Мбдоу «Детский сад №62» (г. Бийск) Взаимодействие доу и семьи в вопросах речевого развития детей




Скачать 80.88 Kb.
НазваниеМбдоу «Детский сад №62» (г. Бийск) Взаимодействие доу и семьи в вопросах речевого развития детей
Дата конвертации02.01.2013
Размер80.88 Kb.
ТипДокументы
С.В. Печенина воспитатель

МБДОУ «Детский сад №62»

(г. Бийск)


Взаимодействие ДОУ и семьи в вопросах речевого развития детей.


В статье рассматриваются проблемы взаимодействия ДОУ и семьи, общественного и семейного воспитания в вопросах профилактической и коррекционно-речевой направленности у дошкольников.


Ещё Л.С.Выгодский говорил о том, что наиболее благоприятная атмосфера общения создается родителями в семье, где с первых дней рождения ребенка происходит полноценное развитие его личности, его социализация. Однако, в последнее время следствии повсеместного использования технических средств коммуникаций (телефонная связь, телевидение, интернет) высокой занятости родителей бытовыми семейными проблемами наблюдается тенденция снижения качества общения между ребенком и взрослым. Поэтому все большее распространение среди детей дошкольного возраста получает общее недоразвитие речи (ОНР) как системное нарушение, требующее для его преодоления комплексной, систематической и длительной коррекции. Работа с детьми, имеющими ОНР, включает в себя коррекционно-воспитательное воздействие со стороны ДОУ и родителей, многие из которых, часто не имеют даже элементарных представлений о том, чем и как могут помочь в данной ситуации. Поэтому проблема формирования коррекционно-логопедической компетентности родителей дошкольников на современном этапе очень актуальна. Дело в том, что около половины родителей не обращают должного внимания на своевременное и правильное развитие речи своих детей, иногда открыто игнорируют, «не замечают» их выраженные речевые трудности и тем более не спешат обсуждать проблемы с педагогом ДОУ. Парадоксально, но порой воспитателям приходится так же и «остужать» родительский энтузиазм как в поиске речевых недостатков у своих детей, так и чрезмерной заботе о накоплении ими взрослого словаря, заучивания сложных по структуре и содержанию стихотворений и т.п. поэтому на первой стадии происходит установление контактов с родителями. В это время воспитателю необходимо проявить высокий педагогический такт, деликатность и сдержанность. Родители должны почувствовать его стремление к сотрудничеству, желание вместе с ними заботиться о развитии именно их ребенка. В числе наиболее информативных и простых способов, помогающих педагогу предварительно оценить воспитательные возможности родителей, можно назвать наблюдение и посещение семей воспитанников. Наблюдение, например, поможет ответить на следующие вопросы.

- Как происходит расставание детей с родителями утром?

- Как они встречаются вечером?

- Каков характер вопросов, просьб ребенка к родителям и наоборот.

- Какова реакция родных на детские желания, капризы?

- Как родители обращаются с детьми (речь, мимика, жесты)?

- Что из жизни ребенка в детском саду интересует родителей в первую очередь (успехи на занятиях, поведение, питание, сон). Обобщенные результаты наблюдения, проводимого двумя воспитателями группы, позволяют приблизительно выяснить, чем наполнена жизнь ребенка в семье, какие черты характера и особенности его развития вызывают у родственников тревогу, какие методы воспитания они используют и.т.п. чтобы лучше узнать домашние условия воспитанника, педагог может посетить семью, предварительно сообщив о времени своего визита. Из разговора с родителями ему предстоит выяснить: наличие в доме детского уголка с соответствующими возрасту ребенка игрушками, книгами; условия его раннего общего и речевого развития и д.р.

