм-сть – содержание речи на ИЯ=сведения из разн областей знан(литра, искусство,истор)

3)многоуровневость-1)мы должны владеть разл язык ср-вами,соотносим с аспектами яз-лексич,грам,фонетич; 2)овладеть умения в 4-х видах деят-сти:говор,ауд,чтен,письмо; 4)полифункциональность-ин яз может выступать как цель обучения и как ср-во приобретения сведений в самых разл областях [формир-ние у шк-ков целостной картины мира,повыш уровень гуманитар образ шк,способств формиров личности,ее соц адаптации в мире,расшир лингвистич кругозор,формир культуру общен,содейств общ речевому развитию; 5)беспредельность-до конца яз выучить невозможно]

?развитие яз и мышл происх одновремнов способы выраж собств мыслей

коммуникативн тип-

некоммуник тип-надо увидеть,поразмышл напис



  1. Особенности внеклассной и внешкольной работы и формы ее проведения.

Внеклассная работа – различные виды е уч-ся воспитательного и образ-го хар-ра организуемые и проводимые школой во внеурочное время.

Задачи: разв. интереса, углубл. знаний, совершенств. навыков и умений по данному предм. Организация свободного времени уч-ся с целью их общего развития, нравств. и эстетич. воспит. Проблемы в организации внекл работы: Часто суть внеклассной работы сводить к сумме разовых мероприятий, а не к целостной Де, в которую нужно вовлекать как можно больше учеников. Внекл. работа часто проводиться напоказ, что сковывает ребят, лишая их естественного процесса общения. одержание внекл. работы базируется на известных уч-ся страноведческих реалиях, что вносит в учебный процесс элемент формализма. Внекл работа способствует развитию и углублению интереса уч-ся к ИЯ, совершенствованию их практических навыков и умений в нем, расширению их культурного кругозора и общеобразов. уровня. Отличия внекл работы от уч: Добровольный хар-р участия уч-ся, в соответствии со своими интересами, желаниями узнать что-то новое, заняться языком доп с какими-то опр целями. Отсутствие строго урочной регламентации времени, места, формы их проведения; нет строго учета ЗУНов и оценок в баллах. Большая самостоятельность уч-ся в выполнении внеурочных поручений. Требования к внекл работе: Органическая связь урочн и внеуроч работы. Условия: тематика уч яз мат-ла и последовательности его изучения должна позволять использовать его не только на уроках, но и во внеур работе, по-иному комбинируя и варьируя его; заинтересованность уч-ся, информативность содержания, привлекательность форм внеур работы + разнообразие приемов и форм. Обязательность в выполнении уч-ся добровольно взятых ими на себя внекл поручений в соответствующих видах работы. Целенаправленность и регулярность внекл занятий в соответствии с особенностями видов внеурочной работы: еженедельная – ежегодная. Массовый охват уч-ся разными видами внекл работы – усиление ее воздействия на уч-ся. Формы проведения внеклассной и внешкольной работы: массовые, групп, и индивид. Массовые: Эпизодические и периодические массовые мероприятия – вечера, утренники, олимпиады, конкурсу, КВН. Эти формы не имеют постоянной организационной стр-ры и определяются тематикой, условиями их проведения. Постоянные массовые формы работы - Неделя ИЯ в школе, регулярно проводимая в определенное время – в такие дни могут проводиться внеурочные мероприятия. Групповые – кружковая и клубная работа. Кружковая – основная организационная форма и отл-ся стабильностью состава уч-ся, систематичностью, целенаправленностью и планируемостью работы на занятиях. Различают кружки устной речи (разговорные), драматический, страноведческий, литературно-переводческий, кружок внеклассного чтения и др. одним из видов кружковой работы явл-ся НОУ. Клубная форма – объединяет все виды кружковой, массовой и инд форм работы в стройную с-му внеурочной и внешкольной работы, являясь организующим и координир. центром. Индивид – способствует выявлению и развитию инд способностей и склонностей уч-ся (заучивание наизусть прозы и поэзии, песен, составление заметок, работа над ролью, оформление мат-лов для выставки, подготовка к докладам). На современном этапе развития школы, в частности профильного образования важно учитывать специфику школы не только в учебной работе, но и во внеучебной. Внеучебная работа должна отражать наряду с другими и интересующую уч-ся проф сферу общения – расширение и углубление тематики за счет страноведческого, общегуманитарного или технического мат-ла, ориентированного на буд спец-ть. Важно заложить мех-мы, раскр возможность практического использования ИЯ и полученных знаний, как важного ср-ва развития и удовлетворения интересов учащихся, в том числе и не языковых.



