Программа работы логопеда Программа разработана




Скачать 125.92 Kb.
НазваниеПрограмма работы логопеда Программа разработана
Дата конвертации01.01.2013
Размер125.92 Kb.
ТипПрограмма
Программа работы логопеда


Программа разработана

Москвиной Еленой Викторовной


Пояснительная записка.

Цель: оказание логопедической помощи детям с проблемами в речевом развитии.

Задачи логопедической работы:

  • коррекция нарушений в развитии устной и письменной речи у младших школьников;

  • своевременное предупреждение и преодоление трудностей в освоении учащимися образовательных программ;

  • разъяснение специальных знаний по логопедии среди педагогов, родителей учащихся.

Методическая тема: Коррекция оптико–пространственной дисграфии у детей младшего школьного возраста.

Коррекция нарушений речи детей требует организации специальной логопедической работы. Поэтому в учебном плане нашей школы предусмотрены часы логопедических занятий. Конечно, работа по формированию речи должна начинаться в дошкольном возрасте. К моменту школьного обучения ребёнку необходимо сформировать речь как средство общения, что позволит ему справиться со школьной программой. Проблема заключается в том, как вовремя выявить имеющиеся нарушения в речи. В сёлах дети находятся в семье до самой школы, чаще под присмотром бабушек, а иногда нянек. Либо посещают детский сад, где нет логопеда. Родители не всегда уделяют малышам должное внимание: редко разговаривают с ними, редко внимательно прислушиваются к речи ребёнка. Часто родителям не хватает времени для этого. Если же и обнаруживают, что их ребёнок что-то не говорит, или не выговаривает какие-либо звуки, не сразу начинают беспокоиться, надеясь, что со временем всё войдёт в норму и ребёнок «выговорится». Поэтому контингент детей в нашей школе с речевыми нарушениями очень высок.

Логопедическая работа построена и ведётся с учётом особенностей речевых нарушений.

У многих детей нарушения устной речи ещё более усугубляют недоразвитие познавательной деятельности, затрудняют процесс овладения грамотой и ведут к нарушениям письменной речи.

Успех коррекционной логопедической работы во многом зависит от того, насколько учтены типические и индивидуальные особенности проявления общего недоразвития у детей-логопатов.

В связи с этим в мои задачи входит:

  • обследование и отбор детей в логопедические группы;

  • проведение коррекционно-логопедической работы;

  • общее развитие речи школьников;

  • формирование речевых предпосылок к усвоению грамоты, программ по русскому языку и другим предметам;

  • популяризация логопедических знаний;

  • ведение документации.

На схеме представлены функции логопедической работы.

ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ СЛУЖБА

Диагностика:

  • Комплексное обследование детей;

  • Дополнительное обследование с учётом индивидуальных особенностей;

  • Коррекционный мониторинг.

Анализ и планирование:

  • Выработка стратегии коррекционно-педагогического процесса и планирование работы на год;

  • Комплектование групп по речевым нарушениям;

  • Планирование индивидуальной работы с детьми.

Коррекционно-развивающая работа:

  • Проведение индивидуальных занятий по коррекции и развитию разных сторон речи;

  • Проведение групповых занятий.

Профилактическая и консультативная работа:

  • Профилактика нарушений устной и письменной речи у учащихся начальных классов;

  • Консультации для педагогов и родителей.

Методическое обеспечение:

  • Самообразование по вопросам коррекции речи;

  • Создание речевой игротеки, фонотеки.

Контроль:

  • Подведение итогов и анализ работы за учебный год.


Планирование коррекционной логопедической работы предшествует комплексное обследование детей с целью установление степени проявлений дефекта. Знакомство с учащимися я начинаю с изучения личных дел, медицинских карт, анамнеза. Провожу наблюдение за детьми в привычных для них жизненных ситуаций. Это позволяет получить материал не только о состоянии речи, но и о характере, эмоционально-волевых качествах, поведении ребёнка. Затем я провожу индивидуальное собеседование. К концу первой недели я определяю количество учеников нуждающихся в логопедических занятиях. Намечаю план занятий.