Неопровержимо установлена прямая зависимость качества речи от условий семейной речевой среды и характера общения с родителями. Если контакты с ними были постоянными на всех этапах детского развития, и родные своевременно и внимательно обеспечили создание необходимых условий для становления речи, то как правило, ничто не препятствует ее естественному формированию у здорового ребенка. Совсем по-другому развивается речь детей, если родители не занимаются ею. Неполноценная языковая среда может проявляться в скаженном произнесении родителями многих слов. Нельзя забывать о том, что дефекты речи взрослых, как в зеркале, отражаются в детской речи. Поэтому оценка языковой среды обязательно должна входить в программу посещения семьи. Одинаково корректно, гибко воспитатель должен общаться с родителями, обладающими как высоким или средним, так и низким уровнем педагогической компетентности, хотя в зависимости от этого уровня впоследствии будет выстраиваться тактика дифференцированного взаимодействия с каждой семьей. Далее педагог вместе родителями обсуждает, что именно необходимо развивать и воспитывать в ребенке, при этом подчеркивая его неповторимость и индивидуальность, с которой нужно считаться. Педагог должен побудить родителей высказывать свои взгляды на семейное воспитание, внимательно выслушать их, даже если они ошибочны, не опровергать это мнение, а предложить свои способы воспитательного воздействия. Результатом такого общения должно стать понимание семьей необходимости объединить усилия для выработки единой педагогической линии в интересах ребенка.

Педагог знакомит родителей с доступными способами стимуляции речевого развития и коррекции недостатков в домашних условиях. Родители обучаются приемам коррекционной работы, чтобы умело закреплять дома речевой материал по заданию логопеда. Для повышения педагогической компетентности родителей используются разные формы взаимодействия (информационно-аналитические, познавательные, досуговые, наглядно-информационные).

Информационно-аналитические формы (проведение социологических срезов, анкетирования опросов и др.). Организация общения педагогов и родителей применяются с целью сбора, обработки и использовании данных о семье каждого ребенка, наличии у них необходимых педагогических знаний, потребностях родителей в коррекционно-педагогической информации.

Обращение к досуговым формам (совместные досуги, праздники, участие родителей в выставках) способствуют установлению теплых, неформальных отношений между педагогами и родителями, а также более доверительных отношений между родителями и детьми. Познавательные формы (собрания, консультации в нетрадиционной формы, вечера вопросов и ответов с использованием видеоматериалов) призваны проводить работу по ознакомлению родителей с воспитательным потенциалом семьи, особенностями развития речи детей дошкольного возраста, речевого общения ребенка со взрослыми, формирования практических навыков проведения артикуляционных гимнастики, упражнения на развитие мелкой моторики рук, закрепления поставленных логопедом звуков, обучения детей связной речи.

Положительным опытом взаимодействия педагогов и родителей является организация их совместной деятельности с детьми – участие в выставках, конкурсах, праздниках, соревнованиях. Хорошо зарекомендовали себя «Школа молодых родителей» и практикум для родителей, будущих первоклассников «У школьного порога». В отличие от родительских собраний школа и практикум строят отношения с семьей на принципах добровольности, личной заинтересованности. На заседаниях этих объединений, людей сближает общая проблема, которую они решают сообща. На них приглашаются не только педагоги, но и медицинские работники, специалисты, представители общественности и т.д. очень полезны в плане взаимодействия ДОУ и семьи являются Дни открытых дверей. Практика показала, родители с большим желанием посещают занятия и другие мероприятия с участием их детей. Это позволяет им видеть реальные достижения каждого ребенка. К тому же возможность увидеть своего ребенка в условиях, отличных от домашних, способствует пересмотру родителями своих методов и подходов в воспитании, позволяет по достоинству оценить стиль общения педагогов с детьми, самим включиться в общение. «Погружение» родителей в жизнь детского сада помогает педагогам, в свою очередь, демонстрировать особенности воспитания детей.