  1. Этапы работы над текстом для аудирования и использование упражнений для обучения аудированию. Составьте задания к упражнениям для обучения аудированию

Научить учащихся понимать звучащую речь – одна из важнейших целей обучения. На уроке практически невозм формировать лишь один речевой или языковой навык. Работа с аудиотекстами позволяет одновременно отрабатыв лексические, грамматические фонетические навыки. Аудиотексты дают инф для обсужд, что, в св оч предполагает дальнейшее разв-е нав говорения и письма. В этом случ аудир явл средством обучения. Термин “устная речь” предполагает как навыки аудир, так и нав говорен. Диалог как форма устноречев общ невозможен без хорошо сформир нав аудир и говорен. Аудир явл одним из сам сложн видов реч деят-ти

Зимняя выделила следующие характеристики А как вида реч деятел: по хар-ру реч общения А реализует устное и непосредств-е общение, по роли в проц общения оно явл-ся реактивным видом реч деятел, по направленности на прием и выдачу сообщения, А явл рецептивным видом реч деятел. осн форма протекания А – внутренняя, неравномерная. Предметом А явл-я чужая мысль, закодир-я в языке и подлежащая расшифровке.

Продуктом – ваше умозаключение.

Результат А–понимание содерж-я и речевое или неречевое поведение.

II. Компонен содерж обуч А: 1лингвистический (разв-е всех язык-х аспектов-грам,лекс,фонет тк без знан 1го-могут не понять) практический навык, культорологич знания, отбор текстов. 2. Психологич-й 3. методологический – умение учиться(работ самост

IV. Требов-я: Осн треб к учеб текстам: воспитательная ценность, информатив-ть, опора на страновед аспект, значимость и достоверность излагаемых фактов, соотв речевому опыту уч-ся.Отбор по: 1) сложности (слиш трудн - вызовут разочаров-е уч-ся, лишат веры в себя. Легкие – сдел работу непривлекат тк нет момента преодол трудностей.) 2) теме 3) жанру 4) Возрасту 5)скорости 6)нормативности 7)объему . В школе исполз аутентич и полуаутентич (аутентичные по природе,но обработ-е и сокр-е) Достоинством аутентичтекстов -это образцы реальной коммуникации с перебивами, повторами, исправлениями, недосказанностью, излиш эмоциональн, образность, менее четкая организация в области синтаксиса и др. Хар-ки аудир: 1) одноразовость предъявления - учиться поним текст с первого предъявл, т.к. в реальн повт часто исключ 2) невозможность изменить речь собеседн и приспособ его речь к своему поним – у каждого свой стиль 3)объективные трудности, препятствующ поним речи с первого раза. В отеч методике выдел 4 основн механизма аудир: речевой слух, память (кратковр - 10с и долговр, оперативн), вероятностное прогнозир – порождение гипотез, предвосх ход событ (смысловое прогнозир – опред знанием контекста и линвистич прогнозир – опред объемом семант поля и смысловым прогн. ), артикулирование – внутреннее проговар, чем чётче проговар – тем выше ур аудир.

Объективные трудн при аудир: 1) Трудности, обусл-е услов аудир – внешние шумы, помехи, плохая акустика. Помочь при этом может видимость мимики говорящ. Важно: грамотное использ аудиокассет! 2) Трудности, обусловл индивид особ источника речиважно: иметь возм слушать и муж и женск голоса при обуч; иметь возм аудир людей разн возр; учиться восполнять проб понимания за счет компенсаторных умений – не все партн звучат идеально, особ дикции, тебра и т.д.: учиться понимать различные диалекты и варианты (не только литерат) языка – они хор представл в совр аудиокурс 3) Трудности, обусловл языковыми особ восприним материала – незнак лексика, идиомат выр, разгов формулы, спец формулы, аббревиатуры. Важно: Чем больше объём семантич поля, тем обширнее их словарный запас и легче поним речь на слух. Знание реч моделей фразеолог и клише. Элипсисы. Знание этих групп сложностей позволяет прав оценить уровень трудности аудир, учесть их при организ учебного аудир, снять их или создать искусственно, приближ учебн зад к ситуац реальн общ.

