Использование информационных технологий в логопедической работе с учащимися начальных классов коррекционных учреждений VIII вида роготнева А. В. Протопопова Г. И




Скачать 73.14 Kb.
НазваниеИспользование информационных технологий в логопедической работе с учащимися начальных классов коррекционных учреждений VIII вида роготнева А. В. Протопопова Г. И
Дата конвертации02.01.2013
Размер73.14 Kb.
ТипДокументы
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЕ С УЧАЩИМИСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ КОРРЕКЦИОННЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ VIII ВИДА

Роготнева А.В.

Протопопова Г.И.


Различные формы и виды речевых нарушений детей с отклонениями в умственном развитии влияют на развитие познавательной деятельности ребёнка. У ребенка-олигофрена, как слуховое различение, так и произношение слов и фраз возникает значительно позже, чем у здоровых детей. Он долгое время не может дифференцировать звуков речи окружающих людей, не усваивает новых слов и словосочетаний. Это не означает, что ребенок глух, он слышит даже тихий шорох или изолированный звук, но звуки связной разговорной речи воспринимаются им нерасчлененно. Поэтому разговорную речь он воспринимает так, как например, взрослые воспринимают иностранную речь. Такой ребенок выделяет и различает лишь немногие слова, так как процесс выделения адекватно воспринимаемых им слов происходит в более медленном темпе, чем в норме и требует специально организованной коррекционно-развивающей работы. Умственно отсталые дети плохо различают сходные звуки, особенно согласные, например: бочки-бошки, утка-удка, балка-палка и т.д. Ребенку трудно установить, в каком порядке следуют друг за другом звуки в словах, он плохо различает на слух окончания слов – все это существенно препятствует усвоению им грамматических форм. Недостатки фонематического слуха умственно отсталых детей, дефекты произношения, трудность расчленения слова на звуки – все это приводит к тому, что при письме дети допускают множество ошибок. Кроме того, при обучении письму и чтению обнаруживаются дефекты зрительного анализатора и пространственной ориентировки. Это проявляется в том, что учащиеся коррекционных школ с трудом различают начертания сходных букв, пишут иногда зеркально, теряют строки при письме и чтении.

Для эффективности коррекционной работы по развитию связной выразительной речи у детей с недоразвитием интеллекта логопед должен учитывать не только особенности их зрительного и слухового восприятия, но и отсутствие произвольных познавательных процессов.

Дело в том, что недостаточная активность восприятия умственно отсталых детей свидетельствует об их неумении внимательно всматриваться, искать и находить какие-либо объекты, избирательно рассматривать изображения, видеть все детали на предметных или сюжетных картинках. У них с большим трудом формируется способность к активному, критическому рассматриванию и анализу содержания сюжетных картинок, поэтому они неправильно толкуют их, руководствуясь случайным впечатлением.

Опыт показывает, что очень трудно бывает удержать внимание у умственно отсталых детей, пробудить у них интерес к содержанию занятия, добиться, чтобы усвоенный материал сохранился надолго в памяти и использовался в новых условиях. Как построить обучающий процесс, чтобы способствовать развитию у детей познавательной активности и потребности к изучению родного языка, а в дальнейшем ко всему процессу обучения?

В настоящее время все большую популярность в организации коррекционно-развивающей работы приобретает использование компьютерных технологий. Компьютерные технологии являются эффективным средством, так как позволяют педагогу разнообразить формы и методы педагогического воздействия, варьировать задания, предоставить ребенку возможность выбора форм и средств деятельности, индивидуализировать педагогический процесс.

В рамках экспериментальной работы по теме «Информационные технологии как средство коррекции познавательных процессов у детей с отклонениями в умственном развитии» были определены следующие направления работы по развитию связной выразительной речи:

-формировать правильное произношение;

-развивать зрительно-моторную координацию, пространственное восприятие;

-развивать произвольность зрительного и слухового восприятия;

-пополнять и активизировать словарный запас;

-развивать навыки звукобуквенного анализа.

В соответствии с перечисленными направлениями были обозначены основные этапы коррекционно-развивающей работы, сформулированы задачи. На каждого ребёнка составлен индивидуальный план коррекционно-развивающей работы на учебный год.


I этап (Подготовительный).