Значительную помощь в реализации профилактического и коррекционного воздействия воспитатель может получить от педагогического коллектива ДОУ. Определив основные задачи индивидуальных и групповой программ работы, он выносит их на обсуждение коллег (логопеда, психолога, музыкального работника, инструктора по физкультуре) обеспечивающих учебно-воспитательный процесс в группе. Еще большим потенциалом в плане речевой коррекции обладает нерегламентированная рамками занятий и преобладающая по продолжительности (до 5/6 всего времени пребывания в ДОУ) деятельность детей (под руководством педагога или самостоятельно). Здесь могут быть организованы индивидуальные или корреционно - ориентированные формы взаимодействия педагога с воспитанниками: специальные дидактические развивающие игры, занимательные упражнения, беседы, совместные практические действия, наблюдения, экскурсии. При этом обязательно во внимание принимаются возраст дошкольников и их речевые и познавательные возможности. Особого рассматривания заслуживают вопросы, связанные с коррекцией недостатков звукопроизношения у воспитанников общеразвивающих групп. Их использование высокоэффективно, поскольку воспитатель имеет возможность ежедневного общения с детьми, знает их склонности, интересы. Следовательно, способен определить оптимальные формы включения необходимых коррекционных заданий в их деятельность. Задачи подготовительного этапа могут быть решены не только в традиционных формах [Фомичева М.Ф. «Воспитание у дошкольников правильного произношения», М. 1989], но с привлечением музыкально-ритмических занятий, ежедневной утренней зарядки, в состав, которой включается артикуляционная гимнастика. Этап постановки закрепления в речи новых звуков требует индивидуальных форм работы. Этап постановки закрепления в речи новых звуков требует индивидуальных форм работы. Позже на этапе автоматизации звуков в словах, фразе и тексте, возможно объединение двух-четырех ребят со сходными проблемами в подгруппе. Вариантом работы по автоматизации правильного звукопроизношения можно назвать закрепление за каждым из воспитателей детей со сходными недостатками. Например, один курирует дошкольников с дефектами произнесения свистящих и шипящих звуков, другой – сонорных. Одно из главных условий качества коррекционно-речевого воздействия – это искренняя заинтересованность педагога в хороших результатах, желание помочь ребенку и постоянная готовность оказать ему необходимую помощь и поддержку. Используя данные изучения речи детей, воспитатель определяет конечные цели и этапные задачи коррекционно-речевого воздействия применительно к каждому ребенку и фиксирует их в индивидуальных программах (форма их составления свободная). Свое воплощение они получают при календарном планировании педпроцесса. Так воспитатель заранее, какие из коррекционно-речевых задач могут быть решены: входе специально-организованного обучения детей в форме занятий; в совместной деятельности с детьми; в свободной самостоятельной деятельности. Занятия познавательного цикла обеспечивают широкие возможности для речевого развития детей, активизация и обогащения словаря, воспитания навыков связной речи, совершенствования слухового внимания и фонематического восприятия, закрепление правильного звукопроизношения. Занятия эстетического цикла (пение, рисование, конструирование и аппликация) создают условия для развития навыков общения: при совместном выполнении какой либо поделки, изображения, обычно возникают оживленные диалоги, что особенно ценно для ребят со сниженной речевой инициативой. Но порой воспитатели не осознают педагогической значимости сложившейся ситуации и в дисциплинарных целях запрещают детям общаться. Задача профессионала напротив, заключается в поддержке и всяческом поощрении речевой активности дошкольников, направление ее в нужное русло, и использование для решения коррекционно-развивающих задач. Качественное овладение специалистами дошкольного воспитания таким широким спектром профессионального значимых знаний и умений в сочетании с творческим подходом и их применениях в условиях ДОУ выводит деятельность педагогов на новый уровень, отвечающий реалиям современной жизни.

Целенаправленные усилия педагогов и родителей способствуют упрочнению материальной основы для становления речи детей. В свою очередь, здоровая материальная основа беспрепятственно насыщается компонентами языковой среды.


Литература:


  1. Арнаутова Е.П. Преемственные связи ДОУ, школы и родителей будущих первоклассников. [Текст]: методическое пособие. - М.:ТЦ Сфера,2006.

  2. Чернова Т.В. Организация взаимодействия логопеда с родителями старших дошкольников [Текст]: Дошкольное воспитание 2007, № 2. с. 48-51.