Система упражнений на разв-е нав аудир. 1) Повтор инояз речи за диктором а) в паузу б) синхронно. Считается базовым, развив все 4 мех аудир. (услыш, разбить на синт – речев слух; запомнить, чтобы повт – память; вспомнить по догадке - вероятн прогноз; собсно прогнозир – артикулир-е). Особ хорошо тренир механизмы аудир при синхронном проговар. 2) Упражнения на развитие речевого слуха. Можно использ 1) аудир со зрит опорой – печ текст с иллюстрац 2) направленное аудир – на узнав конкретных слов, структур и извлеч инф. Может сопровожд действ – встать, хлопн в лад, показать карточку и т.д. 3) Упражнен на трен памяти – 1) согласиться или опровергн – подготовленное аудир.2) Сравнить прослуш с печатным 3) Запомнить все точные данные – даты, имена, и т.д. – затем повторить в той же посл 4) Сгруппировать прослушенн по как-л принципу или призн, стар не пропустить сл. 5) Прослуш слова, повторить лишь те, кот относ к как-л теме. 4)Упражнен на трен вероятностного прогнозир 1) Подобрать как м больш опред к слов 2) Состав словосочет с сущ, гла, нар 3)состав наиб типичн словосочет в рамках ситуац и перевести их 4) Упражн в логич развит смысла – закончить фразу, текст и т.д.5) определ содержан по заголовку, иллюстрац, ключ слов

Система работы с аудиотекстами: Работу с аудиотекстом можно разб на 3 этапа: 1) до прослуш 2) во времы прослуш 3) после прослуш На дотекстовом этапе можно: 1) обсуждать вопросы/утвержд до прослуш – содерж вопросов/утверждений – не безлик, не примит 2) Догадка по заголовку/ нов слов/ иллюстрац! – о содерж 3) Кратк излож основн темы учит, введен в проблематику текста – можно превраит в беседу, опред что уч-ся уже знают о пробл. Этап прослуш – важна новизна задан, чтобы не потер мотивац 1) Прослуш текст и встав слова в предлож - почему пропущ именно эти 2) Прослуш слова и сказать, какие из предлож словосоч употребл в нём без измен 3) Прослуш и сказ какие опред к след словам в нём встреч. 4) Закончить предлож-я. 5) Прослуш и сказать что в нём говор о том-то и о том-то 6)Прослуш и найти русский/ англ эквивал в параллельн стоблце Послетекстов этап: Использовать ситуац текста в кач-ве языковой/ речевой / содержат опоры для развит умений в устной и письм речи!
  1   2   3   4   5   6   7

Добавить в свой блог или на сайт

Похожие:

Методика обучения иностранным языкам как наука iconМетодика обучения иностранным языкам. Наука раздел дидактики исследующая
М. о и я учитывает положения о единстве языка и мышления, языка и общества, о формах познания действительности

Методика обучения иностранным языкам как наука iconМетодика преподавания иностранным языкам в вузе
Зайцева, В. А. Critical reading development // Сборник материалов международной научно-практической конференции “Обучение взрослых...

Методика обучения иностранным языкам как наука iconОбразовательная программа «Развивающий курс «Школа будущего гимназиста»
...

Методика обучения иностранным языкам как наука iconКодексом Республики Беларусь об образовании
Методологическая основа языкового образования не является абсолютно новой и неизвестной в методике обучения иностранным языкам. Национальная...

Методика обучения иностранным языкам как наука iconКодексом Республики Беларусь об образовании
Методологическая основа языкового образования не является абсолютно новой и неизвестной в методике обучения иностранным языкам. Национальная...

Методика обучения иностранным языкам как наука iconМеждународный центр дистанционного обучения иностранным языкам
...

Методика обучения иностранным языкам как наука iconВопросы к вступительным экзаменам
Объект и предмет методики, её задачи. Основные закономерности методики обучения иностранным языкам: закономерности смежных наук,...

Методика обучения иностранным языкам как наука iconПроблема системы упражнений в методической литературе. Упражнение как методическая единица. Классификация упражнений
В. А. Бухтиндер. Общая методика обучения иностранным языкам.//Хрестоматия. Учеб пос. М.: Рус яз., 1991. 349 с

Методика обучения иностранным языкам как наука iconКонцептуальные основы обучения иностранным языкам в контексте
Учебно-методические материалы по курсу «методика преподавания иностранного языка»

Методика обучения иностранным языкам как наука iconСафонова В. В. Социокультурный подход к обучению иностранным языкам
Планирование составлено на основе примерных программ по иностранным языкам-М.: Дрофа, 2008г


Разместите кнопку на своём сайте:
lib.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©lib.convdocs.org 2012
обратиться к администрации
lib.convdocs.org
Главная страница