Задачи подготовительного этапа:

- развивать зрительное и слуховое восприятие;

- развивать артикуляционную моторику;

- развивать навыки произвольного поведения;

- развивать зрительно-моторную координацию.


II этап (Формирование произносительных умений и навыков).

Задачи второго этапа:

- устранять дефекты звукопроизношения;

- развивать умения и навыки дифференциации артикуляционно и акустически сходных звуков;

- автоматизировать произношение звуков;

- формировать навыки грамматически правильной речи.


III этап (Совершенствование фонематического восприятия, навыков звукового анализа и синтеза, коррекция звукопроизношения).

Задачи третьего этапа:

- учить детей выделять звук из состава слова, устанавливать линейную последовательность звуков;

- учить определять местоположение звука (начало, середина, конец слова);

- развивать фонематическое восприятие;

- учить устанавливать различительные функции фонем.


IV этап (Развитие познавательной сферы).

- развивать познавательный интерес;

- развивать произвольность восприятия, внимания, мышления, памяти;

- пополнять и активизировать словарный запас.


V этап (Развитие связной выразительной речи).

- развивать связную речь;

- развивать навыки интонационно выразительной речи;

- учить определять логическую последовательность рассказа по сюжетным картинкам;

- формировать навыки рассказывания в логической последовательности.

На начальном этапе был использован уже готовый учебно-методический материал по формированию и коррекции произносительной стороны речи детей с множественными нарушениями звукопроизношения. Наглядный материал в пособии «Произношение. Мир звуков» на СD-диске расположен в соответствии с основными ступенями усвоения звуковой стороны речи: звук, слог, слово, словосочетание, предложение, связная речь. Содержание этого пособия дает возможность учителю-логопеду применять различные виды упражнений, увеличивать или уменьшать объём учебного материала, варьировать его подачу, перемежая ранее пройденное с новым материалом, что значительно повышает эффективность коррекционно-развивающей работы.

Например, при использовании электронной версии альбома «Мир звуков» учитель-логопед может предложить учащимся разнообразные задания, направленные на звукобуквенный анализ слов:

- сколько в слове звуков?;

- произнеси четко каждый звук;

- назови первый (последний) звук в слове;

- есть ли в этом слове звук «а»?;

- построй звуковую схему слова и т.д.

Можно предложить задания:

- на дифференциацию и правильное произнесение слов, близких по звучанию (мышка-мишка, крыша-крыса, уши-усы, жук-шут и др.);

- сравнение предметов по количеству (мышь - мыши, камыш - камыш, катушка - катушки);

- выбор предметов на заданный звук по сюжетной картинке;

- составление предложений по сюжетным картинкам и др.

Как показали результаты экспериментальной деятельности, применение компьютерных технологий значительно повышает эффективность коррекционно-развивающей работы по формированию грамматически правильной речи детей с умственной отсталостью, формирует у них интерес к занятиям, развивает познавательную сферу.

Ниже приведен план логопедической работы на примере звука «Ш»




Содержание работы

Приёмы и методы работы

CD-диск

«Мир звуков»

1.

Знакомство со строением и функциями речевого аппарата.




Презентация к занятию №1.

2.

Развитие подвижности артикуляционного аппарата.

Артикуляционная гимнастика.

Слайды презентации

к занятию № 2.

3.

Звук и буква «Ш». Этап постановки:

механически;

по подражанию;

смешанный способ.


Закрепление артикуляции;

упражнения на развитие фонематического слуха;

определить место звука в слове;

разбей на слоги;

услышишь звук, хлопни в ладоши.

Предметные картинки:



4.

Звук и буква «Ш». Этап автоматизации:

Артикуляционные упражнения.







  • в слоге;

Развитие фонематического слуха.

Слайды презентации.




  • в слове;

Выделение на слух слов со звуком;

деление на слоги;

определение звука в начале, середине, конце слова;

звуко-буквенный анализ слов со звуком «Ш».

Воспитание активности и осознанности фонематического восприятия.

Шапка, каштан, пушка, кукушка, шашки, шампунь, шуба, машина, кошка, душ, шахматы, вишни.

Мышь – мыши;

Камыш – камыши;

Катушка – катушки;

Подушка – подушки;

Шишка – шишки.