Коррекционная логопедическая работа проводится поэтапно. Занятия первого этапа направлены на уточнение артикуляции и произнесения звуков с одновременным формированием фонематических представлений и навыков звукового анализа и синтеза. Постановка звуков проводится индивидуально. Автоматизация и дифференциация звуков осуществляется на групповых занятиях. Важное место на данном этапе я отвожу формированию потребности в речевом общении; развитию слухового и зрительного восприятия. Широко использую упражнения по развитию «мелкой» моторики рук. Цели второго этапа – уточнение значения слов; дальнейшее обогащение словаря; развитие и совершенствование грамматического оформления речи. Помимо логопедических занятий эта работа ведётся в ходе учебной и игровой деятельности учащихся.

На третьем этапе главное внимание уделяется развитию и формированию связной речи, т.е. коррекции речемыслительной деятельности учащихся.

В конце учебного года я составляю отчёт, где прослеживается моя практическая и методическая работа.

Коррекция оптико–пространственной дисграфии у детей младшего школьного возраста.

Впервые на нарушение чтения и письма указал А.Куссмауль в 1877 году. Затем появилось много работ, в которых давались описания детей с различными нарушениями чтения и письма. В этот период патология чтения и письма рассматривалось как единое расстройство письменной речи.

Постепенно понимание природы нарушений чтения и письма менялось. Это расстройство уже не определялось как определенное оптическое нарушение. Выделяются различные формы дисграфии, появляются классификации нарушения письма.

В последние десятилетия растет число детей с отклонениями в речевом и интеллектуальном развитии. К их речи с приходом в школу предъявляются повышенные требования. Отставания или нарушения речевого и интеллектуального развития выявляются уже на первых этапах обучения чтению и письму. Учащиеся с большим трудом овладевают этими сложными процессами.

Проблема нарушений письменной речи у школьников – одна из самых актуальных для школьного обучения, поскольку письмо и чтение из цели начального обучения превращаются в средство дальнейшего получения знаний учащимися.

Основная задача учителя-логопеда состоит в том, чтобы своевременно выявить и преодолеть расстройства письменной речи, не допуская их перехода, осложняющего учебно-познавательную деятельность учащихся, на последующие этапы обучения.

Дисграфия - это частичное специфическое нарушение процесса письма.

Процесс письма - сложный многоуровневый акт, состоящий из целого ряда операций, которые после обучения переходят в автоматический стереотип из единства акустических, оптических и кинетических раздражений. Каждый этап этого процесса протекает на основе умений и навыков пространственного ориентирования, формирующихся уже к 7 годам при полноценном развитии ребенка. Сюда относятся и три категории элементарных знаний о пространстве:

  • Отражение удаленности предмета и его местоположения;

  • Ориентирование в направлениях пространства;

  • Отражение пространственных отношений между предметами.

Виды дисграфии осуществляются на основе различных критериев:

  • с учетом нарушенных анализаторов;

  • психических функций;

  • несформированности операций письма.

О.А.Токарева выделяет 3 вида дисграфии:

  • акустическую;

  • оптическую;

  • моторную.

При акустической дисграфии отмечается недифференцированность слухового восприятия, недостаточное развитие звукового анализа и синтеза. Частыми являются смешения и пропуски, замены букв, обозначающих звуки сходных по артикуляции и звучанию, а также отражение неправильного звукопроизношения на письме.

Оптическая дисграфия обусловлена неустойчивостью зрительных впечатлений и представлений. Отдельные буквы не узнаются, не соотносятся с определенными звуками. В различные мотивы буквы воспринимаются по-разному. Вследствие неточности зрительного восприятия они смешиваются на письме. Наиболее часто наблюдаются смешение следующих рукописных букв:

п-н, п-и, у-и, ц-щ,

ш-и, м-л, б-д, п-т,

н-к.