  3. Свирская Л. работа с семьей: необязательные инструкции: Методическое пособие для работников дошкольных образовательных учреждений [Текст]: - М: Линка – пресс, 2007.

  4. Тихеева Е.И. Развитие речи детей [Текст]: - М.: 1972. с.143

  5. Каган М.С. Эткинд А.М. Вопросы психологии [Текст]: - 1988. № 4 . с 25-34.

  6. Фомичева М.Ф. Воспитание у дошкольников правильного произношения [Текст]: - М.: 1989.

Добавить в свой блог или на сайт

Похожие:

Мбдоу «Детский сад №62» (г. Бийск) Взаимодействие доу и семьи в вопросах речевого развития детей iconПубличный отчет мбдоу детский сад №57
Полное название доу: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Детский сад №57 общеразвивающего вида Калининского...

Мбдоу «Детский сад №62» (г. Бийск) Взаимодействие доу и семьи в вопросах речевого развития детей iconАнализ работы мбдоу "Детский сад общеразвивающего вида №8" г. Усинска за 2011-2012 учебный год
«Активизация работы по взаимодействию доу с семьями воспитанников посредством повышения психолого-педагогической компетентности педагогов...

Мбдоу «Детский сад №62» (г. Бийск) Взаимодействие доу и семьи в вопросах речевого развития детей iconПермский край, г. Чайковский Взаимодействие специалистов доу в сопровождении детей раннего возраста с задержкой речевого развития
Взаимодействие специалистов доу в сопровождении детей раннего возраста с задержкой речевого развития

Мбдоу «Детский сад №62» (г. Бийск) Взаимодействие доу и семьи в вопросах речевого развития детей iconОбразовательная программа мбдоу «Детский сад №37»
Образовательная программа мбдоу «Детский сад №37» компенсирующего вида разработана на период перехода на основную общеобразовательную...

Мбдоу «Детский сад №62» (г. Бийск) Взаимодействие доу и семьи в вопросах речевого развития детей iconДоклад мбдоу «Детский сад №6»
Публичный доклад мбдоу «Детский сад №6» компенсирующего вида для детей с нарушениями речи города Александровска Пермского края

Мбдоу «Детский сад №62» (г. Бийск) Взаимодействие доу и семьи в вопросах речевого развития детей iconУтверждаю заведующий мбдоу детский сад №17 Лесная
Общие сведения об учреждении, контингент детей, воспитывающихся в доу. Комплектование групп, режим работы детского сада. Сведения...

Мбдоу «Детский сад №62» (г. Бийск) Взаимодействие доу и семьи в вопросах речевого развития детей iconПояснительная записка мбдоу «Городищенский детский сад»
Мбдоу «Городищенский детский сад» Дрожжановского района рт расположено среди частного жилого сектора по ул. Ленина № Одноэтажное...

Мбдоу «Детский сад №62» (г. Бийск) Взаимодействие доу и семьи в вопросах речевого развития детей iconПрограмма «Метод наглядного моделирования как средство преодоления общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста» Учитель-логопед
У 70 – 90% детей, посещающих детский сад, имеются признаки задержки речевого развития разной степени выраженности: осложнённые формы...

Мбдоу «Детский сад №62» (г. Бийск) Взаимодействие доу и семьи в вопросах речевого развития детей iconАналитическая справка по результатам анализа образовательной деятельности мбдоу «црр –Бардымский детский сад №3» в соответствии с фгт
Бардымского муниципального района, согласно приказу по доу от 01. 09. 2010г. №122 «О переходе на новую программу» проведен анализ...

Мбдоу «Детский сад №62» (г. Бийск) Взаимодействие доу и семьи в вопросах речевого развития детей iconПубличный доклад муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №103 общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по социально-личностному направлению развития детей» (мбдоу №103)
«Детский сад №103 общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по социально-личностному направлению развития...


Разместите кнопку на своём сайте:
lib.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©lib.convdocs.org 2012
обратиться к администрации
lib.convdocs.org
Главная страница