  • в предложении;



Выделение на слух слов со звуком из предложения;

деление на слоги;

определение звука в начале, середине, конце слова;

звуко-буквенный анализ слов со звуком «Ш».

Воспитание активности и осознанности фонематического восприятия.

1) Камыши. В камышах прыгают мышь и шесть мышат.

2) Опушка леса, хвойные деревья, шишки в траве. На ветке одного дерева сидит кукушка.




  • в связном тексте.

Составление рассказа по вопросам.

Серия сюжетных картинок.

Добавить в свой блог или на сайт

Похожие:

Использование информационных технологий в логопедической работе с учащимися начальных классов коррекционных учреждений VIII вида роготнева А. В. Протопопова Г. И iconПоложение об организации коррекционных занятий в школе VIII вида Сергеева Татьяна Михайловна, директор школы
Фср от 30. 06. 89 г. №17-154-6 «О направлении рекомендаций об индивидуальных и групповых коррекционных занятий с учащимися специальных...

Использование информационных технологий в логопедической работе с учащимися начальных классов коррекционных учреждений VIII вида роготнева А. В. Протопопова Г. И iconПрограммы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида Подготовительный класс 1-4 классы Под редакцией доктора педагогических наук
В него могут направляться дети с низким уровнем подготовленности к обучению по программе специальных (коррекционных) образовательных...

Использование информационных технологий в логопедической работе с учащимися начальных классов коррекционных учреждений VIII вида роготнева А. В. Протопопова Г. И icon«Начальная школа» «Использование современных образовательных технологий в обучении школьников начальных классов»
Конкурс направлен на выявление и изучение современных технологий проведения урока, развитие творческой деятельности педагогов начальных...

Использование информационных технологий в логопедической работе с учащимися начальных классов коррекционных учреждений VIII вида роготнева А. В. Протопопова Г. И iconУчебный предмет чтение и развитие речи Класс Программа Учебники
Программы подготовительного и 1-4 классов коррекционных образовательных учреждений VIII вида. – М.: Просвещение, 1999

Использование информационных технологий в логопедической работе с учащимися начальных классов коррекционных учреждений VIII вида роготнева А. В. Протопопова Г. И iconМаралихинская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат VIII вида Обществознание Урок обобщения и повторения
Урок обобщения и повторения разработан в соответствии Рабочей программой по обществознанию, составленной учителем на основе Программой...

Использование информационных технологий в логопедической работе с учащимися начальных классов коррекционных учреждений VIII вида роготнева А. В. Протопопова Г. И iconРабочая программа начальных классов обучение грамоте, чтение и развитие речи
...

Использование информационных технологий в логопедической работе с учащимися начальных классов коррекционных учреждений VIII вида роготнева А. В. Протопопова Г. И icon[о рекомендациях по организации логопедической работы в специальном (коррекционном) учреждении VIII вида]
Направляем для использования в работе Рекомендации по организации логопедической работы в специальном (коррекционном) учреждении...

Использование информационных технологий в логопедической работе с учащимися начальных классов коррекционных учреждений VIII вида роготнева А. В. Протопопова Г. И iconПрограмма столярное дело X -xi классы
А. Н. Платонова, П. М. Лебедева; программно-методический пособий для 10-12 классов с углубленной трудовой подготовкой в специальных...

Использование информационных технологий в логопедической работе с учащимися начальных классов коррекционных учреждений VIII вида роготнева А. В. Протопопова Г. И iconПрограмма «Основы духовно-нравственной культуры» (для занятий с учащимися 5-7 классов специальной коррекционной общеобразовательной школы-интернат VIII вида. Срок реализации 3 года) Составила: Выборная Татьяна
Казенное образовательное учреждение Омской области «Исилькульская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат...

Использование информационных технологий в логопедической работе с учащимися начальных классов коррекционных учреждений VIII вида роготнева А. В. Протопопова Г. И iconПояснительная записка Учебные программы для V-IX классов специальных (коррек-ционных) общеобразовательных школ VIII вида (для умственно от­сталых детей) определяют содержание предметов и коррекционных курсов,
Учебные программы для V—ix классов специальных (коррек-ционных) общеобразовательных школ VIII вида (для умственно от­сталых детей)...


Разместите кнопку на своём сайте:
lib.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©lib.convdocs.org 2012
обратиться к администрации
lib.convdocs.org
Главная страница