В тяжелых случаях оптической дисграфии письмо слов невозможно. Ребенок пишет только отдельные буквы. В ряде случаев, особенно у левшей, имеет место зеркальное письмо, когда слова, элементы букв пишутся справа налево.

Моторная дисграфия. Для неё характерны трудности движение руки во время письма, нарушение связи моторных образов звуков и слов со зрительными образами.

Причина дисграфии проявляется в стойких и повторяющихся ошибках в процессе письма, которые можно сгруппировать следующим образом:

  • искажения и замены букв;

  • искажения звукослоговой структуры слова;

  • нарушения слитности написания отдельных слов в предложении;

  • аграмматизмы на письме.

Дисграфия может сопровождаться и неречевой симптоматикой (неврологическими нарушениями, нарушением познавательной деятельности, восприятия, памяти внимания, психическими нарушениями).

Основные направления коррекционной работы при оптических нарушениях чтения и письма.

Формирование зрительного гнозиса (восприятия и узнавания)

Примерные виды задания:

  1. Назвать недорисованные контурные изображения предметов.

  2. Назвать перечеркнутые контурные изображения.

  3. Подбор картинок по определенному цветовому фону.

  4. Срисовывание изображений из треугольников и линий

  5. Пример:




  1. Найти заданную фигуру из двух предъявляемых в зеркальном отображении и т.д.

Развитие зрительной памяти.

  1. Игра «Чего не стало?»

  2. Игра «Что изменилось?» и т.д.

Формирование пространственных представлений, зрительно-прстранственного анализа-синтеза.

  1. Ориентировка в схеме тела, дифференцирование правых и левых его частей.

  2. Дифференциация правых и левых частей букв, элементов других графических изображений.

  3. Далее проводится работа по развитию зрительного анализа графических изображений и букв, составляющих их элементов; определение сходства и различия между сходными графическими изображениями и буквами и т. д.

Обучение навыкам пространственного ориентирования необходимо начинать с развития у детей зрительного восприятия от простого к сложному. Затем следует учить их ориентироваться в схеме собственного тела, определять положение предметов. При этом обязательным условием является выработка опорных образов, т.е. начальных точек отчета в системе координат пространства и только после этого вырабатывать противоположные понятия.

Работу по закреплению зрительно-пространственного образа букв следует начинать с упражнений по уточнению восприятия буквы зеркального написания. Затем ведется работа по устранению замен по оптическому и в последнюю очередь по кинетическому сходству. Работа по автоматизации процесса определения последовательности единиц в ряду, выявления места конкретной единицы в данном ряду ведется параллельно с выработкой направлений пространства и закреплением зрительно-пространственного образа буквы. Сначала в работе используется невербальный материал, а затем включается единицы письменной речи.

Работу по автоматизации моторных операций письма следует начинать с выработки движений в вертикальном положении, а затем в горизонтальном. Необходимо вести комплектное развитие и совершенствование умений и навыков пространственного различения.

Рекомендации по коррекции оптико-пространственной дисграфии у детей младшего школьного возраста.

К школе дети осваивают такой уровень восприятия, который позволяет им действовать с предметами и в процессе этих действий воспринимать окружающий мир. Они испытывают сложности в зрительном анализе, в процессе мысленного выполнения двигательных действий. На занятиях с детьми используются упражнения по закреплению умений воспринимать форму предметов и их элементов, цвета предметов, их величину, высоту, длину, ширину и т.д.

Наиболее доступными для учащихся являются изображения реальных предметов или сами предметы. С них и начинаем упражнения по развитию зрительного восприятия. Затем переходим к схематическим изображениям, графическим знакам и символам. В последнюю очередь используются материалы с наложенным изображением и зашумлением. Начинаем работу по закреплению восприятия формы предметов и их изображения. При этом отрабатываются умения группировать предметы по форме, выделять часть из целого, составлять целое из частей.

Пример: упражнение

Цель: развитие умения воспринимать и определять форму предметов.

Содержание: Логопед раскладывает изображения предметов (кровать, тумбочка, телевизор, дом, стол, шкаф, люстра, диван) и дает задание определить, на какую геометрическую фигуру похож каждый предмет. Затем раздает перфокарты с вырезанными геометрическими фигурами и просит вписать в соответствующую прорезь название мебели, изображение которой похоже на данную геометрическую фигуру. Затем анализируются слова на предмет первого звука.

Упражнения, по формированию умений подбирать предметы одинаковой величины, сопоставлять части и детали предмета.

Пример: упражнение

Цель: закрепление умения сравнивать предметы по величине.

Содержание. Логопед раздаёт детям вырезанные из картона ромбы различного цвета и размера и просит положить их друг на друга в порядке убывания величины.

Затем дает инструкции:

- Возьми ромб, который меньше зеленого.

- Возьми ромб, который больше синего и т.д.

Затем учащиеся должны закончить предложения, написанные на ромбе: «Если чашка меньше бокала, то…» И т.д.

При обучении умениям различать удаленность предметов используются следующие упражнения.

Пример: упражнение

Цель: формирование навыков определения удаленности изображения предметов.

Содержание. Логопед размещает на доске рисунок с изображением леса, в котором деревья растут на разном расстоянии (ель, береза, дуб, рябина, сосна и т.д.)

Логопед загадывает детям загадку про животных и говорит, что тот, кто загадан в ней, сидит под тем деревом, которое ближе всех к нам, и т.п. Учащиеся составляют предложения: Собака сидит под елкой. Аналогичным образом составляют остальные предложения.

Уточнение представлений детей о схеме тела и ближайшем окружении.

Работа сочетается с развитием координации, совершенствование мелкой моторики рук.

Постепенно от формирования навыков ориентирование в схеме собственного тела переходим к развитию и закреплению представлений о схеме тела стоящего напротив. И лишь после закрепления умений и навыков пространственного ориентирования в расположенном напротив объекте переходим к ориентированию в пространстве, окружающем человека.

Пример: упражнение

Цель: закрепление основных направлений пространства в схеме собственного тела.

Содержание. Перед началом занятия логопед кладет на стулья геометрические фигуры различного цвета и дает задание.

-Тому, у кого на стуле лежит фигура с углами, закрыть ее правой рукой.

-Тому, у кого на стуле лежит желтый квадрат, взять его в правую руку и приложить к правому уху.

-Тому, у кого на стуле лежит круг, приложить его к левому боку.

Затем логопед спрашивает у каждого ребенка, что он сделал, и если тот отвечает правильно, то разрешает ему сесть.

На занятиях по устранению нарушений письма применяются логоритмические паузы. Они развивают чувство темпа и ритма, координируют слово и движение, закрепляют умение ориентироваться в направлениях схемы собственного тела.

Пример: упражнение

Цель: координация слова и движения, развитие чувства темпа и ритма, развитие «мелкой» моторики.

Содержание.

Текст Движения.

Клоун, нацепил колпак. Имитируют одевание колпака.

И спляши для нас гопак.

Ты налево покрутись! Кружатся в левую сторону.

Клоун, клоун, веселись.

Ты на право покрутись, Кружатся в правую сторону.

Веселить нас не ленись!

Устранение замен и смешений букв по оптико-пространственным и кинетическим признакам.

Пропедевтическим периодам к данному виду работ является упражнение по зрительному восприятию небуквенных изображений предметов или фигур. Начинать все эти упражнения необходимо как можно раньше. Коррекционные занятия по данным темам должны лишь закреплять буквы в словах, предложениях и текстах.

Пример: упражнение

Цель: закрепление зрительного образа букв.

Содержание. Логопед предъявляет учащимся листы, на которых написаны верхние части букв. Требуется узнать букву и дописать ее или сложить из разных элементов.

Аналогично узнается буква по нижней части.

Пример: упражнение

Цель: сравнение букв по ширине, высоте и длине, закрепление пространственного расположения элементов.

Содержание. В зависимости от дифференцируемых букв пары сравниваются по ширине, длине, высоте.

  • Какая буква шире: т или п?

  • Какая буква длиннее: и или у?

  • Какая буква выше: б или д? и т.д.

Дисграфия является актуальной на современной этапе, поскольку письмо и чтение из цели начального обучения превращается в средство дальнейшего получения знаний учащимися.

Изучение процесса письма свидетельствует о том, что оно является сложной формой речевой деятельности, включающей большое количество операций различного уровня.

Исследования (Р.Е.Левина, Л.Ф.Спирова, А.Н.Никашина, Д.И.Орлова, Г.В.Чиркина, Г.В.Лалаева и других) говорят о том, что при правильной коррекционной работе основными направлениями (при оптических нарушениях письма) являются:

    1. формирование зрительного гнозиса;

    2. развитие зрительной памяти;

    3. формирование пространственных представлений, зрительно-простанственного анализа и синтеза.

Недостаточно развитые умения и навыки пространственного различения являются одной из причин нарушений письма. Одним из направлений коррекционной работы является развитие зрительного восприятия, лежащего в основе пространственного ориентирования.

Добавить в свой блог или на сайт

Похожие:

Программа работы логопеда Программа разработана iconПрограмма итогового государственного экзамена
«Методика преподавания литературы (специальная)»), «Логопедические практикумы» («Организация совместной работы логопеда и воспитателя...

Программа работы логопеда Программа разработана iconПрограмма социально-воспитательной деятельности орского гуманитарно-технологического института (филиала) огу на 2012 2016 годы орск 2012 Программа разработана
Программа разработана в соответствии с положениями «Концепции воспитательной работы в Оренбургском государственном университете на...

Программа работы логопеда Программа разработана iconПрограмма Технологии каучинга, тренинговой работы и психологического консультирования
Программа разработана Профессором кафедры дошкольной и социальной педагогики, Федоровой С. Н., д п н

Программа работы логопеда Программа разработана iconКомпьютерные технологии в работе учителя – логопеда
Как способ оптимизации работы учителя-логопеда считаю необходимым использование информационных компьютерных технологий в коррекционно-развивающей...

Программа работы логопеда Программа разработана iconПрограмма разработана Николаевой Ольгой Алексеевной, педагогом дополнительного образования 1 квалификационной категории, учителем биологии моу сош села Загарино Барышского района Ульяновской области Пояснительная записка Программа «Глобальная экология»
Программа «Глобальная экология» разработана в целях расширения программно–методического обеспечения работы педагогов сельских школ...

Программа работы логопеда Программа разработана icon* Программа разработана совместно с учителями-логопедами
Программа предназначена для работы с детьми старшего дошкольного (от 5 лет) и младшего школьного возраста в качестве пособия по речевому...

Программа работы логопеда Программа разработана iconПрограмма логопедической работы с заикающимися детьми
Данная программа разработана для учителей-логопедов, работающих с детьми, страдающими заиканием

Программа работы логопеда Программа разработана iconПрограмма учителя-логопеда гоу детский сад комбинированного вида №894 Рябовой Е. В. Пояснительная записка
Актуальность разработки содержания форм и методов логопедической работы в условиях дополнительного образования диктует время

Программа работы логопеда Программа разработана iconПрограмма коррекционной работы > Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования литература Приложение Программа «Здоровый образ жизни»
Данная программа разработана коллективом педагогов, родителей начальной ступени образования «Средняя школа №1» г. Щучье

Программа работы логопеда Программа разработана iconКомплектование программ и технологий в соответствии с направлением коррекции учителя-логопеда
Программа «От рождения до школы» (основная общеобразовательная программа дошкольного образования) под редакцией Н. Е. Вераксы, Т....


Разместите кнопку на своём сайте:
lib.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©lib.convdocs.org 2012
обратиться к администрации
lib.convdocs.org
Главная страница